一到十漢字教學方法

『壹』 一年級識字教學的具體方法有哪些

導語：漢字作為一種用過特有的傳統文化，已經融化到中國人的血液當中。有效地識字教學不僅是一種通往知識海洋的工具，還能增強孩子對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解，促進學生良好品格和意志力的發展。在識字教學中，底年級識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。

一年級識字教學的具體方法有哪些

1.編口訣、兒歌、順口溜

例如：學習「全」字時就編成「一個人姓王」。學習「金」字時就編成：「一個姓王的人，口袋裡裝著兩顆糖」。學習「從」時則告訴學生「一個人跟著一個人」。

2.猜謎語

低年級學生好奇心強，喜歡猜謎語，因此我在教學時就根據識字特點編成謎語讓學生猜。如學習「出」時編成「翻過一座山又一座山是什麼」?也可以讓學生根據字形開動腦筋自己編謎語。如學習「犬」時，學生編的謎語是：「一隻小狗嘴裡叼著一塊肉」。這樣的教學方法學生既感興趣又記得牢固。

3.字形「小魔術」

我在教學中利用小學生好奇心強這一特點，採取小魔術教學，取得了很好的效果。如：給「木」字加一筆，能變成「術」「本」「禾」。給「力」字加兩筆就變成「為」「辦」等。

4.漢字「加、減法」公式

「口+斤=聽」「媽=女+馬」「爸-父=巴」等。學生由於對一年級數學比較熟悉，因此，在語文課堂上也可以用數學方法來激發學生的興趣。

5.形象動作記字法

如：學習「看」時，讓一名學生站到講台上朝有太陽的地方向前面看，這個學生不由自主地就把手放到了眼睛上面。同學們一下就明白了，原來「看」是「目」上面一個「手」。

6.物體形象識字法

如：學習「尖」時讓學生看鉛筆、鋼筆、陀螺等物，並讓他們分辨哪頭小，哪頭大。學生很快就明白了「尖」就是一頭小一頭大。

7.相同部首識字法

如：「打、找、搖、掛」等這些字都有提手旁，都和「手」有關。

8.聯系生活實際進行識字

語言文字來源於生活，最終回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。所以，生活中隨時隨地都可以識字：走進葯店，可以看著葯店的包裝盒和家長所買的葯識字;到超市買商品，可以看包裝袋識字;到外面逛街，可以看店鋪的名字識字;看電視、看廣告都可以識字……

9.利用學生掌握的口頭語言快速識字

教學中教師應結合學生的實際情況進行識字。有些字，教學中教師沒必要對學生進行大量講解，這樣會浪費學生許多寶貴的時間，而是快讀、快記就行了，尤其是諸如「媽、爸」等一些常用字，只分析它們的.結構就行了。

10.把識字與讀課文有機結合起來

學生對有些字很生疏，此時，教師可以先指導學生讀課文，讓學生結合文中句子來識字，這樣讀得多了，學生自然就會把所學的字認會了。例如「假若」等。

11.歸類識字

從漢字的造字規律來看，有象形、指事、會意、形聲等幾種。教學時，我們如果能夠幫助學生找到規律，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍，開闊學生的視野。教學時，我引導學生細心觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，然後再進行歸類，通過比較， 利用漢字規律識字。

漢字有許多規律可循。例如：歸類識字、看圖識字等，有些還可以用猜字法，這樣學生就能認識更多的字了。如：你、位、住、他、奶、姐、媽等，學到「鉛筆」二字時，學了「鉛」就可以猜出後面是「筆」了。

12.利用形象幽默法讓學生記住易錯的字

如學習「突」時，教師用紅筆把「犬」上一點描出，讓學生說說這一點代表什麼，學生就會說那是狗的舌頭或者是狗咬著一根骨頭等。

13.商標識字法

我在教學時讓學生收集各種商標，然後用商標辦小報，組織小組交流，互相識字。

總之，在教學中，教師要根據學生的實際情況選擇不同的方法進行教學，這樣才能收到良好的教學效果。

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『貳』 一年級語文識字教學的方法有哪些

導語：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《語文課程標准》在第一學段識字學習目標中明確提出了「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」;教學建議中也提出「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

一年級語文識字教學的方法有哪些

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法，這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1. 編字謎

在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋――兩個月亮交朋友;林――兩棵樹，並排站;休――一個人靠在木頭上;息――自己的心;禾――一棵小樹苗，頭上戴草帽;思――十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋;雷――雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

2. 組字游戲

老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些還能組出許多課外認識的字。

3. 搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4. 編故事巧記字形

在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」

5. 變字小魔術

我結合語文百花園中「這樣識字真有趣」，組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高(如「日、月、水、火、的、了」等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。

一年級語文識字教學的方法有哪些

一、小學語文一年級識字教學現狀

識字教學是小學語文一年級教學的主要內容之一，同時也是奠定學生基礎語文知識的重要知識點。但是由於長期受傳統教育理念及方法的影響，在實際教學過程中，教師都形成了一些固定的'慣用手法或套路，沒有從學生發展的具體特點及特徵出發進行教學手段的更新和改進。主要表現在以下方面：

1.內容發散不足

從小學語文一年級識字教學當前開展的情況來看，存在的一個較為嚴重問題就是內容發散不足。一年級學生的認知能力還停留在較初級的水平，因此，這里的「發散」並不意味著真的要讓學生通過識字教學來掌握多少衍生的知識內容;而是指在教學中進行內容發散，能有效幫助學生建立立體的識字環境，讓學生加快速度記牢字詞，同時還能對學生的發散思維進行有效培養和提升。但是從當前識字教學的現狀來看，教師在進行內容教學的時候很少能真正將范圍擴大，而是僅局限於課本中，或是當前章節涉及的范圍。

2.形式枯燥單一

除內容發散不足的問題外，當前小學語文一年級識字教學還面臨著形式單一枯燥的問題。小學語文識字教學本應是充滿歡樂和輕松氛圍的課堂，教師通過多樣化的形式和手段，教會學生基礎的拼音、寫法，並通過一些生活中的事例，讓學生快速掌握具體字詞的用法。但是從當前教學的實際情況來看，教師採用的教學手法都是普遍統一的，並且由於教師教學水平的參差不齊，對同一種教學方法的應用程度也不同，直接導致教學質量無法得到有效保障的情況存在。

3.缺乏關聯性

在多種記憶和學習法則中，關聯性法則是不可或缺的重要手法。所謂關聯性並不單一指通過某一漢字創造片語，而是可以通過感官刺激以及心理等多個層面建立目標內容與學習者的聯系，加深學生對特定漢字印象的同時，幫助學生對漢字的多重釋義或場景進行全面理解，最終達到一舉多得的效果。但是從小學語文識字教學的目前情況來看，實際教學中對關聯性法則的應用還停留在比較淺顯的階段，沒有充分利用這一法則的價值和作用。

二、以「春」為例――小學語文一年級識字教學的有效策略

通過上文論述，我們對當前小學語文一年級識字教學目前的情況已經有了大概的認知和了解。筆者結合當前的教學實際，以「春」為例，圍繞識字教學的有效開展提出自己的看法和意見。

1.科學選擇，多元化形式激發興趣

小學語文一年級識字教學的多元化開展，與教師的審美選擇有著密切聯系。以「春」這一識字教學為例，要想對這一內容的教學形式進行豐富，首先需要教師在方向上進行一輪選擇，即究竟從哪個角度切入，從聽覺還是觸覺，抑或是心理感受層面。

基於此，在進行方向選擇的時候，教師可能會考慮一個問題，「春」給人的感受中，哪一部分是印象較深刻的：春天到來，萬物復甦，孩子們脫掉厚厚的棉襖，開始與綠意盎然的大自然親密接觸，身心愉悅。因此，在進行這樣一個內容的教學時，教師可以考慮收集或採納一些春天圓舞曲作為課程的引入，讓學生在音樂中領略春天的魅力。

2.合理發散，加深認知記憶

「春」是一個很寬泛的漢字，理解起來可能有些抽象，但是如果教師能衍生出「春風、春雨」等關聯詞，並且創造條件讓學生感受到這些特定事物帶來的感受，勢必能夠極大提高學生對目標對象的認知。在發散的過程中，教師應盡可能做到發而不散，盡可能挑選一些具有代表性的片語和場景，做到目的明確。

3.構建聯系，深化立體感知

順利進行課程導入並且完成基礎知識內容的教學之後，教師接下來需要考慮的問題就是如何抓住學生的注意力，讓學生持續跟進到接下來的課程教學中，加深對具體字詞的印象。

立體感知是讓學生融入教學的重要法門，針對這一內容，我們需要考慮：「春」這一題材應該從哪裡入手去營造立體感知?在大家的普遍認知中，寒冬過去，春天意味著新希望;然而對於孩子來說，希望還比較抽象，卸下冬裝，步履輕快地和小夥伴嬉戲打鬧應該是很幸福的事。因此，如果圍繞「春」進行聯系構建，教師完全可以從學生的生活實際出發，鼓勵學生分享對春天的感受或是春天經歷過的難忘的事，從而達到加深印象，深化立體感知的目的。

綜上所述，我們可以看到，就小學語文一年級識字教學來說，一定要從當代學生的特點和實際情況入手，靈活運用教學手段，合理發散，營造立體感知及感受，加深、鞏固學生基礎知識的同時，提升學生的發散、聯想思維，促進學生的全面發展。

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『叄』 如何教小班幼兒認識一到十的漢字寶寶

讓小朋友當堂認識「上」字 通過學習知道上的方向 通過游戲讓小朋友了解字寶寶，認識「上」字。在游戲中找到學習的快樂。 活動准備 圖片 板書 桌子 活動流程 一、導入 和小朋友一起說《我上幼兒園》的兒歌。 小朋友們，看看你們現在坐在哪裡啊？（小板凳上）今天老師給大家帶來了一個字寶寶。（拿出上字的圖片） 二、過程 1.看看老師這張紙會動，字寶寶要出來。看看字寶寶在什麼上啊？（紙上） 讓學生跟讀（上、上學、身上、天天向上） 2.游戲： 小朋友找身上有什麼？桌子上有什麼？ 3.讓小朋友天天高高興興上學，天天向上。 4.游戲：（冰板）使學生分辨上的方向。 5.把字寶寶送回家 （在黑板上畫條線，讓孩子知道高的是上低的是下。把「上」字寶寶送回家） 6.給字寶寶照相 （記住字寶寶的樣子） 活動延伸 通過學習，使小朋友們知道生活中的方向。鍛煉孩子的識別能力。

『肆』 漢字一到十在田字格中怎樣正確書寫

9、筆畫名稱：撇；橫折彎鉤。橫要斜向上，彎要向內彎。

10、一橫斜向上，起筆在線上。一豎尾尖尖，上短下邊長。

『伍』 一年級語文識字教學方法有哪些

導語：小學一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關鍵期，在識字上具有我們難以估計的潛力，而早期識字、適量多識字對兒童的發展具有極大的作用。

一年級語文識字教學方法有哪些

一、營造快樂的識字氛圍

教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣就濃，主動性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家裡提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言，說說自己所看的動物的尾巴，這樣就激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與進來，在輕松愉快的氛圍中不知不覺的就記住了這些生字，識字效率大大提高。

二、運用多種識字方法，培養學生識字能力

《語文新課程標准》指出：識字課要讓兒童喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的學習興趣，並產生主動識字的願望。因此，教師一定要適當運用各種教學模式，創設民主、輕松、活躍，又扎實有效的課堂。下面我以《棉花姑娘》教學為例，具體談談：

(一)注重第一印象，把好初讀關

一年級學生的記憶正處在由無意識記為主向有意識記過渡的時期。而且對於生字，他們往往會先入為主。所以，在識字教學中，一定要扎扎實實把好識字的第一關――讀音關。

我在教學中，採取了集中生字讀准字音，繼而在隨文識字中進行鞏固、理解和強化的巧妙手段，採用多種形式開展進行。同時還注重對易讀錯的「娘」、兩個翹舌音字「治」和「啄」以及讀音相似的.「斑」、「盼」加大了讀的力度和強度，攻破本課的重點之一。

(二)在語言環境中識字

生字的學習要從整體入手，立足於教材，激發學生求知的慾望，形成興奮點。在進行「姑」「娘」和「蚜」三個字的教學時，我先是利用畫面引導學生進行說話訓練，繼而順勢導出課文第一自然段的內容。讓學生帶著自己的情感(包括上面提到的對蚜蟲的厭惡、對棉花姑娘的同情等)去讀通課文、讀准字音、努力讀出情感。然後再對生字進行分析、識記、鞏固。

(三)在故事環境中識字

教材中的每篇課文都是一個獨立的整體。只有在整體上正確把握了文本，才能更好地對其進行再創造性的學習。如《棉花姑娘》一課中的「啄」和「斑」兩個生字分布在課文的兩個自然段，我巧妙地設計了在整個故事情節中對其進行提煉，以及在最後回歸課文，朗讀全文時，又回到文本整體中進行鞏固。

(四)滲透識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。要落實好這個重點，我們通常採用「熟字加偏旁」「熟字換偏旁」以及「做動作」「編兒歌」等方法。例如本課在教學「蚜」時就利用了形聲字的特點，引導學生鏈接舊知「牙」進行識記;在教學「啄」時運用了做動作輔助記憶;學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對後進生的幫助特別大，更有利於實現課堂教學的有效性。

(五)自主合作，提升能力

《標准》指出，「識字教學要注意教給學生識字方法，培養學生識字能力」。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。採取由「扶」到「放」的方式，積極探索適合自己的識字方法。教學中，我經常先讓同桌或四人學習小組內以打牌、捉害蟲等游戲形式讓他們自學生字，然後在全班交流、鞏固識字。這樣不僅增強了學生的識字興趣，也提高了識字效率，整堂課充滿勃勃生機。

三、將課內外識字有機融合

課內識字是識字教學的主要途徑，但課堂外的識字往往更加豐富、多樣。因此只有將課內外識字有機融合，才能達到識字教學的真正目的。

(一)以故事激發識字興趣。 在每天的日常教學中，我堅持給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：「後面的故事只有看了書才講得出來」，並說只有多認字，才能看書，才能講出精彩的故事。現在，班上已經有大多數孩子能看故事書，簡單地講故事了，學習語文的熱情也越來越高。

(二)以《三字經》《弟子規》為讀本，增加課外識字量。在教學識字2時，我意外地發現小朋友對「三字經」特別感興趣，於是，我讓學生每天背誦三句，通過一段時間的觀察，學生確實認識了很多課外的生字，有些學生甚至還能寫出自己所認識的字。

(三)以課外「識字卡」鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作「識字卡」。將每天認識的字寫在「識字卡」上，採用比賽等不同的形式激發孩子的識字興趣，久而久之，孩子們的識字量不斷加大，知識也更加豐富了。

總之，一、二年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由「學會」到「會學」的轉變，讓學生學得輕松、扎實、學以致用。作為一名語文教師，我將持之以恆，讓學生插上翅膀，在識字王國里盡情地自由翱翔。

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『陸』 一年級識字教學的方法

導語：識字教學在小學一年級的語文教學中佔有重要地位。通過識字教學，兒童掌握了大量字詞，就為閱讀與寫作奠定了良好基礎。因此，識字教學是語文教學的一項重要任務。

一、利用基本字形拓展識字

一年級學生在開始學習漢字時都是一些簡單的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法可以幫助學生記憶字形，拓展識字。

例如：在《知識與能力訓練》中有一道練習題要求學生寫出「一」字加一筆可以組成(十)、(二)。在這里我們老師完全可以啟發學生再往下想「十」字加一筆是「土」、「士」、「干」，「土」字加一筆是「王」，「王」字加一筆是「玉」。「目」減一筆是「日」，「日」減一筆是「口」，「月」和「半」合起來是「胖」，兩個「月」在一起就是「朋友」的「朋」。《日月明》這一課就是這種識字教學方法的一個範例。

二、利用兒歌幫助識記

兒歌，是兒童詩歌中的一種，它語句精練，結構簡短，韻律優美，節奏分明，易懂易記，讀起來琅琅上口，深為孩子們所喜愛。剛開始的時候，我們可以編一些兒歌幫助學生識記，以後可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如「一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」「一撇一捺緊相連，團結互助是個人。」「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。」

三、設置識字游戲鞏固記憶

低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。具體介紹以下幾種趣味識字法。

1.編字謎

比如兩棵樹，並排站(林)。一個人靠在木頭上(休)。自己的心(息)。一棵小樹苗，頭上戴草帽(禾)。十張口，一顆心(思)。雨點掉到田地里(雷)。東西南北路滔滔(十)。男孩女孩兩對面(好)。竹子比天還要高(笑)……鼓勵孩子們自編書上出現的生字，並這種識字方法擴展到課外，每天給班上的小朋友出個字謎，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

2.編故事

在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：教師邊講故事邊寫筆畫「一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。(呆)」「一個人被困在四面都是牆的房間里，原來他犯罪被捉起來成為囚犯。(囚)」

3.開火車

教師出示生字卡片說「小小火車誰來開」，學生舉手說「小小火車我來開」。讓學生回答卡片上生字的讀音，並組詞和造句，如「ch-e-chē，火車的車，我愛玩開火車游戲。」「d-a-dǎ，打人的打，老師告訴我們不能打人。」……

4.接力賽

教師出示生字，每組第一個小朋友說出生字的讀音，後面的小朋友組詞，看哪組組片語得多。

四、根據構字特點掌握漢字

現代漢語中，形聲字佔有90﹪以上，我們可以利用構字特點掌握漢字。例如識字第4課《操場上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響等，它們都是由聲旁和形旁兩部分組成的，而且這些字的.聲旁都是相對固定的，根據字意的不同來匹配形旁。教學中讓學生逐步感悟到這些形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，就可以提高漢字讀音和字形的識記速度和效率。而且慢慢地就能根據形旁去推測字義。在以後遇到形聲字時就可以採用這種方法。還可以通過加偏旁、減偏旁、換偏旁等形式，讓學生在識字的過程中積累識字的方法。

識字教學是個長期工程，需要長期的學習與復習鞏固。教師可以利用每節課課前課後五分鍾的零碎時間，利用各種各樣的識字形式幫助學生學習和復習鞏固生字。只有這樣日積月累，識字教學才能取得可喜的成績。

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『柒』 識字寫字教學方法有哪些

（一）識字的教學方法

1.情境識字

（1）利用圖畫情境識字。

如：教「天空」、「星星」、「月亮」時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

（2）創設故事情境識字。

教師可以通過「蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。」一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。

（3）創設生活情境識字

比如教師可以設置一個「識字商場」，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入「商場」進行辨認購買，看誰購的「商品」多。

2.探究性識字

（1）探究漢字的偏旁部首

如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

（2）探究漢字的構成規律

比如有的教師在教學中引導學生探討‚「誰能用最好的方法記住這個『山』字，你們都是用什麼方法認識這個字的」等問題。

（3）利用工具書探究字形字義

3.趣味識字

（1）游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———「開火車」、「找朋友」等。

（2）兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：「雙人十四一心，『德』字永遠記我心。」「巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。（帆）」「十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。」

（二）寫字教學的方法

1.描一對二寫三法

描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空（用手指在空中虛劃字形）。

對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。

寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。

2.看、練、評、改法

『捌』 教一年級學生識字的有效方法有哪些

導語：小學一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關鍵期，在識字上具有我們難以估計的潛力，而早期識字、適量多識字對兒童的發展具有極大的作用。

教一年級學生識字的有效方法有哪些

1 藉助拼音識字

拼音的功能有多種，其中很重要的一種，就是“幫助識字”。拼音是識字的拐杖，在第一冊教材中，看圖讀拼音識字，主要是藉助純拼音句群和插圖來學會識字。剛教學這部分課文時，可先讀拼音句群，讓學生了解句群大意，接著，教師可作啟發性提問，激發學生學習漢字的興趣。同時，初步建立了“字”的概念。

2 引導學生在識字過程中認識漢字的構造規律

識字教學方法恰當，才能培養學生的識字能力，達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律的，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結，對於解決字形的難點是十分有利的。中國的漢字中，有相當一部分是形聲字，這類生字，大部分可以利用其形旁或聲旁的區別與聯系來進行教學。比如：“晴”字，“日”表形，“青”表聲，形旁加聲旁就是晴天的“晴”。

有些字可以利用換偏旁識字的方法，讓學生掌握漢字。比如：“清”字，讓學生了解把“晴”字的“日”字旁換成三點水旁就是“清”字，它跟水有關。除此，結合合體字的學習，讓學生了解漢字一般是由一個字加上一部分或換一部分組成另一個字。學生懂得這些後，就讓他們獨立分析。比如：“早”字，可以在“日”下邊加“十”。堅持用以上方法分析字形，記憶字形，不但可以活躍學生思維，也訓練了他們的聽、說能力。

3 以靈活多變的形式，趣味識字

小學一年級的學生，在課堂上注意的時間比較短，要讓他們認識一些枯燥的漢字，有一定難度。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，採用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

3.1 創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

3.1.1 編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑” 學生猜對後，興趣來了。再如，我教“雨”字，問學生：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜?”這樣學生的思維得以發展，在我的.啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水裡看不見”的字謎等。經過不斷啟發，同學們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”;“三人一同看日出”，謎底“春”等等，這樣快樂的教學情境，喚起兒童的學習興趣。

3.1.2 編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，讀起來琅琅上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3.1.3 加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“門+口=?”(問)、 “草―草頭=?”(早)。同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐―土=?”(從)、 “立+日=?”(音)等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

3.2 創設愉快的學習氛圍，自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。人教版教材在識字的編排上形式多樣，在連、塗、畫、拼、擺等學習活動中，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

3.3 創設“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習產生興趣。對於一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

3.3.1 開火車(分小組進行)

其他孩子學發火車開動的“嗚――咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開?生：從我們這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。

3.3.2 交生字朋友

教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出後，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀後手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友(字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字)，學生讀後交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

4 課外識字，方式多樣

課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字。如以故事激發識字興趣，在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。

記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“後面的故事只有看了故事書才講得出來”，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以後的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷於電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名教師，我將持之以恆，讓學生插上翅膀，在識字的王國里盡情翱翔。

『玖』 幼兒園數字1到10怎樣教法

「1"象粉筆，是在日子格中從右上角附近起，斜線到左下角附近.不是簡單的連接起來。

「2」象小鴨，起筆碰左線，再向上向右碰線,略成半圓，斜線到左下角，碰線一橫

「3象耳朵，起筆不碰線，（幼兒園數學教育）向上碰線，再向下碰線，略成半圓向中間彎，在虛線以上轉向右下方碰線，向下碰底線，最後，彎向上碰線。

「4」象小旗，從上線的中間起筆，向左斜線到下格，碰左線再折右碰線。（幼兒園數學教育）第二筆從右上角附近下去，到下面的當中碰線。

「5」象鉤子，從上線不到一半的地方起筆，向左下到中格角，再向上超過中線畫一個大半圓碰右線，下線到左線為止。（幼兒園數學教育）最後，在上面畫一橫線。

「6」象哨子。從上線偏右一點起向下方畫一個孤形，（幼兒園數學教育）碰左線、底線，向上碰右線畫成一個小圓，小圓上面超過中線。

「7」象鋤頭。從左上角到右上角畫一橫線，（幼兒園數學教育）再折線向下，到底線中間偏左的地方碰線。

「8」象娃娃。從右上碰線到左線成半圓，拐向右下面成圓碰右線，下線、左線，在向上，在中線以上和原線相交，（幼兒園數學教育）最後，線到右上角附近稍離起筆處為止。不封口。

「9」向勺子。在上格畫一個四面碰線的附近向下角附近向左下面一真線到底線中間。

「10」象粉筆和雞蛋。「10」占兩格，左邊一格寫「1」。右邊一格畫一格碰上，下，左，右四邊的橢圓。

(9)一到十漢字教學方法擴展閱讀：

5以內數字的正確寫法

1：從日字格的右上角附近起筆，畫斜線到左下角附近。

2：起筆碰左線，然後向上向右碰線，略成半圓，斜線到左下角，碰下線一橫。

3：起筆不碰線，向上碰線，向右不碰線，略成半圓，再向中間，在虛線以上停止，轉向右下方碰線，向下碰線，彎彎地到左碰線為止。上下都是大半個圓弧，但下面比上面大。

4：從上線當中起，向左斜線到下格，碰左線後再橫過去，向右碰線。第二筆從右上一半不到的地方向下，斜下去到下面的當中碰線。

5：從上線一半不到的地方，向左到中格角，再向上超過中線畫一個大半圓碰右線、下線到左線為止，上面一橫平，在右上線下面一點，向右碰線。