小學語文教育教學方法的創新
語文是小學階段中一門基礎學科，而語文課堂蘊含著豐富的藝術色彩，對於學生創新意識的培養具有很大的幫助。在傳統教育理念的影響下，教師往往只重視學生的成績，而忽視了對學生創新意識的培養，從而導致學生基礎知識儲備比較充足，實踐能力和創新能力相對比較薄弱。傳統的教育模式下出現很多弊端，不適合現代教育的發展，教師應該及時發現其中的問題並加以重視，小學語文教育是小學的基礎學科，教師應該採取有效的創新措施來提高語文課堂效率和質量。
一、小學語文教育教學方法的創新策略
（一）根據教材內容，培養學生的創新能力
在小學語文教材中，蘊含著豐富的素材和資源，擁有很多人類發明創新的食物。比如世界奇跡「萬里長城」、現代的信息設備等等，通過教材學生都可以了解世界創新的事物。教材中還有一些名人的創新事跡，比如司馬光砸缸的故事就能給予學生一定的創新啟發，學會運用多角度看問題。另外，教材中還有很多擁有創新精神的人，愛迪生的發明、地動儀的發明等，這些人的堅持不懈才能夠給後人帶來巨大的福音。經過教材內容的多角度熏陶，能夠為學生的創新發展提供知識基礎，有利於激發學生的創新意識。興趣是學生最好的老師，在語文教學中學生的學習興趣是不可忽視的一部分，提高學生的學習興趣，可以很大程度上促進學生進行主動創新。一旦學生對學習內容產生了興趣，就有了繼續鑽研下去的動力，從而激發了學生濃厚的學習興趣。教師作為學生的引導者，可以根據教材內容在語文課堂教學中多設立一些新穎的情境，從而提高學生學習興趣，來達到激發創新思維的目的。
（二）採用多種方法結合，進行創新教學
在語文課堂中，蘊含著大量的創新元素，教師應該主動挖掘其中的有利因素，源於教材又不局限於教材。語文課堂教學一般都是教師傳授的形式，同學們在這種環境的影響下語言表達也是相對受限的。那麼我們該怎麼應對呢？當然離不開教師和同學們課下的互動。只有教師和學生多進行互動交流，教師才能了解學生的真實需求，才能採用學生容易接受的形式進行教學。比如鼓勵學生進行課外語文書籍閱讀、輪流辦語文板報等。學生們可以通過這些實際的語文活動，體會學習語文的樂趣，有利於把課本上的知識運用到實際生活中，同時也促進了學生實踐能力的發展。
隨著多媒體技術的發展，多媒體教學已經普遍應用到小學語文教學中。在具體的教學實踐中，教師可以利用多媒體播放和教材有關的音頻，加深學生對課文的理解，有利於學生把握課文的主要思想感情。比如在學習寓言故事的時候，教師大多對學生進行口頭的講解，但是這種教學模式不利於學生對課文知識的理解。然而多媒體的運用能夠幫助教師創造合理的教學情境，能夠通過音頻導入教材內容，讓同學們產生身臨其境的感覺，提高學生的理解能力。另外，還可以根據課文里的人物進行角色扮演，讓學生根據自己的理解來演繹角色，進行情感體驗，加深對課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運用多媒體的教學方式，學生可以在學習課本知識的同時，培養語言交際能力和表演能力，從而提高學生的創新能力。
（三）激發學生的發散性思維和想像力
學生的想像力發展直接影響到創新意識的培養，所以老師要學會把握教材上的整體結構和教學思想，採用創新的形式展示教材中的內容。比如在學習古詩的時候，如果一味地讓學生進行閱讀和背誦，學生就會感覺課堂缺少趣味。教師可以利用課前問題導入的方式向同學們提出問題，以問題的形式來刺激學生的求知慾。另外，除了口頭背誦的方式，教師還可以採取黑板默寫的方式，讓同學們根據自己的印象來板書，這不僅可以刺激學生進行積極思考，還可以鍛煉學生的思維發展。
教師應該尊重學生的個性，對於求異的觀點應該加以引導，不能強迫學生都按自己的思路發展，學生根據所學知識可以有自己思維的亮點。對於課堂中的問題，應該引導學生進行積極思考，促進學生採用多種方法來解決問題。比如在「稱象」一課中，同學們根據自己的生活經驗說出了自己獨特的方法，有的說稱石頭太麻煩了，可以讓官員下船一個個稱重，加起來就是大象的重量。這些都是學生在思考問題的過程中碰撞出的火花，是走向創新的一個契機。
二、結束語
綜上所述，小學語文教育中教學方法的創新對於學生的發展具有重要的實際意義。小學語文教學應該從教材出發，多種教育方法相結合的方式，激發學生的發散思維和想像力，從而達到提高學生創新能力的目的，提高語文課堂的教學效率。
『貳』 怎樣教育教學創新
教育教學創新是我國教育工作者探究了許多年的課題，下面就是我為您收集整理的怎樣教育教學創新的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
自從上個世界80年代末期正式提出「素質教育」的概念，到90年代中期開始推行基礎教育課程改革，進入21世紀後，又提出構建「基礎教育階段現代學校制度」，我國基礎教育改革不斷深化，教育創新成果精彩紛呈。基礎教育教學創新主要表現在以下方面：
課程教材的創新
全國共實施三套課程方案，即全國大部分地區實行教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、北京部分區縣實行《北京市21世紀基礎教育課程改革設置實驗方案》，上海市實施《上海市普通中小學課程方案》。三種方案特點不一、各有所重，就總的方面來看，體現了以下指導思想：(1)堅持以學生的發展為本。(2)注重創新精神、實踐能力的培養。(3)加強課程的綜合性和選擇性。(4)突破單—的課程結構，如北京市提出把課程分為基礎性、工具性、實踐性和自主性幾類。(5)實行三級課程管理，增強地方和學校課程。課程改革的成果豐富多彩，可以表述為三種形態的成果：1．物質形態的成果，如校本課程教材、教案、教具、教學設計、活動設計、課堂教學實錄、計算機課件、實驗研究報告等；2．機制形態的成果，包括課堂教學機制、教學管理機制、特色教學機制等；3．決策形態的成果，課程改革實驗的結果成為學校決策乃至上級行政部門決策的科學依據。
課堂教學創新
與傳統的課堂教學相比，新的課堂教學模式以學生為中心；注重學生的多方面的發展；注重合作學習，探究式學習；學習內容注重批判思維和基於選擇、決策；教學背景要求模擬的現實生活；教學媒體是多媒體；信息傳遞是多項交換。新課程充分體現出教學的不確定性，教學內容的.不確定性，教學方法與教學過程的不確定性。教學的多樣性、變動性要求教師做—個決策者，而不再是一執行者。新課程中教師行為的變化是新課程發展的趨勢，如何盡快促使教師實現課堂行為的變化是一個需要深入研究的問題。隨著課程改革的深入，廣大教師逐漸確立了有效教學的理念：有效教學應關注學生的進步和發展；有效教學更多應關注教學效益；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備—種反思的意識；有效教學也是—套策略，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
考試評價多元化
當前所進行的中小學評價與考試改革確立了新的指導思想：(1)關注人及其發展，而不是分數和分數的准確性；(2)體現尊重與關愛，關注個體的處境與需要；(3)體現新的教育評價理念與精神；(4)為新一輪基礎教育課程改革服務。圍繞本次課程改革的目標，切實推動與保證課程改革的成功實施；結合最新的教育與評價研究成果，反映新的教育觀與學習觀。具體而盲，第一，在評價的目的方面：促進學生的全面發展，促進教師整體素質的提高，促進學校的發展，使評價成為促進發展與提高的過程，發揮評價的激勵與發展性功能。第二，在評價的內容和標准方面：評價的內容除關注學業成就外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。評價的標准既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。第三，在評價的方法和主體方面：評價的方法要多樣化，要重視採用開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、成長記錄等)。評價的主體要多元化，使評價成為管理者、教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。第四，在評價的過程與結果方面：評價過程是促進學生進步的關鍵，教師要全面收集反映學生學習情況的資料。改變評價過分注重等級、注重量化的做法。教師要客觀、公正地描述學生的優勢、進步與不足，為學生提出發展性建議，不能用考試成績給學生排名次，推行成績評定的等級制和激勵性評語，幫助學生認識自我，建立自信。
教育教學研究化
重視教育教學科研蔚然成風，形成了「科研興校」、「科研強校」的良好格局，出現了大批科研型學校、科研型校長、科研骨幹教師，給教育創新和學校改革提供了原動力。
辦學體制的創新
近十年來，各地進行了「國有民辦」、「公辦民助」、「民辦公助」等不同形式的辦學體制改革試驗。這對逐步建立以政府辦學為主、社會各界共同辦學的體制；對合理配置教育資源，吸收社會資金投入教育；對加強基礎薄弱學校的建設，增強學校的辦學活力；對規范義務教育階段公辦學校的辦學行為，治理亂收費，緩解擇校的壓力等，起到積極的作用。但仍需要進一步規范，克服體制轉軌中的一些問題，減少負面影響。辦學體制改革與創新促進了對現代學校制度的廣泛而深入的探討。不少專家和校長認為，現代學校應包括以下基本要素：辦學理念；管理機制及其運行；課程與教學；對學生的認識；教師專業發展；學校的建築與文化環境；學校的政策支持；學校的智力支持；學校財政的運行；學校的發展策略；學校與社會的關系；學校信息化及智能化程度。現代學校要促進學生個性發展、教師專業發展、學校特色發展和社區文化發展。這些思路和設想有利於學校的健康快速發展。
『叄』 新的教學方法有哪些
2018年4月，經濟合作與發展組織（OECD）出版《教師作為學習環境的設計者：創新教學的重要性》一書，書中基於國際經驗，總結出了6類創新教學法，並通過27個國家和國際的學校網路組織案例解釋了教師如何使用這些創新教學法。到底有哪些創新教學法值得我們學習，未來的教育走向會因此得到怎樣的變化呢？一起來看看。
唐科莉整理
01 計算思維教學
（Computational Thinking）
計算思維教學實踐的核心是以計算機能夠幫助我們解決的方式思考問題，然後解決問題。
其起點是計算機，但是計算思維教學不一定意味著使用計算機和掌握編程或代碼。它是使用問題解決思維和計算機科學的全新教學方法。
作為一種教學方法，計算思維不僅是增加計算機科學這門課程，還要更好地理解科學家如何使用計算機形成問題框架，並解決實際問題。
其中的教學技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗算、排除故障和尋找策略。
這類教學法明確將編程和代碼作為一種新的素養進行培養，是學習信息通信技術的一種新方法。
這一教學法有幾個基本要素：
計算思維教學法，不但強調一般性信息通信技術技能的掌握，更強調理解計算機科學以及它與數學、科學之間的關系。
在學校中實施計算思維教學法：
首先，需要全面思考數學與信息通信技術技能，要從傳統的基於學科的規劃，轉向基於橫向能力與技能設計的活動；
其次，要促進教師專業發展，讓中小學教師具備計算思維與計算機技能，熟悉計算機網路、系統並使用信息通信技術。
開發國家課程和嚴格的教師持續專業發展課程等，都有助於增強計算思維教學在學校中的實施。（新教學支持系統：以專業指導專業，以名師成就名師）
02 體驗學習
（Experiential Learning）
體驗學習是指將學習者直接與正在學習的現實之間建立聯系的教學法。學生通過積極的體驗、探究和反思進行學習。
這類創新教學實踐包含一些最能代表學校創新的教學法（如項目式學習），旨在培養學生應對真實、復雜的挑戰的關鍵技能。
體驗學習非常關注環境、學習者的積極參與，及反思與解決沖突的作用。
體驗學習教學3種形式——
1. 項目式學習（Project-based Learning）
其核心是真實世界的問題容易抓住學生的興趣，能夠引發學生認真思考，從而獲得並應用新知識。
在教學中，教師需要減少指導，讓學生積極發言並發揮作用。
項目會圍繞一個問題或挑戰開展。學生會反復走進實驗室，參與多樣化活動及開展研究，在真實的探究中合作、討論和開展個性化學習。
2. 基於服務的學習（Service-based Learning）
3. 不確定性能力教學（Teaching of Uncertainty Competence）
學會在一個復雜的世界中應對知識的不確定性，需要構建起一個將不確定性納入學習過程的學習環境，促進學生批判思考世界，並做出合理的決策。
不確定性能力包括應對不確定的信息和情境，該能力可以分為三類：學會評價、容忍不確定性和減少不確定性。
比如，戶外/ 探險學習就是這類教學實踐的典型，要求學生面對不熟悉的情境並走出舒適區，需要合作、討論、反思並與社會聯系。
體驗學習不僅是一個發現過程，其目的也不僅是復制科學發現過程。
因此，教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學生提供支持非常重要，如提供專家指導，組織復雜的任務，並降低認知要求等。
03 混合學習
（Blended Learning）
混合學習的主要目標是最大化技術與數字化資源的優勢，根據學生的需求促進差異化教學，並推動課堂互動。
這一教學實踐是建立在通過小組活動和密集的面對面互動以促進學生積極參與的基礎上。
在計算機提供相關信息後，教師就從常規工作中解放出來，有更多時間用於概念的應用，並開展更具交互性、復雜的課堂活動或者進行一對一教學。
在混合學習中，教師的作用主要聚焦概念的應用，為學生提供要求更高、更復雜的問題任務，促進學生對概念的深度理解並推動同學之間的交流。
混合學習主要有3種形式——
混合學習要想成功實施，需要深入反思教師和學生的作用，教師要有改變教學的意願，教師還需要創新和提高自身的專業參與度。
由於非常依賴數字化資源，教師還需要具備操作技術的技能，並在互動中理解內容、技術和教學法。
04 游戲化教學
（Gamification）
游戲化教學通過玩耍和游戲教學，抓住學生的興趣點，從而促進學習。
游戲和玩耍在兒童的學習中扮演重要角色，有利於促進兒童的智力、情感與社會性發展。
在創新與教學中，使用視頻游戲是全球教學實踐的一個重要新趨勢。
這類教學創新有2個主要的教學要素：
動機要素（快速反饋、目標、參與和漸進的挑戰）
情感要素（故事和身份、合作與競爭）
游戲化教學一直在大量學科中成功應用，如科學、數學、語言、體育、歷史和藝術及設計。
游戲化教學的基本原則包括：每個人都是參與者、學習感覺就像玩耍一樣、每個環節都有相互關聯、從做中學、反饋及時並持續、不斷有挑戰。
基於這些原則，游戲化教學超越了游戲的設計，強調玩耍的基礎作用和游戲，融入正規教育的方式。
05 具身學習
（Embodied Learning）
具身學習指各種關注學習中的非智力因素的教學實踐，強調身體和情感的重要性。
具身學習非常重視學生的社會、創造性體驗和積極參與的重要作用。
具身學習有各種形式，如藝術和基於設計的學習、新的體育教學法、創客文化運動等。
具身學習的主要理念是，學生自覺使用身體去學習，比坐在桌邊或電腦前更有效。
大腦盡管對於學習非常重要，但不是唯一的認知與行為源泉，情景化的認知需要將身體、情感與社會要素都納入學習環境中。
這一教學實踐，使偏向抽象思維、個體被動獲得內容的傳統教育系統正發生改變。
具身學習的教學原則包括：
這些原則對於教學非常重要，因為兒童有兩個自然的學習傾向——創造力和表達，將這兩個動力結合，具身學習才能促進知識的獲得。
具身學習教學3種形式——
具身學習特別適合培養學生好奇心、靈敏度、多視角思考、冒險、隱喻思考及其他元認知技能和執行技能等，也有助於社會情感技能培養和探討一些跨學科內容，如性別問題、多樣化等，因此與21世紀技能高度相關。
在學校中，具身學習可以在三個層面實施：
第一，體育與藝術課上的各種活動和體驗，比如將科學課上對光合作用的解釋與舞蹈結合，幫助學生學習這一概念；
第二，工作坊或者項目，通過與校外的藝術家或專業人士建立合作，為反思通過具身學習學到的課程和內容提供平台；
第三，將身體運動、創造性培養和情感融入學校和核心學科中。現在有越來越多學校、相關計劃和專業機構提供這類實踐的相關指導和工具箱。
06 多元讀寫能力和基於討論的教學
（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）
這類教學創新涵蓋各種實踐與教學原則。其本身就融合了兩個相互聯系的教學法：多元讀寫能力教學和基於討論的教學。
這類創新教學實踐強調：讀寫能力是學生學習和批判素養的核心，應該將知識置於政治、文化和著作者的背景中，通過換位思考和合作解構故事。
課堂討論更重視學生質疑所獲得的觀點以及「去主導語言中心化」的核心。
該類教學包含4大教學原則：
不過，將多元讀寫能力和基於討論的教學實踐引入課堂和學校中正面臨許多挑戰：
教師需要了解學生的生活與興趣，與學生課堂外的經驗建立具體的聯系，尤其是對學生生活的社區及歷史背景的了解；
教師必須保證必要的支持，讓學生在已有技能的基礎上解決復雜問題和反思；
讓其他語言進入課堂和學科中，可能會讓教師感覺受到壓力；
教師需要與專家合作，解決學生在溝通與語言中面臨的障礙，同時教師缺乏技術應用的能力與自信也是該教學實踐應用的一大障礙；
為了與廣泛的社會與政治背景建立聯系，教師迫切需要進行培訓。
『肆』 教師如何提高創新能力
提高教師的教育創新能力應做好以下幾點：
一、教師要樹立終身學習觀念，不斷追求新知識 。
教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識。同時要及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。
二、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力 。
教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學會知識。被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教「學會」知識，還要教「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已 有的知識應用到具體問題中去。
三、教師要創新問題情境，從而提高教育創新能力 。
良好的問題情境設計，可以使產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、、自由的教育氛圍。形成有利於創新能力培養的環境。要根據不同學科的特點，創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。
四、教師要創建新型師生關系，提高教育創新能力
在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。的學習積極性、主動性消失了，的主體地位、創新精神被扼了。課堂教學中，不能產生出創新的，的創新思維和創新能力得不到發展。在實施教育創新時，我們要充分發揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的、平等、合作的關系。教師要激發的求知、好奇心；教師要有寬容和開放的心態，成為探索知識的者。同時，我們要充分體現的主體地位：使興趣盎然地進行學習，生動活潑地進行思考，從中培養、發展自己的創新品格和創新能力。只有轉變傳統的師生關系，建立、平等、合作的新型師生關系，教師的教育教學創新能力才能得到充分發展。
五、教師要創新評價方法，從科學評價中提高教育創新能力
實施教育創新，我們要改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利於創新能力的發展。教師要把的創新精神、創新能力作為評價、評價教學質量的重要標准。課堂教學中要調動創新思維，要善於對課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質的言語，讓感到自己的創新努力得到了和同學們的認可。這樣才能鼓勵不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。
總之，實施教育創新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創新能力。教師自身的創新能力提高了，才能更好的為祖國的教育事業貢獻力量。
『伍』 新時代的教師在教學中怎樣才能做到銳意創新
網摘：
第一，我們教師要鑽研新教材，研究學生，精心設計創造性的教學過程。在熟悉教材的基礎上，應充分發揮自己的潛能，靈活應用各種教學方法，誘發學生思索。
第二，教師要以創新的視角來重新審視課本中的素材。課本是教學的藍本，它客觀上為教師的教學使用提供了多種可能，教學中教師要能夠對課本中的素材進行靈活應用，以創新的視角重新加以審視，或改變設問的入口，或轉換問題的角度，或改變素材的呈現方式，或在原有問題的基礎上進一步延伸產生新的創新點，把課本中的素材重新整合，形一個全新的界面，使靜態的知識在不斷的動態的聯系中體現出其對學生能力發展和創新能力發展和創新意識的培養的功效。
第三，教師要聯系生活實踐和相關新聞，充實課本的創新素材。生活的周圍有很多很好的創新素材，社會新聞會使學生產生極大的興趣，將生活實踐和相關新聞充實到課本和教學中去，不僅豐富了教學內容，而且還會寓於新教材新的生命力。
求採納
『陸』 教師該如何進行課程創新
教師的課程創新，這是一項比較專業的課題，既要體現出效果，又要切合孩子們的心理。最重要的是能夠吸引孩子們，提起孩子們學習的興趣。
『柒』 談新教師如何實現教學設計的創新
教學設計是指教師依據教學目標、課程內容及學生的實際而進行的對教學過程的全方位的安排、策劃活動，它是作為教師必備的教學基本能力。創新教學設計，教師可以採取的策略主要有:
01有效整合三維目標
教學目標是教學雙方積極活動的標准。教學目標設計，要確立知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三維目標的有效整合，不可片面重視某一方面而忽視其他方面。在設計目標時要確立綜合發展的要求，自覺堅持教學目標的多元化，體現三維目標的達成。
02准確全面地分析學生
對於學生的分析是確定教學的起點的主要依據。教學要把設計落在學生的「最近發展區」。在教學設計中，教師要關注學生的性格、年齡差異、學習興趣、動機，學習的期望值、學習方式、人際交往等因素。
03對教材內容進行再創新
在教學設計時，教師要根據教學目標的要求，結合學生的實際水平，對於學習的材料進行再加工，通過取捨、補充、簡化、拓寬、延伸等方式，重新選擇有利於目標達成的有效材料。對選定的學習內容要進行序列化的組合，使之符合學生認知發展的規律和順序。
04重視教法及媒體選用的設計
在教學設計中，對教法的設計既要考慮如何教給學生已經概括到理論層面的經驗，更要考慮如何指導學生去獲取更多經驗的方法。在學法指導上，既要考慮怎樣指導學生去期待已有的知識經驗，又要考慮怎樣指導學生建構知識，怎樣主動更新自身的知識結構，在選擇教學媒體時，要考慮是否有效的適合學習、支持學習，是否有利於師生的互動，是否有利於學生主體性積極性的發揮。
05科學地設計教學評價
在教學活動中，教學評價應該是穿插於教學活動的全過程。教學評價的側重點不是學習者的能力水平，而是學習者能力的提高程度。教學評價設計要注意適時性評價、極致性評價和延時性評價，掌握好評價的時機，把握好教學各個層面多樣化，把握好不同形式。
除此之外，還要設計好教學的整體結構。教師在設計教學結構時要注意體現科學性、整體性。
來源：高校教師發展工作室
『捌』 淺談如何創新課堂教學方法
不憤不啟，不誹不發，教師在課堂上巧設疑難、調動學生思維的主動性後，應發揮教師的主導作用，展開課堂討論，給學生創造一個樂於思考、善於思考、敢於表達、師生和生生多向交流的時間和空間，讓學生以主體的地位在發現和探究中完成學習的過程。課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。課堂討論可以開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的全體性和主體性。激發學生的學習熱情，活躍學術氣氛。討論時，教師要善於啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當出現沉默時，教師撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮時，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最後做好總結。總結時，要表揚質量高的發言和積極性高、進步快的學生。
『玖』 幼兒園教師如何創新教學方法
一、讓幼兒走進大自然，投入到社會實踐中
「到大自然中去，到社會實踐中去」，這是陳鶴琴早在五十年代就提出的活教育，讓幼兒以社會實踐和勞動實踐為主要途徑，培養他們的生存能力、適應能力，敢於克服困難、戰勝挫折和逆境的能力，在實踐中全面提高素質。
今年春天，我園組織了集體遠足活動，步行到幾里的野外觀察春天的美景，幼兒身臨其境地在田野里觀察到了大片大片的黃色、綠色、粉紅色，情不自禁陶醉於美妙的春光之中。有的幼兒不由自主地朗誦起春天的兒歌，唱起春天的歌，跳起春天的舞蹈。孩子們第一次靠自己的雙腿步行一個多小時。
我們堅持不要一個家長護送，沿途也不提供食物、飲料，堅持不抱一下孩子。雖然有些孩子小嘴翹得能掛油瓶，有些直喊腰酸背疼，甚至有的想坐在地上乾脆不走，但我們初衷不改，用笑語、情感點燃幼兒的自信心，鼓勵、激勵他們一往無前。這樣，他們終於親身體驗了苦和累、飢與渴的滋味，變幼兒享受型為承受型得以實施。
我們曾在有關的報刊上獲悉，日本幼教界：在寒冷的冬天，經常讓孩子穿著單薄的衣褲，在冰天雪地里接受考驗，要求孩子們自己想辦法與困難做斗爭，以此來鍛煉幼兒的意志，實地磨煉承受困難與克服困難的能力。顯然，我們的做法與之相比還有距離，但幼兒對這次遠足感受最深，最富有自豪感。不是嘛，當喝上一杯普通的涼開水卻喊出了「味道好極了」的廣告語。孩子本是一張白紙，什麼樣的社會、教育、環境造就什麼樣的人才。因此，讓幼兒從小去實踐、探索、感受，長大才能參與激烈的市場競爭，不至於一失敗就要罷休。
二、模擬社會活動，深化角色游戲
角色游戲是幼兒最重要的活動方式，在市場經濟條件下，要有目的、有意識地把新型意識和能力滲透進去。幫助幼兒建立新型的主題，如模擬社會活動：①把鮮花店變成玩具批發部;②把工廠變成開發公司，設計推出系列新產品;③把大舞台變成故事比賽;④把慶「六一」文藝匯演變成「有獎游藝競賽活動」。在游戲中培養幼兒參與、開放、開拓意識，如在玩具批發部中，要求經理反復不斷地調查家長的需求。這樣既培養幼兒的交往能力、廣告宣傳意識，探求市場信息，動腦筋推銷產品。在這一過程中，詞語、語句、語調都被優化組合，靈活運用。
在模擬開發公司，推出系列新產品中，「小科技」忙得滿頭大汗，他們用橡皮泥捏出的幾十種不同形狀和顏色的點心，吸引了眾多顧客前來訂購，滿足了不同層次的消費者的需要。如娃娃家要的是小籠包和燒餅，幼兒園卻要大批動物餅干，病人則需要更高級的水果、蛋糕。這樣科技意識、創造意識已在孩子們心底悄悄地萌芽。把大舞台改為故事比賽，對被淘汰的許多參賽者，我們一邊安慰他們，一邊只好請他們去玩其他游戲。只有親身體味了失敗的滋味，幼兒的競爭意識才會增強。在慶「六一」有獎游藝活動中，幼兒面對許多沒玩過的難度較大的項目，勇於嘗試，為的`是與同伴比賽獎票的多少，風險與參與意識從這里形成。模擬小社會活動，使幼兒角色游戲邁上了新台階，深受幼兒的喜歡。
『拾』 怎樣創新課堂教學方法
隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。