前後左右教學方法

1. 魏書生的六步教學法是什麼

魏書生創立了六步教學法：

1、定向。確定本節課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。

2、自學。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。

3、討論。學生自學中不能解決的問題記下來，前後左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學生根據定向內容，擬出一組十分鍾的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結。學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。

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六步教學法並不意味六步在每節課上都不可缺，也有變式，形成變式的條件是文章的特點和學生理解課文的難易程度，自學的好，三、四步就可不用或少用，自測的好，第六步可從略。

基本模式確定後，根據不同情況，具體運用則變化無窮。如以定向為主的計劃課，開學處討論學習計劃，大部分時間用於定向，便稱為定向課。

老師外出開會，全部學生自學，當然就是自學課。有時為了消化多個疑難問題，不需要老師答疑，以討論為主，便成了討論課。

期中期末復習，學生廣泛提出重點問題，互答或老師答，這就是答疑課。為檢查階段學習成果，請同學互相出考試題，自然成了自測課。

2. 我的孩子分不清前後左右,我應該怎麼教

如果孩子比較小，您多教幾次，孩子就慢慢記住了。至於左右，您可以給孩子的一邊手腕掛個裝飾物，每天可以說一說：哦，寶寶的右邊掛個手鏈好漂亮。說多了，您再問孩子，哪邊有手鏈呀？孩子就知道了。
用游戲的方法進行學習，不要硬性灌輸。比如跟孩子一起做向前走向後傳球等游戲。
要是孩子分不清圖上人物的前後左右，您就讓他跟圖上的人物同一個方向，多練習幾次記好了，別著急，誰也不是一生下來就會所有的知識的，熟能生巧。

3. 小學數學前後左右怎麼教

創設情境，感知位置
師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）
仔細觀察，理解位置
1．上、下。
師：這么有序的交通，你知道是什麼在指揮嗎？（紅綠燈。）
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎麼擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）
聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？
2．前、後。
下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、後來說一說它們又是怎麼排的呢？
學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的後面是摩托車；摩托車後面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：「前」「後」。
師：你喜歡哪輛車，就用前、後說說它的位置。聯系實際問：汽車有前、後位置關系，（板書：前後）你的座位也有前、後這樣位置關系，看看你座位前面是誰，後面是誰？也可以說，你在這個同學的______，在這個同學的______（被念到的同學請站起來）從前往後數，他在第幾個，從後往前數呢？他的前面有幾個人，後面呢？
3．左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。
師：回想一下，剛才我們是用什麼鼓掌的？（手。）
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

4. 怎麼教孩子認識前後左右上下

跟孩子說能看見的就叫前面，抬頭就是上，低頭就是下，看不見的就是後面，然後根據孩子用哪個手吃飯？可以教他左右

5. 怎麼教孩子辨別上下前後左右

我認為在生活和游戲中讓孩子認知最好，可以在生活中明確方位感，例如啊，散步的時候有熟悉的人可以說誰誰在前面呢，或者後面有一隻小狗，在商場的時候，讓孩子看一下上面一層樓有什麼，指給孩子看喜歡的某個物品在樓下，或者高大的櫃子旁邊，抱著孩子跳起，看看上面有什麼，然後蹲下看看下面有什麼，捉迷藏的時候，藏起來告訴孩子，我在左邊呢，我在你後面的哪哪兒等；左右最好以孩子為基準，早起穿衣服可以鍛煉，伸起你的左手，左腿,右腳等，而且要階段性的重復，經過一段時間鍛煉，應該會有成效，不要刻意去教去記，寓教於樂潛移默化最好。

6. 怎樣讓一年級的學生分清前後左右上下

左右——讓不明白的小朋友在手心或手背上寫字，左手心或者手背上寫「左」字，右手心或右手背寫「右」字。這樣重點強化他們的感覺。
上下——做游戲，老師說上邊（上），同學就抬頭往上看。老師說下邊（下），同學就低頭向下看。每天做，熟練就記住了。

7. 怎麼教孩子辨別上下前後左右

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辨別 上下前後左右這些方向想的東西 是我們的基本生活技能之一，時時刻刻出現在我們的生活和學習中，但這一塊的內容對我們一年級以及幼兒園大班的同學們來說又是 我們的難點，很多同學在這一塊的知識的時候就不會了，這就是我們同學們生活經驗太少，也就是生活時間能力比較低，在學校老師給學生學習時間有限，最好的掌握這些生活技能知識的方法就是在身邊生活中來實踐，孩子們是很需要家長的幫助的，這樣可以更好的讓孩子們過度一下，從課本枯燥的知識，在生活中實踐，能夠更好的幫助同學們適應理解和掌握以及應用。

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為什麼孩子們在遇到 上下 前後 左右 這些對我們來說不是問題的問題是總是不能解決呢？

1.孩子們的生活經驗太少

2.孩子們空間想像和聯想能力比較差，還不能建立一個完整的完善的位置關系。

3.家長參與比較少，孩子還小生活中家長的引導是很重要的一部分因素。

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對於這部分內容我們如何來幫助孩子們更好的掌握和理解呢？下面我們就來分享一下。

1.在家裡，家長可以跟孩子們從不起眼的生活場景中有意思的培養孩子的方向和位置關系，比如說讓孩子幫你拿一個放在桌子上面的碗，放在桌子下面的凳子，放在電視右邊的遙控器，放在花盆左邊的水壺，放在書本前面的筆筒，放在椅子後面的球等。

2.接孩子回家的路上，或者跟孩子一起走在外面的路上，路上的車子路邊的樹，公園見到的雕像，花卉，草坪等等生活中常見的事物都可以用來跟孩子們交流，比如在等紅路燈的時候可以問問孩子停著的車子前面是哪個顏色的後面是哪個顏色的，哪個車子的左邊右邊分別是什麼車子等，走在路上房子的位置，在哪個的前面哪個的後面等，什麼在上面什麼在下面 等等，都可以根據你們眼中所見到的物體來用我們學到的知識來聯系。

3.孩子們分不清楚上下左右前後，但是他們總喜歡玩玩具吧，可以問他們他們的玩具擺放的位置，收拾玩具的時候，整理玩具的時候，都可以跟孩子一起，一邊玩一邊整理一邊學習 復習 知識。

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課本上的知識本來就是來源於生活，為了解決生活中出現的各種問題，把知識還原在生活實踐當中，從我的經驗來看，是對孩子幫助比較快的一種比較有效的方法，一方面孩子都會對生活中自己見到過的接觸到的東西主動積極的參與進來，把課本上的知識在生活中常見的事物中實踐他們非常容易接受，因為他們會把自己當做主體，喜歡參與。另一方面，在學習和練習的過程中。

8. 小學數學課本中，關於左右的區分有什麼技巧嗎

小學一年級數學課本中關於「左右的區分」，有的是按觀察者的位置來定位左右的，有的是按被觀察者的位置來定位的，具體應用方式一般如下：

1、被觀察者是人時，討論被觀察者的左右是以被觀察者的左右來確定的。

2、被觀察者為其他物體時，如蘋果等等，討論被觀察者的左右問題，是以觀察者的左右來確定的。

3、被觀察者是圖片時，如果圖片上是物體，按上面2中的方面確定。如果圖片中是人，就會產生兩種觀察標准：問圖片中某人的左邊是誰，就是以某人為標準的。而問圖片的左邊是誰，就是以觀察者為標準的。

《左右》是前後上下的延續性學習。但認識左右比認識前後上下要困難一些。「左右」的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。

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小學左右教學的難點和意義：

「左右」這一小節是在學生已經掌握用「上、下、前、後」描述物體的相對位置與順序的基礎上進行教學的， 目的是通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣， 使學生在活動中領會左、右的意義。

由於確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項基本內容，因此本小節的教學重點就是讓學生在活動中能確定物體左右的位置與順序，並能用自己的語言表達。

本小節的教學難點是體會左右的相對性。 學生早已具有眼前、 背後、頭上、腳下的空間觀念，所以在學習「左右」時有一定的認知基礎，而人體本身是左右對稱的，識別起來就比較困難。

因此教材在編排時，分成兩步：先結合人的行為習慣中不對稱的動作來識記「左」和「右」 ，然後再進一步體會：兩人如果面向同一方向，他們所看到的左右的位置與順序是一致的；如果面對面，他們看到的左右的位置與順序是相反的。

這一小節的教學， 要結合學生已有的生活經驗， 認識左右的意義， 不要把它作為知識點來講解，而是在經驗的基礎上讓學生獲得體驗和理解。

9. 如何幫助孩子認識左右

其實就是我們成年人也有這樣的感覺，提到前後，上下，可以不用思索的指出正確的位置，而對於左右，卻要有瞬間的思考，我想主要可能就是小時候認識不夠深刻，強化的太少，而日常生活中又不常用到造成的。所以，對於我們的學生一定要讓他們在現在就對左右有個清晰的認識，並不斷強化，這樣，可以增強孩子的觀察能力和空間想像力，同時讓孩子長大後能有良好的方向感。 小學一年級數學第四節認識位置，這節內容的難點就是認識左右,課堂教學的關鍵是突破這個難點。我是這樣處理的： 第一，前期准備。從開學的第一天，教學課堂常規時，就教孩子上課前要把課本拿出來，放到課桌的左上角。這個時候，就教給學生哪兒是左邊：我們吃飯的時候總是用左手捧碗，伸出你的左手，左手這邊就是左邊。在這之後的每節課課前都提醒孩子，左邊在哪兒，課本放好了嗎？到了新課時，孩子們對左邊已經有了比較明確的印象，而且可以熟練的把課本放的准確的位置，並參照課本的位置找到左邊。 第二，新課講解。在上課時關鍵強調右邊：我們寫字的時候用哪只手拿筆？對了，拿筆的那隻手就是右手，我們的右手作用可大了，吃飯用右手拿筷子，用右手和別人握手。同學們想想還可以用右手干什麼？。。。右手這邊就是右邊。而講到左邊時，只需提一句：另只手就是左手，左手這邊就是左邊，也就是同學們放課本的這邊。最後邊做動作，邊讀兒歌鞏固。 第三，課後鞏固。如上課時，可以說回答問題先舉右手；如從左邊起，哪兒是左邊？如請某某同學右邊的那位同學過來等等，經常的使用，強化孩子對左右的認識。 第四，控制難度。在認識左右的教學中還有一個難點，就是讓孩子以自己對面的人作為參照，來判斷物體的位置，比如，粉筆盒在老師的哪邊？對這個問題應該暫時迴避，等孩子對自己的左右非常熟悉之後再來教學，分解難點。