組織情境中的研究方法和技能

『壹』 教學設計中創設情境的幾種方法

創設情境是設計最重要的內容之一，要求我們將傳統的教學設計，改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。 第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂於學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知慾望，發展創造思維，培養發現精神。本文談一談在數學課堂教學中進行情境創設的一些做法：一、用實驗創設情境 實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，並以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的並不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想像，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境。然後利用各種信息資源實現，教師指導評價。 例如,在人教版九年級數學三角函數的應用中,為使學生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數解決實際問題，我創設了這樣一個實驗：用量角器、捲尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學生討論、設計實驗方法，然後再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調動了學生的積極性，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。而且使學生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻體會到數學來源於生活，應用於生活。二、用實際問題創設問題情境 創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處於「憤」、「悱」的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求慾望。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成「同化」和「順應」，建構新的認知結構。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到「數學就在身邊」、「生活中到處有數學」。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學思考問題。 這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，於是都會主動地思考，然後解決問題。可見，一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，也在最大限度上激發了學生的學習、探究興趣。三、用故事創設情境 一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。採用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。創設故事情境就是要調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，並且多感官的刺激也有利於知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特徵，採用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。 例如，我在勾股定理一課的引入時，就採用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發現了直角三角形三邊之間的數量關系……通過這一故事，一下子把學生的情緒調動起來。四、用游戲、活動等創設情境 心理學家弗洛伊德說：「游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。 例如，我在上「二次根式的綜合應用」這節課時，就設計了這樣一個游戲：讓學生猜我錢包中錢數，如果猜對了，就把錢獎勵給他。老師說：你們現在學習了二次根式，若X代表 的整數部分，Y代表它的小數部分，我的錢包里的錢數是（ +X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習數學的興趣。 教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動「情商」來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便於保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，並為學生提供良好的學習環境。

『貳』 科學研究過程中常用的方法和技能是什麼

研究的科學方法有許多，經常用到的有 觀察法 、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、 控制變數法 、模型法、科學推理法等。

『叄』 組織行為學的主要內容框架

組織行為學研究內容是以企業中的「人—人」系統為重點的。在一個企業中，涉及的管理內容五花八門、千頭萬緒，但主要可以分為兩大部分：對物的管理，稱之為「人—物」系統；對人的管理，稱之為「人—人」系統。

在「人—物」系統中，涉及許多學科，如會計學、財務學、工程學、物資管理學、信息管理系統、統計運籌學、生產管理學、工程心理學及各種技術學科；

在「人—人」系統中，也涉及許多學科，如：組織行為學、人力資源開發與管理、社會心理學、企業文化、公共關系學、人際關繫心理學、領導科學、人事心理學、溝通學等等。其中，組織行為學是一門重要的基礎學科。

(3)組織情境中的研究方法和技能擴展閱讀：

一、學科特點

1、邊緣性表現為多學科相交叉性和多層次相交切性。

2、兩重性表現為組織行為學既具有自然屬性，又具有社會屬性。

3、應用性表現為組織行為學研究的直接目的在於聯系組織管理者工作實際，提高其工作能力，提高組織的工作績效。

二、應用性表現

組織行為學與心理學、社會學和人類學等理論性科學不同，它屬於應用性科學。它在應用理論科學原理的基礎上，探索和揭示組織中人的心理與行為規律性。

在掌握這些規律性後還要進一步研究評價和分析人的心理與行為的方法，掌握保持積極行為，改變消極行為的具體技術和措施，它的直接目的是緊密聯系組織管理者的工作實際，提高其工作能力，提高組織的工作績效。

三、學說原理

組織行為學是研究在組織中以及組織與環境相互作用，人們從事工作的心理活動和行為反應規律性的科學。

它採用系統分析的方法，綜合運用心理學、社會學、人類學、生理學、生物學、經濟學和政治學等知識，研究一定組織中人的心理和行為的規律性，從而提高各級領導者和管理者對人的行為預測和引導能力，以便更有效地實現組織預定的目標。

人是管理的主體，也是管理的對象，研究人的行為規律便成為管理學的重要內容。社會的進步促使組織中的管理者必須重視對人的管理，組織管理學、人事管理學這些管理學的分支越來越顯示出在管理體系中的地位，組織行為學就是在此基礎上產生和發展起來的。

『肆』 組織行為學課程綜述

從管理應用方面來定義，組織行為學是研究組織中人的心理和行為表現及其客觀規律，提高管理人員預測、引導和控制人的行為的能力，以實現組織既定目標的科學。
組織行為學是一門多學科、多層次相交叉的邊緣性學科，又是具有兩重性和應用性的學科。（1）邊緣性表現為多學科相交叉性和多層次相交切性；（2）兩重性表現為組織行為學既具有自然屬性，又具有社會屬性；（3）應用性表現為組織行為學研究的直接目的在於聯系組織管理者工作實際，提高其工作能力，提高組織的工作績效。
組織行為學綜合運用了心理學、社會學、文化人類學、生理學、生物學，還有經濟學、政治學等學科有關人的行為的知識與理論，來研究一定組織中的人的行為規律。 [編輯本段]圖書信息 書 名: 組織行為學
作者：肖余春
出版社： 機械工業出版社
出版時間： 2009-7-1
ISBN: 9787111274940
開本： 16開
定價: 38.00元 [編輯本段]內容簡介本書具有時代性、新穎性、科學性和應用性等特點。全書的結構分四篇18章，分別從導言、個體行為、群體行為和組織系統四個方面探討組織管理中的心理與行為規律。本書的編寫力求做到既能系統收錄公認的組織行為學經典原理，又能重點選擇當前最新的典型成果，如書中增加了「組織承諾」、「團隊管理」、「組織學習」和「組織公民行為」等內容。本書力求做到理論聯系實際，既要有較好的理論指導意義，又要有較強的應用操作價值。為便於教學，本書除了在各章配有「本章主要內容」、「引導案例」、「本章小結」、「思考題」以外，還在各章後面配有相關「小測試」和「案例討論」。
本書適用於EMBA、MBA、碩士研究生、本科生及各級各類管理人員學習使用。 [編輯本段]《組織行為學》圖書信息 作者： （美）魯森斯 著，王壘 譯校
出 版 社： 人民郵電出版社
出版時間： 2004-2-1
字數： 960000
頁數： 530
開本： 16
紙張： 膠版紙
I S B N ： 9787115115331
包裝： 平裝
定價：￥59.00 [編輯本段]編輯推薦第9版的第五個「第一」涉及自我重塑，反映了這些年來我所一直從事的基礎研究。第9章第一次把樂觀主義。情緒智力。自我效能單獨作為一章來論述，而就我所知，希望。快樂／主觀幸福感(SWB)還從來沒有被任何一個組織行為學教科書涉及過。由於我通過蓋洛普參與了倡導發起成功心理學運動，以及我與威斯康星大學麥迪遜分校的亞歷克斯·斯塔科維奇關於自我效能的合作研究，我感到是該把這些重要的概念引入到主流組織行為學文獻的時候了。 [編輯本段]內容簡介弗雷德·魯森斯教授的《組織行為學》(第9版)是一本迄今為止最詳細而全面地以組織行為學理論的厚重基礎為依託，從深入理論闡述到精闢實踐運用，系統展示組織行為學風採的優秀的MBA教科書。特別地，與以往一些教科書或枯燥於理論上的糾纏，或陷於商業化的浮躁的特點迥然不同，這本教科書把握了組織行為學理論發展的脈絡以及工商組織管理實踐的發展歷程和趨勢，既有深入的理論闡述和豐富的實證數據的支持，更有實用的案例和討論作為實踐指導，在使兩者相得益彰的結合中，鑄造了這部組織行為學的鴻篇巨制。本教科書既適合研修管理學、管理心理學的學生學者教學使用，也適合管理實踐者研修之用。 [編輯本段]作者簡介弗雷德·魯森斯是國際著名的管理學家，第一代組織行為學家，「George Holmes傑出管理學教授」，自1967年開始就一直在尼布拉斯加大學商學院任教，此前曾在美國西點陸軍學院任教。他曾在應用和學術性雜志上發表過150多篇文章，並因「名列一直在美國管理學院的核心期刊上發表大量學術論文之學者前5名」，而入選美國管理科學院名人廊。出版過許多著作，其中與Robert Kreitner合著的《組織行為矯正》(Organizational Behavior Modification)榮獲美國人事管理學會的人力資源管理傑出貢獻獎。弗雷德·魯森斯曾出任美國管理科學院中西部地區主席，美國管理科學院學術年會學術委員會主席，並曾榮獲美國管理科學院傑出教育家大獎。教學研究之餘，也為許多企業提供咨詢指導，是著名的蓋洛普公司的高級研究員。現任Journal of World Business，Organizational Dynamics等雜志主編。
王壘博士，北京大學心理學系教授，博士生導師，心理學系系主任。英國牛津大學高級訪問學者，Don Clifton領導學專席講座教授，慕尼黑大學人類研究中心研究員。中國國家教育部高等學校心理學教學指導委員會主任委員，中國心理學會普通心理與實驗心理專業委員會主任，並任多家學術雜志編委。 [編輯本段]目錄第一編 外部及組織情境
第1章 組織行為學導言
學習目標
管理所面臨的挑戰
經歷範式的轉變
管理的新觀點
歷史背景：霍桑研究
照明研究：一個偶然的發現
霍桑研究的後續階段
霍桑研究的啟示
研究方法
總體的科學觀點
從理論開始
研究設計方案的運用
研究的效度
界定組織行為
與其他領域的關系
管理的行為學取向
理論架構
認知架購
行為主義理論
社會認知理論
本教科書的概念架構
小結
討論與復習題
互聯網練習：新經濟時代沒有工作
真實案例：樂觀主義
組織行為學案例：這些內容如何幫助我?
組織行為學案例：對人太好了
組織行為學案例：概念模型：夢想還是現實?
第2章 外部情境：信息技術和全球化
學習目標
信息技術的角色
電子商務
內聯網
知識管理
人力／智力資本
全球化
文化對於跨國組織行為的影響
文化差異何在?
霍夫斯台德的文化維度
湯皮諾的文化維度
小結
論與復習題
互聯網練習：通過肝取得競爭優勢
真實案例：知識傳播
組織行為學案例：全球化和技術能走多遠?
組織行為學案例：我要離開
組織行為學案例：接受現實
第3章 外部情境：多元化和倫理
第4章 組織情境：設計與文化
第5章 組織情境：激勵系統
第二編 組織行為的認知過程
第6章 知覺與歸因
第7章 人格與態度
第8章 動機需求與過程
第9章 成功心理學在組織行為學上的運用：樂觀主義
第10章 溝通
第11章 決策
第12章 壓力與沖突
第13章 政治與權力
第四編 實現高績效的領導與管理
第15章 通過工作設計和目標設定管理績效
第16章 行為績效管理
第17章 有效的領導過程
第18章 偉大的領導者：風格、行為和技能 [編輯本段]《組織行為學》新版作者： 格里芬 等著，劉偉 譯
出 版 社： 中國市場出版社
[1]出版時間： 2010-1-1
開本： 16開
印次： 1
紙張： 膠版紙
I S B N ： 9787509205976
包裝： 平裝
所屬分類： 圖書 >> 管理 >> 一般管理學 >> 組織學
定價：￥68.00 [編輯本段]內容簡介本書所提到的組織既有大型的知名組織，也有小型的、不知名的組織，學生們可以由此理解理論在不同類型組織中的應用。每章開頭和結束時的案例的內容同本章的主題密切相關。每一部分結束時的星巴克公司學習伴隨案例適於進行較深入的班級討論。每章還包括了兩個專欄，分別闡述五種不同的專欄主題（技術、變革、全球化、多元化和倫理）。
每章以本章概要和學習目標開始。
章末設有討論題，激發學生間的互動練習，對本章概念進行更完整的研究。
章末的「組織行為學練習」幫助學生從課本學習過渡到現實世界的應用。
章末的案例也起到同樣的作用。
章末的「自測練習」為學生提供了將本章概念應用於簡短自測和診斷的機會。
「培養管理技能」練習幫助學生「自己動手」，將本章所討論的內容付諸實際。
開篇案例、總結案例和專欄以真實的應用對本章概念進行了說明。
學習伴隨案例為學生提供了從組織行為的各個關鍵方面討論實際運行中的管理情境的機會。
章末的「隨堂測驗」為學生提供了方便的復習和研究工具，教材的最後列出了所有的「隨堂測驗」答案。 [編輯本段]作者簡介里基·W．格里芬（Ricky W．Griffin）得克薩斯A&M大學商學院教授、執行院長、管理系主任，知名的管理學和組織行為學家，曾經擔任《管理學報》主編、美國管理學會研究方法分會和組織行為學分會主席。格里芬教授的代表作品還包括《管理學》第9版(列入讀天下教材系列，已由中國市場出版社出版)。

『伍』 什麼是組織行為學研究和學習組織行為學有何重要意義

什麼是組織行為學？研究和學習組織行為學有何重要意義？
答：組織行為學是綜合運用與人有關的各種知識，採用系統分析的方法，研究一定組織中人的行為規律，從而提高各級主管人員對人的行為的預測和引導能力，以便更有效地實現組織目標的一門科學。
加強組織行為學的研究和應用，對於改進管理工作和提高管理水平，對於培養和選拔各級管理人才，改進領導作風和提高領導水平，對於提高工作績效，對於改進干群關系，調動廣大職工群眾的積極性、主動性和創造性，增強企業事業單位的活力和提高社會生產力，都具有重要的意義：
（1）有助於加強以人為中心的管理，充分調動人的積極性、主動性和創造性 （2）有助於知人善任，合理地使用人才
（3）有助於改善人際關系，增強群體的合理凝聚力和向心力，促進社會的和諧發展 （4）有助於提高領導水平，改善領導者和被領導者的關系 （5）有助於組織變革和組織發展

『陸』 組織行為學研究的具體方法有哪幾種

1、觀察法

科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由於人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要藉助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。

2、調查法

調查法是科學探究常用的方法之一，調查時要明確調查目的和調查對象，制定合理的調查方案，如實記錄，對結果進行整理和分析，有時還要用數學方法進行統計。常用的調查方法有普查法和抽樣法等。

調查法的主要特點是，以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。

調查法能夠同時收集到大量的資料，使用方便，並且效率高。

3、實驗法

實驗法是一種按照某種因果假設設計的，在高度控制的條件下，通過人為操縱某些因素，以檢定兩現象之間是否存在著一定因果聯系的研究方法。作為一種特定的研究方式，實驗法涉及三對基本要素：自變數與因變數；前測與後測；實驗組與控制組。

4、測驗法

通過心理和教育測驗，對被測的心理現象或心理品質定量分析，推測人的心理特點。

例如常用的心理測驗有：能力測驗、品格測驗、智力測驗、個體測驗、團體測驗等。在管理心理學中的研究中，心理測驗常常被作為人員考核、員工選拔、人事安置的一種工具。

5、各案研究法

研究者選擇一個或幾個場景為對象，系統地收集數據和資料，進行深入地研究，用以探討某一現象在實際生活環境下的狀況。適合當現象與實際環境邊界不清而且不容易區分，或者研究者無法設計准確、直接又具系統性控制的變數的時候，回答「如何改變」、「為什麼變成這樣」及「結果如何」等研究問題。

同時包含了特有的設計邏輯、特定的資料搜集和獨特的資料分析方法。可採用實地觀察行為，也可通過研究文件來獲取資料。研究更多偏向定性，在資料搜集和資料分析上具有特色，包括依賴多重證據來源,不同資料證據必須能在三角檢驗的方式下收斂，並得到相同結論；

通常有事先發展的理論命題或問題界定，以指引資料搜集的方向與資料分析的焦點，著重當時事件的檢視，不介入事件的操控，可以保留生活事件的整體性，發現有意義的特徵。

相對於其他研究方法，能夠對案例進行厚實的描述和系統的理解，對動態的相互作用過程與所處的情境脈絡加以掌握，可以獲得一個較全面與整體的觀點。

(6)組織情境中的研究方法和技能擴展閱讀

組織行為學是一門多學科、多層次相交叉的邊緣性學科，又是具有兩重性和應用性的學科。

邊緣性表現為多學科相交叉性和多層次相交切性；兩重性表現為組織行為學既具有自然屬性，又具有社會屬性；應用性表現為組織行為學研究的直接目的在於聯系組織管理者工作實際，提高其工作能力，提高組織的工作績效。

表現：組織行為學既有組織中人的心理與行為的一般規律性這種自然屬性，又具有特殊規律性這種社會屬性。這種兩重性主要由多學科性、人本身的兩重性和管理的兩重性決定的。

是多學科性決定的。是由作為研究對象的人本身的兩重性所決定的。是由管理的兩重性所決定。

應用性表現：組織行為學與心理學、社會學和人類學等理論性科學不同，它屬於應用性科學。它在應用理論科學原理的基礎上，探索和揭示組織中人的心理與行為規律性，在掌握這些規律性後還要進一步研究評價和分析人的心理與行為的方法。

掌握保持積極行為，改變消極行為的具體技術和措施，它的直接目的是緊密聯系組織管理者的工作實際，提高其工作能力，提高組織的工作績效。

『柒』 淺談小學體育課堂如何創設有效的教學情境

如何上好小學體育課，是每一位小學體育教育研究與工作人員的常新話題。教育學理論告訴我們，在教學內容和教學組織形式業已確定的情況下，課堂教學的模式和方法就是整個教學過程的「核心」，是完成教學目標的直接技術保證。在整個教學過程中，教學模式和方法是最富有活力的環節，是教學改革中最有潛力發揮的領域。本文將結合筆者在教學一線的工作經驗，闡述情境教學法在小學體育課堂中的應用。
一、情境教學法的內涵和特點
情境教學法是一種教師在教學中創設一定的情境，通過生動直觀的體育活動，提高學生的學習積極性，促進學生運動技能的掌握以及運動能力的提高的教學方法。它具有很強的針對性、啟發性、虛構性和趣味性。
1.針對性。主題性情境教學以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學，雖然也有標題設計，但在教學內容編排中並不注重內容與主題的關聯。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開的，因此它具有很強的針對性。
2.虛構性。體育情境教學最主要的特色之一就是設置情境。它要求教師在教學設計中，充分發揮想像力，把情境和體育教材內容有機結合，創編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。
3.啟發性。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」情境教學正好觸及了長期以來被傳統教學所忽視的情緒領域。
4.趣味性。情境教學的設計，是以學生為中心，從學生身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能個性教學特點相結合進行綜合設計，因此，它與傳統的教學方法相比，具有較強的趣味性。
二、情境教學法能滿足小學生體育教學的需要
根據我的觀察，相對於大中學體育教學而言，情境教學法更適合小學生體育教學。因為，從適應對象和教學內容側重點兩方面來看，情境教學法的確是一種切實有效且能較好地調動小學生積極性的教學方法：
1.從教學對象特徵上看，情境教學法主要適合小學低、中年級學生，利用小學低、中年級學生熱衷模仿，想像力豐富，形象思維佔主導的年齡特點，進行充滿趣味、生動活潑的教學。通過教學實踐的體驗，我認為不是因為體育必須模擬一定的情景才能教學，而主要是為了讓學生在一些枯燥的身體練習時，能提高他們對練習的興趣。情境教學法主要遵循兒童認知、情感變化的規律，在教學過程中假設一個情境，如「抗洪搶險」「夏令營」「過獨木橋」等，讓學生在教師預設的情境中進行積極的學和練。
2.從教學內容側重點上看，情境教學法側重於學生基礎動作，基本技能的學習，通過創造快樂、活躍的氛圍，激發學生的興趣，促進學生的學習。而小學生的教學目標則是側重於學習基本技能、培養其對體育活動的興趣，以及塑造其健全的人格，從這個角度來看，情境教學法在小學生體育課堂中擁有廣泛的應用空間。
三、情境教學的程序及應用技巧
過去的教學過程是：教技術動作―學技術動作―完成技術動作，但很少考慮技術動作是在什麼樣的心情下、什麼樣的環境下學會的，有時還要帶些懲罰因素。現在看來，學生多是在比較沉悶、壓抑的環境氣氛中學習的，這種學習不利於他們的身心發展。
而情境體育教學的程序是：創設情境―引發運動興趣―體驗情境―運動樂趣―還原。其採用詩情畫意進行誘導，在游戲玩耍中學習，比如：隊列訓練―學解放軍；快速跑―學鴕鳥；練跳遠―學小兔。因此，學生的學習態度更加積極，並能體會到自豪、快樂、驚奇、贊嘆等情感。
1.創設情境：體育情境教學模式的關鍵是根據學生的年齡特徵，依據教材的特點，設計切實可行的情境。情境的好壞將直接影響到後續教學活動的進行和教學目標的達成，然而情境教學如何設計，如何將學生引入「詩情畫意」的美景之中呢？通常情境的創設有以下方式：
（1）運用動作模仿創設情境：即通過形象的動作表現體育教學中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活動。如學習立定跳遠，採用「袋鼠跳」的形式，突出雙腳起跳、雙腳落地，協調用力的動作特點，從而便於學生盡快掌握立定跳遠的動作要領。
（2）通過語言描述創設情境：教師條理清晰的講解，聲情並茂、妙趣橫生的教學語言，准確形象地描述體育活動情節、過程，充分調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。
（3）通過自編口訣創設情境：遵循從實際出發的原則，根據學生的學習特點和不同的認知水平，把技術動作要領編寫成通俗易懂的口訣。朗朗上口，使朗誦與意念相結合，學習與鍛煉相結合，盡快領會動作要領，便於掌握動作技術。
（4）通過音樂渲染情境：在體育課堂教學過程中，合理運用音樂創設情境。如在做准備活動時，放段音樂，音伴操的效果非常好，學生不會感到枯燥乏味，隨著音樂節拍，動作就會有力到位。在課的基本部分，學生練習跑步或組織學生競賽活動時，放首《亞洲雄風》，無形中會激勵學生鬥志，會收到一定效果。到課的結束，做放鬆活動時，來上一段柔和舒緩的音樂，能幫助學生放鬆身心，及時消除疲勞。
2.引發運動興趣：在課的准備部分，通過模仿各種勞動、生物活動等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡的目的。小學生活潑好動，思維敏捷，教師可抓住這一特點，把思維―動作融為一體，在預設的情境中鍛煉身體。准備活動一般是在教師主導作用下完成的，也可由小幹部帶頭進行。如在做音伴操時，學生可隨著不同的音樂節拍創編各種動作組合，在歡樂輕松的氣氛中達到熱身的目的。又如教師說：「春天來了，小樹長高了」，學生可做伸展運動，也可做提踵運動等等。在這樣的活動中，使學生的智能和體能結合起來，在教師預設的情境教學中，吸引學生去主動參與，為基本部分的教學打下良好的基礎。
3.在情境中完成教學任務：基本部分的教學是完成教學任務的關鍵，讓學生必須掌握一定的技術技能。教師要把主要精力投入到教學方法的運用上，根據不同的教材內容，預設有一定情趣的教學方法。
4.還原：在課堂的結束部分，為了使運動中產生的疲勞盡快消除，使高度興奮的精神狀態得到適當抑制，使身體由緊張的運動狀態逐漸地過渡到相對靜止狀態，這部分教學也是不可忽視的一個重要環節。這時教師可通過多種方法使學生的身心得到放鬆，創設適宜的情境不失為一種有效的方法。
四、一個情境教學法的應用案例
根據我的觀察了解，小學生十分樂意和小動物交朋友，十分樂於模仿動物的動作。為此，提出了運用仿生心理進行情境教學：
教學主題：立定跳遠
創設情境：依據教材的特點，編寫了「大袋鼠」的動作特徵和歌謠，幫助學生學習立定跳遠。「大袋鼠」採用學袋鼠跳的形式，突出雙腳跳，雙腳落地，協調用力的動作特點。並設計了「大袋鼠」歌謠：「大袋鼠，長得怪，肚上長個大口袋，雙腳起跳雙腳落，連蹦帶跳真是快。」
引發運動興趣：上課前，選3~4人當「袋鼠」，每人胸前掛一個空書包。內裝一個小排球，當小袋鼠。動作口令：「屈膝，兩臂前伸彎曲，前腳掌著地向前跳20 m，轉向再跳20 m」。通過這幾組有趣的動物模仿動作的演示，已經大大激起了學生立定跳遠的慾望，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

在情境中完成教學任務：這時我把事先根據立定跳遠的動作要領、根據學生的學習特點和認知水平編寫的通俗易懂的歌謠口訣介紹給大家，使背誦和意念相結合，學習和鍛煉相結合，幫助學生盡快領會動作要領。
還原：到課堂結束，做放鬆活動時，播放一段柔和舒緩的音樂，幫助學生平復心情，放鬆身體，及時消除疲勞。
五、應用情境教學法的幾個注意事項
1.加強「教」與「玩」的結合。在小學生體育課堂中採用情境教學法來調動學生參與的積極性，現在已經成為一種比較常規的教學手段。但目前的情境教學中存在過分注重情境的設計，而忽視了教學目標的達成的誤區。因此，在情境教學法的運用上，應加強「教」與「玩」的結合，使情境最終服務於教學目標。
2.促進對學生的思想品德教育，符合學生身心發展需要。在情境教學中，怎樣充分利用時機有針對性地對學生進行愛國主義和思想品德教育，這就需要我們體育教師善於發現學生的活動行為，並利用時機及時進行教育。例如，以奧運會作為主題創設情境，既達到了預期的教學效果，又培育了學生的愛國主義思想；既鍛煉了身體，又利於學生的心理健康教育。
3.培養學生的自主思考能力和團隊合作精神。在教學中有人說：「教學有法，但無定法，貴在得法。」在提倡以素質教育推動新課程改革教學為主題的今天，開發學生的智力，以學生為主體，教師為主導是當今教師的首要任務。例如：在講授身體平衡技能知識後，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽。
4.做好師生互動，拉近與學生距離，提高其學習積極性。在情境教學中，為了取得更好的教學效果，應注重師生之間的互動。教師要充分尊重學生，關心學生，特別要關心那些智力和體力較差的同學，及時幫助他們。在活動中教師也要參與進去，自己要以身作才能成為學生的表率，多和學生廣交朋友，使師生在活動中關系融洽，以此提高其體育課程學習的積極性，從而利於其運動習慣的養成。這正是小學體育課堂所要達到的核心目的之一。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。總之，在運用情境教學模式的教學過程中，一定要從教學目標出發，根據教材本身的特點，以學生為主體，教師為主導，結合社會和生活環境，創設既有利於學生身心發展，又能充分調動學生積極性、提高課堂教學效果的好情境，融「激趣、練身、益智」於一體，不斷使學生產生「欣賞―嚮往―思維―操作」的心理與行為的連鎖反應，從而讓學生在學中樂、樂中學，實現從「讓我學」到「我要學」的轉變，從而更好地達到體育教學的目標。

『捌』 結合具體的探究教學案例，談談怎樣創設問題情境和做好教師的有效領導

一、現實背景及意義
《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。」在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設進入了誤區，使情境創設 「變味」、「走調」，失去了應有的價值。出現了為創設而創設，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現了創設對教學沒有起到應有的作用，甚至出現了不少問題和偏差的情境；出現了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創設更好地發揮對數學教學的服務作用， 因此選此課題進行研究。通過對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發現數學問題，用數學知識解決數學問題，培養學生解題能力的教學之路，提高學生的學習質量，培養學生對未來知識的探索和發現能力。促使教師更新教學觀念，優化課堂結構，能在教學過程中創設不同的情境使學生的創新意識、探究能力得到提高，也使老師成為現代教育技術的專家，提高教學質量。
二、概念界定
（一）對於引入數學課堂中的「情境」，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，並且是學生感興趣的、有利於學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的「數學情境」。
（二）「情境創設」是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特徵，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的
（三）「創設有效的教學情境」就是呈現給學生良性有效的、有意義的數學信息，能引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知慾，從而使其發現問題、提出問題並最終解決問題。
（四）在教學過程中創設符合學生年齡特徵的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方（一）面也得到較好的發展。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值
三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破
（一）本課題國內外研究述評
綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。
（二）本課題預計研究工作突破
1.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，並提出優化方案。
2.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。
四、理論依據
（一）《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。」因此，進行情境創設的研究是課改的需要。
（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由「知」和「意」組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，慾念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為「有效教學情境」的創設提供了有力的理論依據。
（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的「建構」過程，即主體藉助自己的認知結構去主動建構知識，強調「情境」對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。
（四）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。
（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。
（六）情境主義的學習理論
情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。
五、研究內容及預期目標
（一）研究內容
1.情境在教學中的作用。情境創設在數學課堂教學中的作用。情境設計的數學本質性，情境創設的目的性、合理性，情境創設如何為數學學習內容服務。
2.情境的創設方法。課堂教學設計中的情境創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。
3.創造性地使用課本中的情境。如對現行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環境和學習環境。
4.通過情境教學，研究學生「自主性」的培養與「創新精神」的樹立，由「被動接受知識」逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程。
5. 「教」與「學」的正確評價。
（二）預期目標
1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創設。
2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創設課堂教學情境。
3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的數學情境
4.通過本課題的研究，創設有效的學習情境，轉變學生在數學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數學的能力。
5.通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。
六、課題研究的方法與原則
（一）課題研究的方法
1.行動研究法。針對「創設情境」研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
2.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。
4.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
（二）遵循的原則
1.針對性原則。
材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。
2.趣味性原則。
數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。
3.開放性原則。
就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。
4.探究性原則。
維果斯基認為，教學的本質特徵不在於「訓練」、「強化」已形成的內部心理機能，而在於激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究慾望和創造機能。
七、研究措施
（一）課題組成員及任務分工
張惠斌：教學校長，小教特級教師，聘請為承擔此課題理論指導工作。
王亞琴：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。
張惠玲、孫玉婷是主要的實驗實施者，根據方案的要求，參加學習，參與實驗，並收集資料，進行實踐研究，撰寫案例分析、論文，並作好課後反思，進行階段小結。
（二）實施方法
1.課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關於養成教育的理論，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。
2.課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態和成果，以利於在對照中明確自身研究的地位和方向。
3.把本課題研究作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。
4.課題組定期進行組內交流活動，共同探討，統一協調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。
5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。

『玖』 如何有效組織學生進行探究性學習

一、精心教學設計，培養學生探究的興趣。
興趣是最好的老師，興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流與共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮，更主動積極地去領會知識和探索生物奧秘。「玩」 是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。」初中生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又使學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；比如我在講解七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》（人教版）這一節課時，先讓學生預習幾分鍾，然後請兩個學生到黑板上，一個學生做模板，另外一個學生照著學生身體在黑板上畫像；緊接著請一個學生到黑板上完成呼吸系統的組成圖，填充呼吸道和肺這幾個結構；其他學生可以根據書上內容在、上黑板來進行完善該圖，最後請七個學生（分別扮演呼吸道和肺）上台進行表演，要求表演出自己的結構和功能以及發生病變身體有哪些異常表現等等。其他學生看到這樣的表演可以提出自己的問題。教師在這個過程只是為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生不僅僅是游戲，而是在游戲中引導學生觀察、理解，讓學生在游戲中獲取知識，激發了學生自主探究的興趣。
二、創設問題情境，激發學生探究的慾望。
許多偉大的學者都認為問題的重要性。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」引導學生形成問題意識的策略主要是創造性地構建學習環境，給予機會激發學生的主體意識。為此，教師應該尊重學生，給學生表明觀點的機會；充分滿足學生的好奇心和探究慾望，給學生大膽猜測和「異想天開」的機會；對學生所出現的錯誤或不足應加以引導，給學生反思和修正的機會。比如我在講解八年級上冊（人教版）《先天性行為和學習行為》時，我首先跟學生播放《小鳥給人算命》視頻，學生很興奮因為這樣事例就發生在自己的身邊，「小鳥能算命，是鬧劇，騙局？」這樣可充分激發學生探究的慾望。
三、明確探究目的，指導學生探究的方法。
無論是觀察、調查、實驗、收集分析資料等多種探究形式，必須讓學生明確探究的目的。初中生物學七年級上冊《環境對生物的影響》這一節課中講解探究的步驟和方法，這就要求我們老師在這節課過程中一定要高度重視，在認真講解同時，一定要讓學生親自去體驗，去操作，去領悟。只有這樣學生在以後的學習過程才能根據已有的東西去實踐。「探究」是讓學生體驗科學探究全過程的活動，教材在設計這類活動時，給學生較大的自主性，為學生發揮富於個性的創造力留出了空間，同時考慮到初中學生的認知水平，適當地加以引導。以「探究」為例，第一冊教材首先安排讓學生了解探究全過程的活動，每一個步驟都有比較具體的指導，並且對其中蘊含的科學方法進行了詳細的分析，然後安排讓學生設計探究過程某一個或某幾個環節的活動。這對探究本冊後面《種子的萌發》條件起到鋪墊作用，要求學生完成一個全過程設計的探究。與後幾冊相比，第一冊教材對學生的引導性較強，各種活動對學生的思維能力和操作水平要求較低。後續幾冊教材則加大了學生的自主性，許多「探究」都是引導學生自己提出問題，作出假設，並自主制定計劃，對學生設計實驗、通過測量獲取數據、設計表格記錄數據和整理數據的要求也逐步提高。加強操作實踐，讓學生體驗自主探究的過程。在初中生物學課堂教學中，讓學生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，從而讓學生體驗到自主探究的樂趣。
四、設計合理練習，注重學生探究的延伸。
練習是對學生學習效果的檢測和反饋，對於學生能力的發展和提高起到了非常重要的作用。比如八年級下冊講《選擇健康的方式》結束時，就給學生布置這樣的作業：「某同學說，有人一輩子抽煙，照樣活到八九十歲，可見吸煙的危害並不嚴重。你能對此作出有力的反駁嗎?」；又如我在講八年級上冊《空中飛行的動物》一節課中，關於昆蟲翅的類型時，其中就有蜻蜓的翅的時候，引導學生認真觀察，「在蜻蜓的翅上有沒有特殊地方？」這個結構叫什麼名稱？這個結構有什麼作用呢？生活對它有哪些運用（仿生）等等？又如在將藻類植物時，我把2007年5月29日，太湖藍藻暴發，造成無錫市自來水水源地水質嚴重惡化，幾乎席捲了整座城市的這一事件進行講解，2008年北京奧運會的主題其中有一個「綠色」奧運，克隆技術的發展等等。要求學生課後查閱資料，寫出小論文、手抄報等等形式作業。這樣既滲透環保教育又能做到探究活動課內外的結合，注重學生探究活動的延伸。
總之，在教學中，教師只有營造一個生動活潑寬松和諧的教學氛圍，建立民主平等的人際關系，學生才能主動身心愉悅地投入到學習中，在自主探索中學習生物學，並學會運用生物學知識解決實際問題。
在探究性學習裡面，要求教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，改變傳統的教學觀念，新調整自己的角色，教師要充分發揮主導作用，調動學生的積極性，組織學生全員參與。一方面他對學生明確了探究的內容，目標以及評價標准，另一方面對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生學會去觀察、思考，去嘗試，不輕易簡單評價學生的探究活動，在學生實在解決不了時，必要時給予一定的幫助，適時地指導學生發現問題，理清各種關系，最終解決問題。只有這樣才能使學生學習方式發生根本性的轉變。