創業教育教學方法特點

㈠ 課堂創業教育為什麼要採用參與式的教學方法

參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。
這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，並能將這種知識運用到實踐中去。

㈡ 創新創業教育指的是什麼

創新創業教育作為教育現代化的重要組成部分，關繫到人才培養的質量與學生職業生涯的發展。哈佛大學拉克教授曾說：如果一個夢想成功的人在創業時能具體策劃、擁有技術與創意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學子創新創業若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創業思維也是一個重要影響因素。高校青年學子創業思維的塑造應是高校創新創業教育的核心內容。

一、創業思維的內涵

創業思維顧名思義就是像創新創業者一樣思考與行動。創業思維是創造性行動的思維方法，是探索與創造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。

二、創業思維的特徵

（一）創業思維要具有成本意識、成本思維

成本意識是指節約成本與控製成本的觀念。形成成本思維即是形成基於成本概念的科學決策思維。成功的企業家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來之不易，而且市場環境變幻莫測，未來道路充滿了風險與艱險，需要為企業的生存與發展奠定更加堅實的基礎。

（二）創業思維要具有風險意識

風險，本質上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。高校青年學子創業首先需要認識與理解風險。風險一般可以從兩個維度來描述：一是事件發展偏離預期目標的程度；二是事件發生某種偏離程度的可能性。高校青年學子創業要注意在公司管理、公司現金流、行業選擇、團隊協作、核心競爭力等方面可能出現的風險以及人力資源流失的風險與意識上的風險。

（四）創新創業教育中加強風險管控意識的培養

創業時需要在事前、事中、事後這三個階段對有可能出現的風險進行充分分析，這樣才能在相應的階段做好風險管控。事前、事中的風險分析是風險管控的重點，而事後的風險分析主要意義在於總結經驗教訓，給之後的風險管控提供參考。創新創業者如果在事前的風險分析中發現存在巨大的風險，就應該盡快調整項目方案，將項目風險降下來，如果無法做到，就應立即終止項目。創新創業者如果在事前的風險分析中已經意識到存在的風險，但由於項目潛在收益可觀，這時創新創業者就應多渠道管控，降低風險出現的可能性，主要手段包括採取工程的方法、管理的方法、技術的方法等，即通過優化設計、重塑流程、變革機制、尋找新材料以及人員培訓、警示告知等來降低風險的發生。

創新創業者的風險管控意識是目前的創新創業教育需要加強的。只有意識到不同體量的企業與平台對風險的承受與管控力不同，人、財、物、流程及環境等各方面的不確定性，創新創業者才能更好地管理企業，做好項目。

（五）創新創業教育中植入創新精神，提升契約精神

天道酬勤，商道酬信。契約精神的缺乏使大量創業活動功敗垂成，因此在高校青年學子創新創業教育中加強學生的契約精神是不無裨益的。此外，創新精神的植入會使高校青年學子在創新創業大賽、模擬實踐中迸發出創新的思維火花，構建出新的商業模型，新的服務或產品。在結合創業大賽開展虛擬模擬訓練時，應將企業相關的法律知識、財務管理知識、運營知識、市場營銷知識等融入到模擬訓練中。

㈢ 分析創業教育的本質

創業教育及創業人才的培養不僅應該納入高等學校課程體系，而且應該作為時下高等學校人才培養模式的重要目標之一。文章闡述了創業教育的本質涵義以及如何實現創業教育的途徑。
關鍵詞：高等學校；創業教育；本質；途徑


聯合國教科文組織於20世紀80年代末，在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了「創業教育」（enterprise
ecation）這一新的教育概念，並要求高等學校將學生創業技能和創業精神的培養作為高等教育的基本目標之一，同時要求將它提高到與高校學術研究和職業教育同等重要的地位。從本質上說，創業教育是一種新的教育理念，旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格。高等學校必須通過課程體系、教學內容、教學方法等的改革，將創業教育理念貫穿於高等教育的課堂教學及課外活動中，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力，以滿足經濟社會對應用型人才的需要。
一、高等學校的創業教育是一種新的教育理念
創業是一種創造性實踐活動，而以培養和增強大學生的自主創業意識和創業精神為宗旨的創業教育其本質在於它是一種新的教育觀念。它不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養的重要意義。在我國現階段，高等學校通過課程教學加強創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，塑造大學生良好的創業心理品質，提高大學生的創業創新能力，是把素質教育引向深入重要舉措。
創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，而是一個素質教育的過程，是培養適應社會需要的合格的大學生的過程。因此，要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中並貫穿於教書育人、管理育人、服務育人的全過程之中。長期以來，中國的教育體制更多地注重學生的基礎教育而忽視了對學生創新精神和創造能力的培養。面對大學生就業和再就業壓力的進一步加強，如何切實有效地加強對學生創業精神和能力的培養是亟待解決的一個首要問題。當前大學生的就業壓力很大，他們不僅應當具備社會能力、人際交往能力、組織管理能力、表達能力、動手能力、開拓創新能力、競爭能力、決策能力、溝通能力、合作能力，而且還要具備品德修養以及積極心態等基本能力和素質。毫無疑問，這些內容是建立在擁有基本知識的基礎之上的，但不少內容通過接受單一的課堂教育是無法得到的，需要教育體系的深化改革。而目前我們所倡導的創業創新精神以及就業指導有些過於急功近利，沒有從根本上改變學生自小養成的根深蒂固的「好好學生萬事成」的思想。我們只有從根本入手，改變學生觀念，注重對文理科學學生進行「逆向」改造，使其真正成為一專多能的應用型人才，才能使其在社會上游刃有餘，適應社會對人才的需求。
高等學校的創業教育既然是一種新的教育觀念，那麼就必須將這種觀念根植於高等學校的教育思想中並在實踐中指導高等學校的教育教學改革。（1）要從學生入學起培養其創業、創新思想。大學時代是一個人形成成熟的世界觀、就業觀的重要時期。我們在對新生進行入學教育時，要使其充分認識到目前就業形勢的嚴峻，使其產生強烈的就業壓力感，這樣一來，壓力感就會帶動並促使創業、創新思想在其頭腦中的形成，讓學生從客觀上認識創新思想的重要性。同時，要將創業、創新思想認識貫穿整個大學生四年，不要讓學生感覺提倡創業精神是一時的沖動；（2）要使學生的創業、創新思想在實踐中得以充實。思想在觀念形態的時候，仍然只是一種思想，只有將這一思想觀念具體化以後，思想觀念的作用便會凸現出來。我們商學院的學生基本上每年要搞一次創業設計大賽，在這些活動中，學生們為了較好的完成任務，他們通過圖書館和上網掌握了部分權威的市場狀況和市場調查數據，將此與課堂上的書本知識相結合，取得了良好的效果。同時，他們為了使自己設計的企劃書科學、可行，還對飯店、酒吧、相關市場等進行了詳盡的調查，以取得大量的真實可靠的第一手資料，這是任何書本上都學不到的知識，只有通過社會實踐才能獲得的寶貴財富。凡是參加過類似活動的學生都認識到，如今的社會只是掌握書本知識是絕對不行的，沒有一定的創業精神和社會協調能力也是不行的。（3）注重培養學生的自立、自主、自強的素質。現在的社會是一個崇尚個性的社會，將學生塑造成個性獨立、鮮明的人才對於培養學生自主創新的重要性是顯而易見的，創業精神需要的是不斷開拓、發奮的新時代精神，而不是遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，要從根本上改變象牙塔中的以往大學生們一介書生的形象，使其樹立起博學善用，能將自己所學都奉獻給國家和社會的新形象。敢為天下先，應是大學生們的理想和追求。（4）著意培養學生適應社會的技能和方法，增強其今後把握擇業和創業機會的能力。無法想像一個不能接納世界的人能夠改造世界，因此，面臨無數機會與挑戰的大學生要想有一番作為，就必須培養自己適應社會的能力。適應社會首先要調整自己的觀念，勇敢地面對世界、接納世界。
當前社會對人才的要求非常嚴格，復合型、應用型人才成為新寵。在社會對人才的需求日益出現飽和的情況下，僅僅依靠自己所學的專業作為敲門磚是遠遠不夠的。
二、高等學校的創業教育是培養大學生創業能力的素質教育
（一）創業教育是要培養創業能力
創業教育作為一種新的教育理念，並不是教育我們每個大學生都去創業、都去開辦公司，而是培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，並最終使教育者具有一定的創業能力。在缺乏創業教育的情況下，往往會出現創業機會多而創業意識相對較弱的現象。當20世紀90年代的大學生勇敢邁出創業第一步的時候，大學生是創業還是學業，就一直是社會一個爭論的話題。時至今日，從第一代創業大學生到現在已歷經十餘年，大學生創業日漸被人們所接受，並對其進行了理性思考。如何引導大學生把握創業機會，走上正確的創業大道，在創業大道上如何順利前進等一系列問題，已成為人們思考的一個熱點話題，越來越多的有識之士已經認識到創業教育變得日益重要。
（二）創業就是開拓事業，創業教育就是要培育學生開創事業的素質
這首先要求學生正確理解「業」的含義，創業教育的本質，然後懂得創業的程序，再次是要具備創業的能力。調查顯示，18.7%的大學生創業是為了賺大錢，而32.5%的大學生為了創業可以放棄自己的所學專業。可見，當前很多大學生對「業」的理解僅僅在於「物質」階層。專家指出，現在很多大學生認為開公司經營實體就是唯一的創業之路，其實辦實體、開公司是「業」；潛心於基礎理論和學術探討也是「業」。「業」就是事業，並非特指實業，開創任何事業都可以統稱為創業。學和業本來就是互相聯系的，學是業的前提和基礎，大學生對知識的積累和對高新技術等未知領域的探索也是「業」的一部分。所以創業教育並不僅僅是指教育大學生如何開設公司，如何辦理營業執照等等，而是首先對「業」的充分認識，這應該是學生的基本的創業素質。
（三）創業教育是大學專業知識教育的延伸
理論聯系實際是學生最重要的素質之一，而創業教育就是要培育學生的這一素質。創業教育不僅僅是鼓勵創造性、自立和個人的主動性或者提供關於市場經濟的知識等，還應該包括金融、商貿、管理等方面的內容。但我國對創業教育還缺乏必要的研究和專業性的指導。所以，有意識地對大學生進行創業方面的訓練一般不會削弱學生專業知識的學習，往往會增強學生對知識的渴求。不少專家指出，大學應該對大學生的創業教育做好制度安排，在目前學年制條件下，可以創造條件讓學生邊學習、邊操作、邊實踐，形成相對開放的彈性教學系統，始終把創業教育作為大學教育的一部分，既鼓勵和允許學生走出去創業，也要給學生繼續回校學習的機會，把創業教育作為大學教育的一部分，鼓勵大學生敢於創新，敢於提出新的觀點和新的思想，這正是素質教育的要求。
（四）創業對於當今教育制度下的學生而言，可以增強其動手操作能力、組織能力、心理承受能力和團隊合作精神
作為素質教育的重要組成部分，創業教育不僅應該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規化、制度化。就學校而言，把培養大學生的創業精神作為大學人才培養的一項基本要求，應該圍繞創業教育進行深入研究並面向全校學生開課。其實早在2002年，國家教育部、勞動與社會保障部、人事部等部委以及許多地方政府相繼出台了有關政策，鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業。創業是一種實實在在的實踐性工作，這種實踐需要理論的支持，我們希望在大學生勇敢邁出創業第一步，並在實踐中勇敢前進，獲得收獲的時候，我們的創業教育能夠給予更多的理論性指導；我們希望通過創業教育使更多的大學生把握創業機會，理性地創業，成功地創業；我們更希望，通過對大學生進行創業教育不僅改變當前大學生就業難的現實，還能造就出中國新一代年輕的知識型企業家、富翁。

三、高等學校的創業教育是高等教育的現實選擇
（一）開展創業教育是高等教育改革和發展的需要
高等教育從精英教育向大眾教育過渡，是我國高等教育改革和發展的必然選擇。我國自1999年擴招以來，高等教育的宏觀規模發生了歷史性變化。據教育部部長周濟介紹，2005年我國各種形式的高等教育在校生總規模超過2300萬人，比2000年增加1071萬人；我國高等教育毛入學率2005年已達到21%，「十一五」時期將達到25%左右，進入國際公認的大眾化發展階段。2005年全國共招收普通、成人本科和高職（專科）學生697.25萬人，比2000年增加320.49萬人，年平均增長13.1%，其中普通本科、高職（專科）招生504.46萬人，比2000年增加283.85萬人，年平均增長17.99%。同時，擴招政策的實施也使大學畢業生供需比例出現失衡，高校就業壓力持續上升。如何解決大學生就業問題，已成為十分現實的難題。從社會文化角度來看，如果大學生在接受了高等教育以後無法找到工作，從而使高等教育投資的個人受益無法得到補償，勢必在社會上產生負面輿論影響，挫傷人們接受高等教育的積極性，進而影響我國高等教育改革的順利推進。為此，高校必須認清形勢，積極開展創業教育，培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新型人才，在激烈的就業市場占據有利地位。另一方面，大學生與社會力量合作、與同學合作，創造屬於自己的產業或社會新的產業，也是高校緩解就業壓力的必然選擇。從這個意義上來說，在高校開展創業教育是順應高等教育改革和發展的需要。
（二）開展創業教育是適應當前就業形勢的需要
隨著高校不斷的擴招以及高等教育毛入學率逐年上升，高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，大學畢業生就業也由原來的統包統配變為「雙向選擇、自主擇業」。面對競爭激烈的就業市場，如何讓大學生適應新的就業形勢，一方面要求高校教師應樹立現代教育觀念，轉變教育思想，不斷提高人才培養的質量和社會適應性，同時也要加強對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。積極探索創業教育的新型教學方法和途徑，培養學生的創業意識和競爭意識，提高學生的生存能力。另一方面創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，教師應注重激發學生的創業慾望，幫助他們打消「等、靠、要」的依賴思想，通過對學生進行創業教育，使他們了解創業教育的深刻意義，認識到自主創業是社會進步的需要，是自我生存的需要，也是大學生實現自我價值的需要，從而真正理解創業是更高層面上的就業。
（三）開展創業教育是高校培養創新型人才的現實需要
目前高等教育培養出來的人才同現代社會發展需要仍然存在著一定的距離，主要表現之一為培養出來的畢業生對國家和社會的依賴性有餘，開拓性和主動性不足；傳承能力有餘，創新精神不足。當一個社會的經濟發展水平較低的時候，這種畢業生可能還能在一定程度上適應社會發展，但對要建設經濟發展水平較高社會主義小康社會，這種人才規模必然難以適應。隨著社會經濟的快速發展，競爭日趨激烈，而競爭的制勝關鍵是具有創業能力和開拓精神的創新型人才。如果高等教育還囿於傳統的人才培養模式，培養出來的人才將可能由於缺乏競爭力而被社會所淘汰。因此轉變教育思想，改革人才培養模式，培養更具社會競爭力的創新型人才成為當務之急。
四、高等學校創業教育的途徑
（一）轉變教育觀念，把創業教育納入到整體育人體系中
首先要切實轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。其次要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。創業教育的目的就在於培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理准備和知識准備。再次要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中去。
（二）設置創業教育課程，構建合理的創業教育課程體系
根據創業教育的目標要求，深化課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利於學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式。高校創業教育的主要內容應該包括：（1）培養學生良好的自主創業意識；（2）培養學生創業的基本素質、基本能力和基本品質；（3）引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。為此，高校必須通過各種教育喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的創業潛能，幫助大學生樹立就業觀念，鼓勵大學生開拓創新。必須把培養學生的創業精神與能力放於中心地位，教學活動始終圍繞學生創業精神和能力的培養展開，把學生培養成視野開闊、主動創新、勇於實踐的復合型人才，必須使學生對創業的整個過程有全面的理解，並基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法。
（三）推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去
高校開展大學生創業教育既需要講授創業教育的基本原理，更需要在與受教育者的溝通過程中，利用「潛在課程」對學生進行耳濡目染的創業教育。在探索創業教育的方式方法上，高校可以在以下方面做大膽嘗試和創新：一是互動式學習方法。師生雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業火花，並從中領悟創業的真諦。實施互動式教學的「師」既可以是創業成功人士，也可以是專職教師；二是技能培訓式學習方式。這種培訓方式選擇某一種特殊的創業技能為主要內容，邀請一些成功創辦小企業的企業主授課，具有很好的教學效果；三是休學創業方式。為了鼓勵學生的創業活動，高校可以制定相關優惠政策，允許一部分有創造力、有決心的學生，在其創業的關鍵時期申請休學，讓他們加入創業陣營和創業團隊，進入社會創辦公司，高校將為其保留一段時間的學籍；四是創業實習。各高校經濟及管理類專業可以設置創業實習課程並可以建立學生創業實習基地，有條件的學校還可以為學生創業實習提供一定的創業基金或為學生提供創業貸款。
（四）加強創業教育的實踐基地建設，搭建學生創業平台

高校在開展創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力。二是通過校辦產業、研究所、科技開發公司等創收部分籌集一定的資金，建立創業基金會、創業協作會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體。三是通過勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力、艱苦奮斗創業精神和適應社會的能力，增加創業體驗、熟悉社會環境，學會社會交往。
（五）積極開展形式多樣的創業實踐活動，營造創業教育的良好氛圍
高校定期組織開展多種形式的創業實踐活動，各種專業競賽、科研活動、創業設計競賽活動，如一種社團或沙龍的組織與管理，一次公共活動的設計與組織、一種刊物或報紙的策劃與創意、一種解決問題的方法或路徑的構想、一個科研或學術研究的立項起草與申請等等，這都有利於鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、想像力和動手操作能力，同時競賽中選拔出來的部分應用性的成果，通過改進、提高、推廣並最終走向產業化，也有利於造就濃厚的科技創新氛圍。因此，高校應該經常開展科研競賽、創業交流和創業講座等豐富多彩的活動，定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座，分析成功與失敗的原因，為學生提供借鑒。也可專門舉辦創業培訓班，培養學生的動手能力和創新思維，盡可能地為學生提供多方面的幫助。要增加投入和改善軟硬環境，把創業教育當成學生成才的大事來抓，主動與企業聯姻，牽線搭橋，讓學生的創業活動與企業之間形成良好的互動，使學生的創業成果盡快產業化。
總之，創業教育作為一種新的教育觀念，同時也是一項教育教學改革的系統工程。創業教育及創業人才的培養不僅應該納入高等學校課程體系，而且應該作為時下高等學校人才培養模式的重要目標之一。

㈣ 什麼是創新創業教育主要內容

創新創業 教育 是什麼？大學生創新創業教育有什麼意義？今天我分享創新創業教育的相關資料給大家，歡迎閱讀。

創新創業教育

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行 創新思維 培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。

國內動態2012年8月1日，教育部辦公廳下達關於印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校 畢業 生充分就業的重要 措施 。

隨著“創業基礎”課納入本科必修，創新創業教育再一次成為教育研究的關注點。隨後，聯合國青年就業網路中國示範項目CDEP平台開通創新創業系統，也標志著創新創業教育在我國的大力開展是與世界接軌。

管理大師彼得•德魯克在1991年東京創業教育國際會議上指出：“任何敢於面對決策的人，都可以通過學習成為一個創業者並具有創業精神。創業是一種行為，而不是個人性格特徵。”這也就是說，創新創業人才並非天生的，而是完全可以通過後天培養的。

中美人才培養機制比較

美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業與創業教育課程。在過去35年中，創業學成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域。1977年，50～70所學院和大學開設與創業有關的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領域的課程，其中許多學院和大學還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。

美國大學創新創業人才培養有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才，如哈佛商學院的MBA班，對學生有嚴格要求。輻射式培養則在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。

美國的創業教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望知道更多創業方面的知識。

相比之下，在中國，創新創業人才培養屬於新興事物，高校、政府、企業、社會尚未形成合力，在培養機制上，存在脫節現象。因此，出現了畢業生找不到工作、企業找不到人才、高校找不到感覺的局面。科學技術部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創新的體系。創新是一個市場行為，是一個經濟行為，是一個企業家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。

從美國和中國的創新創業人才培養機制比較中，我們可以 總結 出如下 經驗 ：

注重創新創業精神和意識的培養

我們必須加強對創新創業精神和意識的縱深培養，既要提升人群覆蓋率，又要推動創業的動機提純和創業層次的提升。

加強多方合作，實現資源整合

我們必須加強學校、政府、企業的多方聯動，邀請企業一線人員上講台，才能真正幫助創業者。

強化組織保障，建立創業中心

我們應該在組織上強化保障，建立創業中心，重點注重校友網路的人才和資金保障。

引入風險投資，實現全程孵化

我們應該引入風險投資，實現從意識培養、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。

人才培養金字塔模型

根據上述分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知慾，培養創新創業的興趣，促進他們萌發和把握創新創業動機。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才創造性和革新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力等。

在創新創業人才培養金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對於培養創新創業人格至關重要;政府、媒體、學校和企業可推動創新創業意識的形成;而學校和企業又是創新創業能力培訓的真正土壤。

如果能實現校企政家四方互動，則實現創新創業人才的培養，不僅有可能，而且完全可以實現。

創新創業教育的意義

作者：李震東教授：伯馬創業研究院院長、全國就業指導專家、中國大學生就業與創業高峰講壇秘書長，曾受到中央電視台等全國100多家新聞傳媒報道，曾在南開大學等全國31個省講座800多場，是專門、專業和專心從事大學生就業創業指導事業講演第一人。

淺談大學生創新創業意識培養的意義與 方法

概要:在近幾年社會就業形勢嚴峻的背景下,如何培養大學生創新創業意識與能力成為各高校迫切需要解決的重大課題,本文就此提出相關看法與建議。

關鍵詞:大學生創新創業教育提升認識師資建設實踐活動社會保障

近幾年來,隨著我國高校辦學規模和招生規模的擴大,高校畢業生的就業形勢日益嚴峻。2007年畢業生的總數是495 萬,2008年大概達到540萬左右,而在2009年則超過600萬。在國家GDP增長8%～10%左右的時候,每年新增就業崗位大概900多萬個,畢業生佔到新增就業崗位的一多半。現有的企業和機構,能夠提供的新的就業崗位十分有限,尤其是技術進步使一些企業的崗位在減少。而隨著高校連續大規模的擴招使高等教育實現了跨越式發展,在高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”戰略轉移的過渡時期,就業更強調數量擴張後的質量建設。

在此社會環境下,開展大學生創新創業教育,以創業教育促進學生全面發展和全面成才,以創業促進大學生就業,將是各高校迫切需要解決的重大課題,也是各高校面臨的重要機遇。中國的大學生創業教育平均水平低於全球,創業意識比較低。加強大學生創新創業教育是我國高校亟待研究的重要課題。

創新創業意識,是在創新創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向,它支配著創新創業者的態度和行為,具有很強的選擇和能動性,是創新創業基本素質的重要組成部分。創新創業意識的形成需要長期的培養、熏陶和積淀。培養大學生創新創業意識與能力,筆者認為應當從以下幾方面入手:

一、提升大學生創新創業思想認識高度,營造整體創新創業環境氛圍

注重創新創業意識的培養,首先要將創業精神提升到為社會創造財富、為社會做貢獻和自我價值實現的高度。其次要從觀念上改變單純為准備創業的學生進行創業教育,只對少數人進行創業教育的做法,真正把創業教育作為促進大學生素質全面提高的助推器,從而將創業教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過程中去。再次要建立合理的評價制度和激勵機制,激發廣大師生參與創業教育的熱情。

具體途徑有:通過新聞媒體廣泛宣傳成功企業家和自主創業的先進典型,通過他們的 事跡 堅定大學生創新創業的信心;開展各種大學生創新創業大賽,為大學生創新創業搭造舞台;鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮一己之長的事業;形成以項目為載體、以團隊或社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神,讓大學生的創業動力在具體實踐中找到恰當的結合點,使其形成自主創新創業的理念。

二、充分利用社會資源為大學生創新創業提供服務,重視相關師資建設

從目前環境看,除幾個學校試點外,我國大學生創新創業普遍存在師資環境差、學生有想法卻苦於缺乏針對性科學指導、缺乏人際關系和商業網路的社會舞台等現象。一支優秀的師資隊伍是培養大學生具有良好創業品質的前題,優秀的導師是高校創新創業人才培養的保障。所以在不斷加強和改善高校教師隊伍建設的同時,要注重開發社會教育資源,聘請創業上有建樹,品德高尚、樂於奉獻、責任心強的成功企業家來擔任大學生創業實踐導師,充分利用他們的創新創業思想與實踐平台,創新教育模式,有計劃分期分批對大學生進行創新創業與實踐能力培養和教育,只有這樣才能保證創新創業教育的有效實施;才能培養出具有敢於探索、突破常規、勇於創新的復合型人才。

具體途徑有:聘請創業上有建樹,品德高尚、樂於奉獻、責任心強的成功企業家來擔任大學生創業實踐導師,以結對的形式進行導師與學生的定期交流;校方提供為大學生提供更多的 社會實踐 機會,並由導師帶領學生走進企業,體驗企業創新創業 文化 內核,感悟成功人士心得,充分調動學生在學習中的主動性、積極性和創造性,使學生從被動接受的教學客體轉變為主動參與的實踐主體,真正做到學有所得、學有所成和學有所用。

三、積極搭建平台,重視實踐活動,提升大學生創新創業實際操作能力

創新創業能力教育包括讓大學生掌握創新創業的基本技能、具備職業技術和經營管理能力、具備一定的社會實踐能力等。培養大學生創新創業能力,實踐是關鍵。只有把課堂教學所學到的文化知識通過形式多樣的課外活動,尤其是廣泛的社會實踐活動,才能使學生的創新創業能力真正得以提高。學校應積極搭建實踐活動平台,合理增加實驗和實踐的時間,培養學生的科研能力和動手能力。一方面,學校要積極創建創業實踐基地,為學生提供創業實踐的機會。另一方面,要鼓勵和引導大學生加入到校辦企業中去,使學生得到市場磨煉。

具體途徑有:組織開展社會實踐競賽活動,吸引更多的學生去認真思考創新與創業,為更多的創新型人才脫穎而出提供一個廣闊的平台;開展研究性學習與創新性實踐,推出創新實驗室,引導學生自主探索,強化大學生自主創新意識和提高綜合能力;組織大學生加入到校辦企業中去,建立孵化器,從資金上支持學生創業,學用結合,為學生提供了親身參加創業實踐的各種機會,通過不斷實踐積累豐富的經驗,最終實現真正的創新創業。

四、 從政策上鼓勵、支持和扶助大學生創新創業

胡錦濤同志在黨的十七大 報告 中指出:“提高自主創新能力,建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。”因此大學生創新創業意識與能力的培養,不僅僅是單純的學校行為,而且還是政府、社會和學校的共同行為,它的實施是一項系統工程。因此,在強化學校對大學生進行創業教育的同時,還必須加強學校、政府、社會之間的協調和配合,政府與社會應當從各種政策和規定上為大學生創新創業提供法律保障和社會支持,真正建構起三位一體的創業教育體系。

關於創新創業問題,哈佛商學院教授斯蒂文先生總結得非常好,他說:“創新創業是不拘泥於資源約束的前提下把握機會,整合資源。課堂教學和課外培養雙環節都是培養學生創新創業精神和實踐必不可少的環節。要想培養具有創新和創業精神和實踐能力的新時期的大學生,必須從教育、學習、生活等各個方面潛移默化的培養,才能培養出綜合素質過硬,適應未來經濟社會發展的創新創業人才。”此語誠然,創新創業教育是一個復雜的系統工程,它要培養的是具有創新能力、富有創業精神和有較高綜合素質的復合型人才。這種培養目標的達成除依靠高校的力量外,還需要全社會的支持與協作,並建立一個有助於大學生創業的、完善的創業服務體系,以優化創業環境,保障創業活動順利開展與實施。作為以培養社會合格建設者與接班人的重要陣地,高等學校必須與時俱進,抓住機遇,大力推進高等教育改革,轉變教育思路,改革人才培養模式,努力為社會培養大批高素質、創業型的人才,以適應經濟社會發展的需要。只有這樣。高等學校才能搶占人才培養的制高點,才能更好地推進全面建設小康社會的進程,構建社會主義和諧社會,為中華民族的偉大復興做出積極貢獻。

對大學生創新創業教育的主要問題的認識

一、目的

大學生創新創業能力的培養是大學生教育的一個非常重要的內容，對大學生進一步深造和將來的就業都具有極其重要的意義。正是基於這一認識，我們一直從事相關問題的研究，並在教學中一直注重對大學生創新創業能力的培養，現在已對這一問題形成了一些比較系統全面的認識。

為了加強對創新、創業的系統研究，為了加強對創新教育、創業教育的系統研究，為了加強對大學生創新創業能力的培養，有必要成立相應的教研機構。

二、重要性和必要性

1、建設創新型國家、創新型城市的大背景

改革開放以來，我國的經濟、社會的發展取得了巨大的成績，經濟實力和綜合國力在世界上都處於領先地位，我國和發達國家在諸多方面的差距已越來越小，這和我國對發達國家先進的科學技術和管理經驗的學習和吸收是分不開的。但我們要進一步趕超發達國家，則不能一味地學習、吸收、引進，而要更多地依靠我們自己的自主創新。我國黨和政府已充分認識到這一點，提出了建設創新型國家的戰略決策，並把它作為我們的基本國策。北京市相應黨和政府的號召，提出要把北京率先建設成創新型城市。建設創新型國家和創新型城市都離不開創新型人才的培養。

2、培養大學生的創新性、實踐性是我國現代高等教育改革的指導思想。

創新教育有利於培養大學生的創新性，創業教育有利於培養大學生的實踐性，由此可見，開展大學生創新創業教育對於培養大學生的創新性、實踐性的教育改革具有直接的針對性，具有如下幾個方面的非常重要的意義：

(1)轉變教育觀念，深化教育改革，以人為本改革傳統教育的人才培養模式。長期以來，我國傳統的教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，普遍出現了高分低能的現象。在創業方面，中國的平均水平低於全球創業觀察(GEM)統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般佔20%—30%。因此，必須盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創新創業教育，樹立起自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。

(2)彌補傳統教育之不足。雖然我們已經認識到傳統教育重知識有失片面的錯誤傾向，我們所倡導的現代教育改革也強調了學生的素質、能力、創新性、實踐性，但我們現代的教育改革還缺乏系統性。我們力圖通過各門課的教學來提高和增強學生的素質、能力、創新性、實踐性，但卻沒有開設專門的課程來系統地加以培養和強化，這是不夠的。和中小學生不一樣，大學生畢業後就要走上工作崗位，要在社會實踐中獲得成功，更應注重能力、創新性、實踐性。

(3)我校人才培養的定位主要是培養應用性人才，開展大學生創新創業教育對於我們實現這樣一個人才培養的目標具有重要的意義。通過構建創新創業教育型本科教育體系，激發大學生學習的積極性和主動性，學生通過創新創業教育對於所學知識的系統性和實用性更加關注，並且能激發學生運用所學專業知識進行創新創業的熱情。

3、大學生就業、創業的實際需要

在現階段，大學生就業難已經引起學校、家庭、政府等多方面的重視。開展大學生創新創業研究和教育可以以創業促就業，減輕大學生就業問題對社會的壓力。當然，並不是每個大學生畢業後都要去創辦自己的企業，但大學生創新創業能力的培養可以幫助他們更好地就業，可以使他們在今後的職業生涯中取得更大的成功。

4、是大學生這個學習階段、年齡階段的迫切需要。

如上所述，開展創新創業研究以及大學生創新創業能力的培養是非常重要的，學校應該支持這方面的工作。考慮到開展這方面的工作需要大量的人力物力，我們希望能成立研究所來集體攻關，更好地完成相關的科研與教學工作。

三、研究歷史和現狀簡介

人們對創新、創業的研究由來已久。但比較系統的研究則始於20世紀30年代熊比特對創新理論的研究和奧斯本對創造學的研究。開展創新、創業教育也可以說由來已久，但進行系統的創新創業教育也始於上個世紀。

1、創新研究與創新教育的歷史與現狀

如果我們不加以嚴格的區分，創新就是創造，創造也就是創新。實際上人們也經常把這兩者看作是一回事。

美國是創造學的發源地。 1941年，美國BBDO 廣告 公司經理奧斯本出版了《思考的方法》一書，提出了“智力激勵法”。該書出版後，立即引起了人們對於創造的極大興趣。

創造學被列入大學教學內容當首推美國的麻省理工學院。該校在1948年即開設了“創造性開發”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創造性思考”夜校，致力於推進創造教育。之後，哈佛大學、加利福尼亞大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業等，也都相繼開設了創造學及有關創造活動的訓練課程。

1953年，奧斯本又出版了《創造性想像》一書，該書先後被譯成20多種文字，從而使人們對於“創造性研究”更加關注。美國還在1954年由奧斯本發起成立了“創造教育基金會”(CEF)，旨在教育界促進創造教育的開展，以培養創造性人才。

20世紀60年代以來，美國形成了十幾個創造學研究中心。截止 1979年底，美國已有53所大學和10個研究所設立了專門的創造學研究機構，有力地促進了創造學的發展。此外，美國的創造學普及面也非常寬，在美國幾乎所有大學都開設了創造性訓練課程，有的專門講授各種創造技法,有的則同專業課相結合，採用創造力訓練方法改造原有的課程安排。

1980年前後，上海交通大學的許立言把創造學引入我國大陸。1980年，創造學最早移植於上海交通大學，隨後便在其他高校雨後春筍般地發展起來。1994年，中國創造學會在上海成立，隨後又成立了創造教育專業委員會。

2、創業研究與創業教育的歷史與現狀

創業研究的興起最早出現於20世紀60年代末，國外大學開展創業教育已有半個多世紀的歷史。(又一說：創業研究和創業教育始於七十年代美國大學)最著名的是美國大學的創業教育。目前，美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。

截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創業學課程，並且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。許多學校還設有創業專業。大學生的創業精神與創業能力，已經成為評價高等教育質量的標志之一。創業學在歐美發達國家的大學中已經成為成熟的學科。

它的直接成果是：當今美國超過95%的財富是由八十年代創業一代創造的。在美國的創業熱潮中，大學生的創業活動引人注目，當代許多著名的美國高科技大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾，Yahoo的楊致遠等無不是創業者們的典範。據麻省理工大學的一項統計，自1990年以來，MIT畢業生和教師平均每年創建150多個新公司，截止1999年該校畢業生已經創辦了4000家公司，僱用了110萬人，創造出2320億美元的銷售額，對美國特別是麻省的經濟發展做出了卓越的貢獻。

在國內，創業研究仍處於起步階段，可以說，創業研究目前正處於學術研究“黃金期”的開端。在2000年，西北工業大學開始將創業學納人到本科生教育課程體系之中，隨後清華大學於2000年12月成立了中國創業研究中心，吉林大學和南開大學於2003年也相繼成立了創業研究機構。

我國國內近年來大學創業教育也迅速發展。2002年年初教育部高教司在9所高校試點創業教育。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學。全國青聯與國際勞工組織共同制定了KAB項目的推廣規劃，計劃在2010年以前將該項目推廣到全國2000所高等院校，培訓師資1萬名，使至少50萬名學生免費學習KAB課程。

例如，北航創業教育中心是負責北京航空航天大學創業教育規劃、組織和實施的機構。中心以培養具有創新能力和企業家思維的復合型經濟管理人才為目標，主要進行創業教育理論研究、教材開發、師資隊伍建設及面向在校學生和社會人士的創業教育培訓工作。中心自成立以來，積極探索和實踐適合我國國情的創業教育新路子，形成了具有北航特色的創業教育與培訓模式。中心與北航大學科技園、北航孵化器及美國著名的創業教育院校合作，已為北航600多名學生開設了創業管理課程。

中央 財經 大學的創業教育從2003年開始，2004年開始在全校范圍內開設創業學任選課程，同時啟動了題為“財經類院校創業教育模式研究與實踐”的教學改革項目，已經取得了一定的成果。在不斷的探索和實踐中，中央財經大學已形成較為系統的創業教育體系，中央財經大學創業教育的創新點歸納為5個方面：即以創業為主要內容的教學內容創新;打破院系班級限制的教學組織創新;重視參與程度的教學考核創新;通過演習實現小班授課的教學方式創新;以培養創業型人才為目的的教學管理創新等。

四、研究內容和創新點

我們認為，大學生的創新能力主要包括創新思維能力、非智力因素、創新實踐能力這三個方面。大學生的創新能力培養必須從這三個方面著手。

創新思維能力是大學創新能力培養的關鍵。因為人的一切創新都來源於思維的創新。創新思維包括 邏輯思維 與非邏輯思維。創新思維能力培養包括邏輯 思維訓練 和非邏輯思維訓練。培養邏輯思維能力與非邏輯思維能力的關鍵在於養成邏輯思維與非邏輯思維的習慣。充足理由律是劃分邏輯思維和非邏輯思維的一個根本標准，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成沒有充足理由就得出結論的思維習慣，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成由充足理由得出結論的思維習慣。因此，可以說我們為大學生的非邏輯思維能力這一創新思維的關鍵因素的培養提供了一個基本的原則，而非邏輯思維能力在很多人看來是不能培養的。

非智力因素是指智慧要素以外的、影響智慧活動效果的一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本的心理因素。這些非智力因素對於人們創新思維與創新實踐的成功都具有很重要的意義。我們將對大學生這五種非智力因素的發展進行深入的研究。

大學生要在社會的創新實踐中獲得成功，還必須學會做人，正確處理好個人與社會、個人與他人、理想與現實、理論與實際等關系，形成良好的個性，保持健康的心理，做合格的社會公民，培養較強的創新實踐能力。還需要認清國情，做一個適應時代需要的人。我們也將對這一方面的問題進行深入的研究。

㈤ kab創業教育課程

一項針對47所高校開展KAB創業教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調查的KAB學員對各自高校開設的《大學生KAB創業基礎》教學非常滿意，在總分為12分的“教學情況”調查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10.5分。KAB到底是一門什麼樣的課程?這門課程有哪些特色?為什麼參與學習的KAB學員給予這門課程如此高的評價?

創新型的創業教育課程體系

負責上述評估報告起草人之一——中國青年政治學院經濟系副教授、KAB創業教育(中國)研究所副所長劉帆表示：“根據調查，KAB學員對這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學校，都難以滿足大多數同學想學這門課程的需要。”

劉帆認為，學員們喜歡這門課程，主要得益於KAB創業教育課程與傳統創業教育課程相比，有課程結構模塊化、課程內容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創新特點，構成了一個相對完整的創新型創業教育課程體系。

KAB課程設置了8個教學模塊，每個教學模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯系。這樣的課程結構設計有很大的靈活性，根據授課對象、授課學時的不同，有效做到“因材施教”、“因時施教”。其次，KAB的課程類型包括學科課程、活動課程以及實踐課程(商業模擬游戲)，學科課程側重傳授創業知識，活動課程側重培養創業意識和技能，實踐課程側重提供創業模擬演練。三類課程彼此融合，在實現創業教育教學目標方面形成了互有側重、互為補充的立體、綜合對應關系;第三，KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學活動的設計，盡可能使學生在教學活動參與中實現“啟發創業意識、體驗創業過程、提升創業技能”的目的。比如，“商業模擬游戲”通過模擬企業運作，使學生在游戲中體驗商業過程，感悟商業真諦。

標准化的質量和培訓體系

目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實施分層次的統一化培訓標准。

針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質量控制體系，通過10個質量控制工具來規范項目的監督和評估工作。其中，“高校授課質量控制工具包”設計了開課前使用的“教學計劃表”、“學生情況調查表”、“學生創業知識測試”，課程進行中使用的“課後意見反饋表”和課程結束後使用的“學生培訓績效評價表”與“高效創業教育調查表”。“師資培訓質量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓學員模擬教學互評表”，以及培訓結束時使用的“培訓師授課質量評價表”和“培訓班培訓績效評價表”。評估報告從“授課結構”、“授課內容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個維度分別設計相關具體問題，了解學員對培訓師的滿意程度，每個問題有“非常好”(5分)、“好”(4分)、“一般”(3分)、“差”(2分)、“非常差”(1分)等5個等級變數，調查結果表明，學員對培訓師表現很滿意，平均分數為4.7分。

以學生為中心參與式的學習方法

KAB課程一個很大的特點就是先讓學員去體驗，體驗之後再回來討論，而不是先學習若干理論知識。

“這個課程更多的是採取國外參與式、體驗式教育方法，這對學生很有吸引力。”國際勞工組織北京局KAB項目顧問、高級培訓師趙偉說。

上海科學技術職業學院袁聖東介紹，在教學過程中，經常把學員分為幾組，然後通過參與式、體驗式的方式進行授課。比如，模擬招聘，先給出一家企業的人力資源現狀，要求各組對其進行分析，確定要招聘的崗位，製作招聘廣告，老闆必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老闆被淘汰，招聘人力資源成本最低的老闆獲勝。所有員工必須應聘，在工資上必須和老闆討價還價，工資價位最高者獲勝。

袁聖東認為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統教學的枯燥和難以理解，讓學員身臨其境，不僅提高了學習能力，也培養了學員的創新能力，激發了他們的學習潛能。

但美中不足的是，根據KAB課程的要求，每個KAB老師一個班只能有30名學員，採用小班教學，這在保證了教學質量的同時，也讓很多想學KAB課程的大學生難以如願。

趙偉表示，隨著KAB師資培訓力度的加大，相信更多大學生有機會接受KAB課程系統的培訓。

教學與實踐相結合吸引企業參與創業教育

目前，類似校企合作開展的創業教育項目在一些學校已經開展，但多數處於單打獨斗的狀態，活動開展的系統性不高，很多高校在校企對接上後勁不足。

為此，團中央、全國青聯在推進KAB項目的過程中，聯合諾基亞(中國)投資有限公司、中國光華科技基金會發起了“諾基亞青年創業教育計劃”大型公益活動，未來3年內在全國開展KAB項目的高校，開展“青年創業大講堂”、“青年創業計劃大賽”、“青年創業基金扶持”等項目，通過系統的創業教育和實踐培養青年人的創業創新精神，扶持有自主創業想法的青年人。

中國光華科技基金會副秘書長查德榮介紹，截至目前，諾基亞青年創業教育計劃”的第一階段“青年創業大講堂”活動自今年4月9日在北京大學啟動之後，已經在北京、上海、廣州等20多個城市51所高校舉辦，有皇鳴太陽能集團董事長黃鳴、原微軟中國研發中心總經理張湘輝、宅急送公司董事長陳平等50多位企業家擔任青年創業指導老師，為10多萬大學生展示了他們的創業歷程和感悟，受到高校師生的歡迎。

中央民族大學KAB講師周其洪認為，KAB這種教學與實踐結合的模式對提高大學生的綜合素質、創業實踐和就業能力很有幫助。

“很多大學生對自我沒有明確的定位，通過創業實踐活動，讓大學生進一步了解自我、了解企業、了解社會，對自我有一個比較客觀的認識，發現自己是否具有創業者的潛質，理性評估自己的創業知識、創業能力、創業資源等創業條件，規避創業風險。”

======KAB，英文全稱是Know About Business，意思是“了解企業”，目前已經在全球20多個國家實施，是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的新項目。為引進KAB，全國青聯與國際勞工組織從去年1月就開始磋商，並在去年12月份完成了《大學生KAB創業基礎》教材的翻譯與改編。

大學生創業教育項目(英文簡稱KAB項目)是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的新項目，以在校大學生為主要對象，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助大學生樹立企業家精神。該項目一般以選修課形式在大學開展，學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。

大學生KAB創業教育項目介紹

大學生就業背景：全球性難題。目前，全球年齡介於15至24歲之間的青年人口超過10億，是歷史上青年人口最多的時期，每年約有1億青年進入勞動力市場;未來10年將有12億青年進入勞動力市場,但世界范圍內最多隻能新增3億個就業崗位(國際勞工組織提供數據)。

中國：每年1000萬新增勞動力，大學畢業生人數：340萬(05年), 413萬(06年),495萬(07年);據國際勞工組織統計，大學畢業生就業機會總量: 166萬(06);按期就業率不足70%。

解決就業問題，很重要的一點是要培養大學生的創業理念，激發大學生的創業精神，使大學生不僅僅是就業崗位的占據者，而且是就業崗位的創造者。為了讓世界各地的青年真正有機會找到體面的、有產出的工作，聯合國制訂千年發展目標：建立聯合國青年就業網路，制訂並實施4E戰略(即就業能力(Employability)、就業機會平等(Equal Opportunities)、 創業精神(Entrepreneurship)、創造就業機會(Employment Creation))，實施大學生KAB創業教育項目(英文名稱為Know About Business，簡稱KAB項目)。

KAB項目是由國際勞工組織為培養大中專學生的創業意識和創業能力而專門開發的培訓課程，目前已在全球二十多個國家開展。2005年10月，團中央、全國學聯與國際勞工組織合作將KAB項目引入中國，並在清華大學、北京大學、北京青年政治學院、黑龍江大學、天津工業大學等六所高校進行試點，反映良好。今年11月底，包括徐州師范大學在內20餘所高校成為第二批試點和推廣院校。

大學生KAB創業教育包括：什麼是企業?為什麼要發揚創業精神?什麼樣的人能成為創業者?如何成為創業者?如何找到一個好的企業想法?如何組建一家企業?如何經營一家企業?創業准備：商業計劃書，共八個模塊，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助學生樹立對企業問題的正確認識，掌握創業的基本知識和實踐技能，即實現以下四個目標：(1)培養創業意識，鼓勵大學和職業學校畢業生把創業和自我僱用作為職業選擇;(2)正確認識企業在社會中的作用和自我僱用;(3)提供創辦和經營小企業所需的知識和技能;(4)提高就業能力，讓學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作。

對個人而言，KAB創業教育可以改變學生的知識、行為、目標和態度;使得更多學生把自我僱用作為職業選擇。對總體而言，KAB創業教育讓更多人創業會帶來就業機會、影響社會文化;新創企業會對上游和下游的其他企業產生影響、增強經濟活力。

㈥ 開展大學生創新創業教育的意義

創業者善於組合大資源，包括大人才、大資金、大項目、大技術、大市場。為此由我為大家分享開展大學生創新創業教育的意義，歡迎參閱。

地方本科高校開展創新創業教育的意義

(一)適應區域經濟發展，發揮辦學優勢的需要

大學是促進區域經濟社會持續、快速、健康發展的強大推動器，是區域經濟社會發展的“思想源”和技術、管理、文化等的創新基地。地方本科院校不同於傳統的學術型大學，也有別於職業技術院校，它實現了高等教育學術性與職業性的結合。從人才培養上，它注重全方位的社會需求;從專業設置上，它能夠更廣泛地與實際工作、生活緊密結合;從課程教學上，要構建新的教學模式和採用多樣化的教學方法。因此地方高校要樹立區域意識，充分發揮自己的比較優勢，根據區域經濟發展的實際情況與需求，為區域經濟的可持續發展培養多元化的應用型人才。這就要求高校堅持創新創業教育理念，在專業學科與地方經濟發展結合度上、人才培養與企業需求契合度上、創新創業教育與區域經濟特色融合度上做好文章，以培養人才的素質高、能力強、創新力強贏得社會聲譽，發揮出獨特的辦學優勢。

(二)緩解就業壓力，提高學生就業競爭綜合力的需要

高校畢業生逐年增加，傳統行業提供的崗位數量越來越有限，科技進步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業空間。這就要求高校要主動適應，開展創新創業教育，進行教育教學改革，培養更多創業型人才，為區域經濟發展做出貢獻。如廣西以產業結構優化升級為重點，循環經濟為著力點，優化發展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫葯製造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產業;同時積極發展低碳經濟，加快形成產業集群，進一步優化發展環境。

目前高校創新創業教育存在的主要問題

(一)創新創業教育理念缺失

部分高校缺乏對創新創業教育的重視，認為創新創業教育就是培養企業家和創業者，是就業指導內容的一部分。在價值取向上注重短期效果，作為解決學生就業困難的一時之舉，視為提升學生就業率的有益補充。開設了大學生創新創業教育課程的高校在進行教學時，內容大多為“挑戰杯”和創業大賽等賽事內容的介紹和備賽經驗的傳授，過分注重分數和排名，帶有功利性地開展創新創業教育;或者在課堂上過分強調賺錢本領和財富積累，忽視了學生創新創業精神和職業素養的培育。對創新創業教育本質理解的偏差，直接導致管理部門漫不經心地管，教師只言片語地教，學生淺嘗輒止地學，影響了創新創業知識的普及和學生綜合素質的提高。

(二)與教育教學體系脫節

很多高校僅僅將創新創業教育課程視為選修課、課外活動、講座等，沒有和高校人才培養模式改革有機結合，沒有和教育教學體系中的專業教學有機結合。將創新創業教育狹隘的認為是技能與技巧的培訓，忽視了創新創業教育的深層次基礎，這就形成一個教育誤區，高校認為開了課程就是貫徹了上級文件，沒有真正將創新創業教育融入教育教學改革中，學生也僅僅是為了得到學分被動地去進行創新創業教育的學習。

(三)師資隊伍欠缺

創新創業教育涉及多學科知識且具有實踐性、實戰性的特點，教師的體驗性、引導式教學效果會多於傳統的概念性講授，所以教師必須具有先進的教學理念、豐富的理論知識和較強的創業管理經驗。但目前很多高校的教師只是滿足於從書本到書本，沒有相應的管理和實踐經驗，上起課來只能是“紙上談兵”;有的學校教學任課教師選聘上採取“拉郎配”，從行政口和輔導員中選任創新創業教育課程老師，這些教師上起課來多是“天馬行空”;有的學校採取從外校的企業界、商界聘請創業導師，但因資金落實、組織協調、教學考核以及外聘人員缺乏教學經驗等原因，教學效果難以有制度性的保障。

(四)創新創業教育環境有待改善

地方本科學校所在的政府和有關部門出台的有關創新創業教育的政策規定上很多不具體，缺乏實際操作性，同時有些優惠措施落實往往滯後，需要高校與政府部門多次協調、多次溝通。很多家長受傳統觀念的影響，還傾向於學生畢業後找到一份穩定的工作，對大學生創業還沒有足夠的支持和尊重。有的高校開設的課程、創建的創新創業基地等只是針對一小部分“精英”群體，受益面小，大部分學生還只是看客，缺乏濃厚的教育氛圍。學校的職能部門缺乏通識教育觀念，有的認為創新創業教育屬於就業部門，有的認為屬於學工部門，有的認為屬於教務部門，影響了創新創業教育的深入有效開展和學生的創業熱情。三、地方本科高校開展創新創業教育的新視角

根據地方本科高校的辦學實際以及創新創業教育的開展實踐，筆者建議通過“區域化+項目化+基地化”(三化)一體的建設，推進大學生創新創業教育有效開展。區域化是大學生創新創業教育的土壤，是創新創業教育彰顯地域價值，體現創新創業教育活力和時代感的根基，也是理工科高校服務地方經濟的體現;項目化是大學生創新創業教育開展的主要形式，是學生以項目參與為抓手，構建團隊學習、師資與政策保障、考核與評價等的創新創業教育運作體系建設;基地化是創新創業教育開展的實踐(實驗)基地，是創新創業教育的演練平台和成果孵化平台。

(一)區域化

在區域化視域下，地方本科高校創新創業教育要找准發力點，主動出擊，積極對接，通過學科專業設置、教學實踐基地建設、訂單聯合培養等方式做好人才培養模式的改革，緊扣培養目標，改革教學內容，優化培養方案，完善課程教學體系和教學實踐環節，將創新創業教育理念融入教育教學改革中和人才培養的全過程，從而促進教學理論到實踐的轉化，促進學生社會適應能力和創新能力的增長。如廣西理工科院校應緊密結合廣西經濟社會發展情況，根據《國務院關於進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》確定的廣西戰略發展任務，即：打造區域性現代商貿物流基地、先進製造業基地、特色農業基地和信息交流中心;構築國際區域經濟合作新高地;培育我國沿海經濟發展新的增長極;建設富裕文明和諧的民族地區，面向全區千億元大產業和戰略性新興產業發展需求，整合學科資源，培養適應社會經濟發展需要的應用型人才。

高校要開門辦學，積極推進校企結合和產學研結合，將地方企業優秀的科研團隊、先進的儀器設備和實用的科研項目應用到創新創業教育中，以卓越工程師培養等人才培養改革工程為切入點，通過導師選聘、課程優化、項目聯合攻關等方式，不斷創新高校創新創業教育的模式，在提高服務地方經濟的同時，培養出創新型高素質應用型人才。高校要通過掛職鍛煉、學習培訓等形式將創新創業教育教師選派到地方政府部門、企業，讓教師實地感受地區發展情況和企業管理運營實務，從而培養出優秀的創新創業教育師資。

(二)項目化

項目參與式創新創業教育是嘗試將項目教學融合到創新創業教育中，通過整合教育資源，以項目參與為抓手，設計或選擇部分科技立項課題、商業性項目等，在專業老師的帶領下，讓學生參與項目的研究、經營與運作，通過理論與實踐結合、“干中學”的方式培養學生的創新創業理念與技能。主要內容包括：構建以團隊學習為主的組織形式;構建包括師資、資金、政策在內的保障體系;構建合理的考核與評價機制。

團隊學習模式的組織形式：即讓一定數量的學生與教師組成團隊，參與到實際的創業項目中，由老師擔任教練與指導的角色，由專業研究人員作為協助，從而幫助學生在團隊學習與項目實踐中完成學習任務。

實施保障：師資保障——高校要進一步引進優秀人才，鼓勵教師加強對創新創業的研究，同時積極引進“雙師”教師以保證創新創業教育的有效運行，要加強創業導師團隊的建設，通過優化隊伍結構，提升學歷結構，豐富來源渠道等方式提高教師的教學質量。資金保障——應結合政府主導與市場主導模式的創業教育資金來源體系，在由政府資助大學生創新創業基金的同時，積極倡導社會及企業建立相關創新創業教育基金與組織，為創新創業教育模式的推廣提供資金保障。政策保障——創新創業教育模式的推行需要有力的政策保障。政府是掌握和控制公共資源的主體，政府部門要准確定位、利用信息優勢和行政職能，發揮其在推進大學生創新創業教育過程中的引導作用。

考核與評價：項目參與式創新創業教育通過學生參與項目率、項目課題研究價值、項目的社會影響力、學生創業率和就業率之比等指標進行考核評價。

(三)基地化

大學生創新創業基地是學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平台，高校要整合校內、校外資源，發揮好高校的示範性實驗教學中心、開放實驗室和重點實驗室的育人作用，將其發展為大學生創業項目孵化基地，孵化培養創業項目，積極培育其成為創業實體。要向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設備;向參與創新創業教育項目計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。通過校企聯合的模式，廣泛搭建學生創業平台，積極推動大學生開展科研和創業活動，真正實現產、學、研一體化，為大學生參與創業演練搭建平台。積極探討科研機構、企業與大學生創業創新基地聯合培養人才的運行機制和效果評估等。有條件的高校可以建立大學生科技園，吸引校外企業進駐，引導在校學生加入，同時以設立勤工助學崗位的形式，互惠共贏，提高學生對企業管理運營的認知。

此外，創新創業基地要為創業學生團隊或個人提供項目引導、創業培訓、法律援助、工商稅務、風險評估、項目融資、孵化扶持等咨詢和服務。聘請校內外具有創業實踐經驗的人士擔任創業指導師，對大學生進行創業指導。建立創業項目資源庫，引導大學生結合專業領域和職業興趣，將大學生科技創新項目、專利等轉化為創業項目。