『壹』 為什麼要進行低年級識字教學策略研究
《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動。長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味強調識字的工具性作用。因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是高耗低效。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，並總結出以下幾個策略：策略之一：明確教學目標，把漢字具體形象化識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。策略之二：養成良好的讀書習慣，引導學生無意識字低年級學習成績的優劣與智力關系不是很大，主要問題在於孩子是不是喜歡學習，是不是專心聽講。就一年級小學生而言，行為習慣的養成非常重要。特別是要培養學生的有意注意，要調動學生多種感官，參與到漢字的認讀上。讓學生養成良好聽的習慣的同時，用眼注視課文，用心記憶生字，聽、看和記結合起來，在學生的頭腦中把字音與字形一一對應起來，這樣才能使學生對漢字加深認識，取得良好的識字效果。低年級學生年齡小，無意注意佔主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓於有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由於這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎麼復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。策略之三：利用遺忘規律，提高識字效率採取對應的措施，減少遺忘程度。當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
1、多讀一些文章。這樣，既可以鞏固課內生字的認讀，又增加了識字量。
2、在日常教學過程中，有機地穿插文字游戲。例如：你寫我說你猜、認讀漢字卡片、編故事等。
3、多搞活動。如舉辦「書法展示」「作業展覽」「娃娃超市」「動物運動會」「花的世界」「秋天的田野」「我當小導游」「逛家電商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。
4、介紹漢字的演變過程，讓學生知道祖國漢字有著燦爛的歷史文化。這樣既增強學生對漢字的興趣，又加深對漢字的認識。
策略之四：方法指導，趣味識字
1、開發資源，在多彩的生活中識字
生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引領學生在多彩的生活中識字。經常鼓勵學生用剪貼報的形式，交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上，每天寫著根據學生所學的生字編寫的兒歌，讓學生自由練讀，以增加與生字見面的機會，鞏固識記的效果。為了引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣，引導學生開展在生活中識字比賽。廣告紙、商店招牌、路標、電視屏幕等也是學生識字的良好教材。
2、創設情境，在良好的氛圍中識字。
課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，注重創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如教學《春天來了》，在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。然後根據課文內容特點，指導學生朗讀由生字組成的詞語。詞語朗讀的設計既巧妙又有趣：老師先把這些詞語編寫成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽；然後讓孩子們一邊想像畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，於是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。
3、給字配「畫」，培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，讓學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
如在教「雨」這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：「雨」字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，裡面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那麼房子就漏水了，那裡面的四點就是漏進來的雨水。學生的想像力真是不可想像，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。
4、自做「識字課本」，引導學生把教材向課外延伸
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先後在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的效果。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。
5、尋找規律，在有趣的造字法中識字。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在識字教學中，結合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。一年級識字教學一定要講究實效。只有這樣，才能讓孩子們盡早進入閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。
『貳』 小學語文自主識字方法有哪些
蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，下面是我為大家整理的關於小學語文自主識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文自主識字方法
語文教學是漢字的教學，是中國母語教學。識字與寫字是 語文學習 的基礎，識字教學在語文學習中有著至關重要的作用，下面我為大家帶來了小學語文自主識字方法的研究，供大家參考。
一、整個小學階段，思想上重視識字教學。
在通常教學中，我們在一、二年級會高度重視識字教學，的確一、二年級是識字學習的關鍵期，學生識字教學的有效學習，會為整個語文學習階段打下夯實的基礎，為後階段語文學習提供有力的保證。
但是在三年級、四年級我們也不能放鬆學生的識字教學這塊，因為每個學生的學習層次是不同的。一堂課中我們少不了識字方面的教學，這階段我們對識字教學可分為兩方面，一方面少不了和一、二年級一樣的教。另一方面，在學生自學的基礎上我們可以直接去檢測。
三、四年級是學生語文學習的過渡期，識字教學這塊仍然不能忽視。具體教學中我們可以由字擴充到詞語，通過詞語的認識、理解、掌握加深學生字的認識、理解、掌握。五、六年級階段的語文教學中，一堂課中也要有識字教學部分。
像三、四年級一樣，我們可以轉化為檢測。每堂課中留上幾分鍾直接檢測學生的識字情況，通過檢測激發學生自主學習，讓學生養成自主學習的習慣，慢慢掌握自主學習的方法。
二、識字教學中，重視識字方法的創新。
回想自己小學時的識字學習情況，就是灌輸，老師一個人站在講台上，吧嗒吧嗒地替學生講解生字的結構、特點、讀音、字義、 組詞 ，然後我們再通過反復的讀寫來強化記憶。我們一動不動地坐在下面，安靜地看著老師。
在小學時，我有一段時間的記憶是空白的，可能那時的自己，一切都是不走心的，機械地在重復每天的生活，以至於造成記憶上的空白吧!這種教學方式，學生就是被動的接受學習，沒有自己的想法，缺乏識字學習的熱情和興趣，沒有參與，沒有自己的觀察和發現，這樣的學習結果往往是記得快，忘得也快，不能准確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量少，以至於對閱讀也造成障礙。
同一間教室里，學生的學習興趣、課堂情緒會直接影響老師的教學情緒，從而造成課堂效率的直線下降。因此，我們要重視課堂中識字方法的創新，調動學生識字的興趣與熱情，讓學生主動參與到識字學習活動中，從而提高教師的識字教學效率。
三、識字方法的創新
這里重點 說說 一、二年級的識字方法「創新」，怎麼創新，通俗地講就是改變，進行識字教學改革。我認為識字教學的「創新」首先要將枯燥無味的識字學習變成快樂學習，改變原來的學習氛圍，創造一種輕松愉悅的學習氛圍。
在這種輕松的氛圍中，激發學生學習漢字的興趣，交給學生學習漢字的方法，引導學生自覺學習漢字並且掌握漢字的學習規律，即創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教於樂。那麼，教學中應該如何去創新呢?我認為可以從以下幾方面入手。
(一)直觀識字
根據一二年級的身心發展特點，利用現在的多媒體教學，將枯燥無味的文字教學與美麗圖片相結合，激發學生的識字興趣，讓學生快樂學習。一年級是學生學習語文的開端，我認為最初教學時，我們可以將漢字的演變史通過多媒體呈現給學生，讓學生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識字興趣。
(二)教給學生識字方法
「授人以魚不如授人以漁」我們要教給學生識字方法。例如形聲字的 學習方法 (左形右聲、左聲右形等)、偏旁識字法(和手有關的一類字提手旁，和身體有關的一類字月字旁等)、比較識字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。
或者讓學生說說如何認識學習一個漢字，讓學生參與其中，學生的回答是五花八門，復合他們的實際生活。教師只起引導作用。通過教學活動讓學生明白學習一個漢字可以通過哪些方法學習，為學生以後自主學習打下基礎。
(三)強化識字學習
在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」
教師可以充分利用教室里的板報，牆壁，布置成識字區，「比比誰最棒」這樣識字學習就不單單是課上的40分鍾。通過布置家庭作業的方式，例如讓家長配合學生搜集街道商店的門面、搜集各地電視台等，讓識字不僅限於課本。讓學生在這一系列各種各樣的活動中體會漢字學習的趣味性和重要性，從而激發學生主動學習漢字的願望。
2小學語文自主識字方法
一、課外延伸識字活動
《語文新課程標准》指出:「第一學段認識常用漢字1600-1800個。」第一學段(1～2年級)要求「認識常用漢字1600～1800個，」這是建國以來低年級最高的識字量。這一識字量約佔小學階段總識字量的一半,識字量大,識字速度快,而在課時安排上，則沒有隨之而增加。
如何迎接這新的挑戰呢?筆者認為，除了正常的課堂教學，還可以將教學延伸到課外，在廣闊的時空里讓孩子認識更多的字，這是解決識字量與課時矛盾的法寶。
要想將自主識字活動活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發動、組織、指導和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：
①鼓勵低段學生課余時間多看些自己喜愛的有注音的(或生字注音)課外讀物。
②鼓勵學生將自己的課外讀物在同學間進行互借交流。
③發動學生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或 文章 的名稱，然後記下從該讀物上新學到的生字，並註上拼音。
④經常在班級的 黑板報 上，選登一些短小有趣而健康的小 故事 ，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、 順口溜 、 繞口令 和詩歌等，將其中未教過，或容易回生的字標上拼音，讓學生在課外自己選學。
⑤發動學生集春聯、讀春聯、評春聯。
⑥展開識字擂台賽，分設「識字大王」(或識字皇後)、「識字元帥」、「識字大將」等榮譽稱號。
擂台賽是個有效的激勵機制，它可以讓學生享受到獲得豐碩學習成果的快樂，可以引導學生主動自覺去識字的興趣，可以激發學生主動自覺去識字的積極性，
二、掌握漢字結構規律識字
「在記憶過程中，表象佔有重要的地位，是記憶的主要內容」，沒有表象就沒有記憶。將表象的這個特點應用於課堂教學，可以使學生更好地掌握知識和發展智力。心理學研究證明，小學生的思維記憶特點是機械識記，通常是通過對字形的分析，或對漢字進行整體記憶。
雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，不能組成有機的知識結構，因而也容易忘記。
香港文學家安子介先生認為，任何漢字，不管形狀簡單或復雜，都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的 簡筆畫 ，這就為我們讓孩子在「記憶過程中」。有效地利用「表象」，創造了獨特的「地位」和識記的「主要內容」。
如「山」就是「 」的變形，「木」就是有主幹、有側枝、有主根和側根的「 」，把側枝拉直的而成的。「日」和「月」分別是「」、「」的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明，所以日+月就等於光明的「明」。
刀是刀子的一幅簡筆畫，那麼刀子的鋒利口子如何表達呢?古人就畫一幅刀子的簡圖，然後在刀的口子上一指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學生難記難寫，可以用彩筆先畫一棵樹「」，然後在樹梢上畫一個鳥窩「」，再在鳥窩上畫三隻飛回來的鳥兒「巛」，這個巢字的表象就十分形象地留在學生的頭腦中了。
最後發動學生編一句話「木上築鳥窩，三隻鳥兒要歸巢」。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動物小玩具了。
在我們常用的漢字中，形聲字佔了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發生了較大的變化，失去了形聲的本來職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。
運用漢字的造字規律，不但可以教一個字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個字一個字死教死記的填鴨式教學模式，使一個個孤立的漢字之間產生內部聯系，形成條理化、網路化。
三、通過游戲快樂識字
李維主編的《小學兒童 教育 心理學》在談到促進小學兒童言語發展的策略一節時，強調了創設良好的語言學習環境，「可開展一定的競賽活動，寓說於樂。」「可充分運用圖畫、事物等……」。因此，在識字教學中要充分藉助游戲來提高學生學習的興趣。
(一)猜字謎
如給一冊班小朋友「猜肢體造字謎」：教師雙腳並攏，雙手張開就成「十」字;雙手張開，雙足也張開，就成「大」字。大字形人體的頭頂上放一本書，就是「天」字。拿掉書本，在肩上放一個小球或白粉筆頭就成「犬」字……
利用拆合字謎，不但可以獲得一個字帶動復習鞏固好幾個字的效果，同時學生在猜謎的過程中，能逐漸領會掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產生，對培養學生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。
通過猜這樣一個 謎語 ，就能獲得復習鞏固「也」、「馳」、「池」、「他」、「地」五個字的音、形、義。
(二) 其它 識字游戲
在識字教學中，廣大小學語文教師創造了許多有趣的游戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、鬥牛等等。
通過一年的快樂自主識字教學的實驗，我們已取得了初步的成果，無論是課本內或課本外的識字數都明顯高於對照班，學生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學生多識幾個字的問題，而是學生對語文產生興趣了，變「苦學」為「樂學」了，變「要我學」為「我要學」了。
3小學語文自主識字方法
1.在微課識字教學中通過創設多種情境，為學生營造良好學習氛圍。
引導學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。
作為教師，經常鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，發揮想像，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜一猜。在微課中引導大家來猜字謎：如「告」字：一口咬掉牛尾巴。「筆」字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好。「全」字：一個人膽真大，敢把王子踩腳下。
學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎時都會開心地大笑，因為大家感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈,激發學生學習的興趣，從而養成自主識字的良好習慣。
2.在小學語文中引用「微課」教學。
小學生學習的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨體字構成。這些合體字字形復雜，筆畫繁多，字義難度増大。要在提高學生學習興趣的基礎上提高學生的識字能力，微課教學不僅能夠幫助教師教學生識字，也能幫教師教會學生識字方法。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學生掌握字的結構，在製作微課時，可將形聲字安排在教學內容中。
例如，在教「清」字時，可將根據基本字「青」字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。
第一幅圖片出示基本字「青」，第二幅圖片仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的「晴」在「青」的基礎上加了什麼偏旁呢?教師可在學生回答後用滑鼠點擊「青」字，一個日字旁就飛了過來，與「青」字組成「晴」字。
同樣的方法教「清、請、情、睛」幾個字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最後，大屏幕上再出現字的整體內容讓學生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這一組字。
學生通過觀察比較，很快就能自己 總結 出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣逐漸地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字，從而提高學生的識字能力。
3.創設小學生自主識字的情境。
為了激發學生識字興趣，在思維方面，採取創設情境策略：小學低段的學生 邏輯思維 不發達，形象思維占明顯優勢。他們認識事物的規律是由形象感知到抽象概括，由感性認識上升到理性認識。
因此，識字教學要聯系學生的生活 經驗 ，盡可能運用形象、直觀的教學手段，採用豐富多彩的教學情境，多採用游戲、活動等學生喜聞樂見的方式來激發學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果。
例如，在微課教學中，在識字第一部分教學中，寒流、 大雪 、北風，蠟梅、翠竹、蒼松兩組「詞串」，採用微課輔助教學，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬天裡，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，為什麼會冷呢?這是因為北方來了強冷空氣，這種強冷空氣就叫「寒流」，出示詞語寒流。音樂和視頻引導學生寓情於境中，激發學生識字興趣。
4.家長老師多鼓勵。
就是在識字教學時，要善於發現學生的優點，並經常鼓勵表揚。學生經常得到鼓勵，在自信得到提升的同時，也能充分享受到識字成功所帶來的快樂，也就會更加有興趣、有動力，自主識字。
教師對於學生在識字方面所表現出來的積極性一定要精心呵護，多加鼓勵，許多學生都有主動的識字行為，比如在課外書、電視、商標中認識一些漢字，教師對學生的這種行為要積極鼓勵，並歡迎他們將課堂上學習到的識字方法用於課後的識字，也歡迎學生將課後學到的生字拿來與班級同學或老師分享，對學生的一些個人識字體驗也要給予及時的點評，讓學生增強自信，愛上識字，維持學生的學習興趣。
例如學習識字之後，留一點時間給學生寫字，對書寫工整的學生提出表揚，當然，學生會存在個體差異，尤其是一些雖然識字能力不好，但識字態度十分端正的學生，一方面要多鼓勵表揚他們，更重要的是要對他們進行更加悉心的指導，幫助他們進步，讓他們增強自信，感受到成功的希望。
讓他們知道，他們也是同樣被關注的群體，讓他們不斷進步。
4小學語文自主識字方法
一、自主識字的研究背景
研究者所在學校的低年級學生年齡小、見識少、思維發展處於初級水平，教師常規的識字方法不生動，學生學習積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學生學習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結果都不理想。
另外，所在學校地處郊區農村，班級孩子的家長多為務工、務農人員， 文化 水平不高，想藉助家長的力量進行課前課後輔導、課外文化拓展也是不可行的。那麼，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學時一直以來比較關心的問題，也是亟待解決的一個實際問題。
二、自主識字的規律特徵
(一)識字過程藉助情境
在設置教學流程時，一般教師把情感、態度和價值觀目標的達成設計在一開課的情境中，並將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學故事始終，持續激發學生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。
在具體情境中，教師適時引導學生聯系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達出來，同時結合想像，身臨其境地領會到自然景象，識字在情境中順勢完成。
(二)識字手段富有趣味
心理學研究表明，8～10歲兒童身心發展處於不穩定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學中，教師通常選擇游戲方式引導積累漢字規律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節課設計了內容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括「扔保齡球」「打 高爾夫球 」「撿金子」「摘蘋果」「 射擊 」「開 賽車 」「打氣球」……
學生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節課的游戲時間。二年級上冊24課學習「議論紛紛」的「紛」這個生字，設計「扔保齡球」的游戲，把詞語出示為「議論()()」，瓶子上出示相關形近字「芬、粉、盼、份」，讓學生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數。學生做過游戲後對生字的再認水平極高。
(三)識字方式聯系生活
學生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學生在家中常接觸的物品包括「桃李」麵包、「特侖蘇」牛奶、「小天才」電話手錶、「強生」面霜;學生走在路上，大街道兩旁有各色 廣告 招牌、交叉路口的路標;學生常關注校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內學習、校外生活……學生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。
三、對研究識字教學程序的剖析
針對大連地區使用的人教版 語文教材 二年級上冊進行了識字量統計，涉及8節識字課，每節課需要認識的生字個數都不相同，主要原因有兩個：一是與文後要求會寫的字數有關，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對於要求會認的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某一類字集中認識，個數不相同。
1.字音分析
字音的教學在整個識字教學中所佔比重一般是最少的，主要在學生各種讀的環境中識記的，而這些生字學生藉助拼音基本都己會讀，個別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數學生在生活或閱讀中己經掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯系起來。
2.字形分析
字形是識字教學中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。
獨體字佔比例大時，出現在一年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結構，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創設能夠幫助學生在理解中識字。
合體字佔比例大時，學生已經進入二年級，一部分學生用已學過的熟字替換某一部分的方法來識記，一部分學生直接將幾個字熟字加在一起進行識記，還有一部分學生分解字的結構進行識記。還可以通過寫字中促認字形，無論從時間分配上，還是內容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進對識字的鞏固，並且主要鞏固的是字形。
3.字義分析
研究的8節識字課中，很多字都可以藉助字理探究。通過對字形的分析，強化了學生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學生組詞，從中挑選比較常用的詞語來 造句 ，藉此理解字義。
有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯系生活來幫助學生理解字義。
四、自主識字 教學方法 的流程設想
教是為了「不教」，因此本研究在原先已經比較完善的識字教學基礎上，使自主識字教學方法與流程又一步步明確，形成了：喚起經驗，創設語境;朗讀辨音，直觀感知;利用字理，探究形義;指導書寫，應用延伸四個鮮明的階段。
(一)喚起經驗，創設語境
二年級上冊《識字5》的識字內容是藉助五則有關「團結」的 諺語 完成的。在一開課，就設計這樣的活動：先請一位學生折斷一根筷子，學生很容易折斷;再請一位學生折兩根筷子，學生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最後拿出一把筷子，請上來的幾名學生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學生期待老師「孔武有力」地折斷筷子時，依然發現筷子都很完整。
活動過後調動學生談感受，引導學生自己得出結論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學生帶入識字的語言環境之中。
(二)朗讀辨音，直觀感知
字音教學基本可以延續使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學習方法。
(三)利用字理，探究形義
1.字理追溯，形象感受
由於小學低段語文教材中共有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這里特別提及要重視「形聲字」這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點將生字歸類，每節識字課反復重現這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認識方法。
2.探究形義，挖掘語意
引領學生理解字理，一般分析中結合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當然，除了這三類之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯系實際理解、講故事理解……根據課程類型不同，要選取適當的方式。
『叄』 淺談小學生的識字教學
淺談小學生識字能力的培養
遼寧省新民市梁山鎮中心小學劉瑤
識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的語文S版實驗教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。
一、依據漢字的構字規律識字
S版語文教材在識字教學方面改變了以前老師教學生學的方法，充分體現了讓學生自學，用多種方法記憶字形，培養學生自主識字能力。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規律。在教學中可以充分利用漢字構字特點，引導學生識字。
1.形聲字歸類比較識字。引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字，如「清」與「情」兩個字是左形右聲，「氵」與「忄」表義，「青」表音，「楓、樺、柏、榕、梧、桐」等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記「聲」。
2.會意字歸類識字，如學習「歪」字時，由「不」字和「正」字組成的。意思不端正，不正便是「歪」，學習「塵」字時學生理解為「小土」，學習「休」把它理解為人靠在大樹旁休息。
抓住漢字自身的規律進行自主識字，減輕了記憶的強度，培養識憶漢字的興趣。
二、創設輕松愉快的學習環境，讓學生在活動中識字
低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，採用多種方式方法，激發學生興趣，調動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。
1.部件構字法
漢字都是由筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字。加上或者減去某個部件利用遷移策略，有效地認識新字的學法，如學習「雞」字，用熟字「又」+「鳥」等於「雞」。學習「木」字由熟字「休」—「人」等於木，「眾」字是由三個人字構成，記憶為「三人為眾」。
2.編故事巧記字形
在教學中，通過直觀手段、形象語言，生動故事把一個抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學「會」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「人像雲彩那麼多聚在一起，原來是在一起開會。」
3.充分利用卡片識字
小學低年級的語文教材中要求認的字都是最常見的漢字，可以倡導孩子們自主地去識記這些字，或者與其他學生合作學習漢字。教室里有很多現成的物品，如門窗、講課、黑板等，在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就能認識表示該用品的字，學生還可用字卡做部件拼組識字，進行組詞游戲，在自主學習相互交流中愉快地識字。
4.用競賽法識字
學生好勝心強，在競賽中識字，熱情更高，可以採用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。採用競賽法，效果非常明顯，大家不再把練習當作負擔，它已成為游戲的一部分，榮譽的一部分。
三、字詞句同步訓練識字
在識字教學中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。如小學第一冊語文《烏鴉喝水》一課，在引導學生認識「渴」和「喝」這兩個生字時，可引導學生在課文詞句中認識這兩個字的形和義，從「一隻烏鴉口喝了，到處找水渴」這句話，引導學生理解：口渴想到什麼（口渴想到水），「渴」與水有關，所以口渴的「渴」是「氵」旁。再理解喝水要用口，「喝」與「口」有關，所以喝水的「喝」字是「口」字旁。同時引導學生結合自己的生活語言環境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。
四、讓學生在生活實踐中主動識字
多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去遊玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。
五、鼓勵學生用自己獨特的方法識字
鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。如學習「雷」字時，學生會編「一場大雨下在稻田上」；學習「告」字時，有個學生編寫謎語「一口咬掉牛尾巴」。
盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調動了學生的思維，激發了學習的主動性，提高了識字的效率。
識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養創新意識，提高學習的能力。
『肆』 小學一年級語文識字教學實施方案
一、課題的研究背景。
小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對於低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標准》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。
二、課題的指導思想
呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字元號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對於尚無語音、語義的文字元號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特徵都是通過視覺信息接受一種文字元號，並將其錄入大腦的過程。這一過程與屬於用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過「低年級有效識字的實踐與研究」，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高於常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。
三、課題界定 ：
「開放識字」：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為「課堂」，讓學生在開放化的大環境中識字，進而提高自己的閱讀能力。
「識字能力」：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，並在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。
四、課題研究的目標 ：
1、讓孩子多識字，有主動識字的願望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
五、課題原則。
1、主體性原則
學生是具體的'、活生生的、有豐富個性、不斷發展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發展為本。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。
3、全員性原則
素質教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。
4、情感性原則
教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學生的情感是最易激發的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。
六、研究內容與措施：
根據課題的思想，跳出了單純的「為識字而識字」或者僅僅「為了閱讀和寫作」而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，並由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。
識字資源的開放：
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他們也會主動去學。
『伍』 淺談小學識字教學的幾種方法
漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。
根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？
一、認識學生，了解學生的特點
由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。
由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。
二、形式靈活多樣，優化識字教學
下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
1.圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
3.編兒歌和順口溜識字法
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。
4.編故事識字法
編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。
5.部件識字法
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。
三、運用多種途徑，鞏固識字成果
心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以
『陸』 如何培養低年級學生的識字興趣 小課題研究
低年級的語文教學，識字、寫字是教學的重點，採用多種形式的教學方法不僅能有效實現識字教學的目標，而且能激發小學生的識字興趣，擴大小學生的識字量，為他們的閱讀、寫作奠定堅實的基礎[1]。實踐證明，在低年級識字教學中，教師如果能夠積極地把各種教學方法巧妙地融合起來，就可以激發小學生識字的興趣與慾望，調動他們學習的積極性與主動性，幫助學生主動參與，使他們真正成為識字的主人，可以促進學生識字能力的提高，不斷提高識字教學質量。因此，在小學識字教學中要依據新課程標準的相關要求，切實落實識字教學的目標。那麼，如何培養低級小學生識字的興趣，提高識字教學的實效性呢？下面我結合教學實踐談談思考與嘗試。
一、採用多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣
通常的做法是：建立「識字檔案袋」，製作「識字卡片」，激發學生的識字興趣，提高學生識字的能力。開學初，我就建議每位同學建立一個「識字檔案袋」，把每天新認的字做成卡片，收集到檔案袋中。課堂上，我讓學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字，一邊擺，一邊讀。一人一張，不會的請教小組同學。讀――在小組長組織下，組員開火車領讀字卡，可找出難認的字拿在手裡或擺在一旁，再認讀。考――同桌互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想辦法教;收――學生自己快速收字卡，邊收邊讀。通過這樣的學習，每個孩子都積極參與到識字活動中，在互幫互助、互談互考中認會生字。
生字卡片在課堂教學中應用還是常見的，最近在一節識字課堂教學上看到老師採用的就是識字卡片的方法。老師所講的內容是《動物樂園》。第一次出現生字卡片時是在生字集體認讀後，老師要求學生拿出自製卡片，同桌互相認讀，同學之間饒有興趣地你舉卡片我讀、我舉卡片你讀，各自給對方當小老師;緊接著第二次出現卡片：學生看著卡片「開火車」輪流讀;接著第三次：老師手中拿著自製的較大一些字體的生字卡片，找學生到黑板前把卡片與對應的動物圖片粘貼起來，下面的同學當小裁判，看誰找得又對又快，找完後又拿著教鞭當小老師領著所有同學認讀;緊接著第四次出現卡片：做「對字游戲」，鞏固生字詞。老師讓學生把手中的識字卡片准備好，老師指哪個字，學生快速地找到那個字，並讀出字音，再讀詞，依次把所學的幾個字讀完，再對學過的字進行結構歸類，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂學習氣氛。應該說這位老師巧妙地利用識字卡片，靈活高效的識字手段給我留下了深刻印象，尤其是在低年級以大量識字為主提前閱讀這一目標的要求下，不少老師忽視了識字卡片的作用，本節課當卡片被較好地運用於課堂教學之中，我的眼前為之一亮。卡片運用得自如、恰當、信手拈來，既省時又高效，這與時下的課堂教學中，很多老師一支粉筆、一張嘴不停地說字音，強調字形，形成了鮮明對比。很多老師覺得做卡片比較費時，不愛運用，殊不知多好的教學資源被浪費了。
低年級的識字卡片既可以在課堂上運用，又可以在課余時間運用，運用得當，則會收到事半功倍的效果[2]。課下可組織學生自製識字卡片，老師可做示範，讓學生明確要求：卡片紙張由老師提供，生字分兩種。一是本冊教材中的所有一、二類字，另一種是本冊教材中所沒有的生字，生字不重復（每一個生字的部首都由紅色書寫，其餘部分由黑色書寫。）;卡片正面是生字，背面是拼音及兩個生詞。課上涉及哪一課就把哪一課生字的卡片准備好，教完每課生字，有些同學不會讀或不會組詞，寫不出部首，就拿出識字卡片讓他們自己讀一讀、講一講、擺一擺，這樣字詞在他們的頭腦中反復再現，增強了記憶，收到了較好的識字效果。
課余時間可以復習其他教材中的生字，讓小學生互當小老師，由會的教不會的，會的同學出示字卡，不會的就跟著讀音、說結構、組詞。也可以讓同學之間互換卡片，把自己會的而別人不會的互相交換……先同桌互換，再小組內互換，最後全班互換。等所有生字都認下來後，再把自己的卡片收回。周而復始，每月進行一次月評，根據識字量獎勵相應的小紅花。一學期下來，看誰教得多誰認得多，由老師選出幾個識字量最多的學生，對其餘學生進行卡片抽測，所有學生按認字的量獲取相應紅花獎勵。每月進行一次月評，最後每學期再進行總評，選出識字小能手，頒發「識字小能手獎」。
期末復習時，生字卡片的作用更大，老師引導學生把本學期所認識的部首相同的字卡放一起，分為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學期結束了，學生能清晰地儲存學過的生字詞。此外，可以指導學生利用生字生詞卡片自學字詞，因為一年級學生已經學會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的提示，學生就能練習讀准字音，認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什麼，合起來是什麼字，既能鞏固學過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
還可以開展各種形式的識字競賽。每個學生都有展示自己識字成果的願望。可以不定期舉辦「聽寫比賽」、「讀書比賽」等各種識字競賽，為學生提供一個展示自己的舞台，使原本枯燥的識字活動充滿生機。
二、轉變學習方式，體驗識字樂趣，培養識字能力
1.注重與生活的聯系。在識字教學活動中，要注重與生活中的課程資源結合起來，讓識字學習無處不在，處處成為識字的課堂、識字的場所。如利用電視廣告、街頭標語識字、馬路標識及市場、商店等適時對孩子進行識字學習，這不僅能鼓勵孩子在生活中識字，提高學習興趣，更能使孩子對新字的掌握既快又牢固。
生活與識字結合，創造性識字指導學生識字，如能將學生的已有生活經驗與識字有機結合，既能豐富學生體驗，又能深化學生認識[3]。例如教學漢字「春」時，就可以引導學生重用已有生活經驗逐步展開，首先想到一年四季中的「春天」，「春天」里的「春風」、「春雨」，然後加深理解，用「春」字說話，想到「春」字的古詩「春曉」，最後交流「春」還有哪些意思和用法。這樣，學生通過討論、交流，不僅對「春」有了更全面更深刻的理解，而且對識字產生了濃厚興趣。 2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學一年級上冊《識字比一比》一課時，一上課，我便在黑板上畫出一座山：今天，我和大家一起去登山，要上山頂。可不容易，要「會識字」、「能讀文」、「寫好字」，有信心拿到山頂的紅旗嗎？這個情境的創設，把枯燥的識字變成了極富挑戰的競賽活動。在這樣輕松愉快的氛圍中學生積極投入，會識字、能讀文，體驗到了競爭的樂趣，自然達到了良好效果。
3.引導學生按規律識字。在引導學生識字時，我經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學形聲字「情、晴、請、睛」時，讓孩子根據形聲字的特點，利用形旁推測字意――「情」和心有關，所以是豎心旁;「晴」，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;「請」是一種文明語言象徵，所以用言字旁;「睛」目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中，結合具體的字自然滲透字法，鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。另外，我注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說是怎麼記住這個字的，是否有更好的記字方法，以激活學生思維，充分開發學生的創造性潛能。
在學習過程中，主動識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生深厚興趣。教師一定要本著「以人為本」的教育理念，培養學生主動識字的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得最佳識字效果。
童心純真，童趣無邪。在識字教學中，只要我們能認真鑽研，用心琢磨，就一定會讓枯燥的漢字變得簡單易學，就一定會讓學生體驗到識字的樂趣，就一定會找到一條符合兒童學習規律的高效識字之路。
總之，識字是低年級語文教學的首要任務。擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識。但受傳統觀念的影響，一些老師往往從主觀願望出發，無視學生的學習需要，把學生當做識字的容器，任意進行「灌輸」、「注入」，致使一些學生對識字感到厭煩。《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生「喜歡學習漢字。有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓小學生學習漢字變得更輕松，更主動，更快樂。
『柒』 淺談小學識字教學方法
識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關繫到小學生聽說讀寫能力的發展。
常見的識字教學方法有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
一、圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
二、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。