1. 小學語文識字教學的方法有哪些
導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」
小學語文識字教學的方法有哪些
一、興趣是最好的老師
學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學、主動去學。在教學實踐中，老師們主要採用以下方法來調動學生興趣。那麼就要充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。
新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。《影子》、《比尾巴》、《比一比》這些課文，都可以用兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，那樣內容通俗易懂，語調朗朗上口。教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。
二、貼近實際，讓識字生活化
生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，並不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善於調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。
三、輕松愉快，情趣化地識字
心理學研究表明，小學生正處於身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變「要我學」為「我要學」。
1.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，採用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利於學生識記。如教「看」，用手遮目成「看」，竹毛製成「筆」，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如「休、伐、林」等。
2.游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今後的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊「動」起來，以激活識字教學。
四、要注重「多識」
1.藉助漢語拼音讀准字音。
漢語拼音是學生認讀生字的拐杖，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生藉助漢語拼音讀准字音，可在學生自己認讀之後再進行檢查、糾正。
2.創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣。
在低年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。
3.利用已經學過的熟字加偏旁、部首字歸類等方法記憶字形。
低年級語文教材「識字學詞學句」部分的'內容，每一課均是按歸類識字編排的，有的是部首帶字歸類識字，有的是以熟帶生歸類識字，有的是按事物歸類識字，有的是按形聲字歸類識字……在教學中，老師們要充分利用這些方法引導學生記憶字形。
4.結合詞語、句子和生活實際，聯系圖畫理解字義。
教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如「裂」，通過詞語「裂開」，句子「蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鑽出來了」，學生自然能理解「裂」指的是一個東西破了而分開。
在當堂認字之後的幾天時間內要把這些字放在具體的語言環境中不斷地復現，加以鞏固。比如老師可以把學生剛認識的字編入句子、兒歌、謎語、短文中供學生閱讀;鼓勵學生從身邊的環境、從書報上及時找出自己剛認識的字進行認讀……對於那些「要求認識的字」，一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，這樣就能使要求認識的字認得牢固。另外，在課內的識字量是有限的，要鼓勵引導學生在課外、在生活中主動識字。
比如從同學的姓名中識字，通過各種標牌、食品包裝袋識字，從電視、報紙、雜志上識字……老師要定期給學生創造課外識字的機會，讓學生在小組中、在全班同學面前將自己近期在生活中所認識的字進行展示匯報。相信這樣長期堅持下去，學生在課外認識的字會大大多於課內認識的字。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。
五、主動探索，創造性地識字
多年來，識字教學大都採用以往的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」
因此，在識字教學中，我們就經常引導學生說說「你是怎樣記住這個字的」、「你還有更好的記憶方法嗎」，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就要經常引導，讓學生形成一些良好的學習習慣。
六、解除束縛，開放性地識字
我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。
1.利用校園文化識字。
進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施;進入班級，班級課程表、黑板報、班級制度。夥伴名字、書包里的書本……都是學生識字的好素材。教師要做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把識字認字結合起來。
2.利用電視媒體識字。
電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。
2. 怎樣提高低年級學生的識字教學教研組活動記錄
這段時間以來，我們針對隨文識字教學進行了研討和交流，我也有了新的體會。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學的原則是「多認少寫，認寫分開」。因此，教材課後的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的
低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學生邊讀課文，邊找生字。然後自學生字，再全班交流。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。我發現，有些老師在檢測生字的過程，非常的「精細」。先出示生字，學生認讀，然後啟發學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎麼記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節課下來，大約用30分鍾，還不包括寫字指導。雖然，這樣的教學方式尊重了「字不離詞，詞不離句」的原則。但是識字教學真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另個任務——學文。如果識字教學用了那麼時間，什麼時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。
會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。那麼是否有必要對生字「細致」的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然後組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛鬍子一起抓。這樣做就優化了識字過程，提高了閱讀的效率。
一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學大都成了「浮光掠影」的點綴。其實閱讀教學講究「字不離詞，詞不離句，句不離文」，怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段1、寓識於讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然後結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。2、寓解於讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義於語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在於鞏固識字成果。「寓識於讀、寓解於讀、觀察臨寫」既掃清了閱讀道路上的「攔路虎」，又藉助漢語拼音這個「拐棍」及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示範、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。
我在課堂上是這樣做的：
1、初讀課文，找出生字，藉助老師范讀，同學相互教讀（藉助拼音），多次復現，讀准生字。
在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然後，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。
當學生把課文讀通順以後，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要採取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。藉助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯繫上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。
在此環節中可適時採取多種形式，增強識字的趣味性
在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，藉助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等
小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。所以，對於低段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。
3. 識字認字的教學方法
字教學既是小學語文教學的一項基本內容，也是學好語文的基礎。因此，作為小學語文老師要遵循小學生的認知規律，採用直觀和趣味化的教學方法，提高識字教學效率，為小學生以後的學習打好基礎。以下是本文對小學語文識字教學方法的幾點嘗試，僅供參考。
一、藉助圖片識字加深學生印象
在教學會意字、形聲字、象形字時，教師可以運用看圖識字的方法，尤其在教學一年級生字時，需要通過看圖來認識的字非常多。例如，「口」這個字就像一個人張開嘴巴；「月」就像是一輪彎彎的月牙，當學生明白這一方法後，就會在不知不覺中認識很多象形字。又如，在教學二年級「亭、停、鳥、鳴、聞」等字時，可以讓學生通過看圖明白字的意思，比如「亭」的樣子跟「亭子」非常相似，這是一個象形字，有個人走路走累了，來到「亭子」旁邊休息，那麼就是「停下來」的意思，由此激發學生的學習興趣，加深學生對新字的印象。此外，小學語文教材內容生動豐富，教師要利用教材「圖文並茂」的優勢，引導學生看圖、讀音識字，教材中每一個「認一認」都是拼音與漢語相對應的形式，讓學生一邊讀音識字，一邊將教材中的圖片與漢字記憶身邊的事物進行聯系，這樣既可以幫助學生掌握漢字的字形、字音、字意，同時從學生已有的知識經驗出發可以激發學生識字的慾望和熱情，提高學生識字的主動性和積極性，從而加學小學生對所學漢字的印象，提高識字教學的質量。
二、引入字謎游戲激發學生興趣
喜歡猜謎語是小學生的天性，通過猜字謎游戲可以讓學生的大腦活躍起來，起到鍛煉思維能力的效果，因此，在識字教學中我們要引入字謎游戲，讓學生主動參與到識字學習中來，在愉快的學習氛圍中，突破學習難點。例如，學習「畫」這個字可以編寫字謎：「一塊豆腐分四塊，放進鍋內蓋上蓋兒。」學習「克」這個字可以編寫字謎：「十個弟兄力量大，任何困難都不怕。」學習「們」和「閃」這幾個字可以編寫字謎：「一人在門外，另一人在門內。」另外，為了讓學生充分參與到游戲中來，我們還可以組織學生自主編寫字謎，同學們積極參與，發揮自己的聰明才智，比如，以「磨」這個字為例：「一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上」學生在游戲中，可以快速融入學習活動，調整到最佳的學習狀態，在享受游戲帶來的快樂的同時掌握豐富的詞彙知識，教學效果事半功倍。再如，設計懸疑謎語：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二點（打一字）——斗；尼姑掉進河裡（打一字）——泥，等等。當學生掌握了字謎規律後，教師可以鼓勵學生自己編字謎，從而最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在進行識字教學時，教師可以利用猜謎語的形式，激發學生興趣，加快學生的記憶速度。
三、利用動作演示提高識字效果
小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對於此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學「看」這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什麼時，在黑板上寫下了「看」這個字，並且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白「看」這個詞是由「目」和「手」這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習「掰」這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然後在黑板上寫下了「掰」這個字，將「手」的部分和「分」的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白「掰」這個字的字形和字義。此外，在學習「采」這個字的時候，准備了一枝榆樹枝，榆樹枝上長著榆錢兒，然後坐著用手採摘榆錢兒的動作，問同學們老師在做什麼？同學們立刻就回答出：「采榆錢兒。」聯系老師采榆錢兒的動作，同學們恍然大悟，「采」這個字也隨著在學生腦海中形成了深深的烙印，記憶深刻，理解透徹，同學們在輕松愉快的氛圍中就將字詞知識掌握了起來，教學效果事半功倍。
在小學語文識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生搭建多樣化的識字平台，引導學生發現識字樂趣，激發學生的識字熱情，讓學生不再認為識字是一種負擔，而是一種享受，從而進一步強化識字教學的效率，推動識字教學改革
4. 如何激發孩子識字興趣教研記錄
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受教育時學習興趣的濃厚與否將直接對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢？我認為可採用以下幾種行之有效的方法。
一、激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、變換形式——「玩」中學
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
在教學中，教師可穿插一些活動輔導教學：可出示課文插圖，讓學生「猜一猜」、「比一比」；如：在理解「眾人一條心，黃土變成金」的含義時讓孩子們「搭一搭」、「演一演」。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。如：可以編童謠，編順口溜，復習組詞可以用「找朋友」、「詞語開花」、「摘蘋果」等游戲。
三、教給方法——學會學
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於
學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，
應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的 。
形聲字是漢字的主體，它的構字結構雖然復雜，不過有規律可循。根據形旁、聲旁所處上下、左右、內外的不同方位，有六種不同的結構。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構字法則。遵循這一法則，創設情境，突出形旁，形聲字的特點，是不難理解的。
例如：教學「炮、泡、跑、抱、苞」，分別以一組情境，幫助兒童理解字義，記住字形。「炮」里都裝有火葯，所以它的形旁是「火」，「泡」魚兒在水裡吐泡泡，泡沫也是在水裡，所以它的形旁是「氵」，「跑」要用腳來跑，所以它的形旁是「」，「抱」要用手來抱，所以它的形旁是「扌」，「苞」是和花草有關的，所以它的形旁是「艹」。它們的聲旁都是「包」。為了讓學生更好的理解它們的意思，記住它們的字形，我就給它們編了一個小故事：「炮、泡、跑、抱、苞」這幾個字的聲母、韻母都是一樣的，不同的是它們頭上帶的帽子不一樣，長的也不一樣，所以它們的名字不一樣，用法也不一樣。有火是「炮」，有水是「泡」，有足是「跑」，有手是「抱」，有草是「苞」。這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規律就自然而然揭示出來了。掌握這一規律後，學生運用學法，就可以很快地辨認「炮、泡、跑、抱、苞」這五個相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，不會寫錯用錯了。
例如：在教學「棵、顆」這一組形聲字時，我先讓學生列舉「一棵什麼，用『木』字旁的『棵』；一顆什麼，用『頁』字旁的『顆』？」根據學生的回答，以簡筆畫分成兩組：
一棵（表示小樹、白菜、向日葵人、小苗、玉米的圖畫）
一顆（表示子彈、豆子、星星、紅心、種子、糖的圖畫） 然後利用這些圖畫，向學生揭示規律：「棵、顆」都表示數量，「棵」記好「木」旁，像小樹一樣，是有生命的，有根，有葉，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形狀高高的，就用「棵」；「顆」「果」在左邊，還是表示聲音，右邊的「頁」，告訴我們形狀像顆粒一樣的，圓圓的物體，像豆子、子彈、星星等等，就用「顆」。這樣學生對形聲字的特點就有了具體的認識，記憶牢固，運用起來不易混淆。
識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。識字一定要使學生掌握基本方法，學生只有掌握了正確的方法，才會由「學會」變成「會學」，由「被動地學」變為「主動地學」。這樣，就激發了學生對識字的濃厚興趣，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。
5. 小學語文趣味識字教學策略的探究與思考
摘 要： 識字教育不僅是小學語文教育的基礎，更是文化教育的根基。然而在現今的小學語文識字教學中常常依靠簡單機械的重復和練習「強迫」小學生去識字、記字，忽視小學生的意願和認知范圍，這不僅會造成教學效果低下，而且會抹殺小學生的識字興趣，對後續教育產生消極影響。趣味識字教學法就是針對傳統識字教育中的缺陷而產生的。本文將通過分析比較趣味識字教學法與傳統識字教學法的區別和優勢，探討小學語文趣味識字教學的實際應用策略，以幫助更多的小學生愛上識字、愛上語文。
關鍵詞：趣味識字；教學策略；小學語文
一、小學識字教學現狀分析
（一）教學方法單一乏味
傳統識字教學主要依靠教師領讀，學生跟讀，以及背誦記憶，是在形成一種慣性而催生的記憶，然而在之後的學習中需要不斷反復地重復以達到記憶的目的。一遍又一遍的重復是傳統識字教育的法寶。這種單一乏味的教學方法常常需要老師和學生花費較多的時間和精力，但收到的效果卻不甚樂觀。
（二）學生學習缺乏興趣
興趣是最好的老師，也是學好一門學科、掌握好知識內容的有利條件。傳統的識字教育雖然意在強調是從激發學生的學習興趣出發，努力做到寓教於樂，但是由於單調乏味的教學形式仍然激不起小學生的學習興趣。學生學習興趣低迷成了制約識字教學效果發揮的主要因素，同樣也是眾多教師一籌莫展的難題。
（三）識字耗時長實效差
我們在走訪多所小學後發現，很多學校的教師仍然採用老師領讀、學生跟讀，老師在展示台上寫、學生在作業本上寫的模式，一個課時只能進行幾個生詞的學習，更不要說對詞語意義的解釋和例句中運用方法的闡釋。這樣直接導致的.結果就是很多寶貴的課堂時間被白白的浪費，而學生學到的知識卻是寥寥無幾。傳統識字教育耗時長實效性差的現象，成為了識字教學不斷改革的壓力。
二、趣味識字教學的優勢
（一）符合小學生的認知規律
小學生特別是低年級小學生由於年齡偏小，學習經歷和生活閱歷基本是一張白紙，對於學習並沒有什麼概念。而且小學生天性活潑、對新鮮的事物充滿好奇心、喜歡聽故事也喜歡將故事的內容進行生發和想像。趣味識字教學法正是建立在對小學生的認知水平和認知規律進行科學把握的基礎上，它善於挖掘小學生的興趣點，並將其與文字的識記進行對接，讓小學生在愉快的課堂氛圍中既放鬆身心又能學到知識。
（二）利於創建開放互動課堂
趣味識字教學法融入了眾多的互動性游戲和情境化故事，使小學生注意力和好奇心得以集中到課堂上。同時趣味識字教學法又強調師生的密切配合，使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，這在一定意義上就改變了傳統教學模式下死氣沉沉的課堂氛圍，成為一種相對開放和活躍的課堂。小學生在這樣的課堂上易於找到參與感和存在感，從而會融入到課堂學習中，也會收到更好的教學效果。
三、趣味識字教學的實施策略
（一）創設故事情境，激發小學生識字情趣
創設故事情境是最能激發小學生學習興趣和積極性的一種方式。教師可以通過講述故事進行課堂導入，讓娓娓道來的故事情節成為吸引小學生專心聽講的主導線索。例如教師可以講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，講故事的情節形象生動的表現出來。在故事結束的時候向學生提問「你們想不想學更多的故事？」小學生一定會給出肯定的答案。然後教師就可以接著說「只有學會認識字，我們就可以看很多很多書，也會學到更多的故事和知識」，隨後教師就可以將《小蝌蚪找媽媽》這則小故事中的主人公的名字寫在展板上，進行識字教學。小學生經過故事情境的引入，會對學習這些主人公的名字產生興趣，也會積極投入到學習和記憶中。
教師在運用故事情境帶入教學的時候可以選擇的故事除了寓言故事，還有神話、傳說、時事新聞、校園故事等等，當然教師也可以根據教學內容的需要自己編寫小故事。這就需要教師注意收集內容豐富、情節精彩、為小學生喜愛的小故事，還要不斷提升自己講故事的技巧。
（二）設計識字小游戲，讓小學生愛上課堂
在識字教學中恰當運用識字小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍而且能夠提高學生的課堂參與率和積極性。在游戲中學習是每一個孩子的願望，一方面能夠獲得開心快樂，另一方面還能夠獲取知識和學識。其實這也是趣味識字教學法所追求的目標。教師可以根據教學內容和學生的行為特點選取不同的小游戲。例如教師可以讓小學生進行角色扮演，排練一個小型的話劇。這時學生頭上帶著自己所扮演的角色的名字，只有叫出對方的名字才能成為朋友，比比誰交到的朋友多。也可以選用「蘿卜蹲」的游戲，每個學生的頭上都帶著標有詞語名稱的帽子，分成兩組面對面站著進行游戲。游戲開始前教師應帶領學生進行初步學習，在游戲的過程中要記憶自己面前同學帽子上的詞語，一輪結束後交換位置再記憶自己面前的同學帽子上的詞語。通過游戲刺激學生的注意力和記憶力，使學生在游戲中學到知識，是小學生愛上課堂，愛上學習。
（三）運用聯想與想像，加深識字和記憶
小學生正處於由具象思維向抽象思維轉變的階段，想像力豐富、想像空間廣闊。小學語文識字教師可以抓住小學生這一思維特點，教會小學生恰當運用聯想和想像，加深對文字的識記。教師可以借鑒象形字和會意字造字法的特點，分層次逐步向小學生滲透識字技巧。例如在學習「休」這個字時，就可以把這個字進行拆分成「亻」和「木」兩部分，然後向小學生講解「亻」就是「人」的意思。他們對「人」和「木」會比較熟悉，隨後講解「休」字的意思就是一個人靠在一棵樹旁進行休息。通過這樣的講解，學生會自然而然地在腦海中形成這樣的畫面。同樣，對於「鮮」這一類的會意字，也可以運用聯想的方法。魚肉很鮮美，羊肉也很鮮美，魚和羊湊到了一起就更加鮮美了。通過這樣的方法讓學生掌握一類字的記憶方法。
小學語文趣味識字教學其實是對傳統語文識字教學缺陷的彌合，也因其更貼近小學生的認知水平和認知規律，更加符合小學生的學習行為特點，在具體實施過程中更易於小學生接受和歡迎，因而趣味教學法的教學效果較傳統識字法更出色。但是我們也不難發現，趣味教學法作為一種較為新鮮的教學方法，在具體實施過程中倘若教師控制和組織課堂的能力較弱或者是小學生的自控能力較差，都會使課堂秩序變得混亂，教學效果難以保障，這都是趣味識字教學法需要改進的部分。有益於學生成長、發展的教學方法都是每一個教育教學實踐者的首要選擇。我們相信經過不斷地優化和創新，趣味識字教學定會日臻完善，為學生的發展服務。
6. 如何進行小學語文識字教學
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。
7. 小學語文識字教學的策略有哪些
導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。
小學語文識字教學的策略有哪些
一、現階段小學語文識字教學的現狀
我們通過對大量的小學識字教學課堂的觀察後發現，現階段的小學語文識字教學整體的教學效果是不錯的。學生的識字基礎也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學生的差異較大，學生死記硬背的現象比較多，學生運用文字、詞語的能力較差等。
1、學生對於漢字的理解缺乏
從我們對學生的觀察以及交流當中我們發現，很多學生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞彙，而對於這些所學的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學生用某一個詞語造句，很多學生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發音、意思之後，對漢字進行組詞，之後讓學生在課後進行抄寫，這樣的情況下學生確實是記住了字詞，但是理解的很少。
2、學生對於漢字的運用較少
學生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學生在課後或者是課堂上的發言，發現學生的適用語言基本上是局限於日常的語言當中，對於新學習的字詞很少會運用，學生的學習基本是比較盲目的。
3、學生之間的差異較大
我們發現小學語文識字教學當中學生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為並不是學生的智力原因，而是學生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學習的字詞，但是對於部分學生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學習，課後很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學生之間的差距就比較明顯了。
二、影響小學語文識字教學的因素
我們認為影響小學語文識字教學的因素是比較多的，例如學生的學習狀態、識字教學的內容，教師的教學狀態和教學方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學產生影響。
1、教師的教學方法
教師的教學方法對於學生的學習具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師採取機械的教學方式，學生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師採取比較靈活的教學方式，學生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內容，理解這些內容從而促進學生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態。我們認為教師的教學方法對於學生而言，尤其是小學生具有非常重要的影響。
2、學生的生活經歷
學生的生活經歷對於識字學習具有重要的影響，這一點我們是從分析現階段的小學語文識字要求得出的結論。因為現階段的小學語文對於漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學生的日常生活經常會用到，因此學生的生活經歷對於識記漢字就具有很大的作用。尤其是現代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學生耳濡目染，這些對於學生的進一步學習都有很大的影響。
三、小學語文識字有效教學的對策建議
從上述對於現階段的小學語文識字教學的現狀的分析以及影響識字教學的主要因素的探析，我們發現教師的教學方法對於學生的影響非常大，而教師的教學方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學語文有效識字教學的方法建議。
1、轉變教師觀念，促進科學施教
教師的教學方法或者是教學理念對於學生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉變我們的教師觀念，識字教學不能夠完全按照輔導書上的讓學生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復識記，這顯然是不對的。
我們認為教師應該加強自身的能力修養，加強自身對於中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構造含義等等，這些知識背後蘊含著豐富的語言文化，這些內容學生是比較感興趣的，通過這種教學方法想，學生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學生的真正發展。
2、充分利用現有教材，擴大學生的閱讀量
現有的教材對於學生的識字能力的`訓練是一個很好的材料，蘇教版的小學語文教材中含有豐富的材料，教師應該應該多利用這些內容，從學生的發展的角度出發擴大學生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學生對於字詞的理解，另一方面促進學生對於字詞句段的理解和把握。
3、充分結合學生的實際運用多種教學方法
我們認為學生的生活經歷對於識字教學具有非常重要的作用，學生親身經歷的事情能夠將詞彙聯系起來，這樣能夠促進學生進一步理解這些詞彙，掌握更多的教學內容，從而進一步理解這些詞彙的含義，同時教師可以採用一些比較新穎的教學方法，例如角色扮演法、詞語接龍等方法，這些對於學生的效果都是比較好的。
小學語文識字教學的策略
一、多讀多寫，識記生字
在學習生字時，教師要指導學生多讀。讀是記憶生字的捷徑之一，學生通過聽覺感知生字的音，通過視覺感知生字的形。但讀的次數太多，學生就會產生厭倦心理。因此，讀的方法要適當變化，如，領讀、齊讀、個別讀，這樣讀的形式變化多端，學生就不會產生厭倦心理，使學生產生主動學習的興趣，從而識記生字。
學習生字，光讀不行，還要多寫，寫的方法也不要千篇一律，如，可採用手寫、筆寫、聽寫等多種形式，寫的形式多了，學生才能在快樂中不知不覺地接受知識。
二、增強興趣，加強記憶
小學生年齡小，注意力很難集中。如何加強學生的學習興趣，提高學習效率，是教師應該思索的問題。激發學生學習興趣的方法很多，主要以游戲為主。游戲的形式多種多樣，比如，找朋友就是識字教學中常用的游戲方法。教師把合成字分成兩部分，寫在卡片上，然後讓學生自己去組合搭配，這樣活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的積極性，進一步鞏固了字形。
某些生字還可以利用學生的好勝心理，編成字謎來加強記憶，如「大雨下在橫山上」——「雪」。「三人同日去觀花」——「春」。「二人土上蹲」——「坐」……這樣滿足了學生的好奇心，提高了學生的學習興趣，使學生在愉快中學習，在愉快中品嘗學習的樂趣，從而識記生字。
三、分析字形，識記生字
漢字有很多，光常用字就有三千，漢字也有它自身的規律，按照它的造字特點，可分為形聲字、象形字、會意字、指事字。其中，形聲字佔了絕大部分，其次是象形字。會意字、指事字比較少。在識字教學時，把字形和造字方法結合起來，這樣識記生字就容易多了，比如，形聲字「崗」上面的山表意，即山岡和山有聯系，下面的「岡」表字音，即「崗」與「岡」同音。掌握了這一造字規律，記憶形聲字就可以迎刃而解。比如，帶「月」字旁的字大部分與人體的某部分有關，帶「王」字旁的字一般與玉器有關。帶三點水旁的字與水有關……
另外，象形字也佔了漢字的很大比例，在學習這類字時，教師把握住象形字的特點，記憶生字就容易得多了。比如，「日」是圓圓的太陽，中間一點表示太陽的黑痣，師可寫出「日」然後講解，後人為了寫時方便，把圓太陽改成了方太陽，這樣，學生不僅記憶了字形，還理解了字意。
四、抓住規律，及時復習
漢字是方塊字，記憶起來要比拼音文字困難得多。這就要求教師要根據遺忘的規律——先快後慢，及時進行復習。如果學完一課生字就把它束之高閣，等到期末時，學生已經完全遺忘，再進行復習，學生對許多字的印象已經完全消失，即使鳳毛麟角地記得幾個，也是模模糊糊，不夠清晰，這樣復習起來必然是難上加難。
8. 小學語文低年級識字教學方法
識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。
一、利用漢語拼音和字典自主識字。
識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。
二、根據漢字特點、規律進行識字教學。
利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。
小學語文低年級識字教學方法
識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。
三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。
將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。
還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。
以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。
四、運用「比較法」進行識字教學。
給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。
五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。
「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。
這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。
六、識字教學要充分運用激勵機制。
開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。
七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。
在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。
具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。
9. 小學語文識字教學的8種方法
識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。以下是我為大家精心整理的小學語文識字教學的8種方法，歡迎大家參考！
一、字謎識字
低年級教師可以根據漢字的字形特點，採用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的准確性。比如，在教學「碧」時，某教師編了這樣的謎語：「白先生和王先生同坐在一塊石頭上。」隨著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想像力是非常豐富的。比如，學習「思」時，學生編出了這樣的謎語：「十張口，一顆心。」
二、游戲識字
小孩子樂於參加游戲活動，假如教師能將知識融於游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常願意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環節中，安排在一節課的最後十五分鍾，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生一節課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。
三、歸類識字
歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學「跳、跑」時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發問：「看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？」學生說出來後，全班交流。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。
四、實物識字
對於一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可藉助於實物，使學生既理解了字義，又激發了興趣。比如，在教學「禾」時，教師拿了一株稻穗，並講解了「禾」這個字的演變，這樣一講，學生對「禾」留下了深刻的印象，課堂上就記住了「禾」字。
五 表演識字
對於動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學「拍」時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。
六、自主識字
《語文課程標准》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以後，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂於接受。
七、生活中識字
識字不應該僅僅限於課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，牆壁上的標語等等。
八、競賽識字
小學生爭強好勝，樂於競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發學生的'學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。
教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。
【拓展】識字教學方法
一、激發興趣，讓學生樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。
二、變換形式，讓學生在玩中學
心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：
（1）買票：自讀生字。
（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。
（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。
（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。
（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。
整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。
三、教給方法，讓學生在學中悟
教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。
童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。
10. 淺談小學識字教學方法
識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關繫到小學生聽說讀寫能力的發展。
常見的識字教學方法有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
一、圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
二、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。