英語聽說課常用的教學方法

① 英語教學方法歸納

實用英語教學方法

1、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。

針對「遺忘規律」,把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現,使孩子能學多少,就能記多少；能記多少,就能用多少。

2、直接母語式教學法

全英文教學：給孩子一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形成英語思維。

3、自然教學法

在學習英語中,練習的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識,設計和演練與學生文化相近、便於他們理解的教學活動。

4、童話劇教學法

教學內容直接決定了孩子的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上,當孩子們遨遊在童話故事中,他們的英語學習積極性被充分地調動起來,當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足進步。

5、情景教學法

在英語課堂上,老師們為孩子模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織孩子們在情景中不斷反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

6、音樂、律動教學法

Sing and Chant英語教學蘊含在「說、唱」部分。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

7、聯想教學法

Read and Write是重點句型擴充練習,但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動孩子的聯想能力,通過引伸、擴展、推理、想像等法,引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立。

8、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在孩子自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動孩子回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來、寫下來。語言經驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

常用的英語教學方法

從外語教育的歷史看,教學方法層出不窮,外語教育史上較為典型的、對我國基礎英語教育產生重大影響的外語教學法是翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、功能法、任務型教學法等。

一、翻譯法（Translation Method）

翻譯法又叫語法翻譯法（Grammar—Translation Method）,是在十_世紀運用的外語教學法,是指用母語來教授外語的一種方法。

18世紀以前,作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言,當時教授拉丁語的主要方法是翻譯法,主要以閱讀拉丁語的書籍為主。到了十_世紀,法語、英語等現代語言在西歐國家興起了,在教授法語、英語的起始階段,基本還是沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現代語言。

（一）翻譯法的語言觀

提倡翻譯法的外語教育者認為,語言是一種知識,是由語音、語法和詞彙構成的符號體系,強調語言的書面形式。

（二）翻譯法的主要特點

在翻譯法的外語教學中,母語與所學語言經常並用,即教師說出一個外語詞後,馬上翻譯出對應的母語詞；教師說出一句外語句子後,馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文,然後再逐詞逐句地用母語翻譯過來。整個外語教學過程中,學生始終與兩種語言打交道,教學中強調母語與第二外語的機械對比和對譯。

（三）翻譯法的評價

翻譯法是外語教學法歷史上最早的一個教學方法,為建立起外語教學法的科學體系奠定了基礎。

但是,一般而言,在兩種不同的語言中,沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞,也沒有在結構上字字對等的兩個句子。翻譯法把學習外語和學習母語純粹對應起來,不易培養學前兒童對外語的直接思維,翻譯法還注重語言知識,特別是語法知識的學習,忽視對幼兒語言技能的培養,忽視幼兒口頭語言的表達,不利於提高幼兒運用語言的能力。

二、直接法（Direct Method）

直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法,在教學中,教師不用母語,不進行翻譯,也不進行語法分析,直接法是對兒童習得母語的自然過程的模仿,提倡把外語和它所表達的事物直接聯系起來。在教學中只用外語,排斥母語,教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語,直接理解外語,直接運用外語。

直接法產生於19世紀90年代。從19世紀下半期起,西歐各國間的來往日益頻繁,但彼此之間的語言不通成為交往的最大障礙,因此,迫切要求各國的外語教學強化口語,便於各國的交流。於是,在這種社會背景下,直接法便成為外語教學的主要方法。

（一）直接法的語言觀

提倡直接法的外語教育家認為,語言是一種技能或習慣,習慣的養成要靠大量的重復練習和模仿。

（二）直接法的主要特點

根據學前兒童學習語言的理論,直接法主張聽、說領先,以口語教學為主,也就是,直接法主張口語是第一位的,書面語是第二位的,要重視語音、語調和口語教學。在學習口語的基礎之上再培養兒童的讀寫能力。

直接法以句子為教學的基本單位,整句學、整句用,不孤立地教授單詞和語音規則。直接法提倡控制及模仿練習,讓兒童憑借著直覺去感知、模仿,然後進行機械操練和記憶背誦,以求養成一種語言習慣。

直接法在教學過程中完全用外語進行教學,把外語聲音形式同客觀表象直接聯系,而不經過母語這一「媒介」,不依賴母語翻譯。

為了幫助學生理解,完全用外語教學時,教師需要廣泛採用各種直觀手段,如實物、圖畫、動作、肢體語言、表情和游戲等來解釋詞義和句子,使外語詞語的聲音和它代表的語義直接聯系起來,以培養兒童把外語與客觀事物直接建立起聯系和直接用外語思維的能力。

（三）直接法的評價

直接法盡量排除母語的干擾,在教學中最大限度地使用外語,這有利於培養學前兒童外語思維的能力和直接進行口頭交際的能力；直接法強調語言的功能,用外語直接進行交流,並充分利用多種形式的直觀手段,幫助學生掌握語言。

但是直接法對母語在外語教學中的作用,更多的`卻是消極的一面。如果教師在講解一些抽象語言知識的時候,也完全排斥母語,學生會感到難以理解,容易失去學習的興趣,而且直接法對教師外語水平的要求很高。直接法完全按照幼兒習得母語的辦法,只偏重經驗和感性認識,使幼兒容易在外語學習中失去學習的主動性。

三、聽說法（Audio—Lingual Method）

聽說法是以句型為綱,以句型操練為中心,著重培養兒童聽、說能力的外語教學法。又被稱為「口語法」。

聽說法起源於美國。20世紀三四十年代,第二次世界大戰爆發,各國急需為軍隊培養掌握聽、說能力的外語人才。美國參戰後,需要培養能用各種外語進行有效交流的外語人才。到了20世紀50年代,滿足戰爭需要的外語教學方法——聽說法就形成了,並在第二次世界大戰後得到不斷完善。

（一）聽說法的語言觀

提倡聽說法的外語教育者認為,語言是口語,是說出來的話,而不僅僅是寫出來的文字,強調其口頭表達形式,語言是成套的習慣（a set of habits）。

（二）聽說法的特點

聽說法在教學活動中聽、說領先,重視聽、說,以語言的聽、說能力訓練為主,然後兼顧讀寫。

聽說法以句型為中心,認為句型是表情達意的基本單位,是從無數句子中歸納出來的句子模式,是外語教學的中心。在外語教學中,教材的安排、知識的傳授、技能的訓練主要是通過句型來進行的。

聽說法注重反復實踐,特別是句型操練,強調外語學習要靠大量的反復操練,通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習,形成自動化的習慣。教學過程中遵循刺激—反應—強化及時糾正錯誤,以期形成語言習慣。美國語言學家弗里斯（C。C. Fries）編寫的《英語900句》就是聽說法的典型教材,該教材以句型為中心,側重大量的、機械性的聽說操練。

聽說法在對比母語和外語兩種語言結構的基礎上,主張外語教學必須把外語和母語進行對比,找出它們在結構上的異同,以確定外語教學的難點。與母語表達結構不同的,就是學習外語的難點和重點。

聽說法繼承了直接法的思想,在教學中排斥或限制母語,主張藉助直觀手段、情境、上下文,用外語來解釋意義,只有在極少的情況下,才把翻譯當作釋義和理解的手段。

（三）聽說法的評價

聽說法重視聽說訓練和句型操練,強調外語教學的實踐性,建立了一套培養語言習慣的操練體系,聽說法限制母語的運用,有利於學前兒童用外語進行思維；通過對比分析母語和外語的結構異同,來確定教學難點及重點的做法,使教師在教學中的講解更有針對性。聽說法把語言學習當作是一系列「刺激—反應」的過程,重視了兒童運用規范語言的習慣養成。

但是,聽說法過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容與意義,過分強調句型的結構和機械性的操練,忽視了兒童語言能力的培養,不利於兒童靈活掌握和運用外語；為操練句型而編寫的對話,以語言形式為綱,語言顯得生硬、不真實,使兒童難以結合情境進行真實交際活動。

四、視聽法（Audio Visual Approach）

視聽法20世紀50年代首創於法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽並用而得名,是以學習日常會話為主旨的教學方法。由於利用視聽手段創造情境是其主要特色,所以又稱為情境法（Situational Method）。

視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料,具體的、真實的情境和聽說活動常常構成一個整體,形成完整的結構方式。視聽法是用實物、幻燈等創造情境配合同步錄音的一種方法體系,培養學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以,這一方法又被稱為「視聽整體結構法」。

（一）視聽法的語言觀

提倡視聽法的外語教育者也認為,口語是第一性的,書面語是第二性的,語言學習就是要掌握語言能力,如聽、說、讀、寫的能力,而不僅僅是語音、詞彙、語法等語言知識。

視聽法主要培養兒童的聽說能力,堅持口語領先和句子本位的原則,日常生活情境對話是教學的中心,入門階段常常要經過一個約60小時不見文字的聽說階段,以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。首先要求兒童聽一段內容完整的對話,掌握它的語音語調和節奏等整體結構,然後再進行個別音素的訓練,教學順序是「對話—句子—單詞—單音」,教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。

（二）視聽法的特點

（1）視聽教學法比較重視口語能力的提高。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用,而這種應用就是讓學生開口說。語言的准確性在於對它做一個正確全面的理解,學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解,而是在於對它進行超越字面意思的交流,從而完成對英語這種語言的整體理解。視聽法同樣避免使用母語,通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語,使情境的意義與所學的外語建立聯系。

（2）視聽法側重於語言和情境密切結合。視聽法注重學生的聽說能力,往往是把學生放在一個真實的語言環境裡面,通過現代教學輔助手段,讓兒童一面聽聲音,一面看圖像,把看到的情境和聽到的聲音自然地聯系起來,做出模仿反應,形成自動化習慣。

（3）視聽教學法對現代教學方式有了新的要求。現代多媒體教學在英語教學中的應用,更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用,因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容,使學生更好地融入到了學習英語的氣氛之中。

（4）視聽教學法對英語教師的要求進一步提高。視聽教學法要求教師在英語教學過程中,幫助學生找出更適合他們的學習目的語的方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料,課堂上想辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流,並且調動學生學習英語的積極性,使課堂生活有趣、生動,具有一定的挑戰性。

（三）視聽法的評價

視聽法的運用使語言和情境結合,創造了逼真的環境,使教學更接近於交流的自然形式；外語教學中,廣泛使用現代化技術設備,情境視覺與錄音聽覺相結合,使兒童見其形聽其聲,充分運用視覺感官和聽覺感官進行學習,有利於兒童的理解和記憶；視聽法強調口語和重視用外語教外語,有利於培養兒童的語言能力和用外語思維的能力。

但是,視聽法過分強調視覺直觀的作用,使一些抽象的詞彙難以表現；過分重視整體結構的原則,忽視語言知識必要的分析和講解,不利於兒童理解和運用語言；過分重視語言的形式,沒有更好地從交際需要的內容出發來創設情境,以更好地滿足兒童交際的需要。

五、功能法（Functional Method）

功能法是以語言功能項目為綱,培養兒童交際能力的一種方法體系。

培養交際能力是外語教學最根本的目的,功能法又稱為交際法（Communicative Method）。語言功能主要指用語言敘述事情和表達思想,即從表達的思想內容出發,表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）。

功能法產生於20世紀70年代初的西歐共同體,是西歐一種培養外語交際能力的教學體系。西歐各國間要進行交流,但語言不通,為了更好地促進各國間的交往,西歐各國主張用功能法進行外語的教學。

（一）功能法的語言觀

提倡功能法的外語教育者認為,語言不只是某種形式的符號系統,語言是一種交流的工具,語言的社會交際功能是語言最本質的功能。

（二）功能法的特點

功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養,因此主張教學過程交際化,把言語交際作為外語教學的全部出發點,讓學生在真實的情境和真實的交際過程中使用語言,以培養學生的交際能力。初學階段交際形式以語言游戲、角色扮演為主。

功能法的教材內容選取的是真實、自然的言語,而且根據功能、意念等要素來選擇,而不是根據語言形式。教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣,採用二人、小組和全體的相互交流形式。

（三）功能法的評價

功能法注重培養兒童的交際能力,強調學以致用。但是,功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構,使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。

六、任務型教學法（The Task—Oriented Approach）

以任務為中心的語言教學法是近20年來語言交際教學法（Communicative Approach）的發展。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式,培養學生綜合語言運用能力。任務型教學法要求教師依據總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作,學習和使用英語,完成學習任務。

（一）任務型教學法的語言觀

在外語教學中,不可能像幼兒學習母語那樣生活在所學習的語言環境中,直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言,是教師通過教材、教具,布置給學生一定的教學任務,並組織師生共同參與,幫助學生在完成任務中自主學習。

（二）任務型教學法的特點

以意義為中心,而不是以操作某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應是具體的,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣,激發學生積極參與的慾望。任務的設計和執行應注意任務的完成,即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

以「任務」為中心的兒童教學活動,教師應該以教學目標為依據,結合教學內容創設貼近兒童實際的、圍繞主題活動展開的各種教學活動,吸引和組織幼兒積極投入、主動參與,讓幼兒通過學習、思考、體驗、使用英語,完成學習任務。

（三）任務型教學法的評價

任務型教學法既重視語言的交際功能和社會價值,又重視語句的結構和學生的自主學習。

但是,教師在設計「任務」時,要明確目的,注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程並使其具有可操作性；活動要符合兒童的心理特徵和認知規律,考慮到他們的學習發展區；要有利於語言知識的學習和語言綜合技能的提高,同時發展幼兒的思維能力；活動要以幼兒的生活經驗或生活實際為出發點,以意義為中心,引導幼兒在實際交際中運用語言。

英語句子教學方法

一、單詞和句型有機的結合,感知語言。

語言的功能就是交際,而單詞是交際的最小單位,句子則是單詞的支撐。我認為單詞的教學不能離開句型而獨立地教,句型的教學也不能離開單詞,這兩者是相輔相成的。在平時的教學中,我每教完一些單詞,除了老師本身示範例句外,我還會讓學生自己造句。例如我在教完「need」這個詞時,我就讓學生用need進行造句,並看誰造的句子多。其實就是讓學生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型,雖然看似簡單,但卻能讓學生掌握了need這個詞的用法,而且也培養了他們開口講英語的能力。

在語境中理解,在實踐中運用,是小學英語教學的重要途徑。教學中,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,並在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想,學生的思維會十分活躍,理解會更清晰,對語言的感知的效果會更好。如,我在教學sounds and words時,會創設一些情境,並通過這些情境讓學生找出更多有相同發音的單詞。另外,充分發揮學生的想像力,讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句,甚至把這些單詞放在一起編成小故事,即使故事本身沒有什麼情節,但卻讓學生運用了單詞和句型。所以,學生對這幾個詞彙和所用到的句型都會記憶會深刻、持久。實踐證明,把單詞教學和句型教學有機地結合再一起,不僅能使學生積極地掌握詞彙,而且還能使他們更好地理解教學內容,從而得到一舉兩得的效果。

二、源於生活,用於生活,創設情境,加深理解。

6—12歲的孩子,模仿能力強,學習積極性高。我們根據這一特點,首先每節英語課都盡可能地堅持用英語組織教學,比如我們經常進行課前的Free Talk,與學生之間進行一些日常用語的交流What day is it today?What's the weather like today?學習了一般過去時態,我們也會隨之更新對話,What day was it yesterday?What did you do last night?等等。盡量做到涉及面廣,反復使用學生學過的日常用語,使英語與情景建立直接的聯系。

其次我們還會並充分發揮多媒體,這是一個為我們的教學提供很多直觀功能的好工具。例如：四年級上冊書中Unit11 I'm a docto.這單元的重點是詢問職業。在教授有關職業的單詞和句型時,運用多媒體的視頻,讓學生大致了解各種職業,然後再讓學生根據各種職業特點進行表演,如護士打針手勢,醫生聽診器動作、消防員救火的動作,老師上課的動作。在這過程中,每個學生都能動起來、說起來,在活動中愉悅、輕松地學習語言。又如在講六年級Unit 11 Let's go to space。這一課,由於課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識,利用大量的多媒體課件,播放與太空、宇宙相關的視頻,以及各大行星名字的由來,滲透一些天文知識,學生在鮮活的媒體環境中,既了解相關知識又調動了他們的積極性,使得整堂課氣氛活躍,高潮迭起。通過上述活動,課堂氣氛活躍,學生們個個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然,表達准確,印象也較深刻。

三、組織游戲活動,進行鞏固操練,強化交際應用。

句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的情景中進行的語言操練。教師應盡量運用學生熟練掌握的句型,提出真實性的問題或開展運用所學句型的游戲活動,以培養學生用英語做事的能力。例如,教學「What's your favorite season?」句型後,讓學生用這個句型采訪同學,並寫下相關信息,填寫匯報表格,從而達到句型操練的目的。

My favorite season

season weather What to do?What to wear?

另外,游戲活動都需要具備趣味性,這樣才能吸引孩子的注意力,讓他們在輕松愉悅學習,事半功倍。又如,學生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog?為了讓學生更好的應用動物的單詞,先是老師示範動物比較標志性的動作,讓學生用本單元句型「Is it…?」來問。我則用「Yes,it is.」或者「No,it isn't.」來回答。然後再請個別同學來表演動物,讓大家猜。最後以小組為單位讓學生做這個游戲,在猜動物的過程中,學生也掌握了句型的用法。特別是否定回答「isn't」,只有反復的操練才能讓學生避免發音的錯誤。

四、滲透筆頭練習,知識內化。

在聽說訓練的基礎上,再進行適當的讀寫訓練,有利於鞏固聽說訓練的成果,由此看來,課堂教學中滲透筆頭練習的是相當必要的。例如：教師在新授一個語言知識點時,為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況,可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸到「an」這單詞後,即時進行練習,並讓學生區分「a」的用法。練習設計如下：

（用a或an填空）

1、 This is________apple. That's orange.

2、It's egg. It's big egg.

3、It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.

練習雖然簡單,但已經把學生要掌握的重點通過練習的方式體現出來。學生填寫過程中,老師給以方法指導,邊講邊練,加深了學生對語言知識點的理解,從整體上把握住了作業題的內部結構,將聽、說、讀、寫融為一體,從而使學生得到了多方面的訓練。其中還能讓學習有困難的學生由於解題錯誤得不到及時反饋、糾正,而形成錯誤概念或知識。

句型的教學遠不止這些,我們可以在不同的教材基礎上,發掘教材,把句型的教學充分擴展,沿用到閱讀教學,為語言的輸出做好鋪墊。

② 英語教學方法有哪幾種

如下：

1、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

2、聯想教學法

根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

3、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

4、直接母語式教學法

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

5、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

③ 英語中常見的教學方法有哪些

交際法 游戲教學法 情景教學法 動作教學法 活動教學法

④ 18種簡單易行的英語課堂教學方法！

一位優秀的英語老師應有自己獨特的教學方法，注重因材施教，注重學習方法和解題技巧，能激發學生學習興趣，調動學習積極性，把成績提高。下面就是我給大家整理的英語學習教學方法，供大家參考!

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。

全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。

我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。

調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。

所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。

教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11、團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。

團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。

綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

12、默式教學法

使用這種教學方法時，老師採用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。

學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13、游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。

充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14、戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。

通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15、I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」，通過「三準備」和「八快速」的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。

使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。

16、交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17、任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。

在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕「死讀書，讀死書」的現象出現。

18、環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。

我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知慾和學習契機。

⑤ 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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⑥ 英語中常用的教學方法有哪些

英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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常見的教學方法有哪些

好的教學方法有哪幾種

教學手段和教學方法的區別

教學方法的種類和手段有哪些

英語中常用的教學方法

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是：

1. 學生語法概念清晰;

2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;

3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;

2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是：

1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵 出國 作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其優點是：

1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;

2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范;

其缺點是：

1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;

2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。

3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

怎麼 學習英語

字母及音標

英語的26個字母是最基本的，學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。

單詞的記憶

英語詞彙數量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。

多方面練習

詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。

開口說英語

學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進行語感的培養，需要主動說英語，日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之後，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。

培養好興趣

其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非常可靠且有效的方式，是個不錯的選擇。

如何提高學習英語的興趣

1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!

2.不放過任何一個可以學英語的機會。

英語用得越多，你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。

3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事，並且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。

明確自己的學習目標

4.制定一個合理的 學習計劃

學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構，從而在學習過程中節省時間，提高學習效率。

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⑦ 英語課堂的教學方法介紹

英語課堂的教學方法（1）

(一)表演

不同的教學內容採用不同的教學方式和表現方法。教師應根據每個具體的教學內容決定採用什麼樣的教學方法。

(二)藉助動作、姿勢或表情

有些詞彙可以藉助動作、姿勢或表情使學生可猜出其意思。

(三)利用實物或圖片、模型、玩具等

如有可能，盡量使用實物教學，這樣不僅方便易行，而且真實，印象深刻。實物的范圍較廣，例如日用品、水果、文具等，另外，還有交通工具如bike, boat, bus, car, jeep, ship及場所classroom, school, home等等。總之，教材中的絕大部分詞彙除可用實物外，還可用圖片、投影、幻燈、模型等各種直觀形式呈現，以增強趣味性，有利於記憶。

(四)利用圖表、公式和簡筆畫

在教材配套比較齊全的情況下，利用教學掛圖、四會單詞圖片、投影、錄像等都可以教學會話和詞彙。如果由於條件限制或其它諸種原因無法購買到配套材料時，教師可用簡筆畫介紹新語言項目，同樣能夠生動活潑地進行教學，達到預想的目的。

(五)用卡片與聽錄音

可以用聽錄音的方式教學會話，四冊教材中一些有關問候、介紹等簡單的對話都可以用錄音的方式，先教給學生聽1～2遍，問一兩個問題看看學生聽懂了多少，簡要解釋一下，再繼續聽兩遍。

(六)用猜謎、提問和姿勢動作演示

教學動詞進行時態時，可用動作演示加提問或猜謎的方式介紹詞語的意思。在呈現或介紹新語言項目(Presentation)這一步驟的過程中，教師的角色應是位講解員(Explainer)，也是位示範表演者(Demon-strator)。教師的講解盡量簡明扼要、表演清楚明了、生動，能給學生留下深刻的印象，使學生處於輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態。

英語課堂的教學方法（2）

童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望並且制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

情景教學法

Act Class活躍課堂是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

音樂，律動教學法

I Like Chicken和 Let's Clean Up是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。英浦幼少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的「看了就想學，一學就能跳」的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

直拼教學法

Oxford Phonics Word是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能「看單詞能讀，聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

聯想教學法

Listen,point,and say是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的'聯想能力，通過引申、擴展、推理、想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。教材中的 Story 的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。英浦的教材，針對「遺忘規律」，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。

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⑧ 英語教學的方法是什麼

在英語中常見的 教學 方法 有哪些?哪個更能夠幫助我們學好英語呢?下面是我給大家整理的英語教學的方法，供大家參閱!
常用英語教學方法
1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、 句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最後拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然後老師表演動作，如：兔子跳、貼牆、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、 木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什麼姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規

11、 說反語：I say sit down You say stand up

12、 小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、 尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪裡，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、 蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、 頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、 互動記名字：給學生一個新名字(課中的單詞)來互相提問及回答

17、 警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、 單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人

19、 加一法：我讀一，你讀二，我二你三，依此增加，練習單詞句子 20 拍圖片：把製作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個
中學英語常見的教學方法
語法翻譯法(grammar translation method)

直接法(direct method)

聽說法(audio-lingual method

視聽法(audio--visual approach)

認知法(cognitive approach)

自覺實踐法

交際法(communicative approach)

全身反應法(total Physical response method)

咨詢法(counseling learning)

暗示法(suggestopedia)

沉默法(silent way)

一、語法翻譯法(grammar translation method)

(一)語法翻譯法及其理論基礎

1.定義：語法翻譯法(grammar translation method)，又稱「翻譯法」、「傳

統法」、「古典法」。它是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，

通過翻譯手段，重在培養外語讀寫能力的教學法。

2.起源： 起源於中世紀歐洲人教希臘文和拉丁文的方法，18世紀開始教英語、

法語、義大利語等現代語言時，仍沿用這一古老的方法。

3.創始人：18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧倫多夫等人對語法翻譯法進

行理論上的 總結 和闡述，才使語法翻譯法成為一種具有完整系統的第

二語言教學法。

4.理論基礎：①語言學基礎是歷史比較語言學;

②心理學基礎是18世紀德國的官能心理學，創始人是德國哲學家

沃爾夫。

(二)語法翻譯法的主要特徵

(1)以培養讀寫書面語能力以及發展智力為主要目標。

(2)以系統的語法知識為教學的主要內容，對語法規則進行詳細的分析，要求

學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固。

(3)詞彙的選擇完全由課文內容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授

和練習的基本單位。

(4)用母語進行教學，母語和外語互相翻譯是主要的教學手段、練習手段和評

測手段。

(5)閱讀領先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養，強調學習規范的書面語，注

重通過閱讀外語名著來學習外語。

(三)語法翻譯法評價

1.主要優點：

① 有助於學生牢固掌握系統的語法知識，閱讀和翻譯水平較高; ② 採用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節省課堂教學時間。

2.缺點：(5個)

① 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練;

② 過分地強調語法規則的教學，忽視語言技能的訓練;

③ 教學內容、教學過程比較枯燥(指經典文學作品);

④ 利用母語教學，過分地強調翻譯，不利於培養學生運用目的語進行思

維和交際的能力;

⑤ 以教師為中心，教學方式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶。
英語教學的方法
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任

務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Proction

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談 英語學習 方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關於技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標准》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯網路進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用於外語教學，基於以下幾個理念。一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話准則。三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合

作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方 面相 互依賴呢?有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對於完成任務都重要，是互補關系，相互依存的關系，對於完成任務缺一不可。

資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯繫到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢?相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習(project-based cooperative learning)，即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網路來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網路學習(web-based cooperative learning)，等等。

根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動(Pair work)，也有一些多人組的活動(Group work)，這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然後合理地利用這些材料。

有些教材的設計採用了項目學習的理念，教師(或者學生)確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用並學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什麼的，母親是做什麼的。然後，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在於：一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利於形成個性化的 學習方法 ，有利於開發學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定「可持續學習的能力」，即離開學校後，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。三、自主學習可以培養學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發

三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字(Work alone)，還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那麼，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發展自主學習的能力，學會 學習英語 、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，並且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為：一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗;二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過

程性知識;三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的;四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣;

五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。

當然，關於任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由於時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關於任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行 自我介紹 ，情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余 愛好 等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法;完成該任務所需要的詞彙、 短語 。任務完成的方式為小組活動。任務完成後的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面 報告 、網上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學生;二、學生自己發現的東西記憶更牢*;三、探究學習是主動學習;四、探究學習是獨立學習;六、探究學習是帶著問題去學習。最後，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對於語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中，對於探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用;哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授;探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前後關系，等等。

總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。



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⑨ 人教版初中英語聽說課常用的教學方法都有哪些

聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設置任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽後設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現聽說課的三維目標。
教學程序設計 (Teaching proceres)：
Step 1 熱身（Warm-up）
話題交流（Free talk or daily English）
結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1．English songs
首先，在每一節英語聽說課前，我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，並感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。
2．Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題．並可以提前准備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞彙量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）
二.引入（lead--in ）
任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，並描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的准備。通過以上創設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language：
任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等，
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以採取小組討論，小組競賽的形式激發他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3．1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，並預測聽力材料的內容和結構，為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然後，再讓生生對話，進行話題引入。
（2）詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞，帶讀一些發明家的名字，為下一步聽力降低了難度。
（3）預測內容 聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題，引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題，然後逐段聽，把握細節。最後，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據學生實際情況，應靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結合，同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關系等關鍵信息，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。
Step 4． 1c對話練習（pairwork）
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容，進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境，展開活動，鞏固目標語言，
教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段，同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰，可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，教學效果好。競賽前，將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解，使他們做好相應准備，准備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功後，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容，將短文改成對話或將對話改成短文，改換人稱角色扮演，故事續尾，調查訪問及辯論，也可以是教師根據學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內容設計應層層遞進，注重啟發式教學，採用「多維互動啟發式」教學方法，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養，並加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意製作理念新穎，內容豐富，容量大，可操作性強，。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然後再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中，設計小組合作活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物，並說說為什麼，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中，設計小組競賽活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發言踴躍，課堂氣氛達到高潮。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動