⑴ 幼兒園語言教育的方法有哪些
語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒語言發展得如何，對他們的成長和發展有著至關重要的作用。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期，因此，要採用靈活多樣方式強化語言教學，提高幼兒的語言能力。
一、在語言教學活動中培養幼兒的創新思維。
語言教學活動旨在培養幼兒豐富的想像力，把幼兒禁錮的思想解放出來。教師在幼兒語言教學中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現有知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創造。殊不知，這種「填鴨式」教學使幼兒成了一個沒有思辨的容器，但他們不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應該克服傳統語言教學中存在的弊端，創新語言教學模式，以幼兒為主體，有效培養幼兒的創造性思維能力。
如：小班語言活動「藏在哪裡了」，開始設計時，通過提問喚起幼兒捉迷藏的經驗，激發幼兒興趣，讓幼兒自己思考說出答案。引導幼兒觀察小動物猜拳的畫面，整體感知動物的角色，並大膽判斷猜拳的輸贏，通過判斷猜拳輸贏，明確游戲分工，模仿動物猜拳游戲，體驗故事情境中的樂趣。
幼兒在自由暢想的環境下，激發幼兒創造性的思維，想一想小動物們能夠藏在哪裡呢?引導幼兒通過觀察動物的局部特徵，大膽猜想誰藏起來了，並學習短句「誰藏在哪裡了?」，通過多種方式引導幼兒連貫講述捉迷藏的圖片，體驗講述的樂趣，嘗試運用短句「誰藏在哪裡了」連貫講述新情景。
每一個幼兒都是創造師，在語言活動中能充分發揮幼兒想像力，也能有效調動幼兒的積極性。幼兒具有創新、創造的潛能，談及幼兒創新、創造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，如果仔細留意觀察孩子的言行，則定會從他們那裡發現一些想像力豐富，有創新的言語或行為。
二、在語言教學活動中營造良好寬松的語言環境和氛圍。
在開展語言教學活動時，應該遵循以情施教的原則，通過良好的情緒，培養幼兒願意說的情感，為幼兒創造寬松的環境。語言教學活動需要良好的語境，可激發幼兒聽、說、想的慾望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境，在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體意識，才能真正培養幼兒的語言綜合素養和能力。
如：大班語言活動「小猴的計程車」，故事《小猴的計程車》講述了小猴開著一輛普通的計程車，樂於幫助有困難的同伴，這對於現在以自我為中心、遇到困難易退縮的獨生子女來說是一個很好的教育契機;
活動過程中注重師幼互動、幼幼互動，激發幼兒積極思維、大膽求異、自主表達、勇於續編。一開始出示計程車貼絨教具，激發幼兒興趣，教師邊演示貼絨教具邊講述故事，通過提問幫助幼兒記憶故事內容，最後幼兒創編講故事內容，引導幼兒把自己編的故事講給大家聽。在幼兒編講故事過程中，教師是一個傾聽者，並引導幼兒對編講的故事給予適當評價，續編故事為幼兒提供了廣闊的想像空間。
語言教學活動課堂氣氛好，能夠激發幼兒學習的熱情和興趣。幼兒都能大膽地說、大膽地創編。教師提問的開放性、適當性對幼兒的自我學習是一種有利保證。在活動中，教師能以恰當的設置提問，讓幼兒自由討論，用自己的理解解釋問題。這樣幼兒在活動中更為積極主動，從而有利於引發幼兒自主性學習。
三、語言教學活動能提高幼兒的語言表達能力。
語言表達能力必須從小培養。幼兒通過語言交流，而語言表達就是幼兒思維的翅膀，幼兒在說出自己的感受、說出自己眼裡發現的每一個新奇事物的過程中，會獲得更多經驗積累和知識積累，各方面也會得到更好的發展。因此在語言教學活動中，應該讓孩子自己用眼睛看，用語言大膽表達，讓他們學會用自己的語言表達自己的想法，識別生活中的事物，並用自己特有的`形式表現生活。
如：小班語言活動「半個蛋殼」，理解故事內容，知道蛋殼易碎的特點。樂意表達自己的想法，聯系生活經驗大膽想像，小班幼兒把半個蛋殼想像成各種物體，他們很有興趣。
因此，我在講故事《半個蛋殼》前，先出示實物半個蛋殼，可以把它當成什麼呢?問題一出，我心中一陣緊張：沒人回答怎麼辦?果然，我沒看到有小手舉起，於是立刻以動作引導，兩手捧著蛋殼做喝水狀。有小朋友把小手舉了起來，說了一個「喝水」的精彩答案。此時，全班幼兒的眼睛放光，臉上顯出了興奮的神情，他們的思路被打開了，開始積極聯想，有的說「像帽子可以戴頭上」;有的說「像碗可以拿來吃飯」;有的說「像船，坐進去到很遠的地方」……幼兒說出了許多奇思妙想。
總之，在語言教學過程中，要給幼兒創造豐富多彩的語言環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展。幼兒園語言教學活動能夠培養幼兒的語言表達能力，通過有聲有色的語言教學活動，幼兒在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大滿足。
拓展： 幼兒園語言教育的意義
語言是人類社會交往中的重要工具，語言教育更是幼兒的基礎教育，讓幼兒在想說、敢說、會說、喜歡說的同時得以更好的培養和發展。幼兒期是語言學習的關鍵期。如何運用科學、有效的語言教學模式對幼兒進行培養，讓幼兒能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力，是值得每個教師去關注的一個話題。多數幼兒上課時不太願意發言，不敢大方地面對集體發言，而要改變這種現狀，首先要做的就是讓幼兒想說，自己有了說的慾望，他們才能忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話大膽地表達出來，這樣語言也就會在這種自然的交流和溝通中慢慢發展。
一、多給幼兒提供機會
首先讓孩子想說。在幼兒心目中，老師是神聖而偉大的，老師說的話容易被孩子接受和理解，老師親切的撫摸會給幼兒的心理產生鼓勵和巨大的影響。幼兒都希望得到老師的肯定和表揚，所以我們在教學過程中要適當地運用一些獎勵、激勵的方式讓幼兒產生說的慾望。為了得到老師的關注和肯定，幼兒時常會刻意地表現自己，老師對於能夠積極發言的幼兒應及時地給予五角星、大拇指、鼓掌等方式的肯定，同時以激勵其他孩子也一樣能積極發言。對於個別性格內向、不願意說的幼兒，不要急於要求其能和其他幼兒一樣，而是進行個別交談，捕捉幼兒的心理動態，一步一步地去疏導，慢慢地讓孩子從個別交談到和別的孩子一起說話。當然，發展幼兒語言的課堂隨處可見，並不局限於語言課，教師可以在其他領域的課上也創設輕松、愉快的情境，這樣幼兒根據自己的喜好想說的可能會多一點，增加其表達欲。可以在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺，然後讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中，讓幼兒用語言來講述自己繪畫的內容和含義；在數學活動中，講述自己的操作過程等。要讓每個幼兒在輕松愉快的自然氣氛中獲得良好的語言發展。
其次讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說。針對這種情況，我們可通過為幼兒提供更多表現自我的機會來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼心理，增強幼兒表現的慾望。可以適當地開展一些講故事活動，如我班每天午睡前會請上一至兩名幼兒為大家來講自己准備好的故事，講完後由孩子自己來評價，但是不管孩子講得怎樣都會得到老師和小夥伴的表揚、鼓勵。這是一個輕松的時刻，沒有孩子會在這個時候緊張，就連平時膽小的孩子也很願意來講。我班還利用晨間談話時間，讓幼兒學會把生活中的所見所聞通過自己的表達和其他孩子一起分享快樂；根據主題的開展、特殊的節假日等讓幼兒有話可說，提高表達能力，樹立起幼兒的自信心，同時也培養了幼兒傾聽的習慣。
最後要讓孩子喜歡說、會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導孩子怎樣說好話、說完整的話，要讓孩子把話說清楚、講得生動貼切。平時在帶幼兒散步的時候，可讓幼兒觀察並說一說四周各種環境和自然的變化。
老師在教學過程中要給幼兒創造一些條件，如戶外活動、談心等都是幼兒語言學習的有利資源，課堂上可以採用比較直觀的方法。例如在給幼兒講秋天的故事之前，先給幼兒灌輸一些必要的提示：「秋天到了，樹木、植物、小動物呀都有什麼變化？」幼兒在尋找的過程中會發現事物的改變，老師可以讓幼兒在觀察、討論、想像中自由地表達。我們要善於抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。
二、重視提問，為幼兒提供良好的語言發展條件
幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，我們要注重的是，要在豐富多彩的活動中通過有效的提問誘發幼兒對閱讀的興趣，提供良好的語言發展條件。
1.巧提問題，激發幼兒的創造積極性。在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發幼兒思考提問是關鍵。教師提問要目的明確、重點突出，以達到思維和語言的有機整合。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代卻能施加強有力影響的過程。當一個問題出現後，教師要不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同的角度來進行思考。如在講述《三隻小豬》的故事時，教師在引入時引發幼兒思考：「豬媽媽要三隻小豬去蓋房子，可是能用哪些材料來蓋房子呢？」幼兒會在已有經驗的基礎上積極思考，引發幼兒討論。
2.改變方式，促進幼兒主動積極地學習。兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。我們根據幼兒在環境中主動學習、自主發展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發展的基本觀點，把培養幼兒「想說」、「能清楚地說出自己想說的事」作為語言培養的目標。
開放式的提問，沒有現成答案，不受語言和情節的限制，既可為幼兒提供創造性想像和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《救小鴨》中，讓幼兒想想說說：小動物們會怎樣幫助小鴨呢？開放性的問題，能讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。
除了理論上的教育理念，語言的學習環境也不可忽視，要給幼兒創造良好的語言環境。生活是語言的源泉，因此，區角發揮了很大的作用，幼兒能在較寬松的情況下用自己的語言來表達。比如：圖書角和表演角相結合，把已經學過的故事的圖片、看過的書還有幼兒喜歡看的圖畫書放在圖書角，讓幼兒自己選擇翻閱、講述，並提供相應的材料、道具等讓幼兒自己演一演，不管成功與否，孩子們都是高興的。而且同伴的帶動作用是很有效的，大家一邊看一邊講，語言表達能力在無形中又得到了鍛煉，不怎麼愛發言的孩子也膽大了些。自信建立起來後，在課堂上可以看到更多的幼兒自信地與你互動，自然願意說、想說，慢慢就會說了。
⑵ 幼兒語言教育方法有哪些
1、文學作品學習活動：文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言。
2、講述活動：講述活動是以培養幼兒語言表述能力為主。
3、閱讀活動： 幼兒園閱讀活動有計劃、有目的地為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗和前書寫經驗。
4、語言游戲活動：語言游戲是採用游戲的方式而開展的語言教育活動，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。
⑶ 幼兒園語言教育主要有哪些方法
幼兒園語言教育的內容，既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內容，也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環節之中。當然還有其他領域活動中的語言教育內容，可以說幼兒園的語言教育活動，是涵蓋最廣、涉及領域最多的內容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。童訊網上介紹專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀這五種基本的形式。滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領域活動的語言交往。
⑷ 幼兒語言教育的方法
導語：幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。那麼如何才能做好學前幼兒語言教育呢?
一、讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說
實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞彙和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能--交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。
1、教師和家長為幼兒創造輕松無壓力的語音環境
輕松無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，並為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話願說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當的指導。
2、成人的平等介入
成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話願說，有話敢說的外部因素。教師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯系，激發和強化幼兒說的願望。教師在參與中應是一位溝通者，並將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。
3、 “敢說先於正確”
老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急於或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。
二、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣
3-4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂於講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂於講，並時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。
1、充分利用各種環境激發幼兒說的願望
雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇於交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什麼。孩子大腦中有了內容自然迴流露出想說的慾望。這樣就為幼兒的想像插上了美麗的翅膀。
2、睡前講故事
睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養幼兒的語言表達能力。
三、幼兒園的語言教育
在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什麼說什麼，把自己的見解表達出來。因此，教師應採用多種方式來給幼兒創造語言環境。
1、利用晨間、飯前來開展語言活動
如：“誰來做我的錄音機?”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的'發音。
2、正規的語言活動，即採用課題教學形式面向全體開展語言活動
在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環境，養成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。
四、充分利用日常生活各種環節，進行隨機教育
1、 戶外游戲中的語言教育
《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。
例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對於個別語言能力較差的幼兒，我們從發音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環環進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。
2、注重創造多樣化、生活化的學習情景
近年來，幼兒園教師採用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。
發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。
五、追求語言教育形式的多樣化，創設開放性的活動形式
1、是可將正規的語言教學活動與語言區域游戲活動。
日常活動中為幼兒提供自由交談的機會等緊密結合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。
2、是在正規的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育內容。
我們的主要做法有：①看看說說。運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎上，將看到的內容按一定的語言結構進行表達，這樣有助於豐富幼兒的內容。②做做說說。將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發幼兒說的願望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內進行語言表達。③議議說說。
在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。
⑸ 幼兒園語言教學的方法
導語：語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個人的生活，兒童時期是語言發展的關鍵期，在這一時期採取有效的活動方式，可以充分發展幼兒的語言水平。《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，並能得到積極應答的環境。
一、為幼兒提供交往的時間和空間，發展幼兒的語言交往能力
老師根據本班幼兒的特點，在幼兒的日常活動中，給幼兒提供盡可能多的交往時間和機會。在每天的自由活動中，讓幼兒自由地選擇玩具、選擇場地、選擇同伴，使幼兒有更多的交往時間和機會，讓幼兒在無拘無束的氛圍中大膽交談，使孩子們有話可說，願說，敢說，說透徹。在教學活動中，創造各種機會，製作和提供各種材料使幼兒有話可說， 同時，孩子在游戲中的角色串聯，不但豐富了游戲情節，還大大提高了交往的能力。
二、發展語言能力應滲透到各種活動之中
幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中 。
(1)在音樂課的活動中滲透。
音樂是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣 ，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂後，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。
(2)在美術活動中滲透。
幼兒的世界到處充滿著美的'色彩，他們愛畫、愛玩、愛製作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫後，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。
(3)在計算活動中滲透。
在上計算課時，可採用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。
(4)在體育活動中滲透。
在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達能力。
三、利用周圍環境來擴展幼兒的詞彙量，發展幼兒的語言表達能力
幼兒學習語言始終是伴隨著具體事物的形象進行的，他們對具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強。 因此，應注意在幼兒整個生活的各個環節中去發展幼兒的口語表達能力。
(1)在日常生活中，引導幼兒表達自己的思想意識，發展口語表達能力。幼兒對自己生活的環境，具有願意表達的情感。然而在以往的活動中，幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話。孩子們互相交談議論、練習說話的機會，無形中被剝奪了，這就限制了幼兒語言的正常發展。
因此，在日常生活中，應多給幼兒交談的時間，有意識地引導鼓勵幼兒表達自己的思想願望。相互交談，議論，使幼兒口語能力得到培養和發展。對此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機會。教師可以在整理床鋪時，教給孩子相應的詞彙。如：勞動、乾乾凈凈、整整齊齊 、不慌不忙等。
(2)引導幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看、找一找幼兒園有什麼變化。讓幼兒在觀察中議論、想像，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
四、開展區域活動，促進幼兒語言能力的發展
區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經驗，展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。
1.區域活動中以鼓勵性評價促進幼兒語言創新能力的發展
所謂鼓勵性評價，就是教師著眼於發現孩子的優點和長處，觀察孩子的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強孩子成功的願望，從而最大限度地調動幼兒的積極性。
例如在美工區角活動中，以《酸奶瓶變變變》為主要活動，來培養幼兒語言創新能力的發展，當時在區域角中我為幼兒提供各種各樣的酸奶瓶、幾何圖形、彩筆、膠棒等輔助用品，又設計了一些啟發性的提問：“酸奶瓶可以用來做什麼”“你可以把酸奶瓶變成什麼”等，幼兒可以通過我的啟發引導大膽想像，大膽創作，並把自己創作的作品用語言表達出來，同時在幼兒創作時及時給予鼓勵性評價，“你的想法真不錯”“你的辦法好獨特啊”“你的作品真美”等一些鼓勵性的語言，當幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次大膽想像探索，“再試一試，你會很棒的”。通過鼓勵性評價促進幼兒語言能力的發展和對語言活動的興趣。
2.區域活動中以肯定性評價促進幼兒語言創造力的發展
在區域活動中，多用肯定的評價方式，肯定幼兒具體的行為。例如區域表演活動中，表演故事《一步一步慢慢走》我為幼兒准備了頭飾、衣服，讓幼兒進行表演，在表演過程中，有個別幼兒表演得不是很好，但是我沒有阻止幼兒，而是繼續讓幼兒表演，並給予肯定性評價，如“你真棒”“堅持了，你就勝利了”“大家都為你感動了”“對於你的表現，我們都為你感到高興”“表情真美”等。
在幼兒表演活動過程中，對不太會表演的幼兒給予積極的引導、肯定的評價，促使每個幼兒都得到發展，因此評價往往更能適時地促進幼兒的積極情感，提高幼兒活動的質量。
3.區域活動中以積極性評價促進幼兒自信心的發展
在區域活動中，積極的評價是發展幼兒自信的重要手段。幼兒的自我意識雖已佔據了他的腦海，卻很朦朧，他們往往通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。由於區域活動中，我們摒棄了橫向比較，積極採用縱向評價，孩子經歷或順暢或曲折的嘗試和探索後，最終總是成功的，所以贏得的評價也總是積極肯定的。當然，在區域活動的評價指導過程中，亦不可濫用積極的評價，應因人而異地。
區域活動由於其開放的時間、開放的環境、開放的人際關系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自願的狀態下根據自己的興趣愛好選擇活動的內容、材料和夥伴，更符合以“兒童發展為本”的教育理念。
五、開展繪本教學，促進幼兒語言能力的發展
課題組從繪本入手開展了繪本教學多維互動的研究活動。教師通過活動目標、活動過程、教學方法等多維互動的技巧運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事，並且通過觀察繪本、閱讀繪本，感受到繪本畫面的藝術美。
陶行知說得好：“發明千千萬，起點在一問。”那麼，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的慾望呢?我想應該從繪本閱讀的提問著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的故事內容。簡單一點說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。
因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼?你最喜歡畫面里的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什麼意思?你從這張畫面上看懂了什麼?然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說?從哪裡看出他很不高興?引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。
幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，在實踐中不斷創編有自己特色的教學方式與教材，根據幼兒的需要對原教材進行一些創造性的改編或自編，充分發揮教學的藝術魅力。
繪本多維教學能讓幼兒通過感知繪本作品，學習成熟的語言，並得到創造性運用語言的啟示，特別是提升了語言的表述能力，使幼兒想說、敢說、會說，且說得非常好。通過讀圖獲得更多的感知，使幼兒情感、想像力、靈敏度以及審美感得到提升，豐富了幼兒的成長經驗，成為他們成功與快樂生活的源泉。
⑹ 幼兒園語言教學法都有哪些方法
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲，如數數歌;(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受;(2)教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。
⑺ 幼兒園語言教學的六大方法
導語：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間、人與社會之間溝通的橋梁，是人類社會交際的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是讓幼兒在生活中通過使用語言學習語言。
一、解放頭腦，激活思維，讓孩子展開想像的翅膀。
想像就是人腦對已有的形象進行加工改造，重新組合成新形象的過程。只有解放孩子的頭腦，才能讓孩子的思維活躍，展開想像的翅膀。
孩子的世界是豐富多彩的，更是充滿好奇、充滿問題的。記得在主題活動《小問號》中，我們組織了“問題一籮筐”的教學活動，孩子們可以盡情提問，“神舟五號”宇宙飛船是怎樣發射的?為什麼人不能飛起來?為什麼小蝌蚪在春天出來?……我和孩子一起認真尋找答案，激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，鼓勵他們勤思考、愛動腦，大膽想像，敢於質疑。因此我們漸漸有了“飛行”的新發現和進一步探究“動物網路”的願望，有了“由對宇宙飛船的好奇、探索延伸到對太空中其他飛行器的研究”的新一輪主題活動的生成，還有了“動物繁衍”的秘密。
二、解放雙手，大膽創作，培養孩子的創造能力。
長期以來，教師有組織地進行集體活動是語言活動的主渠道，甚至是唯一渠道。幼兒整齊地坐著，通過教師預先設計好的程序和步驟進行學習。這樣做壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言活動成為幼兒主動探究和學習的活動，更加無法讓幼兒有創造性思維的顯現。
在故事教學中改編和續編故事。如《小貓釣魚》、《小熊圖書館》、《小蝌蚪找媽媽》等，我嘗試利用連環畫教學，讓孩子用連環畫的形式將故事的結局表達出來。鼓勵幼兒大膽表達自己內心的想法，講述故事的精彩結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，又提高了解決問題的能力，促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。
幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，解放孩子的雙手，解放孩子的身體，讓孩子通過誇張的動作、有趣的語言進行即興表演。
三、解放眼睛，學會觀察，培養孩子的觀察能力。
眼睛是心靈的窗戶，只有讓孩子們用心觀察，才能提高分析問題、解決問題的能力。
例如看圖講述活動《大象救小兔》，就是以圖片作為憑借物給予幼兒形象的視覺刺激，激發幼兒講述的慾望。幼兒通過觀察，了解了老虎兇狠的形象、大象藉助身體特點，如何為小兔架起一座大象橋救了三隻可愛的小兔等。在活動中發展幼兒仔細觀察的'能力，提高理解和分析水平;發展幼兒的邏輯思維能力，促進思考和想像能力;培養幼兒的良好品行與情感。
四、解放嘴巴，勇於表達，培養孩子的表達能力。
幼兒期是口語表達能力發展的重要時期，也是關鍵時期。只有解放孩子的嘴巴，讓孩子有話就說，給孩子說的機會，才能不斷提高幼兒的口語表達能力，讓其受益終生。
1.通過復述教學內容培養幼兒的語言表達能力。
復述是促進幼兒把消極詞彙變成積極詞彙的有效手段。復述訓練一方面可以豐富幼兒語言，促進幼兒語言的規范，另一方面可以培養幼兒的概括能力和創造性思維能力。在語言課教學中，我會選擇一些故事讓孩子承擔不同角色，再加以豐富的想像進行表演，如《小貓釣魚》、《桃樹下的小白兔》等，在故事表演中幼兒通過模仿人物語言、表情，提高了語言表達能力，陶冶了情操。
2.通過游戲活動，培養幼兒的語言表達能力。
游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如我們的朵兒點心店，服務員熱情地招待客人：“請問你要吃點什麼?”“請問你滿意我們的點心嗎?”“您可以留下寶貴的意見。”將這樣的游戲融入語言活動，可以培養孩子的語言表達能力和應變能力。讓孩子在感興趣的游戲中、在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。
五、解放空間，不拘形式，創造優良的學習環境。
陶先生對於傳統的舊學校和舊教材提出過尖銳的批評：“現在鳥籠式的學校，培養小孩子用的是干腌菜的教科書。”他呼籲：“我們要解放孩子的空間。”
當前的語言教育已由集中教學逐漸向多元化發展，它強調開拓開放的學習空間，建立互動的師幼關系，強調向區角、生活活動開放。在日常活動中盡量採取小組活動，利用三三兩兩活動、一對一活動、區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商共同關注的話題，自由地交流，運用學習的語言。
六、解放時間，留有空間，創造輕松的學習氛圍。
陶先生認為：“兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，接受自然和社會的寶貴知識，積極創造。”
在語言教學活動中，我不會“滿堂灌”，而總會給孩子們時間讓大家自由討論：“還有什麼問題嗎?誰能幫他解決?”鼓勵大家勇於提問，互相幫助，共同解決，分享同伴的共同經驗。
如語言活動《三隻貓》，在活動中我給孩子充分時間，讓其進行交流合作，根據故事前兩段的經驗進行第三段的排列講述，直到每組孩子都完成，再讓孩子們進行集體表決講述。活動結束後，我利用中午的散步時間讓孩子對故事進行續編。解放時間，營造輕松的學習氛圍，使每個幼兒的稟賦和潛能都得到開發，培養創造力。
在對幼兒園語言教學的研究、嘗試、探索、反思的過程中，我深切地體會到，只有認真學習並努力實踐陶先生的“六大解放”思想，才能調動幼兒思維的靈活性和發散性，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句、大膽的想像，表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的發展，幼兒探索問題、解決問題的能力，幫助幼兒自主學習、獨立思考，保護幼兒的創造性思維，為幼兒的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境，從而達到培養幼兒創造力的目的。
⑻ 幼兒語言教育的方法包括
幼兒語言教育很多常見教法，都能很好地遷移、糅合運用到國學經典課程的教學當中來，比如：
一、直觀法：從幼兒認識事物的特點和語言本身的特點來看，貫穿直觀性教育很重要。能保證幼兒在教育過程中通過生動的直觀感知來獲得知識，讓幼兒各種感官積極參與活動、直接獲得印象。
二、口述法：伴隨相關主題或者直觀的教具等一起出現。
談話：發展幼兒對話能力和思考、表達能力。包括日常生活會話、各種主題談話活動。
講述：發展幼兒連貫表達，內在思維能力。包括講述、復述、表演故事、看圖講述、情景講述等等。
誦讀：發展幼兒表達技巧，練習發聲，培養專注力和記憶力。
三、游戲法：游戲是最符合幼兒年齡特點的活動，運用游戲方法是幼兒園教育活動的特點，目的在於提高幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦積極活動。發展語言的游戲也稱智力游戲，主要運用直觀材料進行，有時純粹就是語言的游戲，如誦讀、識字系列游戲等等。有時還可以以游戲的方式表演故事，這種方式可以訓練幼兒的表達能力。
四、多媒體情景教法：多媒體教學，為幼兒提供了各種信息的資源，建構了良好的語言信息環境，極大激發幼兒學習的興趣，更重要的是支持幼兒語言學習的主動探索，促進他們更好的完成語言意義的自我建構。
⑼ 幼兒園語言教育的方法有哪些
在幼兒園里，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經驗，以進一步提高幼兒的語言能力。以下是出國留學網小編整理的幼兒語言教育的方法，歡迎參考，更多詳細內容請點擊出國留學網查看。
(一)抓住幼兒生活中的各種表達的機會在一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的需求,有與人交往的需求。教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學習語言。1.提供師生之間相互交往的機會教師經常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關愛，增強幼兒相互間的情感聯系，激發和強化幼兒說的願望。例如，在晨間或離園等時間，教師經常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便於幼兒向教師學習怎樣發音、怎樣用詞等。
同時，教師在參與中應注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學會傾聽，學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言的能力。另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無論在教學活動中抑或是在日常生活中，教師應盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規則和積極作用。通過師生間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，並在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。2.利用同伴之間相互交流的機會幼兒在交往中能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。例如，兩個幼兒為一隻玩具熊的歸屬發生了矛盾，一方想從對方手中要回曾屬於自己的小熊，另一方則千方百計地要保住小熊不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十多種交往的策略，其中有威脅、協商、誘惑、提出條件、轉移注意等不同的語言表達方式。他們在相互交往中，都主動依據對方的態度和行為選擇交往的策略，不斷地調整自己的語言，並利用這種調整去調節對方的行為，以達到自己的目的。
幼兒在交往中會調動自己已有經驗，運用語言技巧，去解決生活中的問題，感悟和理解語言對生活的意義，並在主動的運用中成為語言的建構者，而這種主動的建構又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，教師應善於利用幼兒同伴之間的交往，為其創造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。3.多為幼兒提供語言交際的機會，以豐富幼兒的語言經驗教師應多創設語言交際的情境，誘發幼兒自發的交際願望，鼓勵幼兒多聽、多說、多實踐，獲取不同情境中的交際經驗。讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點。
⑽ 幼兒語言教育的方法有哪些
導語：幼兒時期是人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期
幼兒語言教育的方法有哪些
一、要創設良好的語言環境
語言學習與語言交往環境有著密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言學習、交往習慣，讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說。創設這個語言環境則要靠教師的言傳身教和榜樣示範的作用。要堅持使用普通話與幼兒交談，給幼兒樹立一個學習的榜樣。利用個體優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒以少帶多、以強帶弱，並利用幼兒喜歡的游戲活動進行語言練習，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
二、要採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為
語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達願望，但由於語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們要嘗試採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
三、要培養良好的語言習慣
良好的語言習慣最主要是使用禮貌用語。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。讓幼兒知道別人說話時不能隨便打斷，自己說話時聲音不能太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要准確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心。
作為教師我們要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。進行文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持"正面教育與具體行為相結合，"使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，並會正確使用。此外，還要培養孩子的"語言美"，可以利用故事、詩歌等，向孩子進行教育，讓孩子從中學到禮貌言行，並運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。我們要做好孩子的榜樣，處處以身作則。
四、要鼓勵幼兒說完整話
如何引導幼兒說完整話關繫到教師本身的語言教學習慣，假如教師上課時不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往運用簡短的詞表達自己的意願，一旦形成習慣，就不利於提高幼兒口語表達能力。因此，要重視對幼兒提出說完整話的要求。對於口語表達能力較差的幼兒，要利用一些游戲來引導和幫助他們說完整話。
如:在做角色游戲《愛心醫院》和《百貨商場》時，利用具體地問題引導幼兒的思維，「請問你要買什麼?」「我要買……」，「請問你哪裡不舒服?」「我肚子痛……」等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到了提高。另外，還可利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《雲彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，讓幼兒對詩歌產生興趣，然後抓住幼兒這一學習的契機，引導他們初步學會按詩歌的格式創編自己想到的雲彩的樣子。提高幼兒口語表達能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學中去發現、去總結。
由於幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒的語言發展又水平各不相同，在聽和說的過程中表現也不一樣。那麼教師在遇到具體問題時，應如何因人而異、因勢利導呢?在做好五要的同時，我認為教師應做到以下五不：
(一)當幼兒回答不出問題時不過於著急
幼兒答不出問題的原因是多種多樣的，教師應根據具體情況，改變教育的方法，如有的幼兒站起來不敢說，教師可採取鼓勵的方法;有的幼兒站起來了，但回答吃力，這時教師應降低問題的難度;有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本就沒有聽教師講話，教師也同樣要採取恰當的方法加以引導，絕不能用「快快說」、「沒想好就別舉手」這類的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。
(二)當幼兒回答錯問題時不急於否定
在教學中我發現，幼兒回答錯問題也有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒有聽清楚老師在問什麼，有的是站起來一時緊張，有的根本就沒有聽老師的講話。因此，教師遇到這些情況時應敏銳分析，不能一概而論。可以用引導的方法……「你再好好想一想」，可以用重復的方法……「老師再把問題說一遍」，也可以用安慰的方法……」不要著急，想一想再說。不急於否定幼兒，批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，使語言得到發展。
(三)對表達能力強的幼兒不過多地表揚
大多數老師都比較喜歡表達能力強的幼兒，往往在教育中過多地偏愛、過多地表揚。但幼兒的個體差異有所不同，我們絕不能把這些幼兒與其他幼兒表達能力上的差距作為表揚的依據，而應看這些幼兒在自己原有水平上是否有所進步、有所提高。因此，教師表揚的依據應是幼兒語言水平的實際提高。另外，教師表揚時應指出幼兒進步的地方，說明白好在哪裡，以便更好地激勵幼兒，使他們的語言水平得到更好地發展。
幼兒時期是語言教育和發展的關鍵時期，教師在日常教學各工作中要學會把握時機，做幼兒語言教育的引導者，讓幼兒在語言教育活動中由被動變主動，教師要改變以往「代言人」的角色，由說者變為聽者，從根本上改變語言教學中的一些習慣，促使幼兒語言能力得到更好的發展。
孩子6歲前學外語最好
孩子什麼時候學英語最好呢?不少專家相當肯定地表示，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語的最佳期。
幼兒認外文是與他們認知能力的發展聯系在一起的。兒童心理學的研究表明，在幼兒知 覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信 息刺激的活動，他們把字形當成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的想貌一樣記住它們。 經過多次反復，這種特殊的「形象」就儲存到大腦中去了。因此幼兒學外語與成人學外語有很大差別。同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強， 聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說講，更容易掌握發音的技巧 。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。
幼兒學英語還具有許多成人不具備的優勢，經如，他們不擔心考試，可以在寬松、愉快 的環境中，沒有壓力地 「玩 」著學，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時間很長，授課時並不急於增加詞彙量，因此他們有更多的機會來練習說講。再加上兒童都 是天生語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，其潛力很快就會表現出來的。
不同階段不同特徵：2-6歲幼兒語言的教育
語言，是人類社會交往與思維最主要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學會運用語言來表達自己的情感和喜惡，來認知和探索周邊的世界，來和他人溝通。既然語言學習之於孩子的成長是如此重要，對許多父母來而言，如何幫助和推動孩子的語言學習，就成了孩子智力發展的頭等大事。研究表明，2-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。下面，我們就2-6歲寶寶的語言發展和大家作一個探討。
2-3歲：
在度過了用簡單詞彙表達自己想法和意圖的多詞句階段後，寶寶開始進入簡單句時期。這也就意味著寶寶能說一些簡單語條，而且開始把它們組成一些他想表達的比較復雜的句子。這一時期是寶寶的口語爆發期，寶寶開始會運用動詞，甚至形容片語成的短句來表達。
專家建議：
1、態度親切，鼓勵寶寶多與他人交流。
2、杜絕兒化語，規范使用語言。
3、游戲化的語言學習。
游戲一：加強口腔肌肉的力量
吹氣：吹泡泡最有趣的吹氣訓練了。但注意不要為寶寶准備吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。
游戲二：擴展經驗，豐富短句
過家家：角色扮演是小寶寶最喜歡的一種游戲形式。爸爸媽媽可以和孩子商量，討論角色和內容，准備玩具。
游戲三：鼓勵交流，增加自信
小小通訊員：讓孩子聽從你的指令、幫助大人傳遞信息，例如：爸爸，我們要吃飯了。
4、對孩子進行閱讀教育啟蒙。 閱讀可以使孩子獲得更規范的語言，也能激發幼兒學習語言的興趣。而2-3歲的孩子視覺以及手眼協調能力的發展也支持他們，孩子開始閱讀。我們可以為這個階段的寶寶提供這樣的書：
畫面清晰，色彩鮮艷，造型大而簡單的看圖識物書或卡片。
內容近於日常生活，題材最好可引起親子間的對話。
語言簡單，重復性極強的故事書。
材料不易破損，經久耐看的書。
3-4歲：
3-4歲的寶寶基本上能夠說出完整的句子，而且句子從單詞句轉變為雙詞句、多詞句。他們的發音也開始逐漸穩定，而不再像3歲以前會有比較多含混不清的語音出現。隨著孩子自我意識的發展和認知水平的提升，這階段的`寶寶已經能說出一些與自己相關的信息。
專家建議：
1、多與孩子進行對話、交流。爸爸媽媽每天盡量安排一段固定的時間和孩子交談，可以和孩子聊聊幼兒園的情況、今天的情緒等等。
2、經常念一些簡短、壓韻的兒歌給孩子聽。兒歌能讓寶寶體驗到和諧的節奏與優美的韻律，感受到規范的書面語言的魅力。
3、給孩子提供一個多樣化的語言環境。幼兒的特點是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式來促進其語言智能的發展。
4、閱讀教育。選擇一些能幫助孩子了解現實環境的讀物。看書時除了可依照圖片的順序講故事給寶寶聽以外，還可利用單一的圖片訓練兒童的推理力。多
4-5歲：
4-5歲的寶寶已經基本掌握了母語的全部語音。不僅如此，他們開始有區別地對語音進行分辨甚至分類。
專家建議：
1、增加生活經驗，多帶孩子外出。4歲的寶寶能聽懂成人的指令，遵守一定的規則，可以跟著爸爸媽媽多開展外出活動，如購物、逛公園等等。
2、注重閱讀，引導孩子關注文字。4歲是寶寶詞彙量飛躍發展時期。
3、可以考慮讓寶寶學習外語。4歲寶寶對母語的語音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也較之前有很大的飛躍。
5-6歲：
5-6歲的寶寶已經能熟練地使用簡單句。他們使用復雜句的比例也不斷增高，而且語句趨於完整。
專家建議：
1、游戲訓練孩子聽力和語言組織能力。5-6歲的寶寶有一定的聯想和詞彙擴充能力，我們可以為他們組織這樣的游戲。
故事串串燒：准備一些小紙條。和孩子共同想一些關於時間、人物、地點、事件的詞彙寫在紙上，並分類擺放。爸爸媽媽和寶寶每人分別抽取這四個要點中的幾個，編成幾句話，並且最好可以串成故事。
拷貝不走樣：全家一起參與，由第一個人想一句完整的話悄悄傳給第二個人，再由第二個人傳給第三個人，以此類推。最後，看看傳下去的話變成了什麼樣子。爸爸媽媽可以根據孩子的能力調整句子的難度。
2、閱讀教育要點。
擴大圖書的類別。隨著生活經驗的擴大，這時期可以給孩子多層面的選擇。歷史故事、童話、民間故事都很適合這時期的孩子。除了文學性的書籍外，知識性的圖畫書，如自然科學、生物科學等也符合孩子閱讀的興趣，能擴展孩子的經驗。
選擇情節較復雜的故事類書籍，內容要具有幻想性和因果性，能促進孩子思考。
書籍最好能圖文並重，文字也可以相對復雜一些。讓孩子以以往的經驗為基礎，通過看圖更好地理解復雜的長句。
3、考慮到孩子馬上要進入小學，家長可以適當培養孩子書寫的興趣和習慣。不要特別在意字的工整與正確，關鍵是寫字的方法、坐姿、專注度等。