特殊兒童學習有什麼方法

⑴ 時常聽說特殊教育，都是怎麼進行的

引言：相信很多人都聽說過特殊教育，特殊教育就是針對一些身體發育有缺陷的人。對於身體發育有缺陷的人，一定要多加關愛，他們也有受教育的權利。小編今天就來跟大家說一說，時常聽說特殊教育都是怎麼進行的？

三、孩子為何會有缺陷?

孩子之所以有缺陷，就是因為父母在懷孕的時候不注意自己的飲食習慣，讓孩子有了一些不良風氣，所以孩子才會樣子。 家長如果發現有不好的行為千萬不要去做，否則會影響孩子向特殊教育的孩子在教育過程當中都是比較痛苦的，他們身體方面某一技能的缺失，就會讓他們整個人都非常的不滿。家長要給孩子提供好的家庭教育，讓孩子有一個舒適的環境，只有這樣孩子才能夠慢慢適應。在懷孩子的時候，一定要注意避免電子輻射，避免吃葯物。

⑵ 如何對特殊兒童進行教學

誤區一：特殊兒童一定要到特殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。

⑶ 智障兒童的特殊教育方法

智障 兒童 是指智慧明顯低於一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷的兒童。下面就是我給大家帶來的智障兒童的特殊 教育 方法 ，希望大家喜歡!

什麼是智障兒童一

智障是指智慧明顯低於一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。

根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低於普通人，即智商在七十或以下，並且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對於同 文化 同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的-溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、餘暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是葯物可以治癒的。但智障人士可以經過訓練而發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：

1、因智力發展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。

2、吸收知識和技能方面較為緩慢。

3、十八歲以下發生，若依據智商程度，智障人士可為：

(a)輕度智障：智商介乎50-69;

(b)中度智障：智商介乎25-49;

(c)嚴重智障：智商在25以下。

智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。由於遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由於大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱痴呆。

智障兒童的表現二

1、感知覺遲鈍、緩慢。生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，並且呈現的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少於正常兒童。

2、注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而學習不能集中，常表現為不能專注聽講。

3、機械 記憶力 尚可。這是智障兒童的心理能力，許多需要思考來學習的內容，他們是靠機械記憶力學下去的。

4、語言能力薄弱。語言問題比較大，80%都有語言障礙、發語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數的輕度智力落後兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容貧乏，往往詞不達意，需要家長費盡心思的去猜。

在初生至1歲左右往往難以發現有什麼問題，只是到了兒童會走路(13、14個月)、會說幾個字(1歲半)的年齡，他不會走，不會說，家長才對孩子懷疑起來：他是不是智力有什麼問題啊?由於智力正常兒童也有一些發展較遲的情況，所以家長往往抱有僥幸心理，希望他們不過是「遲長兒」，以後會趕上來的。

可是，時間長了，他們的學習能力較差，抽象能力、數概念難以學會等障礙，就表現出來了。在這一階段問題逐漸明顯。視、聽雖然正常，但觀察力差，事物細微的特點或細小的變化往往視而不見，聽而不聞。語文一般無大障礙，口齒清楚，能表達自己簡單的思想。機械記憶較好，多次重復的學習內容可以記憶長久，思維能力差，缺乏邏輯性，數概念難以學會。情緒正常，有的膽小，有的魯猛，與正常兒童基本無異，缺乏意志力，不能主動設法克服困難。有簡單的是非概念。經過特殊教育，他們可以學會簡單技能，知識面可以達到小學五六年級水平，數算能力只能達到一二年級水平。

智障兒童的特殊教育三

智障兒童有很多不同的程度。如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進行基礎義務教育，然後送入相關的職業技術學校，擁有一技之長。如果是比較嚴重的情況，就需要送入特教機構，進行一定的幫助教育或者長期的專業教育，盡可能保證孩子的基礎生活技能和基本的健康心理環境。

一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發育遲緩，對周圍事物和聲音反應遲鈍，身體素質較差，小肌肉群欠發達。有的特別容易興奮，多動、注意力不集中。有的表現為少動，或經常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應該在課程設置、教學形式和 教學方法 等方面有別於普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現其音樂康復和音樂審美的價值。本文將就課程設置問題進行探討，提出了視聽治療課、律動訓練課、綜合主題課、生態導向課、自主實踐課。這些課程設置與實施過程與普通音樂課程相比，有一個的特點，就是突出特殊音樂教育的康復訓練價值，培養學生的生活能力和自立能力。

幼兒園時期的小孩模仿力強、判別力差，缺乏自我保護的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動，往往是出於好奇、好玩。出現這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其「習慣成自然」，那就有一定危險了。

在這種情況下，作為小孩心中最有「」的人，幼兒園老師應及時教育兒童哪些行為舉止是對的，哪些是不能效仿、需要糾正的，如此，才能使正常兒童養成良好的習慣，同時也使智障兒童在這種好的氛圍中更快進步，與其他兒童一起健康成長。

兒童智障成因四

引致智障的成因很多，主要可分為先天及後因素兩大類：

(一) 先天因素

染色體異常，如唐氏綜合症，遺傳因子結合出現問題;新陳代謝系統出現問題。近親結婚或高齡產婦較容易產下此類嬰兒。

(二) 後天因素

懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染(如得過麻疹，糖尿病)、錯服葯物、跌傷、營養不良、酗酒、吸煙、吸毒或受_光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。

生產期間：早產、難產、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引致兒童腦部發育不良或受損，造成智障。

嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染(如腦膜炎、黃疸病)、營養不良或意外令腦部受損，會影響智力。

後天培養：後天環境培育也影響個人智能的發展。

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⑷ 特殊兒童的教育方法

特殊兒童的教育方法跟正常兒童不同，那麼特殊兒童的教育方法是什麼呢？

盡可能為孩子提供學習的機會。只要有可能上學的,要克服一切困難讓孩子上學。最好上特殊兒童學校;沒有特殊兒童學校的地方,可以隨班就讀。實在上不了學的,也要採用不同的方式讓孩子學習文化知識。這對孩子的一生是十分重要的。在學習和活動中增強他的規則意識，教師教給他整理玩具的方法，讓他知道玩了玩具後應該自己整理的道理。

教育孩子正視現實,正確對待自己的不同。世界上的事情沒有絕對的公平,每個人都會經歷不同的苦難,家長可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個道理。讓「命運不公平」的思想見鬼去吧。在平時的活動中老師多注意對他進行動手操作方面的培養，提高其動手能力，增強自信心。

⑸ 想要對特殊兒童進行干預，應該怎麼進行呢

「孩子們在機構里可以和老師一起順利完成各種學習目標，怎麼能一回家就『回到原型』，各種問題行為不斷發生，不能很好地普及掌握的技能呢？」在上一期的微型教室里，很多家長提出了這個問題，提出這個問題的時候，家長應該先思考一個問題。孩子這個技能真的學過嗎？如何判斷孩子是否真的學過？

給孩子製作辨別物品時，會帶來蘋果，但孩子連照片和實物都配不上號碼，家長只能發送指示，只要用手勢指出正確答案的位置，孩子就會忘記完成抓住蘋果的動作。更重要的是，家長要掌握如何盡可能有效地幫助孩子熟悉不同的環境/場景、不同的物品/教區、不同的人物。讓孩子們的技術實際使用。如果孩子以能識別蘋果的卡為基礎，下一步就是不管大小、紅色和綠色，孩子們都能知道那是蘋果。讓周圍的親戚參與教育概括，不僅是知識機構的老師和爸爸媽媽，還有爺爺奶奶外婆或經常見面的姨媽等，可以和孩子一起概括。

⑹ 聽障兒童學習有什麼小方法

1、 聽能領域

在去采購的時候我們可以練習聽覺記憶。可以先從閉合式的一項名詞練起，如媽媽想買蘋果；加大難度可以加上形容詞，如媽媽想買紅色的蘋果；如果再提高難度，可以改為開放式的聽覺記憶，媽媽想買的果蔬不在幼兒的視線范圍內，在一個開放的空間請幼兒去尋找。

⑺ 特殊教育有哪些

現在的社會發展趨勢中，特殊教育越來越受到人們的重視，那麼我們應該如何看待特殊教育呢？特殊教育是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。狹義的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，並從經濟投資、科學研究、師資和設備等方面支持這類教育。各國實施這類教育的機構一般有：盲人學校、聾人學校、肢殘和畸形兒童學校、語言障礙兒童訓練中心、森林學校、療養學校、特殊學校、低能兒學校、工讀學校、兒童感化院，以及附設在普通學校的特殊班級。

1994年6月10日聯合國教科文組織召開的「世界特殊需要教育大會」通過的《薩拉曼卡宣言》中所說：「每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。」對不同種類特殊兒童的教育又可分別成為盲童教育、聾童教育、智力落後兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。特殊教育的主要精神是考慮到每個孩子個體內在及個體之間的個別差異。

在我國，殘疾兒童受教育形式一般有三種：特殊教育學校、普通學校等機構附設的特殊教育班、普通學校的普通班中隨班就讀。大多數殘疾兒童是在普通學校的普通班隨班就讀。

註：殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人（自閉症、多動症、抽動症、感覺統合失調、腦癱、語言障礙、學習困難、智力落後等）。一、我國特殊教育存在的問題：1、政府對特殊教育投入總量不足，結構不平衡且地區間差異較大，根據《中國教育經費統計年鑒》的數據，特殊教育學校的國家財政性教育經費支出佔全國各級各類教育機構教育經費合計支出的比例為0.35%，而我國台灣地區特殊教育經費約占教育經費的4%-5%左右，相比之下，特殊教育經費投入所佔比例偏低。其次，我國目前的特殊教育格局下，有近60%的殘疾學生就讀於普通學校，但特殊教育財政投入幾乎全部用於特殊教育學校的發展，普通學校殘疾學生得到的特殊教育經費支持較少。特殊教育財政投入地區差異大。 二、特殊教育在諸多方面發展不平衡的問題突出：

1.偏遠貧困地區特殊教育義務教育階段入學率有待提高與世界上的教育先進國家相比較，與我國整體教育事業發展相比較，特殊教育義務教育階段入學率仍然較低。

2.地區之間均衡化程度有待提高發達地區特殊教育義務階段入學率較高，特別是江蘇、上海、北京等地區殘疾兒童少年的義務教育發展較快，但東部地區的個別省份殘疾兒童少年義務教育總體普及程度不高，與其經濟發展不相匹配。

3、特殊教育師資隊伍建設亟待加強 我國目前特殊教育教師和康復等各類專業教師數量不足，而且存在職前培養和職後培訓不足的問題。很多教師未經專業培訓，教師沒有專業的教學方法導致殘疾學齡兒童無法接受專業的特殊教育，因此特殊教育質量難以提高。

三、專家促進我國特殊教育事業健康發展的建議：

1、由特殊學校教育形式逐漸向融合教育形式的轉變：我國傳統的特殊教育形式是將被鑒定為盲、聾、弱智的三類殘疾學生安置在專門為他們設立的特殊學校內。

2、加強薄弱環節的政策傾斜力度以及加大經費投入：現階段我國特殊教育事業發展的薄弱環節從地域上講主要是中西部地區、農村地區。

3、加強特教師資隊伍建設 要想搞好特殊教育事業，就必須有一支數量充足、高質量、商水平的特殊教育師資隊伍。我國目前的特殊教育師資數量還遠遠不能滿足殘疾學齡兒童受教育的需求，教師進入門檻較低，待遇微薄，而且現有教師的素質也不盡理想，其專業化程度、學歷職稱水平比較低，這必然會影響到特殊教育的質量和效果。因此，建設一支適應時代要求的高層次、高素質、高水平和富於創新精神的師資隊伍，是適應我國特殊教育的改革與發展，推動特殊教育事業邁上新台階的必然要求。

（1）業務培養目標：本專業培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力，主要能在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。

（2）業務培養要求：本專業學生主要學習有特殊教育需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，受到對特殊兒童進行教育和研究的基本訓練，具有進行實際教學工作並能進行理論研究的基本能力。

總之，世界及我國特殊教育成為重點項目，發展將會成為越來越好，更多的特殊兒童也將會得到更好的教育。但它的實現還需要我們很多人一起努力，我相信付出總會有回報的。

⑻ 面對特殊孩子怎麼教育

粗略地談談我的幾種教育方法：
一、正確對待特殊學生，把更多的愛心獻給特殊學生，這是教育成功的根本點。
沒有愛就沒有教育，作為人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。
二、平等對待、認識特殊學生，這是教育成功的基礎。
特殊學生由於種種原因，在學校及家裡受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什麼動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得為何要這樣教的原因，從而在學生出現反復時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待。因此,我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。
我們在教育特殊生時應給予他們溫暖、關懷,幫助他們克服逆反心理,樹立學習的信心。
三、加強與家長的聯系，這是做好特殊生工作的重要組成部分
即時、有效的溝通是轉化「特殊學生」的重要步驟，班主任及時與家長聯系，商討教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。

⑼ 特殊兒童的家庭教育的方法

家有特殊兒童對父母來說,是很復雜的心情,包括了罪惡感,焦慮,否定,依賴…等.首先,當父母知道自己有個特殊兒童時,會顯得悲哀和傷痛,可能會持續一年以上,才慢慢的接受這個事實. 孩子有任何方面的障礙,對父母而言都是震撼的,但是父母卻是接觸身心障礙兒童時間最多,最了解特殊兒童的人.因此在幫助殘障兒童成長的過程中,家長的地位及重要性絕不亞於教師或相關專業人員,父母的角色與任務也不是他人所能取代的. 以下有幾點,提供父母親們參考: 一,家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教學內容,雙管齊下,發揮孩子的潛能. 二,家長需讓孩子盡早接受專業的治療與安排,以提早進行學習與補救,並配合學校的教學活動,融入居家生活中的一部份. 三,積極的人生觀:重新學習以不同的眼光看人論事,珍惜最可貴的生命,以及對生命的尊重與關懷. 四,推廣融合教育:融合教育乃未來特殊教育之趨勢,家長對融合教育應該有正向的態度,並了解其重要性.普通生家長會懷疑將特殊兒童融入普通班中,則特殊兒童與普通兒童顯得差異太大,教師如何在課程,作息環境,活動安排及教室管理上同時滿足普通與特殊兒童的需求 因此必須教育普通生家長相信融合教育對他們的孩子並不會造成學習落後,反而能培養出體貼他人的同理心,尊重個別差異,並認同自我價值. 特殊的孩子並不是他前世犯了什麼罪,今世才得到報應,也不是他的父母做了什麼傷天害理的事,連累他的孩子,他也是個生命體,獨一無二的個體,只是他比一般所謂的「正常人」需要額外的幫助,才能學會生活的基本技能,而且有越來越多發現,證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另方面比一般人靈巧,例如,失聰的人視覺特別敏銳,失明的人觸覺和聽覺特別敏銳,自閉兒有的在數理方面具有資優的表現.由此可見,重視特殊教育並不是浪費,而是人才投資.天生我才必有用,希望每個家庭,都能以更積極的態度面對特殊兒童,給他們良好的教育,讓他們在社會上也能享有平等立足的空間.

⑽ 怎麼對特殊兒童進行教育

應該根據他們的缺陷去慢慢的教育的，對待這些孩子必須得非常有耐心，才能教育好的。