項目教學方法是什麼

㈠ 什麼是項目教學法。能詳細的給我做一下解釋嗎

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過「項目」的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

㈡ PBL項目教學法

        聆聽南科大第二實驗學校鍾文妙老師的《基於在線合作的項目式學習》，PBL項目教學法，對這個新名詞感到耳目一新。

      PBL項目教學法，是一套設計學習情境的教學方法；是指問題式學習或者項目式學習的教學方法，最早起源於20世紀50年代的醫學教育，PBL教學法以問題為導向的教學方法，是基於現實世界的以學生為中心的教學方法。是在教師的引導下，「以學生為中心，以問題為基礎」，通過採用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。

項目化教學法六個步驟

項目教學法包括：

①、情景導入，明確任務；

②、收集資料，制定方案；

③、自主協作，具體實施；

④、點撥引導，過程檢查；

⑤、展示成果，修正完善；

⑥、評估檢測，拓展升華。

      其中對於鍾老師說的支架式教學印象最深刻，是的，當學生對於學習過程中大差一步無法進行下去的時候，我們及時的給他們打個梯子，把復雜的學習任務加以分解，孩子們不但完成了任務，而且印象還特深刻。

        新學期就開始嘗試這種教學方法。以學生的主動學習為主，採用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。

㈢ 項目教學法的介紹

項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。「項目教學法」最顯著的特點是「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」,具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

㈣ 什麼是項目化教學

項目化教學是「行為導向」教學法的一種，一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束後應有一件較完整的作品。
流程：
1.明確項目任務： 教師提出任務 同學討論
2.制定計劃：學生制定 教師審查並給予指導
3.實施計劃:學生分組及明確分工 合作完成
4.檢查評估:學生自我評估 教師評價
5.歸檔或應用:記錄歸檔 應用實踐

㈤ 項目式教學法

      （Project-Based Learning）已經在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛採用。僅在去年，美國就有上千所學校開始使用PBL教學取代傳統教學法。那麼PBL的本質是什麼？目前美國的創新型學校中是如何實踐PBL的？學術界和教室應用場景中，對此教學和學習方法又有怎樣的評價？

什麼是PBL?

      研究指出，項目式學習（Project-Based Learning）是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。項目式學習的目標，是通過與現實相結合的實踐方式，使學生更有效率地掌握學科知識（subject core knowledge），並在此過程中培養學生的社會情感技能（social-emotional skills）。

      在一個PBL當中，有幾個非常關鍵的環節：提出問題（Propose），規劃方案（Plan），解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）。老師在每個環節，都要為學生起到引導的作用，根據項目的主題不同、學生的表現不同不斷調整自己的教學計劃和項目的進行計劃。在和其他教學方法的對比中可以看到，教師在整個教學模型中，更像是學生學習的協助者，在較為鬆散的課程計劃中為學生提供大方向的輔導，幫助學生順利完成項目。

      PBL的環節

      同時，項目設計者在為學生制定一個項目計劃的時候，也要考慮以下幾點。

      重點的知識和技能：項目式學習是以服務學生的學習為目標而存在的。因此學生在完成每一個項目的時候，需要自主學習並運用標准化的學科知識，培養自己的批判性思維，鍛煉合作和自我管理的能力。

      具有挑戰性的問題：每一個項目都應該引導學生提出有意義、有挑戰性的問題。

      持續設問：應當為學生提供一個提問、尋找資源、應用信息、再進一步提問的學習環境。

      真實性：項目應與現實相結合，引導學生對真實世界的思考和觀察。

      學生自主選擇：學生要在項目的完成過程中有很大的自主選擇權利，包括制定計劃、修改計劃等。

      反思：老師和學生一起對所學的知識點、項目完成的有效程度進行評價和反思，找到可以改進和提高的地方

      修改：學生通過反思中得到的反饋不斷修改項目內容，或完成項目產出的迭代。

      公開展示：學生以各種不同的形式向班級成員演示研究的成果。

㈥ 項目教學法的六個步驟

項目教學法包括：情景導入，明確任務；收集資料，制定方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。

收集資料，制定方案。教師在上節課結束時，布置預習任務，要求學生收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓學生利用課前時間，自己解決能夠獨立完成的學習任務，圈點不懂.

㈦ 項目化教學法六個步驟

項目化教學法六個步驟

項目教學法包括：情景導入，明確任務；收集資料，制定方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；呈現成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。

一、情境導入，明確任務對同學而言，激發同學的學習動機與愛好，提高同學的學習樂觀性是至關重要的，這就是要求老師結合學科性質、特點，實行機敏的導課方式，為同學創設學習情景。導入新課的方法很多，像情景劇導入，案例導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等，當然也可以開門見山，直奔主題。一堂好課需要老師用教學藝術把同學引入自然奇特的學習環境之中。情景導入也可以在老師的指導下由同學自己來完成。這是一節課必要的鋪墊，是一堂精品課的序曲。導入新課之後，要確立一堂課的學習任務。學習任務由認知、力量和情感三維目標來打算。「力量本位」就是要突出力量目標，把教學活動變成同學樂觀參與的動腦、動口和動手的製造活動；專業技能課就是培育同學的職業力量，文化基礎課和專業理論課要把學習內容分解為具體的問題或任務，在解決問題和完成任務的過程中提高同學的綜合力量。老師在掛念同學確立學習任務時，留意的不僅是最終的結果，而且包括完成項目任務的全過程，讓同學的力量在過程中得到熬煉和提高。學習任務時一堂課的中心和方向，要指向明確，且有肯定的可操作性和可檢測性，可由老師制定，也可以由老師和同學共同制定。老師要出示學習任務，經過認定，讓每一個寫生都清楚明白。

二、收集資料，制定方案

老師在上節課結束時，布置預習任務要求同學收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓同學利用課前時間，自己解決力量獨立完成的學習任務，圈點不懂的地方，記錄存在的疑問。可通過檢測的方式，督促同學在課前預習和課前預備，為學習新知、新技尊定基礎。「力量本位項目化」六個環節教學模式，可接受同學分組的形式組織學習活動。學習小組的構成要遵循「組內異質，組間同質」的原則，這樣既便於組內幫扶，又適用於組間競爭。圍繞學習任務，制定學習方案。學習方案的制定可由師生共同制定，也可以在老師的指導下由小組制定共性學習方案，方案中要明確小組成員的分工、協作的學習內容和操作任務。

三、自主協作，具體實施

這是一節課最為重要的環節，要具體實施設計方案，完成學習任務。對文化課和專業理論課而言，一般分為兩個步驟：一是自主學習，每個同學要獨立完成自學的任務。老師在導學案上應明確自學的內容、方法、時間、需要解答的問題、自學結果的檢測，同學要獨立完成的任務，達到檢測要求。這個步驟應盡量避開溝通，旨在培育同學自主學習與獨立解決問題的力量，當然同學在自學時有困難的可以向老師和同學尋求掛念，以使全部同學都能完成自學任務。二是協作探究。同學經過組內幫扶解決個別問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內進行溝通互動，通過協作完成任務，

利用團隊的才智集體攻克學習堡壘。小組溝通使同學由封閉走向開放，在協作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生氣與活動。專業技能課，依據學習方案（任務書），同學能獨立完成的任務，要求自主完成，需要進行合作的任務，由組內成員分工實施，協作完成。四、點撥引導、過程檢查在「自助協作，具體實施」過程中，要進行「點撥引導、過程檢查」。老師的作用是巡查同學自主協作的參與狀況，督促小組長組織完成本組自主協作學習任務，查找同學合作探究難以克服的難點，同學難以達到操作規范時，老師要進行動作師范，並適時點撥引導，糾偏糾錯，防止同學掉隊，掛念同學完成學習任務。在同學具體實施完成任務時，要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查，組內互查、組間互查、老師檢查等多種形式。通過過程檢查，發覺同學在實施過程中的問題，准時訂正，以防在任務完成時消滅無法彌補的錯誤。在過程檢查時，要督促同學完成個人及小組任務，並留意利用小組作用增加同學自我監督、自我激勵意識，防止同學掉隊，不留盲點和死角，提高學問技能的應知應會率。

五、呈現成果，修正完善

為同學搭建一個呈現成果的平台，呈現同學的思想感受、獨特精選文檔設計、學問理解、任務成果、口語表達、共性與特長等。這是最為精彩的環節，同學心智的靈光消滅，思想火花的碰撞，精緻作品的呈現，不時爆發出吵鬧的掌聲，引同學深思和歡樂，讓同學刮目相看，使老師喜出望外的精彩片段層出不窮，呈現出新課堂的生命力所在。

呈現過程，要依據不同的狀況，可支配人人呈現，或推舉小組代表來完成。小組代表呈現組內成果時，組員可以補充完善。通過小組呈現可以反映出小組共性設計的風采和創新成果，也能夠充分反映出同學自主與寫作過程中存在的不足和問題。小組呈現後，老師組織組間公開挑戰，互助找茬，進行評價和修正完善。對同學的表現按小組進行積分評比，分階段統計分數，表揚先進，鞭策後進。同學能解決的問題都由同學來解決，老師暫不做任何評判，以免左右同學的思路，禁錮同學的思維。同學修正完善結束之後，老師進行必要的點評。

舉幾個同學呈現的例子，張明麗、張英敏等老師的英語課堂呈現模式是：分組分任務，以抽簽的方法打算呈現組，組長安排任務，誦讀、翻譯、學問點的查找與講解同時進行。李偉老師《西餐的擺台》小組呈現，實行組間溝通評價，找到問題並訂正講解。呈現好的組加分，存在問題的組不得分，找出問題並加以完善的組得分。電工基礎課王軍保老師《具有過載愛護的單向運行把握電路》一課獲2011年學校教學比武一等獎，成果呈現，異彩紛呈，這是某組同學代表的呈現片段：「，，，下面給同學們介紹我組的電路，首先我精選文檔組的電路美觀，無論從上、下、左、右看，橫平豎直，堪稱「巔峰之作」。其次個優點，是有用性，我組的接線與其他組不同，我們接受的是雙色線，更簡潔分清主電路和幫助電路，更簡潔檢查和修理，提高工作效率。再看接線頭，幾乎沒有金屬線暴露出來，這樣可以避開電火花等帶來的不必要的麻煩。第三個優點，我們的接線格外堅固，我們組的同學格外刻苦嚴謹，大家只要努力，信任一切皆有可能，歡迎大家來我組參與、指導、學習，最終，以我組的組訓來結束我的介紹『我們始終被仿照，從未被超越』，感謝！」。這一番幽默風趣的表白，贏得了寬敞評委老師的交口贊揚。

六、評估檢測，拓展升華

在一堂課的最終，要設置檢測環節進行效果評估。由同學獨立完成導學案、任務書上的堂清測驗，老師為同學供應標准答案和評分標准，接受小組交換的評分方式進行測驗評分。老師收集測驗結果，進行統計分析，對本節課的學習進行全面的總結和評價，並依據具體狀況布置學習任務，特殊是對檢測不達標的同學要進行特地的輔導，使之課後完成學習任務。拓展升華是一堂課的點睛之筆，老師要拓展同學的思維，把一節課的內容與學科的學問體系聯系起來，把同學的所學學問及技能與同學的職業生涯聯系起來，把一節課的學習與終生學習聯系起來，激發同學更加猛烈的學習慾望，激勵同學去預習新的學習任務。

㈧ 什麼是項目化教學

項目化教學是在西方廣泛應用的教學方式，就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
這種教學方式被應用到各個學科中，進行跨學科或跨知識點的整合。
例如，需要同學們運用到學科知識和藝術設計能力，同時培養團隊合作精神；大到完成一項工程，進行一次外出實踐活動等等。
同學們在傳統教育方式中夯實知識基礎的同時，也在項目式、活動式教學中，實現知識的融會貫通，體會學習的樂趣。
(8)項目教學方法是什麼擴展閱讀：
項目教學法的程序：
1、確定項目任務
這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然後同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2、制定項目計劃
一般此階段包括四步：學生分組，以小組合作的形式進行學習；學生自主學習，項目開發；學生根據分析結果制訂小組的行動計劃；學生根據項目要求完成成品製作。
3、組織項目實施
此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及合作的形式，然後按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什麼，還應該適當地提醒學生先做什麼，後做什麼。
4、檢查評估、總結
在項目完成後要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然後小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特徵。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
5、成果展示
項目實施工作結束後，對形成的優秀成果進行展示，鼓勵優勝者，同時也使資源共享。

㈨ 什麼叫項目化教學

項目式教學是在西方廣泛應用的教學方式。
就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
這種教學方式被應用到各個學科中，進行跨學科或跨知識點的整合。例如，需要同學們運用到學科知識和藝術設計能力，同時培養團隊合作精神。大到完成一項工程，進行一次外出實踐活動等等。