『壹』 如何正確認識兒童認知發展與教學之間的關系。
兒童的認知水平直接的影響了教學效果和教學質量。正因為兒童的認知水平存在著一定的差異性，才會在教學活動中強調了因材施教。另外正確的引導方法也會幫助開發兒童的認知能力，開發更大的潛能，培養孩子們的學習樂趣，使孩子們自覺與老師進行互動。這個就是古人所謂的教學相長吧。
『貳』 如何啟發幼兒認知教學發展
認知發展是以學習知識為基礎而展開的，主要特徵是思維過程的具體運算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。
學齡初期，小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時空特性的知覺也不完善，隨著教學過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發展。這個時期，無意注意仍起重要作用，但有意注意迅速發展，並且逐漸在學習和從事其他活動中佔主導地位。有意記憶逐漸成為主要的記憶方式，意義記憶逐漸超過機械記憶而在記憶活動中佔主要地位。兒童的詞彙增加很快，對詞義的理解越來越精確，言語表達更加連貫、生動。小學生通過學習人類積累的知識經驗，逐漸掌握了越來越多的概念、定理、規律，這些概念、定理和規律促使他們進行積極思維，他們的抽象邏輯思維隨之逐漸地發展起來。
『叄』 教學活動對幼兒認知目標可做幾個步驟
在做教學活動之前，首先要對教學目標有一個預判，比如說讓幼兒學習幾種動物，學習幾種植物，或者是學會幾種字母。
『肆』 如何培養幼兒的認知能力
我們自編了一套「幼兒科學教育」教材,運用與之相適應的教學方法,以大班幼兒為對象,進行了為期一年的實驗。我們在實驗前後對實驗班和對照班均作了測查。通過分析比較,我們感到實驗效果比較明顯。培養幼兒認知能力的方法很多,我們之所以選擇「幼兒科學教育」是出於以下幾方面的考慮: 1.科學現象五彩繽紛、新穎有趣,且貼近幼兒生活,能引起幼兒探索求知的興趣。 2.「幼兒科學教育」內容豐富,涉及面廣,各部分內容既可自成體系,又相互聯系。在選擇內容時,可根據培養目標自由組合,講授時也可以由淺人深,縱橫聯系。 3.「幼兒科學教育」實施的整個過程,需要幼兒各項認知能力的積極參與,幼兒各項認知能力在此過程中均可得到培養與提高。反過來,幼兒認知能力的提高又為進一步進行科學教育奠定了基礎。 一、觀察能力的訓練與培養 1.讓幼兒充分意識到觀察在解決問題中的重要作用,激發、維持幼兒的觀察興趣。我們主要採用兩種方法:一是教師傳授,向幼兒講述科學家通過細致持久地觀察從中獲得重大發明創造的小故事。
『伍』 幼兒大班的認知教學特點
幼兒認知特點
1、感知覺的發展
1) 視覺：主要表現為視力發展和變色力發展兩個方面。
3歲以後，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細小東西的機會不斷增加，能夠學會分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍、黑等。對於色調相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。
2) 聽覺：發展較早，到3歲基本完成。
小班幼兒移情能力有了很大的發展，他們開始能站住他人的立場上感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟妹.會表示同情，在老師啟發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。
小班幼兒對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和發現上.女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現，為兒童遵守集體規則提供了動力基礎。
開始認同、接納同伴與教師
小班幼兒社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經常主動地拉拉老師的衣服.以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意願。他們開始認同、接納同伴，但並不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯系的交往。小班後期，孩子與同伴共同玩的意識加強。逐步學會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。
動作的協調性增強
小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但還無法控制在一段時間內持續某—動作.我們在戶外活動中發現孩子們的動作協調了,喜歡追跑.喜歡和老師一起參加簡單的體育活動.小班幼兒手部小肌肉發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，電會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。
具有強烈的好奇心
小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知慾的發展有極大的啟迪作用。此時兒童開始能以認真的態度對侍成人所教之事，並有動手嘗試的願望。比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，並試著改變玩法。看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。
已形成與生活經驗有關的概念
小班幼兒行動自如，認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯系的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物，例如貓就是專指自己家中的那隻貓。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內口頭數數，但不能做到口手一致。
認識很大程度依賴於行動
小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，並且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由於有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。
小班幼兒的思維大多由行動引起，一般先做後想，或者邊做邊想，不會思考好以後再做。他們的認識具體，只能根據外部特徵來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。
『陸』 如何正確認識小學兒童認知發展與教學之間的關系
如何正確認識小學兒童認知發展與教學之間的關系
在任何一個班級中，學生的思想品德、智力水平、學習能力、人格特點、行為表現都有差異，都存在各方面表現出好、中、差的區別，僅僅是其差異和區別的程度、多少不同而已。一般呈橄欖形狀態，即好與差的佔少數，中間狀態佔多數。班主任要使班級建立可持續發展的良好的班風、學風，要使全班的每一個學生都獲得發展和進步，需要積極、耐心、細致地進行班級個別心理輔導，這種個別的心理輔導主要包括為對優等生、學習有困難的學生和後進生三類。
一、遵循學生感知、注意和記憶的特點。創造性的設計教學。
隨著學生年齡的增長，小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。這一時期，要注重培養學生的抽象思維能力，教學設計盡量用一些學生感興趣的輔助手段，如掛圖、教具、多媒體等。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。要注意培養學生的注意力。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。因此，教學設計要形象生動，多運用肢體語言吸引學生注意力。教學設計要符合他們的感知、注意和記憶的特點。
二、隨著年紀的升高，學習特點也在不斷發展。
到小學高年級，學生已經初步具有了一定的學習態度，並且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產生選擇性及懷疑的態度。對教育學科的學習也具有一定的判斷能力，通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣於有組織的自覺的班集體生活，並把自己看成是集體的一員，能自覺參與班集體的活動，重視班集體的輿論和評價作用。伴隨自信、自主、自律能力的不斷增強，對學習的興趣越來越濃，對班集體的責任感和榮譽感不斷增強，同時，在老師的指導和督促下，逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，學習目的也更加明確，出現了意識較強的學習動機。在這一階段，教師一定要不厭其煩的進行正確的引導，以使他們進一步形成自覺學習的習慣。培養他們自覺學習的能力。
三、在注意力發展方面，學生的有意注意逐步取代了無意注意，有意注意開始佔主導地位，學生注意力的集中性、穩定性、注意深度和廣度、注意的分配和轉移等方面都較低年級學生有較大的發展。
學生記憶發展方面，有意記憶逐步佔主導地位，他們的抽象記憶也有不同程度的發展，但低年級形成的具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維發展方面，學生的抽象思維正逐步向形象思維過度，逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，慢慢學會掌握初步的科學定義，開始獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想像力方面，在教師引導下，學生想像的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益
凸顯。這時候，教師要注意培養學生的有意注意意識，注意抽象基一到形象記憶的過度，在教學過程中，要鼓勵學生根據文章內容大膽想像，使之逐步完成從形象思維到抽象思維的過渡。
四、關注學生情感發展，要注意培養學生的正確的道德情感。
在道德情感方面，四五年級學生情感的內容進一步豐富，他們已經能逐漸意識到自己的情感表現和情感判斷及隨之可能產生的後果，開始學會控制和調節自己情感的能力也逐步加強。他們主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時，也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。但這一時期，他們的情感極不穩定，情感判斷也會出現偏差。教師要利用課堂教學、學校的各種活動、有意的社會實踐活動等，加強學生的道德教育，對他們的道德判斷適時給與引導，逐步培養他們養成良好的道德情感。
五、把握學生意志發展傾向，不失時機適時引導，培養學生良好的道德意志。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在這方面，特別是語文教師，要精心設計，把道德意志的教育貫穿在語文教學的始終。還可以利用活動，故事等，說明沖動的危害。明白堅持就是成功的道理。培養學生堅強的意志力。
六、隨著年齡的增長 ，兒童少年的個性也在不斷發展。要注意培養學生良好的性格。
幼兒期兒童的心理活動和個人行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學後，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為准則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。他們還會用自己形成評價家標准，去評價他人。但是，主觀臆斷的傾向也很突出，還可能要求別人隨著自己的意志。這一時期的學生是最不穩定的。對自己的控制力也時有時無。因此，教師要經常性的教育、提示、警醒。要求他們用誠實兒童的標准要求自己。要充分利用榜樣的力量，教育學生尊重他人，遵守社會公德，把個人利益和集體利益緊密相連。做到自己的思想傾向於他人利益、班級利益、社會利益相一致。
這是我對學生認知發展和人格發展的粗淺的認識，在教育教學過程中，教師要不斷探索和把握兒童認知發展的規律，尊重兒童人格發展，在兒童各階段的認知和人格發展過程中，不失時機的加以教育和引導，把培養學生的良好的行為習慣、學習習慣、優良的個性品質、良好的情感意志放在首位。也就是說「要教書，必先育人」，只有這樣，才能取得教育教學的良好效果。
『柒』 結合實際論述開展特殊兒童認知教學的途徑與活動方法
開展特殊兒童的認知教育，能幫助特殊兒童提高自己的認知能力是非常重要的教育，在途徑上要核方法上要多選擇認知兒童能夠適應的活動，讓他們積極參與，通過動作和語言方面的表達訓練，達到提高他們認知的能力
『捌』 幼兒教學概念認知的主要內容有
一、科學的幼兒觀
科學的幼兒觀是人們對幼兒的正確認識，主要包含以下幾方面內容：
（1）幼兒是一個社會的人。他們具有一切基本的人權。
（2）幼兒是正在發展的人。兒童有充分的發展的潛能，而且存在發展的個別差異。
（3）幼兒是獨立的人。應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。
（4）幼兒是完整的人。除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展。
我們要做到尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
二、關於科學的教師觀
教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者； 是教學活動的組織者、參與者；與幼兒在學習互動過程中共同成長，是幼兒的學習夥伴。
一名合格的教師應具有如下觀點：
1、甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。
2、顧全大局的團隊精神和勇於拼搏的創新精神。
3、與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結構。
4、扎實的基本功和扮演多種角色的能力。
5、激勵幼兒、贊美幼兒以及融洽的師生關系的方法和藝術。
6、 終身學習的願望和能力。
三、關於科學的幼兒教育觀
科學的幼兒教育觀是人們對幼兒教育正確的看法和態度。幼兒教育是基礎教育的奠基階段，對於一個人的成長，對於一個人品行和習慣的形成，起到決定性的關鍵作用，幼兒教育保教並重。
二十一世紀的幼兒教育應讓幼兒「學會生活」、「學會學習」、「學會關心」、從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
四、關於科學的幼兒教育質量觀
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」，它要為「幼兒一生的發展打好基礎」。
高質量的幼兒教育是幼兒積極主動的態度，強烈的學習興趣，有效地與環境互動能力，初步的合作意識、責任感等等。所以幼兒教師應了解、尊重幼兒的學習特點，成為幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。
五、關於科學的評價觀
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。教師對幼兒的科學評價應注意：
1、關注幼兒的學習變化及成長歷程。
2、注重幼兒的個體差異，為對其實話有效的因材施教積累依據服務。
3、注重幼兒評價的多元性，使其在促進幼兒潛能得到整體的、充分的發展上起到積極的作用。
4、在真實的情境的互動中進行評價，重視評價過程。
六、關於科學的教育功能觀
所謂教育功能，就是教育在與人及周圍環境相互作用、相互影響的過程中所表現出來的對「主體的人」及「客體的環境」所發揮的有利作用。教育具有兩天基本功能，即教育的社會功能和教育的個體發展功能。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和恢復環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。
『玖』 對身體認知活動的過程要點和教學方法
身體部位認知活動方案
作文人網
活動目標
能根據音樂的節奏，速度邊唱邊做相應的動作。
學習與同伴合作表演，體驗合作的樂趣。
活動准備
在日常活動環節中播放歌曲，讓幼兒感受歌曲的旋律美。
活動過程
1、師和幼兒一起演唱歌曲，並啟發幼兒邊唱邊表演（唱到哪個身體部位時，手就摸到哪裡）。
2、導幼兒編創歌詞與動作。
啟發幼兒想一想：還可以拍身體的什麼部位，並提醒幼兒注意身體各部位的順序性，要求邊做邊唱，做與唱要協調。
3組織幼兒合作表演律動。
教師示範，邊唱邊拍一位幼兒相應的身體部位，引發幼兒合作律動的興趣。
鼓勵幼兒找到同伴合作表演的律動，要求能友好地拍同伴相應的身體部位。