榮維東的教學方法

Ⅰ 高中語文比較閱讀教學的現狀與推進方法論文

高中語文比較閱讀教學的現狀與推進方法論文

在社會的各個領域，大家或多或少都會接觸過論文吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我精心整理的高中語文比較閱讀教學的現狀與推進方法論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

摘要：

隨著社會發展節奏的加快，越來越多的人受限於現實條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語文教學中的重要教學方法，比較閱讀能夠讓學生更加深入地理解閱讀材料中的豐富內涵，提升自己的語文核心能力。文章將簡單介紹當下高中語文比較閱讀教學的狀況，並詳細探討應對方法。

關鍵詞:

比較閱讀；高中語文；現狀；應用方法；

引言：

在高中語文教學的實踐當中，閱讀一直以來都是困擾學生的一個點，閱讀與基礎知識的記憶不同，其對於學生的理解能力要求很高，如果學生沒有豐富的閱讀儲備和高超的閱讀技巧，在進行閱讀時就會感到無所適從，對於其學習積極性而言是直接的打擊。通過比較閱讀可以讓學生快速地獲取橫向以及縱向的對比信息，從而更加准確地獲取閱讀理解。

一、高中語文比較閱讀教學的現狀

雖然語文一直是高中教學當中的重要科目，但是由於受到應試思想的影響，教師都傾向於採用更快速、更直接的教學方法。而閱讀能力的提升需要學生長期的、緩慢的積累，不可能在短時間內有快速地提升，因此在緊湊的教學活動設計中，閱讀部分的比重一直處於較低的狀態，而且由於長期以來傳統教學模式一直支配著高中語文教學，所以不少早期便顯現出來的問題保留至今，並愈發嚴重。以下是詳細的問題介紹。

(一)忽視課外閱讀能力的提高

語文閱讀雖然要以教材內容為範本，但並不意味著要被限制在這一范圍內，教材課本雖然是相關教育部門組織無數專家學者編纂的精華，凝結了許多心血，但與無數的語文閱讀材料相比，卻只能算是滄海一粟。縱觀近年來的語文高考試題規律，閱讀部分的考察內容無一不是課外的閱讀材料，換句話說，在考試中遇到課內閱讀內容的概率基本不存在，學生如果只局限在課內的閱讀內容，那麼在遇到這些富於變化的閱讀題目時，就很難在短時間內獲得思路。這里並不是要對教材的作用進行否定，而是呼籲正確的認識課內與課外的材料在閱讀教學當中的作用，如果教師只會照本宣科的誦讀課本，那麼單憑學生自己的閱讀自覺，所獲得效果只能說微乎其微。通過觀察學生表現也不難看出，平時課外閱讀量較大的學生，閱讀的能力更強，理解也更深，這種效果是課內閱讀所不能給予的。

(二)忽視學生閱讀興趣的`培養

雖然閱讀一直以來都受到公眾的追捧，但並不是所有人都可以在沒有興趣的支撐下堅持閱讀活動，尤其是對於學生來說，他們所感興趣的閱讀風格往往都不是所學習的內容，因此，如果不能培養學生對於閱讀的興趣，那麼就很難取得良好的教學效果。但是處在功利化的傳統教育體系當中，教師根本不會思考如何去培養學生對於閱讀的興趣，而是把更多的精力放在教授應試技巧方面，把學生都變成了考試機器。對於不喜歡閱讀的學生來說，閱讀本身就非常的枯燥，如果教師繼續強制性的灌輸，很可能會激發學生的逆反心理，把閱讀看做是教師所布置的任務來應付完成，想要取得良好的教學效果便是極為困難的事情了。許多學生都會利用自己的課下時間來進行閱讀，但是由於所閱讀的內容不符合教師的要求，因此不少教師都會進行蠻橫的干涉，這就使得學生除了接受教師所指定的閱讀題材以外別無選擇，這無疑進一步地打擊了學生的閱讀興趣。有過實際教學經驗的教師就能夠理解一個科學的教學方法是多麼重要，如果教師的教學方法過於單一枯燥，不僅學生會感到厭煩，就連教師自己也會很難感受到樂趣，久而久之，課堂氛圍就會異常的沉悶，整個教學活動都會處在低效的狀態。

(三)忽視學生思維的訓練

如果說基礎知識的掌握考察的是學生的記憶能力，那麼閱讀活動考察的便是學生的思維能力，整個閱讀的過程便是一個理解的過程，學生不僅要充分的調動大腦，還要自身諸多的感官進行配合，所閱讀的材料需要被學生所感知、收集在大腦當中，然後經過復雜的解碼和處理，經過語言和文字的重新組合，最終轉化為學生的閱讀理解，因此，許多人所認為的語文閱讀難度遠低於數學題目的理解本身就是嚴重脫離實際的。但需要指出的是，在實際的教學實踐當中，很少會有教師專門對學生的思維能力進行鍛煉，不少教師都受限於自身的淺薄認識，認為思維能力的鍛煉是數學、物理等學科的事情，因此沒有從源頭上重視。比如說，在進行閱讀思考時，教師往往為了追趕教學進度，加快教學節奏而直接給出問題的答案，一方面打斷了學生的思路；另一方面也讓學生養成了不好的閱讀習慣，即以後等到教師再拋出問題的時候，只要等待片刻，教師自己就會給出答案，讓那些懶惰的學生有機可乘。

(四)閱讀缺乏引導，解讀不深入

雖然高中的學生已經處於高等教育的門檻之前，但是其理解能力仍然較低，不少學生的思維能力和邏輯組織並不成熟，因此在接觸不同類型的閱讀文本時會感到吃力。尤其是近年來的高考閱讀素材往往取自某一位文學名家的作品，其思想性和技巧性都不是學生這個年齡段所能夠輕松理解的，因此，學生會感到閱讀困難，如果教師不加以引導，很容易讓學生在糾結中喪失自信心。

二、比較閱讀的使用概念

孔子作為中國古代著名的教育家，在自己的著作當中曾經闡明過「舉一反三」的概念，實際上可以為比較閱讀的使用提供有益思考。中文的閱讀材料何止千萬，即便是加以條件限定，擺在學生面前的閱讀材料也彷彿浩瀚的大海一般，所以說，想要通過盡可能多的閱讀來提升能力的做法是低效且不現實的，尤其是對於學生而言，學習時間有限，根本不可能拿出大量的時間來慢慢地閱讀，因此，就必須尋找閱讀的規律，只要找到了這一規律，那麼在遇到相似題材的閱讀材料時就能夠有一個初步的了解，節省下許多時間和精力的付出。比較法便是這么一種尋找規律的方法。比較法，顧名思義就是通過閱讀材料的比較來獲取認識，比如說在閱讀古詩文的時候，不僅要閱讀最為興盛的唐詩，也要與宋詞相比較，也要與楚辭相比較，也要與之後的元曲相比較，通過比較，既可以看出這其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是單單拿出其中的一部分，學生也能夠有一個總體的認識。比較實際上與哲學當中的歸納有異曲同工之處，通過材料的收集和剖析，可以看出彼此之間的聯系與區別，幫助教師提高教學效率，即用相同的時間介紹更多的內容。可以幫助學生加深理解，即通過比較來提升自己的語文核心素養。在相關教育部門所出台的課程標准改革方案當中也充分肯定了比較閱讀法的作用，認為這是未來高中語文改革的重要方向，因此，把比較閱讀法應用在高中語文教學當中，即有短期內的明顯效益，也有長遠角度上的深刻影響，是大勢所趨。

三、高中語文進行比較閱讀教學的方法

比較法雖然並不是一種多麼新穎的教學方法，但應用在高中語文閱讀教育中卻缺乏大量的實踐經驗，雖然從理論上來說，比較法可以幫助學生更好地理解閱讀材料，但對於教師與學生的要求卻更高了，因此，比較法的實踐效果嚴重依賴於教師和學生的個人素養。為了能夠克服以上提到的諸多問題，筆者將基於自身豐富的一線教學經驗，提出一些行之有效地解決方法，希望能夠為廣大一線教育工作者提供借鑒和參考。

(一)做好課前教學准備

在上文中提到，比較法需要橫向和縱向的對比，所謂橫向的對比就要涉及內容與主題之上的跨度，而縱向則要涉及時間上的跨度，無論其中那一方面，對於教師而言都是巨大的工作量，如果教師在課前准備部分偷懶，那麼在進行課堂教學時就很難構建一個完整的比較體系，所帶來的教學效果自然是大打折扣。為此，學校應當組織專業人員為教師開辦講座與經驗共享活動，提高教師的課前准備效率，教授其課前准備的技巧，然後為其提供現成的教學准備素材。其次，教師自己也要秉持著專業、負責的教學態度，不能因為工作量的提升而降低教學質量，只要是比較范圍內所涉及的內容就必須詳細地進行介紹，只要是學生所提出的問題，就必須精心的進行准備，不僅要保障教學效果，也要讓學生看到教師的態度和付出，進而激勵學生刻苦努力。除此之外，教師也不能單純的准備枯燥的理論知識，在眾多的比較材料中也要適當地摻雜一些趣味性的內容，可以讓神經長時間緊張的學生得到放鬆。當然，最重要的是要進行課前准備的方法總結，然後傳授給學生，鼓勵學有餘力的學生按照自己的想法自行歸納總結。

(二)比較同類型同題材文章

教學活動講究一個連貫性，如果說教師在上一節課中介紹了一種風格的文章，然後在下一節課中卻介紹了風格截然不同的文章，很容易讓學生的學習節奏產生斷層，理解上也提高了難度。因此，教師在進行比較閱讀之前就要思考整個學期的教學節奏，然後嚴格按照教學節奏開展教學，只有徹底進行完這一部分的內容教學才能夠開始下一部分的介紹，並且在開始新內容介紹之前就要對學生進行預告，讓學生有思想准備，而不是猝不及防。除此之外，教師在思考比較閱讀的內容時要從全局出發，不能在講授的中途插入與整體風格不合的內容，避免因此降低了學生的學習專注力。

(三)比較同一作家不同時期的作品

無論是學習寫作還是閱讀材料，都要注重一個全局視野，尤其是對於某一個作家的作品閱讀和理解，要注意比較其不同時期的作品特點，許多作家雖然以鮮明的寫作特點而聞名，但這種寫作特點的形成是經過了很長一段時間的歷練，許多作家寫作的早期、中期和後期是截然不同的，如果單單著眼其中一個階段，很可能就會因為理解的狹隘而影響正確結論的得出。因此，教師在進行比較閱讀教學時，要做好課前准備，不僅僅要收集某一作家的某一時期的作品，而是要詳細地對其作品的內涵進行剖析總結。

四、結語

總而言之，如果學生的閱讀能力遲遲得不到提升，那麼無論是對於短期的應試壓力來說，還是長期的語文核心能力建設來說，都會最終造成不小的麻煩，語文閱讀能力的培養一定要在初期便打好基礎，並且務必要選擇合適、高效的教學方法，否則想要後期彌補，所面臨的困難就會大得多。部分教師和家長對與學生閱讀能力培養的輕視，無疑是一種短視的行為，需要及時改正。

參考文獻

[1]許博識.從「群文閱讀』到"群文寫作的教學延伸[J]教學與管理(中學版),2020(9):60-62.

[2]榮維東.基於思維提升的鑒賞評論寫作教學策略[J]中學語文教學,2020(9):32-38.

[3]段紅梅高中語文古詩詞意象教學的四個路徑[J].教學與管理(中學版),2020(8):55-56.

Ⅱ 教師成長計劃中學習方式怎麼填

理論學習
1.認真學習兩份課標(義務教育語文新課標，高中語文課標)，通曉兩份課標的寫作部分要求。
2.積極關注中小學教育教學最新成果，尤其是寫作教學最新成果。
3. 新讀一部與「寫作」或「評價」有密切關聯的專著(含博士論文、優秀碩士論文)。
4.再讀加涅《教學設計原理》，安德森《學習、教學和評估的分類學》，夏丏尊和葉聖陶的《國文百八課》，榮維東的《寫作課程範式研究》
5.閱讀《語文學習》、《中學語文教學》、《語文教學通訊》，上一學年還有很多雜志沒有讀完，本學期要全部讀完。
6.由於郭老師要求加強對其他學段寫作教學的了解，本學期還要研讀小學和初中的教材以及相關的寫作教學研究材料，加大對小學和初中寫作教學情況的研究。
7.其他閱讀：陳隆升《語文課堂「學情視角」重構》、王尚文《語感論》、李海林《言語教學論》
課堂探究
1.認真學習本課題近三年來開發出的「三個體系」(目標體系，評價體系，課型體系)。
2.認真學習課題組開發出的48個課型案例。
3.積極將本課題成果運用於課堂教學，在實際教學中完善、改進。認真完成每周一課(以「記敘類文章的寫作指導」為主);完成一次公開課(**年**月)，寫好實錄和反思。
高一學生需要激發寫作興趣、培養寫作習慣、了解各類文體(記敘類、議論類、抒情類)的寫作規范，掌握一定的寫作技巧。由於我參加的子課題是研究記敘類寫作的，所以第一學期我的作文教學的重點是記敘類文章的寫作規范與技巧。
寫作訓練准備將自由寫作和課堂寫作、考場寫作相結合：自由寫作為周記，不限文體不限內容;課堂寫作是根據教學內容布置的片段或者全篇寫作;考場寫作則要訓練學生的審題能力。
論文撰寫、個案研究
1.本學期完成論文一篇(主題初步定為：不同學段之間的作文教學的比較或者銜接)，爭取**年**月前發表在較高級別的刊物。
2.選擇2-3名學生認真進行個案研究。寫出一份高質量的個案研究資料(論文+學生發展性作品及其分析)。

Ⅲ 讀《語文文本解讀教程》有感

要想上好語，本解讀是第一步；要上出精彩的語，本解讀至關重要。

許多語老師，之所以一直上不好語，恰恰是因為對本解讀不夠重視。要想讓閱讀真正成為學生的個性化行為，前提就是教師能真正地擁有個性解讀。閱讀教學是我的短板，本解讀能力弱是上不好閱讀的一個重要原因。根據木桶原理，我渴望將這塊短板補起，於是，我仔細閱讀《語本解讀實用教程》。

我合上書本那一刻不禁長吐口氣，身心頓時放鬆了。這本書我斷斷續續讀了將近半月才讀完，這是我迄今為止閱讀時間最長的一本書。說句實話，讀完後，我比較失望，沒有想像中那麼實用。我中途幾次試圖放棄閱讀，最終全靠一股閱讀意志堅持了下。這本書從「原理」、「方法」、「應用」三個方面指導讀者進行本解讀，這樣的布局是很有邏輯性，極富梯度性，奈何細節支撐不夠，讀完後仍然似懂非懂。

榮維東教授是知名教授，他學識淵博，出版的很多書讓所有讀者都受益匪淺，為何這本書卻沒有想像中那麼實用。等我回過頭看書中的內容簡介後釋然了。內容簡介中說:本書主要是寫給語教育的一線教師、語本科師范生、研究生以及從事語教育教研工作的人士。由簡介中可知，本書的切口的非常大，如此，當然無法細化到任何一個學段。如此，對於我這個資質駑鈍的本解讀小白說，當然難以做到有針對性的指導。

盡管如此，書中許多的原理和策略，對我說依然非常實用。書中有這么一段關於裸眼素讀的描述:教師自身也要形成個性化的解讀，不唯資料。不唯教參，提倡獨立的閱讀。而起始點就是裸眼素讀，在素讀的基礎上查閱相關獻資料，並形成自己獨特的見解。是的，只有閱讀是個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。裸眼素讀才能保證我讀到的那個哈姆雷特才是真正的屬於我個人的哈姆雷特。這樣，我的堂才是個性化解讀的結果。

朱光潛先生在《咬嚼字》一中提出了一種人們在用語言字表達內心情思時常常陷入的困境，就是心中的感覺明明是真切鮮活的，可是一旦形之於，就變成了千人一面、千篇一律的套話、陳言，完全不能把自己內心獨特的'感受准確地表達出。（這種困境在學生的語言表達和字表達中也很有代表性。）朱光潛先生把這種困境稱作使用語言字時的「套版反應」。朱先生這樣論述這個問題：「聯想起於習慣，習慣老師喜歡走熟路，熟路抵抗力最低引誘性最大，一人走過人人都跟著走，越走就越平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。字被人用得太濫也是如此。朱先生的這段論述既可以指導散愛好者的寫作實踐，也可一給從事本解讀與教學的老師們提供啟示。我們在本解讀時可以比較這篇所表現的主題與同題材的其他有何相同與不同？有了這樣的啟示，有了這樣的思維，本解讀才能解讀出不一般的意味，才能有個性化的解讀。

本書理論居多，案例不夠，尤其是關於小學本解讀的案例更是少之又少，因此，讀完後，我感覺不到多大的實用。盡管如此，也不能否定它是一本好書，一本內涵豐富的話，一本對我們的本解讀有指導意義的書。本解讀本就不是一蹴而就的事情，也不盡可能有一本「秘籍」能讓我瞬間掌握解讀技巧。語的本承載的信息的豐富性。作為語教師，要走的路還有很長，要學習的也還有很多，我會努力學習，大量積累！

Ⅳ 我要想考西南大學文學院課程與教學論的研究生，請問有哪些導師啊

1.在西南大學的官方網站很容易查到。
2.
西南大學教學法教研室
「語文教學法」教研室主要任務是研究「中學語文教學法」的教學原理的實踐，負責承擔相應的課程，重點進行教育碩士「語文教學方向」的培養工作，同時也負責專、本科等各級各類學生在這方面的培訓、教學工作。

余立新，女，副教授，教研室主任
趙伶俐，女，教授，博士
榮維東，男，副教授，博士 魏曉娜，女，講師，博士
3.利用好網站，對考研是非常有益的，推薦你一個考研網站：育路教育網。

Ⅳ 如何教學生寫真實的作文

今天是由西南大學的教授榮維東給我們講《寫作教學理論重建與有效策略開發》，總的來說，榮教授站的高度可能有些高了，從我國的作文教學困境與問題，講到了交際語境寫作，講到了作文究竟應該怎麼教，講的有些難，對於我這個不太聰明的學生來說，學習起來有些困難。邊聽，邊記錄，邊思考，一天下來，始終在我腦子里出現的就是「真實」兩個字。教學生寫真實的作文，要有具體的交際語境，能讓學生表達出自己的真情實感，這三點是我對今天教學的一點點淺薄的理解。
榮教授對比國外與國內的作文教學，從中我們不難發現國外的教學很注重真實的體驗，讓學生有真實的交際語境，這樣學生才能有話可寫。比如《荒島生活體驗》，「祝賀你被推選為『荒島生活小組』的成員之一，你將和你的同伴在一個無人居住的荒島上生活一個月，從而顯示年輕人的機智、勇敢和適應環境的能力。你將要做出許多決斷、探險，並且要描述出你們在荒島上發生的各種事情。」之後還有一系列的活動提示，其實也就是作文寫作提示。這是給了學生一種虛擬的情境，讓學生的好奇心大大地調動，不僅創設了寫作情境，還直接創生了寫作內容。還有《寫一封感謝信》《讓……見鬼去吧》等等，這些外國作文教學的做法，無不在告訴我們一個詞「真實」。因為有了這些真實的情境體驗，有了真實的材料引領，有了真實的想，說，做，學生們才能寫出篇篇文美質優的文章來。
再對比我們的作文教學，老師一上課出示課題《我的媽媽》、《我》、《一件開心的事》，之後就說：寫吧！學生們不知道為什麼而寫，覺得沒什麼好寫，更不知道怎麼去寫。久而久之，我們的孩子在我們的教育下，只是為了寫而寫，為了練而練，是一場文字游戲，毫無實際意義，毫無真實可言。在我們中國的學生看來，他們寫作文只是為了完成教材規定的教學任務，這是他們必須完成的一份作業。
這時我想到了榮教授講的《我的房間》那節作文課，這個作文題我也讓學生寫過。我當時提前布置讓學生去觀察自己的房間，然後讓他們在班內交流，之後去寫。但是當學生的作文拿上來之後，卻發現要麼是在記流水賬，要麼就是照著作文書上在抄寫，根本沒有把學生真實的房間的樣子寫出來。當時，自己也曾經反思過，為什麼我也讓學生觀察了，我也讓學生交流了，為什麼還是出現了這樣的效果？今天看來，原來還是老師我的問題。榮教授給的案例中，人家的作文是這樣要求的：「向一位沒有見過你的房間的同學描述你的房間。你的描寫應該包含足夠的細節，這樣同學們讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求。事實上『屋如其人』。讀這篇文章的人會了解到你這個人。你的作文會張貼在教室里供大家閱讀。」多麼詳細的交際語境指導，有了這樣具體的交際語境，學生就會有東西寫，也不必虛假了。
老師還舉了一個例子，一個條件作文，當老師出示完條件：地球上最後一個人，坐在家裡，突然，響起了敲門聲……後，沒有直接就開始讓學生去寫，而是給了一些支架性的問題：為什麼就剩一個人？剩下的人呢？他的家現在是什麼樣的？誰在敲門？這時這個人會怎麼想？門開不開？門開了會發生了什麼？會有怎麼的對話？這一系列支架性問題的提出，讓學生有了思考的材料，有了寫作的空間，作文對於學生來說還有什麼好難的？
通過今天的學習，我明白了寫作文，就要讓我們的孩子寫真實的作文。真實作文離不開交際語境的明確，語境決定了文章的中心、內容、選材、詳略、文體、語言等。一旦話題選下來，再給學生提供設計一些支架性的問題，自己是誰，以什麼角色說話；讀者是誰，寫給誰；語言交流要達到的目的是什麼。這樣就會讓學生有材料好寫，再加上學生的想像和聯想，這樣，寫作就變得輕松多了。