直觀感受法教學方法

1. 什麼是直觀教學法

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。

言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。

2. 直觀教學法是什麼意思

直觀教學法即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。

直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。

發展歷史

這種教學法是由17世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius（誇美紐斯）把「直觀性」作為一項教學原則正式提出後，並沒有在當時的實踐中產生很大的影響，但他按照直觀教學原則編寫的一本帶有150幅插圖的教科書《世界圖解》被認為是教育技術發展史上最重要的成就之一。

直到19世紀初期，直觀教學才開始在歐洲流行，並迅速傳到美洲大陸，使得直觀教學成為教育者的有意識的教育行為。

3. 簡述幼兒園教學中常用的四種直觀教學方式

直觀法是一種讓幼兒直接感知認識對象的教學方法。幼兒園常用的直觀法主要有觀察法、參觀法、演示和示範、、多媒體教學。

4. 直觀性教學方法

      作為一個新手教師，經常在評課時聽到：某某老師的教學方法很直觀、形象，有助於學生理解。那麼到底什麼是直觀性教學方法？到底能不能促進學生的學習呢？

      （網路語）直觀性教學原則指在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發展學生的觀察力和形象思維，並為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。

        蘇氏在第30條建議《談談直觀性問題》中提出以下對直觀性問題的建議。

      1.直觀性是年齡較小的兒童腦力勞動的一條普遍原則。

      低年級學生處於思維的形象階段，對於抽象思維較難理解，這個時候教師可以適當地利用直觀性教學原則。

        2.運用直觀手段時，必須考慮怎樣由具體過渡的抽象，直觀手段在課的哪一階段上將是不再需要的。

      因為教師在課堂上引進直觀手段，是為了在教學的某一階段上使兒童擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規律上去。

      在四年級下冊教學《三角形的三邊關系》時，因為同時教學兩個班，在一班上課時，我先讓同學們准備幾根長度不一樣小紙卷來探索三角形的三邊關系，且不說上課才製作教具浪費了很多時間，探索「兩邊之和大於第三邊才能組成三角形」時還比較容易理解，可是如果兩邊之和等於第三邊還能組成三角形嗎？我先讓同學們自己用教具擺一擺試一試。有的同學預習了說不能，有的說能，並且還把自己「擺好的」三角形展示給大家看，班級里立馬分成了兩個陣營，開始爭吵、對質，盡管我一再制止，直到下課同學們雖然知道了結論，但是不理解原理，仍然妄想用自己的教具可以擺成這樣的三角形。

      由於教學效果不好，第二節到二班上課時，我改變教學計劃也不用製作教具去驗證了，我直接告訴同學們：兩邊之和等於第三邊時不能擺成三角形，然後請同學們想辦法來證明。反倒是這個時候沒有教具的干擾，同學們開始畫圖、藉助三角形的定義去思考為什麼不能擺成呢？最終有同學指出：如果兩邊之和等於第三邊，那麼就和第三邊重合了，擺不成一個封閉圖形的三角形。並且由他給同學們講明白，這節課距離下課還有不少時間，我們完成了教學任務還進行了不少的練習。

        很明顯第二節課比第一節課成功。直觀的教具確實可以幫助學生思考，但是有些時候對於四年級學生來說反倒是把學生的思維阻擋在直觀教具上，阻礙了學生對本質原理的思考。

      3.應當逐步的由實物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然後再向提供事物和現象的符合描述的直觀手段過渡。

      對於班級里學習數學感到困難的學生，可以試一試先教會他們「畫」應用題。在運用繪畫的直觀手段時，應當逐步的向越來越復雜的概括過渡，要教會兒童理解符號式的繪畫—草圖、示意圖等。

      在教學二年級上冊《求一個數比另一個數多或少幾的數是多少》時，小明有12朵紅花，小紅比他多6朵，小紅有多少朵？一開始，我是讓同學們用自己手中的圓片擺一擺，擺的時候要一對一相互對齊擺，接著有些同學的圓片不夠了，小明的12朵下面就不擺了，直接在小明後面擺6朵，借著這個教學契機，我就拿一個長方形的長條把小明的那12朵蓋住，以一個長條來代替12朵紅花，這樣就完成了由直觀手段向繪畫的過渡、向越來越復雜的草圖、示意圖過渡，再從長條過渡到一條線段來表示12朵紅花，完成了由直觀教學向草圖、示意圖的教學。

      4.要引導學生由繪畫的直觀性過渡到詞的形象的直觀性。

      5.直觀手段應當使學生把注意力放在最主要、最本質的東西上去。

5. 什麼是直觀性教學原則

直觀性原則是教學原則之一，教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識。反映了從感性到理性的認識發展規律。

運用這一原則能促使具體形象與抽象概念相結合，減少理解抽象概念的困難；能激發學習興趣和熱情；有助於發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解鞏固。

類似這一原則的教學思想，古代教育家已有論述，如中國荀子說：「不聞不若聞之，聞之不若見之。」但直接提出這一原則的是捷克教育家誇美紐斯。

(5)直觀感受法教學方法擴展閱讀：

遵循直觀性原則並不排斥其他教學方法在教學實踐中的應用，多種教學方法的有機組合才能構成一堂優質課。

如在直觀教學時，教師不失時機地設問，安排學生討論等等，通過多種教學方法的綜合應用，引導學生去把握事物的特徵，發現事物之間的聯系，以解答學生在觀察中的疑慮，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

遵循直觀性原則可採用的教學手段繁多，包括各種實物、標本、實驗、參觀、圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視、電影片及CAI課件等等。

在具體教學過程中，教師必須根據機械專業課程性質、教學的任務、內容和職高生的年齡特徵正確選用，不論使用哪種直觀教學手段，都要堅持典型性、代表性、有利於發展職高生的觀察與思維等綜合能力。

6. 什麼是直觀教學法

直觀教學法即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。
它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。
直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

（1）實物直觀

觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬於實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利於激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由於實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，並且由於受時空與感官特性的限制，許多事物的特徵與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。

（2）模象直觀

模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；並且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由於模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。

（3）言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。

7. 幼兒園常用的八種教學方法

幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現象）、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。

1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

（1）幼兒自發觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

（2）個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

（4）長期系統性觀察：也稱「追蹤觀察」。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先後順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

（6）特徵觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。

（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然後再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。

（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。

8. 直觀教學法是什麼

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。

發展歷史

這種教學法是由17世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius（誇美紐斯）把「直觀性」作為一項教學原則正式提出後，並沒有在當時的實踐中產生很大的影響，但他按照直觀教學原則編寫的一本帶有150幅插圖的教科書《世界圖解》被認為是教育技術發展史上最重要的成就之一。直到19世紀初期，直觀教學才開始在歐洲流行，並迅速傳到美洲大陸，使得直觀教學成為教育者的有意識的教育行為。

9. 直觀教學手段有哪幾種

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(9)直觀感受法教學方法擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

10. 口授法和直觀法包括哪些教學方法,使用時應注意什麼

直觀法包括觀察法、演示和示範法，口授法包括談話法、講解和講述法。使用直觀法時要正確選擇直觀教具和教學手段、講解語言要直觀，使用口授法是要注意講述語言生動形象、條理清楚和深入淺出。
直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的一種方法。
口授法是指通過教師的講述和講解，向幼兒描繪情境、敘述事實、解釋概念、說明道理，使幼兒直接獲得知識的教學方法。這是使用最早、應用最廣的教學方法，也是幼兒園教育活動中應用最為經常和普遍的一種方法。