研究方法的評價

❶ 研究方法

利用2005年12月江西省環境監測中心站及各地環境監測站例行監測數據，選取pH，COD，As，Cu，Pb，Cr，Zn，Cd8種控制指標，根據《地表水環境質量標准》(GB3838—2002)對地表水環境質量進行定性評價，共分為5個等級:優、良好、輕度污染、中度污染、重度污染。對地表水整體河流評價按各水質類別斷面數占評價斷面總數的百分比進行評價，具體如表6－2。

表6－2 河流水質評價指標

❷ 評價研究的研究方法

在研究方法上，評價研究與其他社會研究並無區別。評價研究的設計通常採用實驗法(大型、實地社會實驗)或准實驗法。實地實驗是通過小范圍的試點來觀測某項政策的利弊，以便修訂方案，提出新的政策建議。

❸ 評價研究思路

農業地質環境評價需要地質學、地球化學、農學、環境學、生態學、土壤學、生物學、醫學、地理學、氣象學等多學科知識和方法技術的支持，需要國土資源、農業（農、牧、漁、林）、環境監測、衛生防疫等多部門的協作。浙江省農業地質環境評價採取了如下研究思路。

1）堅持研究與評價緊密結合的原則。研究性成果是科學評價的基礎，農業地質環境評價必須廣泛吸收利用多學科調查研究成果，充分挖掘調查成果和文獻資料信息，深刻認識研究對象特徵，剖析區域元素分布模式、異常與地質背景（成土母質）、土壤性質、環境污染間的關系。緊緊圍繞評價和區劃的實際需要部署評價研究工作，結合異常查證、示範區調查研究成果，分析異常成因、污染物來源，研究土壤-水-植物（農產品）體系中污染物遷移循環、吸收累積規律及其主要影響因素。

2）堅持評價的科學性原則。結合農產品安全性調查、異常查證及示範區工作，抓住典型異常、代表性地質環境單元、重要作物或名特優農產品，深入研究元素、污染物在土壤-植物系統中遷移、吸收規律及其與農產品安全性關系，將特定條件下關系模型與區域性統計規律研究相結合，指導區域環境質量評價、地方環境質量標準的制定。

3）遵循從簡單到復雜、從低層次到高層次的評價工作流程。研究和建立從單指標到多指標，單要素到多要素，從方法比較成熟、有標准可依的土壤、水等單要素現狀評價，到探索性較強的綜合評價與預測評價的方法體系。

4）充分利用新方法、新技術。面對農業地質環境調查的海量數據，以及綜合性評價規劃需考慮的復雜因素，充分發揮計算機技術在多信息綜合分析、空間疊合處理等方面的優勢，是實現農業地質環境評價的技術途徑。如作物適生地質模型需要考慮地形地貌條件、基岩地質、土壤類型、結構及其理化性質、水文地質條件、氣候因素、元素地球化學特徵等環境要素和指標，地理信息系統使這類多信息處理和空間分析成圖成為可能。

❹ 論文研究的評價理論與方法有哪些

議論文的結構是否嚴謹，條理是否清楚，論證是否嚴密，論據是否典型，關鍵在中間段的寫作。而結構、條理、論證和論據等是議論文評分的重要細則，因此，寫作議論文要盡量符合這些標准。
常見的論述模式是：首句為小論點或承上啟下的過渡詞句；中間圍繞小論點，運用恰當的事實、理論論據，或針對現實生活中的某些現象，分析說理；最後結合論述內容寫一兩句小結的話語。其中首句和末句的寫作最重要，它能直接勾勒文章的脈絡，顯示全文的論述思路。另外，文章的整體論證結構常用正反對比式。許多道理只要從正反兩面說了，就基本上可做到論述嚴密。在考場中熟練地運用這種作文模式，可迅速地展開寫作，減少失誤，節省時間。同時，它可使閱卷者能便捷地依據評分標准，在中檔以上分項計分，避免不利於考生的個人評分因素出現。

❺ 開題報告的研究方法有哪些

運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等。

在介紹論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用的研究方法，比如問卷調查法，就要闡述清楚問卷是自製，還是沿用的前人。在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以。

研究價值就這個部分，不能空而大或羅列許多根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利於提高某某地區的教育質量等等，別人一看「提高」這個詞就不相信，最多是「改善」。教育的質量不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證。

研究的創新相對別人這方面的研究，別人沒有的，自己總結提煉出來的新亮點，也是文章的亮點。研究的價值與創新應立足於自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。

(5)研究方法的評價擴展閱讀

開題報告的內容：

1、課題來源及研究的目的和意義。

2、國內外在該方向的研究現狀及分析。

3、主要研究內容及創新點。

4、研究方案及進度安排，預期達到的目標。

5、為完成課題已具備和所需的條件。

6、預計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施。

7、主要參考文獻。

❻ 論文的研究方法有哪些

1、歸納方法與演繹方法：歸納就是從個別事實中概括出一般性的結論原理;演繹則是從一般性原理、概念引出個別結論。歸納是從個別到一般的方法;演繹是從一般到個別的方法。

門捷列夫使用歸納法，在人們認識大量個別元素的基礎上，概括出了化學元素周期律。後來他又從元素周期律預言當時尚未發現的若干個元素的化學性質，使用的就是演繹法。

2、分析方法與綜合方法：分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特徵和因素而加以認識。它是把整體分為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。

分析是達到對事物本質認識的一個必經步驟和必要手段。分析的任務不僅僅是把整體分解為它的組成部分，而且更重要的是透過現象，抓住本質，通過偶然性把握必然性。

3、因果分析法：就是分析現象之間的因果關系，認識問題的產生原因和引起結果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內因與結果，而不是似是而非的因果關系。

要注意結果與原因的逆關系，一方麵包括「用原因來證明結果」，同時也包括「用結果來推論原因」。不同的事物，一般都一身二任，既是原因，又是結果，而且一個結果往往有不同層次的幾個原因。因此，在研究過程中，對所分析的問題必須尋根究底。

(6)研究方法的評價擴展閱讀

一般高校將論文重合度30%以上定為抄襲的文章，即論文審核不通過。

在確認抄襲行為中，需要與形式上相類似的行為進行區別，具體如下：

(1)抄襲與利用著作權作品的思想、意念和觀點。一般的說，作者自由利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點、思想等再進行新的創作，在法律上是允許的，不能認為是抄襲。

(2)抄襲與利用他人作品的歷史背景、客觀事實、統計數字等。各國著作權法對作品所表達的歷史背景、客觀事實統計數字等本身並不予以保護，任何人均可以自由利用。但是完全照搬他人描述客觀事實、歷史背景的文字，有可能被認定為抄襲。

(3)抄襲與合理使用。合理使用是作者利用他人作品的法律上的依據，一般由各國著作權法自行規定其范圍。凡超出合理使用范圍的，一般構成侵權，但並不一定是抄襲。

(4)抄襲與巧合。著作權保護的是獨創作品，而非首創作品。類似作品如果是作者完全獨立創作的，不能認為是抄襲。

❼ 文獻研究法的優點和缺點是什麼

一、文獻研究法的優點：

1、文獻法超越了時間和空間的限制。通過對國內外古今文獻的調查，我們可以研究各種各樣的社會情況。

2、文獻法主要是書面調查。如果收集到的文獻是真實的，就可以獲得比口頭調查更准確可靠的信息，避免了口頭調查中可能出現的各種記錄錯誤。

3、文獻法是一種間接的非介入性調查。它只調查和研究各種文獻，但不與被訪者聯系，也不幹預被訪者的任何回應。這就避免了調查者和被調查者在互動過程中可能出現的各種反應性錯誤，這些錯誤通常發生在直接調查中。

4。文獻法是一種非常方便、免費、安全、自由的調查方法。文獻調查不受外界的限制，只要找到必要的文獻，就可以隨時隨地進行研究，即使有錯誤，也可以通過再研究加以彌補，因此其安全系數較高。

5。文獻法節省時間、金錢，而且效率高。文獻調查是在前人和他人工作成果的基礎上進行的，是獲取知識的捷徑。它不需要大量的研究人員和專用設備，可以比其他調查方法以更少的人力、資金和時間獲得更多的信息。

二、文獻研究法的缺點：

缺點主要來自文獻本身的一些缺陷，如：許多文獻的作者帶有一定的思想傾向；保留下來的文獻已經過某種精選或是觀點不夠完整等。

(7)研究方法的評價擴展閱讀

使用文獻研究法應注意的質量要求：

1、搜集的文獻應當客觀又全面。

2、材料與評論要相互協調一致。

3、 材料的針對性要強。

4、編寫文章時要提綱挈領，突出重點。

5、適當使用統計圖表，清晰輔助說明。

6、不能把文獻中的觀點和作者個人的思想混淆。

❽ 前人研究方法及評述

1.雙側向測井視電阻率覆蓋法評價裂縫

目前普遍使用雙側向測井視電阻率覆蓋法評價裂縫性油氣層與水層。

雙側向測井主電流沿水平裂縫、垂直裂縫和網狀裂縫方向流動時，獲得的側向測井電阻率響應方程基本一樣，如圖5-6所示。

（1）裂縫性油氣層

鑽井液侵入裂縫性油氣層以後，在雙側向測井探測范圍內測量的視電阻率如下：

深側向測井視電阻率為

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：R_wLLD——在深側向測井探測范圍內地層水電阻率；

S_wLLD——在深側向測井探測范圍內地層含水飽和度。

淺側向測井視電阻率為：

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：R_Wlls——在淺側向測井探測范圍內地層水電阻率；

S_wLLS——在淺側向測井探測范圍內地層含水飽和度。

假設在雙側向測井范圍內的地層水（包括鑽井液濾液）電阻率和總孔隙度不變，則深、淺側向測井視電阻率覆蓋，僅僅與雙側向測井探測范圍內的地層含水（包括鑽井液濾液）飽和度有關。深、淺雙側向測井視電阻率之比為

裂縫性儲層流體類型識別技術

由該式可知，深側向測井探測深度深，受侵入帶殘余油氣飽和度影響大；而淺側向測井探測深度淺，受侵入帶殘余油氣飽和度影響小。這樣，就會出現深側向測井探測范圍內的地層含水飽和度低於淺側向測井探測范圍內的地層含水飽和度（S_wLLDwLLS）。因此，在裂縫性油氣層中，盡管有鑽井液侵入，雙側向測井視電阻率仍能出現減阻侵入性質的電阻率正差異。

（2）裂縫性水層

淡水鑽井液侵入裂縫性水層以後，深側向測井視電阻率小於淺側向測井視電阻率，為增阻侵入，雙側向測井電阻率出現電阻率負差異。

深側向測井視電阻率為

裂縫性儲層流體類型識別技術

淺側向測井視電阻率為

裂縫性儲層流體類型識別技術

兩式取比值得

裂縫性儲層流體類型識別技術

在裂縫性水層侵入帶，深側向測井探測范圍內的地層水（包括鑽井液濾液）電阻率小於淺側向測井探測范圍內的地層水（包括鑽井液濾液）電阻率，因此，裂縫性水層雙側向測井視電阻率出現增阻侵入，顯示為電阻率負差異。

為何在裂縫性油氣層侵入帶內地層水電阻率恆定，而在裂縫性水層侵入帶內地層水電阻率變化呢?因為在裂縫性油氣層中，裂縫孔隙與岩石基塊孔隙只存在束縛水，鑽井液侵入驅替的可動油氣，束縛水基本上保持不變；而在裂縫性水層中，裂縫孔隙—基塊孔隙中除了有束縛水外，還有可動水，隨著鑽井液侵入深度的不同，剩餘可動水是變化的，在側向測井探測范圍內剩餘可動水少，而在深側向測井探測范圍內剩餘可動水多，因此，在裂縫性水層中雙側向測井探測范圍內的地層水電阻率不同。裂縫水層深側向測井視電阻率與淺側向測井視電阻率的比值，取決於深側向測井探測范圍內地層水電阻率與淺側向測井探測范圍內電阻率比值的大小。

2.電導率差值法評價裂縫

在鑽開裂縫性地層時，滲透率高的大裂縫中原始流體容易被泥漿濾液代替，滲透率低的小裂縫中原始流體有一部分被鑽井液濾液代替，岩石基塊的滲透率很低，基本上沒有被鑽井液濾液侵入。

電導率差值法就是將深、淺雙側向測井測量的地層視電阻率轉換成地層視電導率，然後再由視電導率差值評價裂縫性油氣層與水層。電導率差值法可以抵償鑽井液侵入大裂縫的影響和沒有鑽井液侵入的岩石基塊（包括岩性變化）的影響，突出小裂縫（或微裂縫）中流體性質變化的貢獻。

（1）裂縫性油氣層

在以垂直裂縫或網狀裂縫為主的裂縫性油氣層，電流沿水平方向流動，雙側向測井視電導率響應方程如下：

深側向測井視電導率為

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：C_LLD——深側向測井視電導率；———大裂縫鑽井液侵入孔隙度；

C_m——鑽井液濾液電導率；

S_wLLD——在深側向測井探測范圍內小裂縫含水飽和度；

C_wLLD——在深側向測井探測范圍內小裂縫中地層水（包括泥漿濾液）電導率；

C_tm——沒有鑽井液濾液侵入的岩石基塊電導率。

淺側向測井視電導率為

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：C_LLS——淺側向測井視電導率；

S_wLLS——在淺側向測井探測范圍內小裂縫含水飽和度。

上面兩式相減

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：ΔC_LL——電導率差值，S/m。

在裂縫性油氣層中，深、淺雙側向測井視電導率差值為負值，負值的大小不僅與深、淺雙側向測井探測范圍內小裂縫含水飽和度以及地層水電導率有關，而且還與小裂縫孔隙度有關。假設在深、淺雙側向測井探測范圍內小裂縫中地層水電導率基本相等，並且保持不變，那麼，在裂縫性油氣層中深、淺雙側向測井視電導率差值的大小隻與含水飽和度和小裂縫孔隙度有關，即

裂縫性儲層流體類型識別技術

（2）裂縫性水層

同樣地，電流沿水平方向流動，以垂直裂縫或網狀裂縫為主的裂縫性水層以雙側向測井視電導率響應方程如下：

深側向測井視電導率為

裂縫性儲層流體類型識別技術

淺側向測井視電導率為

裂縫性儲層流體類型識別技術

兩式相減得：

裂縫性儲層流體類型識別技術

3.電阻率差比法評價裂縫

用雙側向測井視電阻率差比法評價裂縫性油（氣）、水層，能夠抵償裂縫孔隙度分布非均勻性的影響。電阻率差比值的大小主要取決於深、淺雙側向測井探測范圍內裂縫性油氣層含水飽和度的變化。在裂縫性油氣層中，雙側向測井視電阻率差比值為正值；在裂縫性水層中，雙側向測井視電阻率差比值為負值。

（1）裂縫性油氣層

雙側向測井視電阻率差比法是根據傳統的阿爾奇公式建立的。雙側向測井測量的裂縫性油氣層視電阻率是總孔隙度、總含水飽和度以及雙側向測井探測范圍內地層水（包括鑽井液濾液）電阻率的函數，即

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：R_LLH——裂縫性油氣層側向測井視電阻率；

S_wLL——在側向測井探測范圍內裂縫性油氣層含水飽和度。

側向測井視電阻率對含水飽和度微分，可得：

裂縫性儲層流體類型識別技術

對上式進行積分，可得

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：R_LLDH——裂縫性油氣層深側向測井視電阻率；

R_LLSH——裂縫性油氣層淺側向測井視電阻率；

S_wLLD——深側向測井探測的油氣層含水飽和度；

S_wLLS——淺側向測井探測的油氣層含水飽和度。

這就是在裂縫性油氣層中建立的雙側向測井視電阻率差比法響應方程，用它可以評價裂縫性油氣層。

裂縫性油氣層雙側向測井電阻率差比值用符號D_RLLH表示，則有

裂縫性儲層流體類型識別技術

該式指出，用雙側向測井電阻率差比值評價裂縫性油氣層，消除了裂縫性油氣層孔隙度分布非均質性的影響，雙側向測井電阻率差比值的大小要取決於深、淺雙側向測井探測范圍內裂縫性油氣層含水飽和度的變化。在裂縫性油氣層中，雙側向測井電阻率差比值為正值。

（2）裂縫性水層

下面建立裂縫性水層雙側向測井視電阻率差比法的響應方程。

根據阿爾奇公式，雙側向測井測量的裂縫性水層電阻率是總孔隙度和雙側向測井探測范圍內地層水電阻率的函數，用公式表示為：

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：R_LLW——裂縫性水層雙側向測井視電阻率。

雙側向測井視電阻率對地層水電阻率微分，可得

裂縫性儲層流體類型識別技術

對上式進行積分，可得：

裂縫性儲層流體類型識別技術

這就是在裂縫性水層中建立的雙側向測井視電阻率差比法響應方程，用它可以評價裂縫性水層。

裂縫性水層雙側向測井視電阻率差比值用符號D_RLLW表示，則有：

裂縫性儲層流體類型識別技術

裂縫性儲層流體類型識別技術

用雙側向測井電阻率差比法評價裂縫性水層，同樣也能夠抵償裂縫性水層孔隙度分布非均勻性的影響。雙側向測井視電阻率差比值的大小主要取決於深、淺雙側向測井探測范圍內裂縫性水層中地層水電阻率的變化。在裂縫性水層中，雙側向測井電阻率差比值為負值或接近於零。

4.視儲集空間構成與裂縫系統定量評價

結果表明深淺電阻率差異、擴徑從一定程度上反映了裂縫的發育程度。為此，用RTC1、RTC2、RIC1、RIC2、DCAL等參數來描述裂縫的發育情況。

其中：

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：R_t——深側向電阻率；

R_i——淺側向電阻率；

R_xo——沖洗帶電阻率；

CAL——井徑；

BIT——鑽頭直徑。

通過利用取心井、FMI、FMS嚴格刻度，充分表明在RTC1、RTCL、RIC1、RIC2、DCAL諸參數中，以RTC1、RTC2最能反映裂縫發育程度。為此，以RTC1、RTC2為主要指標，進行裂縫定量評價。研究中發現，裂縫發育層段，以RTC2一般大於1。然而由於不同井，往往由不同測井隊在不同時間進行測量，同一口井不同電阻率曲線之間，不同井同一電阻率曲線之間存在系統誤差及由於物性帶來的誤差，因此，RTC2大於1並不都表示裂縫發育，為了屏蔽掉由於刻度帶來的系統誤差，在進行定量指標求取時，進行了必要的刻度校正。

校正公式為：

裂縫性儲層流體類型識別技術

式中：RTC2N——刻度的R_t／R_xo；

RTC2——原始R_t／R_xo；

RTC2C——校正量。

通過選擇合理的RTC2C，即可達到對全油田RTC2刻度之目的，同時，也可計算出裂縫發育段及反映裂縫發育程度的指標。

具體做法為：

當RTC2>RTC2C時，即為裂縫發育段。

當RTC2≤RTC2C時為裂縫不發育段。

考慮到反映裂縫發育的指標尚有DCAL、RTC1、RIC1、RIC2等。因此，在劃分裂縫發育段時，也可利用上述指標刻度值來控制。

為定量評價裂縫系統總體發育及分布規律，提出了「視儲集空間」的概念。所謂「視儲集空間」系特指裂縫性儲層中，某一地質單元體內，裂縫網路系統與基質儲層孔隙空間的綜合效應。可通過裂縫視切深系數、裂縫發育相對豐度系數、裂縫視延伸系數、裂縫平均發育程度系數、裂縫發育程度系數來表徵。分別用下標_h、₂、_L、_ave、_T來表示。

對於一個單層來說，其物理含義如下：

視切深系數_h表示裂縫發育段數；

裂縫發育相對豐度₂表示裂縫發育段數；

裂縫視延伸系數_L表示某裂縫發育段深淺側向電阻率差異最大值。

裂縫發育平均程度系數

裂縫性儲層流體類型識別技術

裂縫發育程度系數

裂縫性儲層流體類型識別技術

對某一小層來講：

裂縫性儲層流體類型識別技術

依據上述基本原理，藉助計算機不同規模儲層單元定量表徵裂縫系統的系列參數。

前人提出的這些方法，對於應用常規測井資料識別流體類型，具有重要的借鑒和指導作用。但也應清楚地看到，這些方法如果用於流體類型的識別，具有一定的局限性。這些方法的提出，基於這樣的認識，即在有鑽井液侵入的情況下，裂縫性油層雙側向測井視電阻率為減阻侵入，出現電阻率正差異，裂縫性水層雙側向測井視電阻率為增阻侵入，出現電阻率負差異。但是，電阻率的正差異並不是油層發育的充分必要條件，也就是說，油層的電阻率有正差異，反過來講，有正差異的未必一定是油層。這是其一。其二，在應用常規測井資料識別流體類型時，電阻率不是唯一可用的信息。用單一的資料去識別復雜的對象，是片面的和不準確的，甚至有些時候是危險的。在常規資料中，密度、中子和聲波測井是能夠有效識別裂縫，進而識別流體類型的。比如干層，往往較緻密，孔縫不發育，三孔隙度曲線表現為趨近於骨架值。又如油層，儲滲空間比較發育，密度、中子和聲波測井曲線向孔隙度增大的方向變化。這里需要特別指出的是，縱波的傳播特性決定了聲波測井對垂直裂縫和高角度裂縫沒有響應，而能夠准確識別水平裂縫、低角度裂縫。密度測井貼井壁測量，補償中子測井測量的是體積效應，所以無論是水平裂縫和低角度裂縫，還是垂直裂縫和高角度裂縫，密度和中子測井都能夠正確地識別出來。

筆者認為，在應用常規測井資料進行流體類型識別的過程中，應當首先結合試油等資料，進行流體類型影響因素分析，充分認識不同類型流體的測井響應特徵。然後，在此基礎之上，建立起解釋方法並識別流體性質。

❾ ★論文中的研究方法怎麼寫

提供一個開題報告範文範例，僅供參考，希望對你開題報告寫作能有幫助。

研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究什麼？——怎樣確定研究課題
一切科學研究始於問題——問題即課題；教學即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進步與成果即成長。
教育科研課題主要來源於兩大方面：
A．實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題，教育教學實踐本身存在的問題。
教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展）。
B．理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關於「信息技術與課程整合」的冷思考》一文產生的過程）

2、怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。
怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
A．所要研究的問題是什麼性質和類型的問題？
B．要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）
C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什麼？
D．要研究的問題所應具備的條件分析。
E．課題研究的策略和步驟如何？
F．課題研究的成果及其表現形式有哪些？

教育課題研究的基本方法有：
⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 實驗法（在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）
3.1 觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：

作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。

確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。

比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間．

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

調查法 ：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
3.4 行動研究法：

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：
一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；
二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。
三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。
具體說說操作方法：

（一）預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
（三）擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
（四）制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

（五）行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充 分利用錄象、錄音等現代化手段。

總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
一、要注意經驗的 先 進 性（觀念必須更新）
二、要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
四、要善於進行理論分析

文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

（這是清華開題報告寫作的講座，看完後有用請贊，收集整理有手打不容易，謝謝！）

❿ 確定評價指標的實證研究方法有哪些

實證研究方法包括觀察法、談話法、測驗法、個案法、實驗法

(1)觀察法:研究者直接觀察他人的行為，並把觀察結果按時間順序系統地記錄下來，這種研究方法就叫觀察法。

(自然觀察與實驗室觀察;參與觀察與非參與觀察)

(2)談話法:是研究者通過與對象面對面的交談，在口頭信息溝通的過程中了解對象心理狀態的方法。

(分為有組織與無組織談話兩種。須注意:一是目標明確。二是講究方式。三是注意利用"居家優勢"。四是盡量做到言簡意賅。)

(3)測驗法:是指通過各種標准化的心理測量量表對被試者進行測驗，以評定和了解被試者心理特點的方法。

(問卷測試，操作測驗和投射測驗)

(4)個案法:對某一個體、群體或組織在較長時間里連續進行調查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發展變化的全過程，這種方法稱為個案法(個案研究)。

(5)實驗法:研究者在嚴密控制的環境條件下有目的地給被試者一定的刺激以引發其某種心理反應，並加以研究的方法稱為實驗法。(實驗室實驗和現場實驗兩種)