兒童閱讀教學方法

❶ 培養孩子學前閱讀能力的幾種方法

一、要培養孩子的閱讀能力，應從給孩子朗讀開始。

父母為孩子朗讀是與孩子交流的一種特別有效的方式。朗讀所提供的語言信息是經過加工提煉的、優美的、規范的書面語言。如果朗讀的是韻文，則能使孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調中的抑揚頓挫，這有助於孩子對語言美和對作品的理解。

美國已發起一場「運動」——號召母親們在一天的24小時之內抽出寶貴的20分鍾，堅持為孩子朗讀，從嬰兒起直至中學階段，以作為對抗電視機、游戲機的有力武器。用「朗讀」這種特殊方式與孩子交流，在中國當今家庭中已不多見了，或者說被多數家庭忽視了，我呼籲我們的讀者父母們也應該拿起這個「武器」，堅決向「電視兒童」和「游戲兒童」說「不！」。以下是為孩子朗讀的4個要點，供父母們參考。

1、朗讀的開始

朗讀開始的時間宜早不宜遲，可以從新生兒期就開始。

2、朗讀的規律

最好是睡前朗讀，以養成習慣。「習慣」即為「三定」：定時、定地點、定朗讀者。

3、作品的選擇

選擇好書，不僅兒歌、故事可以朗讀，經典著作、名篇佳作都未嘗不可。

4）、朗讀的方式

朗讀者一定要有表情地、抑揚頓挫地朗讀。

當孩子已進入閱讀狀態後，仍堅持朗讀。有了這個基礎，我們再來談談，如何把孩子帶進閱讀天地。

二 、先背誦、後認字 讓孩子和文字做游戲

這種方法廣泛適用於兒歌，因為兒歌琅琅上口、合轍押韻，容易背。加上字數少，孩子可以一下子把所要學習的內容爛熟於心。

但背不是目的。背誦下來後，我們再把這首兒歌（古詩也可以少量運用）展現在孩子面前，通過以手指字的形式（即在讀到某個字時，手指同時也指著這個字。），使字音和字形重合，完成辨字音、認字形的過程，也就實現了正確認讀的目的。或許有些父母會問，為什麼一定要「以手指字」呢？根據我長期的教學經驗證明，一定要用手指字，才能真正使孩子的閱讀和識字過程做到「音、形重合」的成效。

在以上的過程中，首先要解決「背」的問題，要背熟，這樣才有利於形成對整個內容的把握，孩子才能利用上下字、上下句的邏輯聯系，對號入座地、甚至無師自通地把這個字讀出來。實踐證明，孩子們非常喜歡跟著父母念兒歌，他們顯然不認為這是在「學習」，而是在進行一項有趣的游戲。

三 、運用「目的字」訓練孩子學會跟讀

剛才講到的方法使用於韻文（兒歌、謎語、古詩），但對散文（大量生動、有趣的故事）則需換一種方式，這時，請父母准備好字卡。

這種方法就是在講故事的過程中，隨著故事情節的流動，父母相繼提取出「目的字」。所謂「目的字」，就是父母准備在這個故事中，讓孩子認識的生字。

四 、「目的字」如何選擇

1、故事中出現頻率較高，對上下文有聯系的字。

2、提取出來的「目的字」為本次閱讀了之後，對今後幾篇故事都有所照應的字。

3、字數不宜太多。

需要注意的'是，在讓孩子認識「目的字」時，必須在講故事的過程中，而不是講完故事後再來讓孩子識字。比如說：「山上下來一隻小羊。」在講完這句話時，父母就問孩子：「我剛才說，山上下來一隻什麼？」孩子一定會回答：「羊！」父母應立即拿出相應的字卡來教孩子認識這個字：「對！羊。看，我現在手裡拿的就是這個『羊』字。」

還有一點，為了讓孩子加深印象，父母可以引導孩子復述故事。父母和孩子共同把剛才講的故事再復述一遍，一邊復述、一邊再把 「目的字」也復習一遍，並把它放回到原來的語言環境中去。比如說，父母問孩子：「寶寶，剛才我講的故事，說的是山上下來一隻……」讓孩子接著說：「羊！」 父母再提示：「那好，這個『羊』字在哪裡？請你把它找出來。」孩子會很快地從幾個字中找到「羊」字，「目的字」也就此得到了鞏固。

五 、學習「跟讀」早期閱讀正式上路

常規的讀書，必須有大量的識字作為前提，但嬰幼兒的閱讀訓練則反其道而為之，是在孩子識字甚少的情況，把一篇生字較多的文章交給孩子，閱讀就是在這種情況下開始。

這看似離奇的事，其實實施起來一點也不復雜。父母只要先讀起來，孩子緊隨其後跟著讀，就是了。不過，跟讀有一個要求，就是要堅持以手指字地讀。

跟讀可以有以下幾種形式

1、頓讀

父母讀一個字、孩子跟讀一個字。這樣既輕松又准確，「音」、「形」容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。

2、順讀

父母完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。

3、跳讀

當孩子熟練了以後，就可以由父母讀上句、孩子讀下句。

學會了跟讀，您就可以一步一步地將孩子引上閱讀之路了。

❷ 小學閱讀方法六種

小學閱讀方法六種：單元整體教學法、變序教學法、整體閱讀法、學導式教學法、情景教學法、快樂教學法。

❸ 教孩子閱讀的好方法有什麼

家長自己最好能成為一名真正的讀書人，做孩子讀書的領路人，可以讓孩子優先閱讀課本推薦的名著篇目和課文作者相關的書，孩子小時要考慮興趣問題長大了就要逐步引導走向經典閱讀。大量閱讀也要選擇最好的書去讀，古今中外經典名著就是這樣的書，家長多與孩子進行親子閱讀經常與孩子交流讀書心得。教給孩子讀書方法例如有囫圇吞棗，不求甚解式的閱讀也有細嚼慢咽，讓孩子了解一些必要的讀寫知識用以指導讀書實踐，也不失是一種有效的閱讀方法。

❹ 幼兒閱讀能力的培養方法

導語：讀書不僅可以使幼兒開闊視野，擴大知識面，陶冶情操，還能促進幼兒觀察力、想像力、知識遷移能力及語言表達能力的發展。但由於幼兒各方面發育還未成熟，閱讀活動往往帶有較大的盲目性和隨意性，作為幼兒教師，該怎樣正確引導其看圖書，幫助其形成良好的閱讀行為呢?

幼兒閱讀能力的培養方法

一、創設生動的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

環境創設是一種特殊的潛在的課程，幼兒園應根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，最大限度地發揮環境應有的教育功能，來激發幼兒的興趣，有效地培養幼兒的閱讀能力。

1.提供幼兒喜歡的閱讀材料

幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容，如《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》、《彩圖幼兒故事100集》等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。

在提供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點來投放不同的材料，如對於能力弱的幼兒可提供一些具有具體意義和形象生動的單一畫面、文字少的閱讀材料;對於能力強的幼兒可提供一些畫面復雜些、文字多的閱讀材料。

2.提供豐富的閱讀環境

首先，幼兒園的環境創設，應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以文字，這樣圖文並茂，就能引導幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯系，逐漸從具體向抽象轉化，培養其閱讀能力。

創建閱讀角，給閱讀角取名叫“快樂書吧”，並用文字標簽來布置。在幼兒的照片旁都註上幼兒姓名，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據照片來認讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強化了文字和實物之間的聯系，認識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認識的字套上去，逐漸培養了幼兒自己閱讀的能力。

其次，創設互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生、閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。

在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展幼兒的閱讀技能，令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起到帶動的作用。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。

二、追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，則不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。

1.追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調

如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我們要注意自己的語氣語調，根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒置身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想像的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融洽的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。

2.開展操作性閱讀活動，提高幼兒閱讀能力

在早期閱讀中，操作包括：動手操作(感知)，動腦操作(思考)、語言操作(交流)等，所以，在閱讀教學中，要重視讓幼兒在動作體驗中，積極思維中，多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用語詞，想像遷移經驗，創造表達表現。

例如：在設計散文詩《圓圓的春天》時，先讓幼兒感知圓圓的東西→結合形象生動的教具，優雅的音樂，來朗誦詩歌→邊玩圓圓的東西邊根據剛豐富的詞彙“圓圓的”進行仿編詩歌→師生、生生之間互相交流→將仿編的詩歌錄在磁帶中互相傾聽、欣賞。這樣一系列的活動下來，幼兒在看看、玩玩、說說中，不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，這樣不僅滿足了能力強的幼兒的表現慾望，又可激發能力弱的幼兒的表述願望，都有成功的體驗，促進幼兒在不同程度上得到發展，還拓展了幼兒的思維，有效地提高了幼兒閱讀認知能力。

3.結合多種途徑，提升閱讀興趣

為了引發幼兒閱讀興趣，要引導幼兒開展一些製作圖書的'活動，如讓幼兒當小畫家，將自己編的作品用美術形式表現出來，做成圖書;提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，還可以引導幼兒運用木偶將文學作品的內容表演出來。

4.掌握評價尺度，增強閱讀的自信

正確把握好激勵方式，能使幼兒閱讀學習的外部動機轉化為內部動機，因此，在閱讀教學中，要採用語言激勵：如“你真聰明”、“你真棒”;動作激勵，如伸出大拇指、鼓鼓掌;還可以用物質激勵等方法，要充分激發幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”轉變為“我要讀”。

三、制定閱讀規則，養成良好習慣

由於幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相宜的規則是限制不良閱讀行為習慣的重要手段。同時，這也是促使孩子有目的、有意識養成良好閱讀行為習慣，確保閱讀效果的重要保證。制定閱讀規則，要根據閱讀環境和實際情況而定。

如要保證閱覽室安靜，可在牆面上貼“靜”、“請小聲說話”等標語，並要求幼兒輕輕地走路、輕輕地拿放圖書。若為避免擁擠，則應根據閱覽室場地大小相應地限制人數。如為加強自控能力，可在每一次的活動前提出念讀、默讀的要求。

又如為閱覽室整齊、美觀、有秩序，幫助幼兒形成良好閱讀習慣，我們則應該制定“一頁一頁在書角翻閱、不折疊、不在圖書上塗畫”等要求。當然，能在閱覽環境中提供剪刀、膠水、訂書機、透明膠、白紙片等供幼兒修補圖書的工具的話，就能更進一步激發幼兒愛護書籍的良好行為。制定規則，不僅便於教師指導和管理，還能幫助幼兒營造良好的閱讀氣氛，幫助幼兒形成良好的公共道德意識。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今後的可持續發展打下扎實的基礎。

❺ 怎麼教孩子學閱讀理解

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認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

❻ 小學語文閱讀教學的方法

對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，是語文的教學重點,我整理了相關內容，希望能幫助到您。

小學語文閱讀教學的方法

各階段關於閱讀教學的要求

低年級(一、二年級)

學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每 學年背誦30篇以上優秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。認識常用的標 點符號。二年級課外閱讀不少於5萬字。

中年級(三、四年級)

能聯繫上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的 敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。能藉助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課後復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字。

高年級(五、六年級)

閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定的詞句，體會作者表達的思想 感情，並有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀 速度每分鍾不少於300字。每學年背誦20篇以上的優秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣。

教學大綱中提出的關於閱讀教學具體要注意的問題

1.小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3. 教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方式。要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。

4. 要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網路等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。

閱讀教學的基本方法

低年級

低年級是學生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學語言、知識、思想外，要以訓練學生的學習常規和培養學習習慣為主，為學生的獨立學習打下基礎。因為一年級的兒童剛剛開始識字，一些學習的基本規則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級，雖然認識了一部分字，但是理解能力還較低。這個階段，聽說讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓練，而且要靠教師去訓練。

(1)要訓練學習常規，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規則;學慣用具如何放置，等等。從而使學生懂得學習的基本規則，並養成良好的學習習慣。

(2)要訓練學生的朗讀能力，朗讀時的聲音高低、速度快慢都要訓練，要求吐字清楚，語句連貫。一年級要求讀得准確，二年級要求讀得流利和有感情。

(3) 隨著識字量的增多，閱讀量的增大，到這個階段的後期，就可以增加學生的獨立閱讀因素。如教會學生按音序查字典，學習生字詞之前，可以先讓學生自己查字典，了解字音和字義;教學生按自然段閱讀，理解課文內容要點，讀完一課以後要求學生說說該課講的主要內容是什麼。教師教，並不等於灌輸，教師教讀，要使學生練讀，在學生讀的過程中指導學生讀;教師可以多提出一些問題，啟發學生思考。這個階段，雖然以教師教為主，但是學生仍然處於教學過程的主體地位，學生在教師指導下去學、去練，學與練結合，學一點，練一點。

中年級

這個階段，學生的年齡小，知識面窄，學生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養下，才能逐步形成，因此關鍵在於「培養」二字。學生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉化，教師的主導作用，要在培養上下功夫。

要教學生怎樣讀書。要訓練學生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學生理解語言和文章結構的方法;要培養學生善於質疑問難的習慣與方法;要教會學生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程。

初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內容;細讀就是從篇章結構入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會學生畫重點、寫要點、記難點，訓練學生初步的記筆記的能力。學生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點訓練項目的訓練，逐步形成學生半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓練，僅僅是初步的，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎。

高年級

該階段以學生獨立閱讀為主，進一步提高閱讀能力。這個階段學生初步具備了獨立閱讀的條件，如學生比較鞏固地掌握了一般的學習常規及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發展。在這個基礎上訓練學生獨立閱讀是完全可能的。學生獨立閱讀的基礎是經過低、中年級教師精心培養建立起來的，沒有前面培養的基礎，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的。

高年級學生的獨立閱讀能力，由半獨立向獨立閱讀方面轉化，教師的主導作用，要在「提高」學生的閱讀能力上下功夫，關鍵在於「提高」二字。要提高學生理解語言的能力，認真閱讀文章中的詞與句，並會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解，而且要揣摩、體會、品評詞句的准確性及感情色彩，會分析簡單的句型和句群。要提高理解篇章結構的能力，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關系、文題和主要思想的關系理解文章內容;從重點詞句、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結構。從語言與結構進一步理解思想內容及作者的情感，再從思想內容進一步理解語言和結構的表達方法。這樣學生的獨立閱讀能力就會逐步提高。

這個階段學習的方式、方法，主要通過預習，根據學生提問和存在問題進行教學;中年級在教師啟發下去讀，高年級可先讓學生去思考、自己去發現問題，提出問題，尋求解決方法。中年級也預習，但是預習的問題往往由課本、教師提出，高年級就可以由學生提出預習問題。

具體的方法

一、以簡約的導入尋實效

1.習舊引新，遷情入境。

例如在學習《普羅米修斯》這篇課文時，理解文章的前提是要了解古希臘神話。於是就可先問同學們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視野。緊接著拋出關鍵問題：那今天我們來認識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學們引入了學習的殿堂。

2.嘗試體驗，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，「他的臉變得嚴肅，憂慮。」引導學生想想：漁夫當時在想些什麼?如此一來，同學們的想像被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學們深刻地體會了漁夫「寧可自己受苦，也要幫助別人」的崇高品質，真鄭從人物的外表體會到了人物的內心世界。

3.解詞解題，激趣入境。

如教學《呼風喚雨的世紀》的導入：教師先板書課題，出示詞卡「呼風喚雨」，讓學生齊讀這個詞。啟發：「呼風喚雨」是什麼意思?(要風得風，要雨得雨，神通廣大，無所不能)一個世紀是多少年?要想突出這個不同的世紀，該怎麼讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學改變人類生活的1個瞬間》，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應求，一連再版了7次。《呼風喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書。現在就讓我們一起走進呼風喚雨的世紀吧。(學生自讀課文)這種導入由解詞到解題，再引出作者，讓學生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處，激發了學生的學習興趣。二、以簡明的初讀尋實效1. 從課題拓展開去，引導學生把握文章主要內容。

如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作 為背景音樂，聲情並茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之後引導：這是一首多麼美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢? 在學生初讀課文入情後，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生彷彿看到了，也彷彿聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。 推動感情。老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，並順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟並陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰, 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。 痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

2.從關鍵句、關鍵詞拓展開去，引導學生感全文。

如《盤古開天地》指導初讀：「老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。」學生找到中心句後教師進一步誘導：「還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?」這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡。

在初讀時，讓學生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法。如《七顆鑽石》的初讀引導：「你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什麼原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內。」又如教學《美麗的小興安嶺》，讓學生在初讀中完成填表練習，並指導閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美，領悟作者表達的方法和藝術。教師還要明明白白告訴學生，中年級有很多這種由並列段構成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。

三、以簡潔的過渡語尋實效

簡潔的過渡語是簡化教學環節最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精闢,言簡意賅，既承上啟下又能引領學生由初讀過渡到精讀。

運用詞語創設情境巧妙過渡。

如教《桂林山水》時，由第一自然段「甲天下」引出「桂林的山、桂林的水」，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按大綱重點分別學習桂林水的特點：靜、清、綠。桂林山的特點：奇、秀、險。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡。

如《和時間賽跑》一課的過渡：「有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉。你品出了什麼，讀懂了什麼，或者有什麼地方一知半解，什麼地方還有疑問，都請用筆做好記號。這叫做‘不動筆墨不讀書’。」(學生默讀課文)

引導學生把握文章的核心基調巧妙過渡。

例如在教《索溪峪的「野」》時,嘗試採取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學會了發現問題和解決問題,提高了團體協作的能力。

四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效

1.是要引導學生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內化。

2.是要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。 例如，在引導學生學習《我是一隻小蟲子》一文中小蟲子的夥伴說做蟲子一點都不好時，我問學生為什麼他的小夥伴會覺得做蟲子不好?可是為什麼我卻覺得做蟲子有很多好處?結果發現學生是「八仙過海，各顯神通」。我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。

❼ 幼兒園早期閱讀，教學策略有哪些

閱讀能力重要的事情就是善於通過聯想想像把文中的事、景、情還原成生活畫面，設身處地的感知人物的喜怒哀樂，融進讀者的生活經驗與作者、文中人物對話交流。去推敲字詞的精準與豐富性，懂得欣賞感悟作者的表達技巧。

2、講述提問法：家長與孩子擁坐在一起，採用家長講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。這樣可以促進親子間的情感交融，激發幼兒對閱讀活動的興趣，提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。