A. ＂張三和李四的妹妹結婚了＂這樣的歧義句應該用什麼方法分析 怎麼...
很簡單啊...可以讀成「張三的妹妹和李四的妹妹結婚了」。。。也可以讀成「張三」和「李四的妹妹」結婚了。第一種是把張三和李四看成一個整體。第二個是把「張三」和「李四」看成一個個體。希望可以幫到你。。。
B. 在漢語教學過程中消除歧義的幾種方法
在漢語教學過程中，消除歧義主要有4種方法：
1、利用語境消除歧義。給歧義句增設上下文,創設一個具體的語言環境。例如:
「我去上課」可以改為「我去聽老師上課」或「我去給學生上課」。
2、通過換用或添加適當的詞語消除歧義。如果造成歧義的原因是詞語的多義性,將容易產生歧義的詞語換成意義單一的詞語,歧義現象便消除了。例如:
「我要炒肉絲」可以改為「我要去炒肉絲」或「我要吃炒肉絲」。
3、通過調整詞語之間的順序消除歧義。有時把句內有關詞語的位置改動一下,歧義即可消除。例如:
「這個人誰也不認識」改為「誰也不認識這個人」或「這個人不認識誰」就行了。
4、通過增加或改變標點符號消除歧義。例如:
「這封信我讀不好」可以改為「這封信,我讀不好」,表示我能力有限,或者改為「這封信我讀,不好」,表示不應該由我來讀。
C. 現代漢語歧義類型有哪些，區分方法是什麼
歧義類型及區分方法：
歧義有主要由口語與書面的差別造成的,有主要由多義詞造成的,還有語言組合造成的.組合的歧義中又有語法組合的歧義和語義組合的歧義.
（一）組合層次不同造成歧義
①「我們三個人一組」,可理解為「我們／三個人一組」或「我們三個人／一組」.
②「這份報告,我寫不好」,可理解為「這份報告,我／寫不好（能力有限）」,也可理解為「這份報告,我寫／不好（可能由於身份等因素）」.
（二）結構關系不同造成歧義
①「進口彩電」,可理解為動賓關系,也可理解為偏正關系.
②「學生家長」,可理解為並列關系,也可理解為偏正關系.
（三）語義不明確造成歧義
①「開刀的是她父親」,可理解為她父親是開刀的外科醫生,也可理解為他父親有病,醫生給他做了手術.
②「婦女理發店」,可能是由婦女開辦的理發店,也可能是以婦女為服務對象的理發店.③「詩人的風度」,所說的可能是詩人,也可能不是詩人.
（四）詞類不同造成歧義
①「我要炒肉絲」,「炒」可理解為動詞或形容詞.
②「飯不熱了」,「熱」是動詞,意即不用熱飯了,涼的也可以吃；「熱」是形容詞,意即飯涼了.
③「他原來住在這里」,「原來」做名詞,意即他以前曾住在這里；「原來」做副詞,意即沒想到他就住在這個地方.
④「縣里通知說,讓趙鄉長本月15日前去匯報」,「前」做形容詞,表以前之意,時間范圍大；「前」做動詞,表往前走之意,則只能在15日這一天去縣里.
（五）詞語含義多解造成歧義
①「躺在床上沒多久,他想起來了」,可理解為他想起了什麼事,也可理解為他要起床.②「請吃菜」,「菜」既可指蔬菜,也可泛指菜餚.
③「貿易部已向華北東北調撥物資」,「向」可理解為「從」,也可理解為「給」,表意大不相同.
（六）句子成分殘缺造成歧義
①大家對護林員揭發林業局帶頭偷運木料的問題,普遍感到非常氣憤.因為在「揭發」後隨意省去一個「的」字,使文意中心可以前移,造成歧義.既可理解為大家對林業局帶頭偷運木料一事氣憤；也可理解為對護林員揭發這個問題的行為氣憤.加上這個「的」字,中心限制在「林業局帶頭偷運木料的問題」上,文意就明確了.
②買車、船、飯票在服務台.此句在「車」後、「船」後丟掉「票」字造成歧義.可理解為車票、船票和飯票；也可理解為買車、買船和買飯票.
（七）口語中輕重音不同也可造成歧義如：「他一個早晨就寫了三封信」,「就」輕讀,是說他寫信寫得快；「就」重讀,則說他工作效率低,只寫了三封信.
D. 在漢語教學過程中消除歧義的幾種方法
在漢語教學過程中，消除歧義主要有4種方法：
1、利用語境消除歧義。給歧義句增設上下文,創設一個具體的語言環境。例如:
「我去上課」可以改為「我去聽老師上課」或「我去給學生上課」。
2、通過換用或添加適當的詞語消除歧義。如果造成歧義的原因是詞語的多義性,將容易產生歧義的詞語換成意義單一的詞語,歧義現象便消除了。例如:
「我要炒肉絲」可以改為「我要去炒肉絲」或「我要吃炒肉絲」。
3、通過調整詞語之間的順序消除歧義。有時把句內有關詞語的位置改動一下,歧義即可消除。例如:
「這個人誰也不認識」改為「誰也不認識這個人」或「這個人不認識誰」就行了。
4、通過增加或改變標點符號消除歧義。例如:
「這封信我讀不好」可以改為「這封信,我讀不好」,表示我能力有限,或者改為「這封信我讀,不好」,表示不應該由我來讀。
E. 有歧義的句子怎麼分析
歧義句是在理解上會產生兩種以上可能的句子,換句話說,就是可以這樣理解也可以那樣理解的句子.要辨析歧義句首先得弄明白產生歧義句的原因.產生歧義句的原因大致有兩種,一種是多義詞造成的歧義,一種是句子結構的不同停頓組合造成的歧義.很多教育專家認為,歧義句主要有語音歧義、詞彙歧義、語法歧義三種類型.
一、語音歧義能夠導致歧義的語音特徵主要有重音、停頓、聲調、語氣和語調.句子的輕重音、停頓點、語調等的不同均可以使句子意思有所變化,所以考生在運用漢語時,一定不要陷入誤區.
例如：選出沒有歧義的句子().
A.
反對你的遊行的人不少B.
我們計劃請著名的學者和教育家來我校作報告
C.A
國對B國的進攻早有準備D.
學生的成績好壞並不能反映其素質的高低分析：本題主要考查因停頓的不同而造成的歧義.A項「反對你/的遊行的人/不少」與「反對/你的遊行/的人不少」,停頓的不同,造成兩種意思；B項「著名」是用來修飾「學者」還是「教育家」還是兩者兼有,不明確；C項「A國對B國/的進攻/早有準備」與「A國對/B國的進攻/早有準備」,可有兩種理解.只有D項是沒有歧義的.故選D.
二、詞彙歧義詞彙歧義大多都是多義詞或多義短語使用不當造成的,如果一個句子里有某個詞是多義的,那麼這個句子可能成為多義句.
例如：請選出有歧義的句子().
A.
在大多數人眼裡,他是一無所有的B.
去趟西安,他就買了三件禮品回來C.
成功是贏得了整場戰爭,而不是贏得每一場戰爭D.
他叔父原來在上海一所不錯的中學里當數學教師
剖析：「原來」有兩層意思,既可以表示「以前」,也可表示「原來如此」,則D項句子既可理解為「他叔父以前在上海當教師」,又可理解為「突然知曉了他叔父在上海當教師」.故選D.
三、語法歧義語法歧義主要表現在以下三方面：(1)定語修飾指代不清.同一個短語或同一句話,在語法結構上有不同的劃分,指向不同的修飾成分就會產生歧義.
(2)主謂賓搭配歧義.同一個語言形式,它內部的結構關系可能有多種,不同的機構關系表示的意義也不一樣.
(3)指代不明造成歧義.如「他的笑話講不完」中的「笑話」既可是關於「他」的,也可理解為是「他」講的.
例如：選出沒有歧義的句子().
A.
沒有人相信他的話B.
我和小王已經商量好了,下了課去打球C.
最後出席會議的教授的弟子作了精彩的發言D.
我們需要相信自己的人解析：A項相信的對象可能是「他的話」,也可能是「他的行為或其他」,「話」在這里做口頭語；C項最後出席會議的到底是教授還是他的弟子,表意不明；D項相信的對象是我們,還是指個人的自信,不明確；B項其實表述也不清楚,「和」既可理解「與」,也可理解為「向」.相較而言,B項正確.故選B.
F. 關於找出"歧義"語句做題方法
我也在找這個問題，順便把我找到的一篇文章介紹給你，希望對你有幫助。
語句歧義現象是比較復雜的，它涉及到語音、語義、語法等諸多方面的問題。
一、語句歧義現象的內涵
語句歧義現象是指一個語言單位含有兩個或兩個以上意義的現象。歧義短語只是其中的一個方面（胡裕樹主編的《現代漢語》）。歧義現象在口語中的存在沒有在書面語中出現的那麼普遍，口語中的歧義現象主要是由於說話的環境和表意不明造成的，而書面語中的情形則復雜得多。交際中，對語言的要求是簡明、連貫、得體，「簡明」的含義是「簡要」、「明白」，其中的「明白」的意思是表達的內容要明白無誤，讓人准確理解其含義，不要產生歧義，而影響交際的效果。歧義就是表意不明，甚至會造成語病。
1、講台上只有一架收音機，一邊還站著一個人。
該句中的「一邊」是個多義詞，既可表示「其中一邊」，也可表示「每一邊」。這兩個意義同時並存，從而產生歧義。
2、熱愛人民的總理
在這個短語中，我們不能因為它只有一種語言形式，而忽略其組合的方式。其組合的方式實際有兩種：
A.熱 愛 人 民 的 總 理
動 賓
偏 正
B.熱 愛 人 民 的 總 理
偏 正
動 賓
兩種不同的組合方式，亦即兩種不同的結構層次，所表達的意義也不同：A句的意思是「總理熱愛人民」，B句的意思是「人民熱愛總理」。
二、語句歧義現象的諸種類型
（一）詞語的兼類和多義
1、詞語兼類
黎錦熙老先生說：「詞無本品，依句辨品。」「品」即詞類。用動態的眼光來看詞性是很有實際意義的。詞語兼類是指一個詞具有兩種或兩種以上的詞性。在語言的實際運用中，詞語兼類的情況非常普遍。
1、我要熱飯。
在這個語言單位里，「熱」可以是形容詞，也可活用為動詞。既可表示「我要什麼東西」的意思，也可表示「我要做什麼」的意思。
該句中的結構實際上也是兩種：
A.我 要 熱 飯
偏 正
動 賓
主 謂
B.我 要 熱 飯
偏正
動賓
主 謂
2、詞語多義
我們知道，單義詞在漢語詞彙中是少數，而詞語的多義性是其詞語的特點。在一定的語言環境中，多義詞可以受到某些限定，很少發生歧義現象。但在有些環境里，歧義現象依然存在。
2.1：從此就看見許多新的先生，聽到許多新的講義。
這個句子中兩個「新」的含義是不確定的，可分別改為「陌生」「新鮮」。
2.2：小王在火車上寫字。
「在火車上」實際是個多義短語，由於對其具體部位沒有進行限制，我們無法知道小王是在火車的車廂上還是在火車的桌幾面上寫字，亦或在桌幾面的紙上寫字。
（二）多種結構層次
1、一個語言單位具有多種結構關系，也就產生歧義，而且這種情況比較普遍。
1.1：參考資料
這個短語既可理解為偏正關系，表示資料的性質；也可理解為動賓關系，表示一個動作。
1.2：魯迅研究
這個短語既可理解為主謂關系，表示「魯迅在做什麼」；也可理解為偏正關系，表示研究的對象是魯迅。
2、一個語言單位具有多種層次
2.1：如「熱愛人民的總理」
2.2：對售貨員的意見
這一短語即可理解為「售貨員提出的意見」，也可理解為「人們給售貨員提出的意見」。其層次劃分如下：
A、對 售 貨 員 的 意 見
偏 正
介 賓
B、對 售 貨 員 的 意 見
介 賓
偏 正
此類歧義現象在語言運用中也較普遍。
（三）不同語序產生的歧義
所謂語序就是語言中各個成分安排的次序。
3.1、女工工作做得好，可以解決一些女工特有的切身問題。
該句所表達的意思是「一些女工」，還是「一些問題」？如果是「一些問題」，那麼語序最好這樣安排：「女工特有的一些切身問題」，讓表領屬的詞語放在前面。
（四）施事、受動關系造成的歧義
我們知道，在一個語言單位中，主語既可以是施事者，也可以是受動對象。
4.1、某同學熱愛勞動。
4.2、老師批評了某同學。
這兩句中的「某同學」，在句1中是施動者，即動作的發出者；在句2中是受動對象，即動作被支配的對象。
而在特定的語言環境中，某個主語到底是施事者亦或受動對象，是很難或無法判定的。
4.3、我去上課。
「我」既可指施動者——教師（授課者），亦可指受動對象——學生。
4.4、雞吃過了。
是「雞吃過了（東西）」，還是「吃過了雞」？
（五）量詞造成的歧義
有一些量詞既可以修飾限制人，也可以修飾限制物；既可以用於甲物，也可用於乙物。
5.1、三個出版社的編輯
該短語中量詞「個」可以限制「出版社」，表示「出版社」的數量；也可限制「編輯」，相當於「位」。此句的結構層次也會有別：
A、三 個 出 版 社 的 編 輯
偏 正
偏 正
B、三 個 出 版 社 的 編 輯
偏 正
偏 正
（六）語音的輕重
有些詞語重讀、輕讀，所表示的意義不同。如「東西」，既可表方位，也可指一般事物名稱。
6.1、我想起來了。
「起來」重讀表示「我想做什麼」，而輕讀則表示「回憶起來」。在這個語句中，「起來」的詞性也是不同的：一個是一般動詞，一個是趨向動詞。該句中的「想起來」的語法關系也有所不同：一個是動賓關系，一個是動補關系。
（七）不同聯想造成的歧義
由於環境、受者的情況不同，對一個語言單位也可能會產生不同的理解。
7.1、今天吃飯，大家不準用筷子。
從邏輯上講，否定形式不能表達一個肯定的判斷。用否定的判斷表達一個肯定的意義，違反了邏輯推理中的同一律。該句中「不準用筷子」，不能確定是採取什麼方式，用什麼工具。如可理解為：
A、什麼器具都不用，用嘴直接在碗里吃。
B、用手或刀、叉等器具吃。
（七）語音停頓
古代有一則笑話，說一位文人到寺院里去見和尚朋友，天晚了，又下了雨。這位和尚不想讓朋友留宿，於是就寫了這樣一張字條：「下雨天留客天留我不留。」而這位文人是決意要留下來的，於是提筆斷句，變成這樣：「下雨天，留客天，留我不？留！」
這則笑話講的就是因句讀不同而出現的兩種不同理解。
這八種歧義現象有時不是孤立存在的。如：
科長也該檢查
對這個短語，我們可作如下3 種理解：
A、「檢查」是多義詞，可作「檢討」解，亦可作「查看」解。
在表示「查看」的意思時，又有兩種意思：
B、「科長」是施動者，表示「科長也該檢查（工作）」的意思。
C、「科長」是受動者，表示「也該檢查科長（的工作）」。
即這個短語既有詞語多義引起的歧義，又有施動者和受動對象難以判定而引起的歧義。
三、如何分析語句是否存在歧義現象？
一個語言單位既是一個語法結構單位，又是一個語義單位，又是一個語音停頓的單位。在對歧義現象進行分析時，應牢牢把握這一點。
如「對售貨員的意見」理解為「給售貨員提出的意見」時，可作如下結構層次的分析：
對 售 貨 員 的 意 見
介 賓
偏 正
其「對售貨員」是一個介賓結構，表達的意思是「意見是對售貨員的」，其停頓為「對售貨員的 / 意見」。
1、分析一個語句是否存在歧義現象，主要應從語法入手，對其語法結構關系進行分析。因為語法結構關系的分析既是語言分析的基礎，又是歧義現象產生的主要原因。
如多種層次結構、多種語法關系、可以限制多種事物的量詞、語音的輕重等都可以通過結構層次關系的分析而得到解決。
2、其次，從詞類、詞義上作分析，看語句中的詞語是否是兼類詞、多義詞。
3、從施動者和受動對象角度，用變換語序的方法作分析，讓被分析對象分別去充當主語、賓語。
4、從邏輯角度作分析，看是否符合邏輯規則。
四、怎樣消除語句歧義現象？
1、提供可消除歧義的語言環境。
如：開刀的是他的父親
可在其前面加上「我弟弟得了闌尾炎」，或在其後加上「他母親沒病」分別表示這個歧義短語的兩種不同的意思。
2、增減或變換詞語（包括虛詞）。
如：參考資料
可加虛詞「的」表示修飾關系。
3、變動語序。
如：許多孩子種的花
可調整為「孩子種的許多花」。
4、改用准確、明晰的詞語。
如：講台上只有一架收音機，一邊還站著一個人。
可將「一邊」改為「每一邊」或「其中一邊」。
5、改換量詞。
如：兩個學校的老師
可改為「兩位學校的老師」。
6、用語要符合邏輯規則。
用語符合邏輯規則，即符合同一律、矛盾律、排中律等等規則。
下面有一篇也不錯，還有練習題。
確定義語句與歧義語句的區分
選出不會產生歧義的一句
A．魯迅十分重視少年兒童的文藝創作，他指出：「童年的情形，便是將來的命運。」
B．老師看到我們非常高興，就把我們拉到他的辦公室聊天。
C．校長完全採納兩個同學的合理化建議。
D．完全出於不可抗拒的自然災害而造成環境污染損害的，免予承擔責任。
答：(D)
解法：
歧義，如果不是出於特殊的表達需要，是一種常見語病。排除歧義句，是語感敏銳、駕馭語言純熟的標志。
解答這類題型，要逐句分析，揣摩。A句「重視少年兒童的文藝創作」看來應指少年兒童們動手寫的作品，但從下句看，又可以理解為關於少年兒童的創作；B句可以理解為「老師」高興，也可以理解為「我們」高興；C句可以理解為校長採納的不是一個同學的建議，也可以理解為採納的是兩個同學的全部建議；D句則只有一種理解。
造成語句歧義的原因主要是缺乏根據表達需要恰當組合詞語的能力。
訓練：
1．選出沒有歧義，表達明確的一項
A．下周星期日和星期一的下午，我說服媽媽和你一起去。
B．下周星期日下午或星期一，我說服媽媽和你一起去。
C．下周的星期日和星期一的下午，我說服媽媽讓我同你一起去。
D．下周星期日或星期一這兩天的下午，我說服媽媽讓我同你一起去。
答：( )
2．從下面的病句中選出有歧義的一句
A．對於濫用方言詞的做法是應該受到批評的。
B．他對准目標，「叭！叭！叭！」就是兩槍，敵人的機槍啞了。
C．讓敵人看著我們發抖吧！
D．最近，許多古今中外的好電影陸續上映。
答：( )
3．選出不會產生歧義的一項
A．他知道這件事沒有什麼大不了的。
B．遠離了家鄉和親人，我實在孤獨啊！
C．想念祖國的親人。
D．修改土地保護法提案。
答：( )
4．下列句子表達明確而沒有不同理解的一句是
A．孩子們很喜歡離休幹部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。
B．我看見張原扶著一位老人走下車來，手上提著一個黑色皮包。
C．李老師領著同學們把鐵杴、鋤頭一放，顧不得休息就都上課去了。
D．他有一個女兒。在醫院工作。
答：( )
答案1.D 2.C 3.B 4.C