A. 開放式實驗教學體系的國內外研究狀況
3.國內外開放式實驗教學的研究現狀
目前，開放式實驗教學模式已經成為教學領域的一個研究熱點，筆者在中國知網期刊網、優秀碩博士論文資料庫中進行模糊搜索，以「開放式實驗教學」為主題鍵入，有2657篇學術期刊、459篇碩士論文、28篇碩士論文。通過查閱相關文獻發現「開放式教學」在計算機、醫學、數學、物理、化學等學科中應用較多，在中小學階段的應用比大學階段的應用多，在普通本科院校的應用比高職院校的應用多，開放式實驗教學在高等學校專業教學中的應用具有極大的探索和實踐意義。
3．1國外開放式實驗教學的研究現狀
國外對開放式實驗教學的研究，始於20世紀50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀60年代初，當時美國的物理實驗教學改革十分活躍，出現了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學的改革指明了方向。
明尼蘇達大學機械工程系開設的項目設計課程，它的教學目標是給學生提供專業的練習機會，體驗開放式設計的過程，要求學生開發出一個新的產品。項目指導老師將回答學生提出的所有問題並給予指導，但對設計中遇到的問題，不會提供一個詳細的解決方案，只是起到指導作用。學生要通過自己的努力，完成方案設計和製作產品，這就留給學生無限的想像空間和創造力。在教學方法上，注重講授專業最基本、
最核心的內容後，給學生留出足夠的空間，鼓勵學生「從做中學」，即在「做」的過程中學習，通過「做」達到「學」的目的。
英國高校的實驗課程沒有固定教材，學生學習的主要依據是教師提供的講義和閱讀資料，實驗內容和實驗方法更加靈活，教師可以結合科技發展、工業應用，隨時對講授內容進行調整。學校為學生提供不限時的實驗室，學生只要刷卡就可隨時進入實驗室，實驗時間沒有硬性規定。
日本大學非常重視學生實踐和創新能力的培養，在日本高校的實驗教學中，以設計性、綜合性實驗為主，主要培養學生的創新能力。從日本大學的實驗課程學時與理論課程學時的比例，就可以看出日本大學對實踐的重視。如東京大學的大學物理理論課學時為2學時/周，相應的實驗課程為2個下午/周；早稻田大學的大學物理理論課學時為1.5學時/周，相應的實驗課程為1個下午/周。日本大學的實驗室全部實行開放，沒有時間限制，基礎實驗室面向學部或全校開放，在課程計劃外的空餘時間，進行預約開放；專業實驗室面向學部高年級學生、
研究生和教師完全開放，可以隨時來實驗室做實驗。
3．2國外開放式實驗教學的研究現狀
在國內開放式實驗教學是隨著改革開放逐步提出的，開放式實驗教學在物理、化學、生物、電子等理工科的應用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實驗教學中開展「開放實驗」的倡議。他指出現在世界各國實驗室都是開放式的，學生除了在規定的時間來實驗室做實驗外，還可以利用業余時間來做，這樣做有很多優點。他還指出開放實驗
「雖然從目前的設備條件、佔地面積來看，還較難做到，但應注意，這是發展的方向」。全國各地高校，尤其是重點院校在90年代初就開始加強實踐性教學環節的改革工作。
1994年，中山大學生命科學院的王金發教授就已在國內率先探索「開放式」的實驗教學模式。此後，又創立了「開放式、研究性」的實驗教學模式，並榮獲1997年廣東省教學成果二等獎。「開放式、研究性」實驗教學模式在教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程和教學組織形式、操作樣式和教學策略上都更符合創新人才培養的需要。
西安電子科技大學的電工電子實驗中心以開放實驗教學為基礎，培養學生的基本自主學習能力和基本工程素質，實行「分層培養、啟發創新」的教學思路。實驗教學內容具有創新性、綜合性、研究性的特點，如開設了「工程設計」和「系統綜合」的必修實驗課，培養學生主動學習能力和創新意識。取消實驗指導書，採用實驗任務書，實驗內容是教師從科研和工程實踐中提煉出來的問題，將實驗分為「基本命題」和「擴展命題」，分層次培養，為學生留有發展個性、開拓思維的空間。實驗室將實驗資源在網路上公布，每一個實驗只規定最後完成的時間，學生可根據資源的空閑狀況和自身的條件安排實驗時間。
綜上所述，開放式實驗教學的研究已成為世界性的熱點，許多專家學者對開放式實驗教學理論和實踐進行了大量研究，普遍認為開放式實驗教學是整個教學體系的開放，是不同教育理論的兼容並包，不僅是指時間和空間上的開放，還涉及理念的開放、內容的開放、方法的開放、評價的開放、管理的開放等等。近年來，國內一些重點高校進行的開放式實驗教學改革，其中不乏一些好的做法。但就我國高等院校的總體水平來說，無論是理論研究，還是實踐研究，開放式實驗教學還都處於探索階段，基於創新能力培養的開放式實驗教學研究具有十分重要的現實意義和實踐意義。
B. 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐的國內外相關研究狀況
英語教學中小組活動有效性策略的實踐與研究課題開題報告
一、 課題的現實背景及意義
合作學習是國際上最流行的教學策略之一,20世紀70年代興起於美國,並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展,是一種富有創意和實效的教學理論與策略.也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式,《基礎教育課程改革綱要》提出了要轉變學生的學習方式,認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點,特別強調自主、合作與探究的學習方式,改變以教師為中心,課堂為中心和課本為中心的局面,促進學生的主動學習和自主發展.
所謂合作學習,就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式.學生通過個體努力以及小組成員間的合作,完成指派的學習任務.合作學習強調積極的相互支持與配合,強調發揮每一個學生的積極性,實現互動式,交流式的學習,為不同層次的學生提供參與學習,體驗成功的機會,促進學生之間有效的溝通與交往.
在合作學習過程中,只有小組取得了成功,個人才能成功.合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式,強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面,促進學生的主動學習和自主發展.另外,有助於改變傳統教學過程中「教師講,學生聽,教師問,學生答」這一單一、刻板的教學方式,改變英語教學中長期存在著「重知識講授、輕能力培養」的傾向,實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式,從而真正推動每個學生進步.因此,努力改革課堂教學方法,提高教學效果,在英語教學中,嘗試著將小組合作學習引進課堂,改變以往的師生關系,更新講課模式,調動學生學習英語的積極性,激勵學生的參與意識和協作能力,實現課堂教學交際化,具有很大的現實意義.
二、國內同類課題的研究狀況
小組合作活動（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國,並且已被廣泛應用於中小學教學實踐.它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外,主要是出於克服傳統教學存在的弊端,改革課堂教學提高教學效率的需要.它將社會心理學的合作原理納入教學之中,強調人際交往對於認知發展的促進功能.基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人）,創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境,即小組成員不
僅要努力爭取個人目標的實現,更要幫助小組同伴實現目標,通過相互合作,小組成員共同達到學習的預期目標.小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組際競爭」的關系,將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流,不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制,提高了教學效率,也促進了學生間良好的人際合作關系,促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.關於小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格,並能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法.早在1979年,美國的教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處.他這樣寫道：小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來,更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則?合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略,更有效的探尋和利用他人的信息,更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料,能在更短的時間內學到更多的材料?學生越是具有合作的態度和經驗,他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標,越是相信學業成敗是靠自己的努力,越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績,越是認為學習新知識是有重要意義的?與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比,有合作學習經驗的學生更信任自己的教師,更容易把教師當作激勵者而接納教師,無論從學習上還是私人感情上都是如此.
小組合作活動得到了許多國家教育工作者的認同.80年代以來,它也成為了我國教學理論和實踐領域所研究的對象.在《全日制義務教育普通高級中學課堂標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）的基本理念和課堂實施建議中,小組合作學習已經成為了一個重要的概念.《標准》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立信心,養成良好的習慣和形成有效的學習策略.近年來,我國一些地方學校改革課堂教學,也對小組合作活動進行了應用與研究.國內外的研究和實踐,都驗證了小組合作活動作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性.小組合作活動已成為提高教學效率的新策略.
三、課題研究的主要目的
通過該課題的研究,旨在能使小學英語對話教學找到高效的操練模式,切實開展小組合作活動,改革傳統的課堂教學模式,讓每一個學生都能參與到學習中來,通過小組合作活動,使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展.同時,以這樣的學習形式為載體,充分體現學生的主體意識,培養參與意識,
發揮潛
C. 國內外情景教學法研究現狀
目前，國內學界對英語口語情景教學的研究比較多。從20世紀90年代開始，世界外語教學步入後教育時代，情景教學法作為其中一種重要的成果受到廣泛關注。在我國，這種教學方法雖然目前還沒有獨立開來作為一種系統的教學法，但在情景中掌握語言知識，從而理解和表達，培養交際能力，這已是外語教學中使用相當廣泛的一種教學模式，而情景在交際語言學中顯得更具優勢，體現了現今所提出的新課程理念。在國外研究中， Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等學者對情景教學法的理論和實踐有初步的探索，其後，在眾多學者的研究中，以Brumfit在其著作 The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中對情景教學法有更深一步的分析最具代表。在國內，學者常林在《中國大學外語教學中的命題教學與素質教育》中明確引進這一重要的教學法並提倡運用，教育工作者劉勇，孫書霞等對其進行運用的探索和實踐，並取得一定成效。