本書還加入了當今流行的教學方法

❶ 給教師推薦的教育書籍

1.《與眾不同的心理學》。

推薦理由：如果要選擇一本心理學的入門讀本，可以把本書作為首選。它講了大量的嚴肅的「心理學」的故事，又以「有情節的故事」形式呈現出來。

2.周勇著：《大師的教書生活》。

推薦理由：本書的主題就可以引起閱讀的飢餓感。「本書介紹了顧頡剛、沈從文、魯迅、錢穆、陳寅恪、朱自清做教師的日子，古舊馨香、歷久彌新的教育生活。」

3.Hock著的《改變心理學的40項研究。

推薦理由：從這本書所收集的著名的心理學研究個案中，既告訴你心理學的問題也告訴你心理學的方法：你不僅可以由這本書了解心理學研究在研究什麼問題，而且可以因此而了解心理學研究所使用的方法。

4.杜威著：《學校與社會·明日之學校》。

推薦理由：了解教育學的簡單辦法是「吃掉」、「消化」教育學領域的幾個著名人物。這個領域著名人物當然首推杜威。杜威的《學校與社會·明日之學校》其實並不是一本書，而是幾本書的合並。這幾本書也並不是杜威最有理論地位的書，但這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使本書特別適合現時代的中國教師閱讀。

5.[蘇]蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》。

推薦理由：在教育學領域的著名人物中首選杜威的之後，接下來人們往往會想到蘇霍姆林斯基。該書選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》的精華部分，並從蘇氏的其他著作里選擇了一些精彩條目，仍然保持「100條建議」。蘇霍姆林斯基曾經感動過中國教育界的幾代人，他的建議和相關的故事現在仍然有持久的魅力。

6.聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著：《學會生存》。

推薦理由：杜威和蘇霍姆林斯基的書已經成為過去的「文獻」，如果要在當代教育文獻中推選出一本經典性的教育名著，《學會生存》會在很多讀者那裡會成為首選。書中提出培養學生「創造性」，鼓勵學生「自學」、「終身教育」等將成為未來教育的永恆主題。

7.[加]范梅南著：《教學機智》。

推薦理由：本書告訴教師什麼是「教育機智」：比如「保留孩子的空間」、「對孩子的體驗的理解」、「尊重孩子的主體性」、「潤物細無聲」、「保護那些脆弱的東西」、「將破碎的東西變成整體」，「通過語言」、「通過沉默」、「通過眼神」、「通過動作」、「通過氣氛」、「通過榜樣」……。選擇這本書，同時也選擇了一種「教育寫作」的方式。

8.劉良華著：《教師專業成長——劉良華教育講演錄》。

推薦理由：本書以「與眾不同」的方式講述教師專業成長的主題與途徑。

9.薛涌著：《美國是如何培養精英的》。

推薦理由：對中國教師來說，最緊迫的任務是了解「別國的教育」。本書是介紹「別國的教育與別國的教師」的一份出色的文獻。

10.肖川著：《教育的理想與信念》。

推薦理由：中國教育理論界曾經大量地製造教育學的「理論」和「體系」，惟缺少真實的、個人化的「教育理想」和「教育信念」。本書是「另一種言說教育的方式」，是中國教育界普遍流行的「社論體教育言說方式的突圍」

❷ 目前比較流行的課堂教學模式有哪些

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。 就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。 以上這四種語文教學模式，對我國的語文教學影響極大，毋容置疑，它們對推進我國語文教學的改革起過不可估量的作用。但是，隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。任何一種教學模式都不可能適用於一切教學活動，它都具有針對性。否則，教學模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學理論上和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的所有，即使最先進的語文教學模式也只能是用於語文教學的某一側面或某一角度，甚至某一類型的課文教學。如果我們將某種語文教學模式用於語文教學的全體，那麼勢必會失真，會失實，於教學無益。語文教學是發展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現代教學技術手段的運用等，語文教學更呈現出新的發展，而發展帶來的結果必然是先進的教學思想與教學理念的涌現與新的教學方法與程序的出現，這勢必會使原有的教學模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實、改造。只有這樣語文教學才會不斷地呈現新的模式，產生新的活力。 在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」並圍繞這一目標的實現，在課程結構調整、課程標准制訂、教材編寫、教學過程、學習與教學評價等方面提出了明確的要求。這就是說，當今時代，語文教師在教學中要力求在對合理的傳統模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩中有變，常教常新。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。」多少年後的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教學中，教師對於課堂教學目標的定位，要著眼於調動學生主動參與的積極性，要突出「以學生為本」，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養學生創新素質的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。根據這一要求，本人認為當前只有改革教學活動中的要素關系，才是發展與建構語文教學模式的關鍵所在。 我們知道，任何一種教學模式都是依附於一定的教學形式而存在的。離開了一定的教學形式也就不存在著所謂的教學模式了，教學形式又是由諸多要素構成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在教學中能實現以下四個轉變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。 1、教師角色的轉變：由權威型轉變為夥伴型 傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利於學生主體意識發展的教學形式。人的存在，人的發展，是現代教學最根本的理念，尤其是加入WTO以後，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新的理念。這種理念是先進的教學模式建構與發展的基礎。據此，教師要由學生的權威變為學生的夥伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。 2、學生地位的轉變：由被動聽講轉變為主動參與 教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。但我們應該看到，目前我們的課堂教學由於受到不合理的地方性的評價機制的影響，學生的地位是受老師的操縱的，帶有強烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎麼學，學生就得怎麼學。這種現狀制約著學生學習主體地位的形成，若不改變，學生就不可能成為學習的主體，不可能發展個性，不可能有學生的自主性，進而，教學模式的更新也是不可能的。因此。在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變為積極主動參與的學習主體地位（這個主體地位要充分體現學生在學習活動中發揮的自主性、主動性、創造性上）就顯得十分重要了。 3、媒體作用的轉變：由演示工具轉變為認識工具 教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特徵之一。但無論是傳統的教學媒體（如實物、圖片等）還是現代的教學媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了媒體的演示或藉助媒體而創設的情景後，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使媒體的作用發生了質變，由教師的演示工具轉變為學生的認識工具。 4、教學過程的轉變：由傳授型轉變為引導型 傳統教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限於對教師做規定，而沒有對學的指導，現代教學觀認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向於與學習策略的研究相結合，充分發揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究去獲得知識，發展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的「講深講透」的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發展的必要條件。 以上就語文學科中的教學模式問題談了個人的一點思考。我想，研究語文教學模式，借鑒他人的教學經驗，目的在於改革自己的教學，形成自己的個性和風格，由於模式本身的非定性和教學經驗的個人性，因此我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種模式，並在此基礎上發展或創造適宜的教學模式。
記得採納啊

❸ 《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記

當仔細品讀一部作品後，想必你一定有很多值得分享的心得，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。你想知道讀書筆記怎麼寫嗎？以下是我整理的《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記，希望對大家有所幫助。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記1

讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

教育部在《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為「學生具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一個人做事的根基，是成功人生的基石。核心素養是素養中最重要的組成部分，是學校教育的聚焦點和著力點。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之後所形成的、具有學科特點(包括必備品格和關鍵能力)，是學科育人價值的集中體現。准確把握學科本質和學科特性是構建學科核心素養的前提，具有學科性、科學性、教育性和人本性。余教授的《核心素養導向的課堂教學》共分為三篇，分別從「核心素養的意義」、「核心素養導向的教學觀重建」、「核心素養導向的教學基本策略」三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

通過閱讀，我對核心素養下的課堂有了進一步的認識，當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化，信息化的步伐飛速向前，這些變化對人的素養提出了更高的要求，核心素養的提出，明確了學生應具備應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和轉變教學方式提供了方向。學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養是關於學生知識技能，情感態度，價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得幸福生活、適應個人終身學習和社會發展都需要的，不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。做為核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，當一個教師開始重視培養學生的素養，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。

基於核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到「教是為了不教」，總之課堂教學變革式是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧的生長成長。

心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：「教育技巧的特點就在於使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。」唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記2

長達近兩個月的讀書活動——《核心素養導向的課堂教學》一書的閱讀已經結束。回顧兩月的讀書狀態，可以用一句話來形容，那就是：忙碌並收獲著。

該書作者余文森，教育學博士，x師范大學教授，教師教育學學院院長，兼任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員等職務。早在十年前，就從一些資料上看到過他的文章，他以嚴密的邏輯，准確的語言，大量的事例將一些生澀的東西講得通俗易懂，讓人從中受到教益。

此書以學生的核心素養作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養的導向下，我們的課堂教學目標應該是怎樣的，怎樣達到這個目標，在達成目標的過程中，我們要關注什麼，為什麼要關注這些等等。其目標指向一點，那就是：以素養為核心，讓學生成為學習的主人。其中「學會」一詞很重要。而要達到這個目標，我們要做些什麼呢?

一、弄清核心素養的概念

「核心素養」這個詞，我們常聽到，但它具體指什麼，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為「學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。其中關鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達能力；必備品格指自律、尊重、認真。也就是說，我們教學的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學習過程中培養出來的，不是老師灌輸的，而是學生自己學會的。

二、弄清楚教育到底是什麼

教育到底是什麼呢?書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對未來充滿信心，讓學生成為快樂人。而讓學生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學生具有尋找快樂的能力，二是帶給學生快樂。如果教育本身不能給學生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢?所以，讓學生「樂學」是教師的一大任務，只有在「樂學」中，學生才能體會到學習的快樂，進而成為一個快樂的人。在我們的教學中，完成教學任務固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有「舍本求末」之嫌。

三、將關注點轉移到學生上來

聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。以前的課堂教學模式，基本上是教師確定了教學目標，然後把任務完成，再在作業、評講時查缺補漏。至於學生怎麼學的，關注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

在課堂上，我們要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，並有理有據；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什麼解決問題的方法，還發現了什麼新問題。

四、運用多種教學策略讓學生主動參與

在這本書里，我還了解到一種閱讀教學模式及情境化的具體策略。本書系統而明確地提出閱讀教學模式的步驟是：讀一讀，聽一聽，想一想，說一說，背一背，做一做，寫一寫，講一講。這種教學模式挺適合小學語文教學課堂，且全是學生的活動。學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。

創設情境，對於小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎麼操作，還似是而非。通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、實物、圖像、動作、語言（朗讀，描述，比喻）、新舊知識和觀念、背景知識和場景、問題等。

總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什麼，還知道了為什麼要培養核心素養，也知道怎麼培養學生的核心素養。相信，如果我們真的把核心素養作為圓心，以學生為半徑，那麼畫出的一定是教育的圓滿！

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記3

讀完一本名著後你感覺如何?是時候寫一部讀書筆記並好好記下來了。如何寫讀書筆記以避免寫「運行的書」?以下是《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記的收藏，歡迎閱讀和收藏。

從20xx年3月10日至10日10時10分，「核心素養」首次出現在《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，並被列為深化課程改革、落實培養品德這一根本任務的重中之重，成為制定學術質量標准、修訂課程計劃和標準的重要依據。核心成就已經開始進入我們的視野，並成為當今最流行的詞彙。

英語學科的核心素養包括四個方面：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認可。文化性格的培養有助於培養學生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學習和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。

於教授指出，核心素養是貫穿國家課程標准修訂的一條紅線，是課程實施和教學改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養的內涵。如果概念不清，理論不清，戰爭繼續，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養與學科核心素養的區別和聯系，以及核心素養中核心素質和關鍵能力的內涵。於教授告訴我們，學科核心素養=學科核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化。它是學生在學習一門學科（或特定的學習領域）後形成的具有學科特徵（包括本質特徵和核心能力）的成果，是學科教育價值的集中體現。這門學科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的女人沒有米飯就不能做飯."學科核心素養不可能憑空形成。學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動是核心素養形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養，而識字只能在需要識字的活動中形成。

只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學生什麼。教師只有知識，他們只能給學生知識。只有智慧才能激發智慧，只有成就才能培養成就。學科教師是學科核心素養形成的主要條件。要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識教師轉變為素養教師。這樣，核心素養導向的教學理念將得以重建。於教授認為概念是行動的指南。任何改革都是從理念開始的，教學改革也不例外。核心素質教育改革必須首先樹立素質教育理念。

以道德修養為基礎的教學是教學方向。真正的教學是教人，而不是教人，而學科教師不是教授學科，而是用學科來教人。這是培養學科核心素養必須首先確立的教學理念。基於課程意識和學科本質的教學是在教學內容方面。課程意識本質上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學。也就是說，教師不能在教學的基礎上談論教學，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學將陷入實用的劣勢。從學科教學的角度來看，教學不應停留在「學科表面」（現象），而應進入「學科深度」（本質）。只有這樣，學科教學才能有效促進學科素養的形成。就教學主體而言，以學生學習為基礎的教學。學習是教學的出發點和落腳點。教學的中心和焦點是學習而不是教學。教學應該圍繞學習來組織、設計和發展。基於學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。

我收獲最多，也認為最有價值的是，在本書核心素養的背景下，提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略和意義策略。戰略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學理念，就有必要進一步將理念轉化為操作策略。上述策略不是簡單的對應，而是復雜的多向關系。可以說，任何一個好的戰略都同時包含了幾個想法，任何一個好的想法也需要許多戰略來實施。培養學生的核心素養是一個長期的過程，仍然需要我們去實踐和學習。藉助網路資源等手段調動學生的學習積極性，培養學生各方面的素養。我將繼續學習新思想，並將它們應用於教育和教學，在學習中進步，在進步中學習。

總之，課堂教學改革是核心素養的起點、突破點和生長點。只有關注課堂，我們才能真正讓核心素養落地生根，促進學生的智能成長。

《核心素養導向的課堂教學》讀書筆記4

一、概要

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。

本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的.全面發展的人才。

二、摘抄

素養滲透於人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。

核心素養是每個人必備的素養。它不只歸屬於特定的人群，而是人之為人的「最大公約數」，是合格公民、優秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件；它也是人生發展、人生幸福的「最大公約數」，是所有人終身發展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不只適用於特定情境、特定學科，而且適用於一切情境、一切學科。

哲學家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對於個人的發展，還是對於社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對於這一點，我們甚至可以從「人」字本身得到啟迪。「人」字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與才的和諧統一。高潔的品格和卓越的才幹不僅是有志者騰飛的雙翼，也是其終身的奮斗目標。套用現在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業，甚至能擁有多強的幸福感，都取決於他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結合才構成一個人完整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學維度上的素質（科學精神），品格指的是人在人文維度上的素質（人文情懷），一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。

三、感悟

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，

最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養「全面發展的人」為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。

作為核心素養，如果教師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國家課程標准修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。

核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，並重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，並提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

因為基於核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到「教是為了不教」。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

❹ 目前比較流行的課堂教學形式有哪些

教育方法的研討是今世教育論中的一個綜合性的課題，其間心是用系統、結構和功用等觀念研討教育進程中的各種方法方法，考察其理論的或實踐的根底，然後構成一種系統化和多樣化相統一的教育方法系統。理論界對教育方法的了解很不共同，有多種知道。一種比較盛行的觀點是，教育方法是教育理論的轉化方法，它是用於規劃課題、挑選教材、提醒教師活動的根本結構。

就語文學科而言，講堂教育方法的立異也一直是有識之士研討的課題。
現在比較被人們認可的有以下幾種方法：
(1)中學語文教育「三、五、七」方法。其間心內容是打好三個根底，樹立五條慣例，註定七項忌諱。
(2)語文方針教育方法。其間心內容是教材有清晰的方針，教師為完結一個個特定的方針而教，學生為到達一個個特定的方針而學，教育領導人員以及招生考試部分的組織者和出題人員，以相同的學習方針為根本依據進行教育測量、查核、評估、考察學生的實踐才能水平，查驗教師的教育效果。
(3)語文「練習式」教育法，其間心內容是教師教育新課時，把一篇課文的內容依據教育意圖化解為各種題型的練習題，讓學生當堂完結這些習題，教師當堂評講這些習題，然後到達了解課文內容，把握課文內容，運用課文內容的意圖。
(4)「情知對稱」四分教育方法。其間心內容是憑借教材所包含的情感要素，在教育中，不能把語文只作為單純的常識合格課程，而應該讓它成為培育學生「情知對稱」的人格與智能雙向對等開展的黃金三角洲。「四分」的意義是指情知分類，能級分層，練習分步，教材分型。

以上這四種語文教育方法，對我國的語文教育影響極大，毋容懷疑，它們對推動我國語文教育的變革起過不行估量的效果。但是，跟著現代社會對人才標準的要求而出現的教育使命、教育內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特色，都決議了教育方法不行能是肯定的。任何一種教育方法都不行能適用於一切教育活動，它都具有針對性。不然，教育方法就失去了自身的特色和效果，也就失去了它的生命力。到現在為止，語文教育理論上和實踐中沒有一種教育方法可以包括語文教育的一切，即便最先進的語文教育方法也只能是用於語文教育的某一旁邊面或某一角度，乃至某一類型的課文教育。如果我們將某種語文教育方法用於語文教育的整體，那麼勢必會失真，會失實，於教育無益。語文教育是開展的，特別是跟著課程、教材、考試制度的變革深化，多媒表現代教育技術手法的運用等，語文教育更出現出新的開展，而開展帶來的成果必然是先進的教育思維與教育理念的出現與新的教育方法與程序的出現，這勢必會使原有的教育方法遭到影響或沖擊，使其不斷地批改、充實、改造。只要這樣語文教育才會不斷地出現新的方法，發生新的生機。
在《根底教育課程變革大綱（試行）》提出的根底教育課程變革方針中，對學習方法變革給予了高度注重，提出要「改動課程施行過於著重承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡議學生自動參加、樂於探求、勤於動手，培育學生收集和處理信息的才能、獲取新常識的才能、剖析和解決問題的才能以及溝通與協作的才能。」並圍繞這一方針的完結，在課程結構調整、課程標准制定、教材編寫、教育進程、學習與教育評估等方面提出了清晰的要求。這就是說，當今年代，語文教師在教育中要力求在對合理的傳統方法的繼承根底上，不斷變革自己的教育思維，以構成自己共同的教育特性和教育風格，使方法穩中有變，常教常新。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思維，而是讓學生自己進行考慮，也就是說，進行生動的發明。」多少年後的今天，我們考慮這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教育中，教師關於講堂教育方針的定位，要著眼於調集學生自動參加的活躍性，要突出「以學生為本」，使學生在學習常識、技術的進程中，不斷加快開展自身的主體性。教師要注重教育方針對培育學生立異本質的導向功用，其間，既要有知道方針，更要有立異精神、發明性思維、發明才能的培育方針。依據這一要求，自己以為當前只要變革教育活動中的要素聯系，才是開展與建構語文教育方法的關鍵所在。

我們知道，任何一種教育方法都是依附於必定的教育方法而存在的。離開了必定的教育方法也就不存在著所謂的教育方法了，教育方法又是由許多要素構成的，教師、學生、媒體（即教育手法）、教育進程等。如果在教育中能完結以下四個改變，我想充溢生命生機的講堂必定會到來。
1、教師人物的改變：由威望型改變為同伴型
傳統的師生聯系著重的是師道尊嚴，教師是登峰造極的威望，學生僅僅肯定的依從，這種不對等的師生聯系導致的是學生學習主體知道的缺失。一種活躍的教育方法首要應該是一種有利於學生主體知道開展的教育方法。人的存在，人的開展，是現代教育最根本的理念，尤其是加入WTO今後，民主、對等、互動、協作更應成為師生聯系的新的理念。這種理念是先進的教育方法建構與開展的根底。據此，教師要由學生的威望變為學生的同伴，在與學生的心靈的磕碰、情感的溝通中完結一種新式的教育方法的樹立與開展。

2、學生位置的改變：由被動聽講改變為自動參加
教育要促進學生的特性開展，學生特性的開展是教育的最大成功。但我們應該看到，現在我們的講堂教育由於遭到不合理的地方性的評估機制的影響，學生的位置是受教師的操作的，帶有激烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎樣學，學生就得怎樣學。這種現狀制約著學生學習主體位置的構成，若不改動，學生就不行能成為學習的主體，不行能開展特性，不行能有學生的自主性，進而，教育方法的更新也是不行能的。因而。在教育進程中，讓學生從被動聽講的隸屬的常識承受者的位置，改變為活躍自動參加的學習主體位置（這個主體位置要充沛表現學生在學習活動中發揮的自主性、自動性、發明性上）就顯得十分重要了。

3、媒體效果的改變：由演示東西改變為知道東西
教育媒體的運用是教育現代化的重要標志之一，也是講堂教育的重要特徵之一。但無論是傳統的教育媒體（如什物、圖片等）仍是現代的教育媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教育的一種東西，或是一種手法。事實證明，講堂上恰當地運用現代化的教育手法，充沛地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內詳細、生動、直觀、形象地取得常識技術，以求學得快，記住牢的效果，是現代講堂教育重要的學習戰略。如果在學生調查了媒體的演示或憑借媒體而創設的情形後，教師不是越俎代皰式地剖析、闡明、講解，而是引導學生自己剖析、探求包含其間的反映事物本質和規則的理性常識，讓學生自己去籠統、歸納得出理性的定論，這樣就使媒體的效果發生了突變，由教師的演示東西改變為學生的知道東西。
4、教育進程的改變：由教授型改變為引導型
傳統教育觀以為教育進程主要是教師教的進程，而忽視學生學的進程，因而對教育准則的探討多局限於對教師做規則，而沒有對學的指導，現代教育觀以為，教育進程是教與學兩邊的活動，其間學生是主體，教育進程中學生的主體不應再是遵守，而是怎麼調集特性化的學習方法，教育准則的研討趨向於與學習戰略的研討相結合，充沛發揮學生的學習主體的效果，發起學生的獨立探求。在這樣的理念指導下，教育進程教師應從教育常識的進程改變為在教師的主導下，學生通過自動探求去取得常識，開展才能的進程。在這個進程中，教師要從常識的直接教授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導效果，不再表現在教育上，也不再表現在對常識的「講深講透」的直接方法上，而是表現在進行縝密、科學的教育規劃和精心組織學生學習活動的更高層次的直接方法上，或是表現在幫學生將無序的常識收拾為有序的常識上，表現在協助學生將過錯的常識批改為正確的常識。這種改變是教師的教育職責，也是方法構建開展的必要條件。

以上就語文學科中的教育方法問題談了個人的一點考慮。我想，研討語文教育方法，學習別人的教育經歷，意圖在於變革自己的教育，構成自己的特性和風格，由於方法自身的非定性和教育經歷的個人性，因而我們每一位教師在教育中必定要解放思維，揚己之長，避己之短，靈活運用各種方法，並在此根底上開展或發明適宜的教育方法。

❺ 幼兒英語教學的方法有哪些

英語教學方法有很多, 但並不會刻意按年齡去設計, 你應該是自己在學過或教過的教學方法之後, 自己判斷哪些教學法對於幼兒有特別大的幫助, 再加採用, 而事實上, 為了將理論更好的運用到實際中去, 目前很多都是mix型的教學型態.
這里提供一些書籍, 供您參考:
1. Principles of Language Learning and Teaching (H. Douglas Brown )
2. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (H. Douglas Brown )

Principles of Language Learning and Teaching (以下簡稱PLLT) 內容著重於基本理論概念的建立，內容主要涵蓋第一語言以及第二外語習得之學習理論。另有其他相關之學習理論如學習者個人條件因素、外在條件因素、動機、年齡等相關理論。在閱讀上，PLLT由於偏重於理論的解釋.

Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy （以下簡稱為TBP）則偏重於實際教學面上的運用以及技巧的傳授。例如：課程設計、班級經營、聽說讀寫技巧的訓練以及技巧的運用、字匯結構的教法與技巧、課堂評鑒以及測驗等。

除了以上兩本書外，還可閱讀英語重要的教學法，如
1. Techniques and Principles in Language Teaching ( Diane Larsen-Freeman)
2. Approaches and Methods in Language Teaching ( Richards & Rogers )

這兩本書內容主要針對近幾年英語教學的主流以及流行的教學法做一說明。
Larsen-Freeman的Techniques and Principles in Language Teaching 會先以課堂實例介紹，再說明這教學法之內容。
Richards & Rogers的Approaches and Methods in Language Teaching 則偏重於教學法的理論來源與背景說明。

當然像是TPR教學法, Silence way 默示教學法在幼兒教學中都算是常用的方法, 至於活動設計, 游戲,歌曲律動, 說故事, 圖片等都是不可少的輔助教學工具.

❻ 「PBL教學法」―一種更貼合實際的教學方法

許多人在學習的時候都會遇到下面的困惑：要學的東西太多，不知道從哪裡開始；學習的目的不明確，以至於學習的時候不能抓住重點，效率很低下；雖然學到了知識卻不知道怎麼用。

基於上面的問題，這里給大家介紹一種比較新穎的學習方法來幫助大家解決上述問題。

話不多說，下面步入正題吧。

這里介紹的是「PBL教學法」，「PBL」指的是「Problem―based Learning」的英文縮寫。可以翻譯為基於問題的學習，也可以翻譯為問題導向式學習。

「PBL教學法」是目前國際上比較流行的教學方法。是基於現實世界的以學生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創。

簡單的講，「PBL教學法」就是為解決實際問題而發展出的學習方法。它有以下的五個特徵：

1.從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題。

2.學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程，學生在探究過程中學習及應用學科思想。

3.教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。

4.學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。

5.學生要創制出一套能解決問題的可行產品這些又稱製品，是課堂學習的成果，是可以公開分享的。

當然以上是比較規范的介紹，通俗地講就是拋出一個實際問題，然後讓大家通過查找相應的資料或知識點來解決實際的問題。它可以很好的開發與訓練學生的思維能力與解決實際問題的能力，同時也能增加學生在學習時的愉悅感和成就感。

我們平日的學習大都是為了應試而學的，這存在一個很大的弊端，首先就是為應試而學的知識很容易被我們忘掉，大部分人都是考前突擊然後在考試完沒幾天所學的東西就忘的一干二凈。

還有一點就是就是為了應試而學的知識很難被我們應用在現實生活中去用來解決實際的問題，換句話說，我們在課本上所學的理論知識不經過實踐很難真正為我們所掌握。

設想這樣的一個游戲情景：在游戲世界裡有一個難題亟待解決，作為主角的你要不斷的去查找線索和資料並充分調動所學的知識去解決實際的問題，並在解決問題後獲得成就，這是不是件很有趣的事？

我在之前講費曼學習法的時候也提到，在實際操練中的學習是最有效的學習。詳見往期文章 高效的學習―費曼技巧你學會了嗎？

在問題導向式的學習中學生會有很強的參與感，並在解決問題之後有很強的成就感，這就消彌了學生在學習過程中的無聊感。同時在解決實際問題的過程中學生必然會對知識有更深刻的記憶和理解。

我聯想起來自己因為要解決學習效率低下這個問題而去學習費曼學習法的事。正是這個問題困擾著我致使我要去學習一些新的東西來解決這個問題，我的這種學習就可以被稱作是問題導向式學習。

在學習和實踐費曼學習法的過程中，我的學習效率確實得到了提高，並且我對費曼學習法也產生了自己的看法和理解，這對我來說無疑是一種提升。

現在來比較一下PBL學習法和費曼學習法這兩者的異同。

這兩種學習方法很類似，費曼學習法是把學到的東西教給別人來幫助學習，而問題導向式學習是為了解決實際的問題的學習。兩者都要求把所學的東西充分調動運用起來。

還記得嗎，費曼學習法的第一步就是明確所學的目標和知識點，而問題導向式學習的區別在於第一步是由問題引出要學習的內容和重點，並且兩者都強調學生之間的協作與配合能力。而且這兩種學習都是主動學習，主動權都是掌握在學生的手中的，而不是被動的填鴨式學習。

另外與之不同的是，問題導向式學習更注重和強調學生解決實際問題的能力，更加貼近生活實際，更適合已經參加工作的人採用此種方法學習。

同時也有它的弊端那就是並不是所有的知識都適合用這種方式學習，並且這種學習方式沒有固定的流程很難規范化和標准化。它是基於自由教育所發展出來的一種學習方法，在應試教育的大框架下未必行得通，更適合自我提升式的學習。

我想我們的教材能做的就是在學習新的知識之前能夠引入相應的歷史背景，讓學生知道和了解這門課程是在什麼樣的情況下產生的，以及我們學習這門課程能夠解決什麼樣的實際問題。這樣在學習的時候才不會一頭霧水，才能更有興趣去學。

為了應試的學習最大的弊端就是抹殺了我們對學習的興趣。我們自然而然的認為學習就是一件很痛苦的事情。以至於一旦通過了考試，幾乎沒人會再去看書或學習。而中國的每年人均閱讀量少得可憐就是基於這種原因。

還有一點需要補充的就是問題導向式學習是一種用於解決實際問題的學習。但如果學習只是為了解決實際問題話也難免會太無趣了些。

不同種類的書能給我們帶來不同的滋養，除去讀像教材和教輔這類的書外，我們還需要去讀一些其它門類的書，讓自己成為豐富和有趣的人。正如諺語所說的那樣：學習哲學並不能為我們帶來麵包，卻能讓我們的麵包更有味道。

我一直都堅守這樣的信念：對知識的學習應該是一件很主動的事，學習知識是用來指導和幫助我們更好生活的，這里的生活不僅物質層面還應包含精神層面。

學習是一件需要終身堅持的事，唯有不斷的學習和思考才能讓我們的人生變得豐盈和有意義。

以上。

❼ 《有效教學十講》讀書筆記

《有效教學十講》讀書筆記範文（精選5篇）

品味完一本名著後，相信大家的收獲肯定不少，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。你想知道讀書筆記怎麼寫嗎？以下是我幫大家整理的《有效教學十講》讀書筆記範文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《有效教學十講》讀書筆記1

暑假伊始，帶領全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余文森教授以「對人的成全」為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關於有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，讓人眺望到了教育中迷人的內景。

雖然只學習了前五講，但是發現，平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新課程的改革說得很透徹，新課程教學就是要把以前的教學模式來個大改變，教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給學生更大的空間去發展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內涵。

讀著前五講，有很多體會和感觸，其中最深刻的有三點：

一、要從實際出發，注重拓展的有效性

《初中歷史課程標准2017版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。為了貫徹這一新課程的理念，在教學中曾出現了「拓展探究熱」，只要能與課堂教學內容扯上點關系的就要拓展，老師在課堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結果是造成了寶貴的課堂教學時間的無謂浪費，忽視了文本內容的教學。

二、要重視學生的「最近發展區」

在課堂教學中，我們經常會遇到自認為設計得非常巧妙的一個問題提出後，學生並沒有積極回應？創設一個感覺良好的教學情境學生並沒有積極參與？這時我們常常會責怪學生基礎差，復習不及時，學習不主動。很少反思自己提出的問題、創設的情境是否與學生現有的知識水平、生活經驗相匹配。

讀了余教授這本書，我了解到了關於學生的「現有發展區」和「最近發展區」的理論，余教授指出：學生不能獨立解決，須在老師教導下，通過同學間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發展區，教學正是要立足現有發展區，針對最近發展區的問題展開。還指出：有效課堂應該運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有餘而力不足，如果知識過於簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。

這個理論讓我受到許多啟發，這不就是要求我們在備課時充分地「備學生」嗎？要從學生實際出發，要面向豐富多彩的社會生活，善於開發和利用初中生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只關注教材，關注教學環節，卻很少去了解學生已有的知識水平，設計的教案因為不符合學生實際而讓課堂教學變成了教師的「獨角戲」，難以生成有效的學習成果，課堂教學的有效性也就可想而知了。

三、要處理好預設和生成的關系

預設是課堂有效學習的基礎，沒有預設即課前的精心准備——備課，課堂上就毫無章法；沒有生成，再好的預設也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。於是，如何處理好預設與生成的辯證關系，如何精心預設，如何促進生成，就成為新課程背景下的歷史課堂教學亟待解決的實際問題。

新課程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區，特別是指出了重視生成並不表示可以忽視預設，並強調有了精心的預設才會有精彩的生成。

如何預設？還是應「備學生」，「了解學生學習的客觀規律，把握本班學生的知識經驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向。」的確，「備學生」是一節課成功的重要條件。

預設應是一種基於「生成」的預設，這樣才有利於教育創新，有利於學生的發展，使課堂更得心應手。完整的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。在教學目標的設計時思路可以是：師生互動——產生與預期目標不同的問題——提出新目標——產生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利於培養學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利於學生的全面發展、終身發展，而教師也在「動態生成」的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設中充分地尊重學生，提供學生探索「未知」的空間，這種全方位的預設就能使教師適時關注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，從而體現真正意義上的「以學定教」。

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恆主題。蘇霍姆林斯基說：「只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。」同樣，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭課堂，才能讓課堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時常總結、不斷反思，終身學習。

《有效教學十講》讀書筆記2

余文森教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。在寒假期間我認真的閱讀了他的《有效教學十講》這本書，讀過之後，我覺得這是一本拿起來能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發、帶來一些真實促動的書。

整本書以講座的形式，討論了「教學的有效性」、「教學的生成性」、「三維目標」、「教學情境」、「教學關系」、「有效教學的三條鐵律」、「新課程教學改革成績與問題反思」、「新課程學習方式的基本特性」、「校本教研的三個基本要素」、「校本教研的三種基本類型」十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：

1。關於三維目標關系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成「長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統」的比喻，指出了「三維目標不是三種目標」，強調了三維目標的「整合的意識」。同時，指出三維目標在具體的教學實踐中，哪個維度是顯性的、哪個目標是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經常看到的是將「知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀」三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。

2。關於「教與學」關系的表達。余教授引用了我國著名教學論專家江山野先生關於教與學關系的觀點。江先生認為教與學是一個動態過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經歷一些幾個階段。第一個階段是「完全依靠教師階段」，在此階段，學生百分之百依賴老師，老師怎麼教學生怎麼學，老師教多少學生學多少；第二個階段是「基本依靠教師階段」，學生學習的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是「相對獨立階段」，學生的獨立性進一步增強，如果老師過渡包辦，就不是促進學生發展，而是阻礙學生發展了；第四個階段是「基本獨立階段」，不要老師教，學生一般能讀懂75%，此時如果老師還講系統性、全面性，仍然事無巨細、全包全攬，教師就會感到「怎麼教也教不完」，而且效果適得其反；第五個階段是「完全獨立階段」。然而，反觀我們的教學，很多老師認為新課程強調充分發揮學生學習的主體性，將課堂還給學生，因此就不加區分地從「極端控制」走向了「極端放縱」。小學一年級與高中三年級的課堂基本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開始放手讓學生自主學習，高三的課堂老師仍然生怕學生沒學懂，把學生當成毫無理解能力的白痴（雖主觀上出於好意，但實際上就是無視學生的自主學習能力），哪怕是一個細小的、淺顯的知識點都要反復講解。

3。關於情境創設的誤區的表述。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調學習情境的創設。但在我們日常的教學觀察中，卻常常發現很多教師的情境創設雖然煞費苦心，但卻顯得特別「矯情」，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區，分別是「形式化情境」、「假問題情境」、「缺乏真情的情境」、「猜謎式的情境」、「電灌的情境」等，對於余教授指出的誤區，我認為是一針見血的，非常中肯的。

老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。余教授是一位經常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很朴實（不像是我們很多教育學者顯得那麼「高深」、「淵博」，將一些本來很有血肉的教育現象或實踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。這正是我們需要的專家！

《有效教學十講》讀書筆記3

我余文森閱讀教授的《有效教學十講》後，受益匪淺，感觸頗深，從中能學到很多，了解了自身的缺陷，發現了自身的問題。通過閱讀《有效教學十講》這本書，改進自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學生活中去。要提高教學質量，實現有效的教學、優質教學，以學定教、以教導學、學會了才有樂趣這三條教學規律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意遵循了這三條規律。

首先是「先學後教」，也就是以學定教。當學生處於相對獨立的學習階段，具有一定的獨立性學習能力的時候，必須要先學後教，這是教學的一條規律、規則。當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學過程，留給學生的思考時間過短，沒有能夠讓學生充分獨立地思考問題。我應該多留一些時間，給學生獨立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。在今後的教學過程中，嘗試先練後講，先試後導。同時要先學後教，當堂訓練。

然後是「先教後學」，也就是以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，也就是學生還處於依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。當學生處於依靠教師的學習階段，必須先教後導，邊教邊學，但教師的著眼點不是為了不教，學的著力點在於自主、獨立學習，因此，教師要致力於教學生學會學習。在我的教學生活中，沒有貫徹邊教邊學，以後要注意教會學生學會學習。錢夢龍老師的語文導讀教學法，魏書生老師的六步教學法，都值得我去認真的學習體會。

最後是「溫故而知新」，也就是學會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要麼在舊知識的基礎上引申和發展起來，要麼是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質是化難為易。由於變容易了，學生就能學會。因為學會了，學生更容易激發學習的興趣和信心。相反，如果學生不懂，學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環。在我之後的教學過程中，我會注重溫故而知新，及時復習鞏固之前學習的內容。

總而言之，「教」與「學」是相輔相成的。通過閱讀《有效教學十講》，我有了不少收獲。在今後的教學工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學，努力避免無效教學。知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態度價值觀是學科的「靈魂」。今後要努力引導學生學會正確的學習方法，能做到教與學相結合。

《有效教學十講》讀書筆記4

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，於是，有了第二遍細讀的願望。品味之後發現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實施有效教學提供了依據。

「有效」這個詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁？但是其間有多少要素？怎樣才是有效？如何才能有效？說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學生學習有效性的三個指標就非常清楚明了——學習速度、學習結果、學習體驗！我們要努力的目標是——降低學習時間，提高學習效率，讓學生快樂地學習。

教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多麼快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的.，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗學習心得是有效教學的三個關鍵指標。「我們把學校的學習時間、學校課程的學習時間無限的膨脹了，擠佔了學生個性化的學習時間。」因此，我們要確立節約時間（學習時間）的意識，提高學習效率，把更多的非學習時間還給學生。我們首先解放學生的時間，至少保證讓學生擁有自己操作的時間。時間留出來之後，我們老師應該在課前做好充分的准備。課前全方位準備，針對學情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，准備好要教什麼，重點是什麼，難點是什麼，確立一兩個訓練點。把握好新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識。設計好「導學案」讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內容，節省課堂的時間。

有效教學的關鍵點在哪裡？許多教師在課前用了相當多的時間進行教學預設，可課堂上依然難以實現有效教學。有效課堂的關鍵問題在於教師的課堂實施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學預設實施教學，但是，效果並不理想。由於教學板塊目標太多，教師沒有合理控制學生的時間，及時調整學生的學習進度，導致很多學生學習效果差，無法實現既定的教學目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學生學習活動的過程中，及時發現學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發現課堂低效的根源，顯得無奈。

課堂開放了，教師應該怎麼做？有效教學的關鍵在於教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現。

學習的時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，而更需要合理安排時間。一堂課，一般由學、講、練三部分構成。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間，讓課堂的40分鍾產生最大的效益。

其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質量最好，而且在完成時，你是非常快樂的！這就是「有效、高效」！由此看來，天天在教室補課的人，天天佔用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內完成最高質量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。

《有效教學十講》讀書筆記5

寒假來臨，閑來無事，茶餘飯後我再次捧起余文森老師的《有效教學十講》用心品讀著，覺得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風呼呼的吹著，而捧著這本書坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂，更重要的是，這部凝聚著余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專著，無論是他機智幽默的語言，還是精闢入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線教學的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認真反思自己的教學行為，更透徹地理解「高效課堂」的真諦。合上書，萬千感慨充滿心間，下面便是我讀完書後的點滴體會：

一、豐富課堂教學，寓教於樂

也許，對小學於低年級的學生們來說，玩是他們的天性，而學習是一件枯燥無味的事情，它佔用了無邪好動的孩子們大量的娛樂時間；對長期從事教育工作的教師們來說，一個知識點一年又一年，一個班又一個班的重復講授，也會讓教學活動變得機械、乏味，猶如喝白開水一般。但是，正如余老師在書中所說：「學生不是作家筆下的小說，我愛怎麼寫就怎麼寫；也不是畫家筆下的圖畫，我愛怎麼畫就怎麼畫；更不是電視機前無奈的觀眾，你演什麼我就看什麼……所有的學生都是帶著自己的興趣愛好、帶著自己的經驗、帶著各種各樣的情緒來到課堂的。」這就要求我們教師要以滿腔的熱情投入到這一神聖的工作中去，寓教於樂，真正關注學生的真實體驗，努力使課堂教學過程成為一種愉快的生活體驗，讓學生能夠快樂的學習，這就需要教師在教學時提高自己的智慧含金量，並藉助文本充分挖掘課堂樂趣，在輕松愉悅的氛圍中達成學習目標，從而使課堂教學活起來。但活躍的課堂他必須是實在的，有實效的，能讓學生學有所獲的，而不單純是為了達成某種目的而擺的花架子，純屬形式，走過場。這一點，於教授在聽過許多名師的講課後，也談到了這一點，如果只注重形式，必然會實效性不高，所以豐富課堂教學，不代表不要實效，而是要寓教於樂。

二、「授之以魚、不如授之以漁」，方法重於過程

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面的有機整合，這為我們制定三維教學目標提供了依據。同時，也使我們意識到：作為新課程改革背景下的教師，應當在尊重學生主體地位的前提下，從以往的「填鴨式」的灌輸教學中走出來，根據課改精神和素質教育的要求，在教給學生知識的同時，引導他們去掌握相應的技能與方法，真正做到「授之以魚」的同時「授之以漁」；在制定教學目標時，不能只著眼於目前的應試教育，應本著為了孩子的全面發展入手，真正實現素質教育「為學生的終身發展奠定基礎」。

三、要樹立終身學習的思想

俗話說「教師要給學生一碗水，首先自己要有一桶水」，也有人說「教師應當做一條流淌著的河流，給學生提供源源不斷的知識！」但是，就目前的社會發展趨勢看，社會競爭如此激烈，社會上需要的是復合型的人才，不僅要有一技之長，還必須具備自我學習的能力，因此根據新課改以學生為主體的教育理念，教師必須轉變以往的教育觀念，從新給自己定位，不能只滿足於一桶水或一條河的傳統做法，教師要努力做「壓水井中的引水」，教會學生如何藉助現有條件動主地從社會這本大書中獲取源源不斷的知識，並樹立終身學習的思想，活到老學到老。

無論是高年級還是低年級的學生，在具備了一定的自我學習能力的時候，教師就應當讓學生在學習之前先自主嘗試學習，教師最後再予以方法上的點撥，當學生遇到不能解決的問題的時候，就必須依靠教師，我們就「先教後學」，無論採取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導學生掌握相應的方法技能，自己學會學習。這樣一來，不僅是學生提高了自主學習能力，教師也能不斷地從教學當中有所收益。

泰戈爾說：「卵石的臻於完美不在於錘的敲打，而在於水的且歌且舞」，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著一件件世界上最美的「藝術品」。寒夜裡，捧讀此書猶如心頭照耀著一輪太陽，暖暖的，卻無比的寧靜。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，在今後的教學中，我們一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實現生命的飛揚。