A. 《巨人的花園》第二課時教學設計與反思
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會人物所表達的情感，能根據課文想像畫面。
3、明白快樂應該和大家共同分享的道理，願意和同學交流閱讀感受。
教學重點難點：
重點：體會人物所表達的情感，能根據課文想像畫面。
難點：明白快樂應該要和大家共同分享的道理，願意和同學交流閱讀感受。
第二課時
一、復述故事內容導入。
1、同學們，上節課我們初步學習了《巨人的花園》這篇課文，有誰能把故事給大家再講一遍?
2、板書揭題：巨人的花園
二、再讀課文，進一步理解課文內容。
1、現在請大家帶著問題，把課文再次地認真讀一遍，邊讀邊想，巨人一共多少次訓斥孩子?再把巨人訓斥孩子的話的句子畫下來。
三、細講課文，分層理解。
1、巨人外出時，花園是一個什麼樣子的?請從課文中找出詞語來形容它。
2、這么美麗的花園在巨人回來時卻發生翻天覆地的變化。請大家齊讀3-6自然段，找找花園有什麼樣的變化?
3、巨人是如何叱責這些孩子的?展開想像，說說巨人在說這些話的時候心理是怎麼想的?他說話的時候可能會帶有什麼樣的表情?(扮演)
4、當巨人做了這一切之後，它的花園發生了什麼變化呢?
5、在發生這一系列的.變化之後，巨人意識到自己的錯誤了嗎?他接下來又是怎麼做的?
6、這一次他又是如何訓斥孩子的?為什麼?(扮演巨人訓斥孩子的表情)
7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲?這一次又會是怎樣的表情?
8、創設情境：當小男孩面對巨人的大聲叱責的，可能會說些什麼呢?為什麼會讓巨人心裡感到火辣辣的?
9、學到這里，你認為巨人是怎樣的人?如果是你，你會對巨人說什麼?(自由發表言論)
10、大家這么掏心掏肺，不知道你們的話語會不會想春風一樣吹入巨人的心中，讓他心理也有春天呢?
11、請大家接著往下看，找一找巨人發生變化的句子。
12、巨人發生了如此之大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫面。
13、讀了以後，你們看到一個怎樣的巨人?
(善良、慈祥、幸福、快樂·······)
14、學完了巨人的變化，大家了解到這採用的是什麼寫法。下面有兩項供選擇：a比較 b對比。應該是哪一種呢?
(對比，前後鮮明不同，前壞後好就是對比)
15、除了巨人發生了變化之外，還有什麼也發生了變化?(花園)請大家找出花園變化的句子讀一讀。
四、小結。
愛使花園發生了巨大的變化，同學們從童話中認識到了什麼?(和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。)
板書設計：
9、巨人的花園
外出時：四季如畫
回來時：只有寒冬
醒悟：沒有孩子的地方就沒有春天
道理：和大家分享的快樂才是真正地快樂
教學反思：
這是一篇童話故事，主要是培養孩子喜歡童話的興趣，讓他們在童話故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本節課所上的是第二課時，主要以學生自我發揮為主，讓學生自己通過朗讀、表演等方式去理解故事。那麼在本節課上，我個人覺得存在著很多的問題：
優點：
1、學生的學習興趣正濃，流露出了對通話的喜愛。
2、學生較喜歡的扮演的學生方式。
3、對於一些句子的體會較好。
缺點：
1、課文講解思路不夠清晰，把握度不夠緊湊。
2、同學們的表演沒能放得開，不夠大膽。
3、在表達上缺乏語言，不夠深入。
4、沒能很好地再現文本。
建議：
1、訓練孩子的語言表達能力。
2、培養孩子的獨立思考能力。
3、把課堂盡可能地“活動”起來。
4、做到藝術性的贊揚和批評。
B. 巨人的花園教學設計
《巨人的花園》是小學四年級語文的一篇課文。下面是我收集整理的《巨人的花園》優秀的教學設計以供大家學習。
《巨人的花園》教學設計(一)
一、教學目標
1、通過邊讀邊感悟，理解課文內容，懂得美好的東西應該與別人共同分享。
2、認識本課6個會認字，能正確規范地寫好4個字。
3、培養學生的閱讀能力，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
運用多種識字方法進行識字，掌握個字的正確書寫。
三、教學難點
通過學習課文，使學生懂得美好的東西應該與別人共同分享。
四、教學准備
電腦課件、生字生詞卡片。
教學過程：
(一)課題導入，進入情境。
同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目是什麼呀?(巨人的花園)。
(二)初讀課文，了解內容。
1、自由讀文，藉助拼音認讀生字，標出自然段。
2、出示電腦課件，認讀生字。(單人讀、集體讀)
3、請同學讀全文，進一步熟悉課文，要求讀准字音，讀通順。
(三)細讀全文，邊讀邊感悟。
1、閱讀思考，請學生想一想：
(1)巨人不讓小孩來花園玩，他做了什麼?請一個同學讀讀第一、二自然段。
(巨人把孩子們趕跑了，又沿著花園壘了一道圍牆。)
(2)小孩子不來花園後，花園什麼樣?請一個同學讀讀第三自然段。
(花園里，鳥兒不願唱歌，樹木也不肯開花，陪伴巨人的還是那厚厚的積雪。)
(3)孩子們來到花園後，花園又是什麼樣呢?請同學們讀讀第四自然段。
(孩子們走到哪裡，哪裡就開出鮮艷的花朵，鳥兒也唱起動聽的歌。)
練習有感情地朗讀讀文。
(4)請同學們用自己的語言說說花園里有孩子玩和沒有孩子玩時景色有什麼不同。(花園里沒有孩子玩時，鳥兒都不願唱歌，樹木也不肯開花，陪伴巨人的還是那厚厚的積雪。而有孩子玩時孩子們走到哪裡，哪裡就開出鮮艷的花朵，鳥兒也唱起動聽的歌。)
(5)請同學們自己先練習讀讀花園里沒有孩子玩時景色的句子。
然後讀給全班同學聽。尤其是“春天到了，到處都是鮮花和小草。”讀這句話時可以請學生先說說他所見到的春天的景色，也可以請同學們欣賞一段描寫春天景色的錄像。讓學生在此基礎上練習朗讀，讀出春天的美麗。
在讀到“巨人的花園里，鳥兒不願唱歌，樹木也不肯開花，陪伴巨人的還是那厚厚的積雪。”這句話時可以請學生想像一下當時的情景，然後再請同學們練習朗讀。
請學生通過朗讀進一步體會出當時的荒涼，巨人原來一點都不快樂的心情。
2、請同學們再讀讀花園里有孩子玩時景色的句子。
請同學們想像一下當孩子再次來到花園時，花園什麼樣。然後請同學們練習有感情地朗讀。"
3、最後可以請同學們對比讀，進一步體會花園里有孩子時的美麗與沒有孩子時的荒涼。請同學讀讀自然段。
4、想想最後又怎樣了。
(巨人被深深地感動了，他推倒了圍牆，而且請孩子們到花園來玩。)
(1)請一位同學讀讀巨人最後所說的那句話。
(“我有許多美麗的花。可是你們才是最美麗的。”)說說你對這句話的理解。
(巨人終於明白美好的東西應該與別人共同分享。)
5、請同學們說說：你喜歡這個巨人嗎?為什麼?
(四)有感情地朗讀全文。
可採取分組讀、師生共讀等方式。
《巨人的花園》教學設計(二)
教學過程：
(一)朗讀課文，鞏固生字詞語。
1、生有感情地朗讀課文，注意讀准生字字音，讀後請學生評議。
2、示詞語，在讀詞語中鞏固漢字讀音。
巨人圍牆傷心積雪含淚
(同桌互相檢查讀音)
(二)學習會寫字。
1、請同學們先自學會寫字，讀一讀這些字。分析字形，想想哪幾個字不大好記，有沒有好的方法。
2、小組合作學習討論，在個人學習的基礎上，由組長帶領組員討論每個字的讀音、結構、記憶方法。
(各組學習時方法很多，可請學生選擇自己喜歡的記字方法。)
請同學們自己組詞。
3、請各組在全班匯報，介紹自己小組的學習成果。
(1)左右結構的字：語淚
(2)獨體字：象
(3)半包圍結構的字：巨厚
(4)包圍結構：圍
(三)指導書寫。
1、請學生讀讀本課要求會寫的字。
2、你覺得哪個字比較難寫?
3、請同學們認真看課件的演示，仔細觀察每一筆在田字格中的位置。
(1)請學生練習書寫。
(2)教師糾正，注意讓學生認真觀察範字，對比發現自己的字哪兒寫得好，哪兒還需要改進，從而提高學生寫字的水平。
(四)結合“我的詞語庫”積累詞語。
《巨人的花園》課文閱讀推薦：
從前，一個小村子裡有座漂亮的花園。那裡，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村裡的孩子都喜歡到那裡玩。
花園的主人是個巨人，他外出旅行已有好久了。花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
孩子們嚇壞了，四處逃散。
趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。春天終於來了，村子裡又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什麼，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什麼這么冷，這么荒涼呀……”
一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍牆的破損處鑽進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。巨人不解地看看四周，突然發現桃樹底下站著個小男孩。
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎麼，巨人看著他的眼神，心裡感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
“噢!是這么回事呀!”巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。於是，他立刻拆除圍牆，把花園給了孩子們。
從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
C. 關於《音樂巨人貝多芬》的公開課設計,請問大家在拓展環節有什麼新穎些的點子嘛
《音樂巨人貝多芬》集體備課（二次備課）稿
主持人：在人類歷史的長河中，曾經出現過許多傑出人物。他們中有叱吒風雲的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家，還有給人類奉獻寶貴精神食糧的的文學藝術家……他們對社會的發展做出了突出貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學習他們的精神有利於學生的成長。七年級下冊第三單元就安排了探尋傑出人物專題。下面我們一起走進課文《音樂巨人貝多芬》一課，看看耳聾後的貝多芬，這個被稱為扼住命運咽喉的人，怎樣直面人生的大苦悶，奏響心靈的音樂。（出示課題）
一、主備課人闡釋本課教學目標、教學重點、難點、及教學方法
●教學目標
1．理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。
2．理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
3．體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特徵，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。
4. 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度，人人爭做生活中的強者。
●教學重點
1．學習肖像描寫的技巧。
2．理解貝多芬的精神世界。
●教學難點
理解文中艱深語句的含義，理解「心裡的音樂」的深刻內涵。
●教學方法
1．文獻法。課前要求學生查閱（圖書館或網路）貝多芬的相關資料，課上交流，以便更好地理解課文。
2．品讀法。好文需細品。文中有許多語義較為艱深的語句，教師宜引導學生反復揣摩。
3．討論法。在學生互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到「我思考，我釋疑」，努力體現課堂教學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。
●課時安排1課時
● 教學過程
一、導語設計（崔老師）
設計（一）：語言導入：
「苦難是人生中最好的學校」「人的魅力往往和磨難成正比」「磨難能使人優秀」「不經歷風雨，怎能見彩虹」……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否並不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個真
正的英雄——貝多芬，解讀苦難對於人生的價值。作用……
設計（二）：音樂導入
聽一曲貝多芬的《命運》交響曲。
貝多芬的耳疾起於28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十餘年時間全是聾疾為祟的時候，然而大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直面人生的極度苦悶並將他的音樂融
入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？作用……
設計（三）：圖片導入
設計（四）：資料交流導入
資料內容如下：
1．貝多芬（1770~1827），德國乃至全世界最偉大的音樂家之一。他出身於波恩的一個音樂世家，年少時便顯出了音樂上的天賦，8歲便開始登台演出，到維也納深造後，音樂上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。28時開始耳聾，晚年全聾，與人交流時只得藉助談話冊。但是他仍然創作了大量堪稱絕唱的優秀作品，如九部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，
小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類傑出貢獻的一生。
2．關於貝多芬
英雄的貝多芬
他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾後所作。聾子能作音樂，已是妙談；何況所作的又是世間最偉大的作品！可知這全是超越的靈感產物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對於人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時候，他口中還這樣嘆息：「唉！我只寫了幾個音符！」在這句話
里可以窺見他的抱負的偉大。
狂徒的貝多芬
貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對於寓居的旅舍的主人，常常沖突，至於激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：「貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里的人。」歐洲有名的鋼琴家車爾尼這樣評價：「這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒
島上的魯濱孫。」
貝多芬的姿態極為醜陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等。頭發多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。其實，這一
切都源自由於耳聾而帶來的大苦悶。
苦惱的貝多芬
患耳疾之後，貝多芬在寫給一個知友的信上說：「我所寶貴的耳，今已聽不出大部分音了。這是何等可悲的人生！我所親愛的一切事物，今已離去我了。……我的青春已經長逝，青年時代的希望的實現，藝術上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。」
略……其他老師補充
二、教學重難點教法、學法設計：（馮老師）
1、 梳理本文寫作思路
教師提問:「客人」是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
學生四人一組討論，教師指定一小組匯報，其餘同學補充、評價。
明確：「客人」來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝
多芬下樓並開始和「客人」談話——貝多芬和「客人」共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多
芬的基本狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
2、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然後全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。重點語句及含義講析：
（1）「你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。」
這是一個比喻，貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，不可理喻，很難接近，而「客人」竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
（2）「我將永遠聽不見音樂，但是在我心裡發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。」
音樂是心靈的顫動，是天籟之音，樂器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調「我心裡發出的」，表明他極度的孤獨和無人企及的心靈
震撼，從而也顯示出音樂社會性的特點。
（3）「一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……」
這需要聯系貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈
的純凈和安寧。人在孤獨的時候需要放鬆，自然中的一切都會激發你的想像。
（4）「你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拚命巴望掙扎出來。」
貝多芬把耳聾的自己比作是「倒落的火山」，「熔岩」指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望強烈之時，遭到耳聾的打擊，這是一個音樂家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂事業，「拚命」「巴望」表現他與不幸命運作斗爭
的決心。
（5）「耳聾雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。
他誠然孤獨，可是有『永恆』為伴。」
「禍兮福所倚，福兮禍所伏」，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會綻開笑臉。「永恆」指作為心靈載體的音樂、藝術。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解，但是音
樂不會，音樂是他終生的伴侶。
（6）「請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河
就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。」
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約
翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創作的。
（7）「聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鍾里希望寫
出的音樂！」
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裡，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即
貝多芬「心裡的音樂」！
以上將問題放手教給學生去提，要注意問題的價值，學生提不出的教師再提出或補充；還要注意課堂教學的連貫性，教師的善於點撥（不要讓學生囫圇吞棗的理解）。
3、賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧
教師提問：我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他「對面應不識」，現實生活中的貝多芬會
是什麼樣子呢？
1．學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。
2．學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，並說說這些句子反映了
貝多芬怎樣的內心世界。
3、學生討論明確：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面拖著失效助聽器：經受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。
有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動聽的音樂。
悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發、略帶灰色的眼、長而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、
獻身音樂的藝術家。
4．教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者
在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
5．教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌（最好是同班同學，不必交待姓名）。然後全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷描寫
的對象是誰。最後學生集體評議，看誰寫得最傳神。
以上教師要預測可能出現的寫作弊病，有針對性做好評價；要指導學生寫作應有一定順序。
以上就教法學法其他教師還可以提出補充，並說出理論依據。
以上討論可以肯定，亦可以爭論，「我認為怎樣會更好……」形成本次備課高潮。
三、拓展延伸設計：（陳老師）
1、教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。然後學生自由發言。
——貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭；貝多芬是路標，它永
遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。
——貝多芬，我永遠的偶像。
——天才來自勤奮，成功來自不屈。
——別驚異於成功的輝煌，多看看背後的憂傷和淚水，這或許會給我們更多的啟示。
——好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。
——偉人就是像神那樣無畏的普通人。最美好的品質是在厄運中被顯示的。
——一切幸運並非沒有煩惱，而一切厄運也決非沒有希望。
……
2、、課外收集強者的故事，在班內組織一次以「永遠挺立著」為題的故事會，激發同學的參與熱情，啟迪他們從容應對成長的煩惱或生活中的磨難，永做強者，征服命運。
也可組織一次以「挑戰磨難、笑對人生」為主題的演講比賽。
本設計主要還是表現學生對貝多芬的人格魅力的理解，亦及本文中心的理解。啟發學生從多角度，多層次理解中心 如貝多芬的成功、厄運、行為方式等。允許學生說說真話，離譜的話。再一次播放《命運》建議學生用心去體會。
備課程序出示完畢
四、主備人就本課備課提出的困惑及其闡述
1、 怎樣突出自讀課文的特點？怎樣讓學生自己學起來，教師當好引路人？
2、 怎樣進行寫人物一類文章的教學？怎樣改變單調的教學程式？
五、教師之間交流好點子及遇到的問題，養成相互學習，樂於交流的良好備課方式
六、主持人總結
作為一代「樂聖」，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及，令人景仰。從一個平凡人的角度看貝多芬，我們更為他那敢於向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動。作為一個酷愛音樂的音樂家，面對耳聾的巨大不幸沒有消沉，而是用他的心靈、熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳千古的不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。貝多芬，是創造音樂和人生奇跡的人。
感謝作家何為，是他用精妙的語言、精當的構思、高超的肖像描寫技巧為我們奉上寶貴的精神食糧。希望大家認真總結教學經驗，回去後，根據自己班級的學情、自己的教學風格和才能，靈活運用集體備課形成的內容，寫出個性化的教學方案，將本課作為一份極好的精神食糧份，獻給我們的學生，陶冶他們的靈魂。
這次集體備課就到這里，由於缺乏經驗，初次展示，難免出現紕漏，歡迎各位老師指正。
D. 四年級下冊語文巨人的花園說課稿
作為一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是我精心整理的四年級下冊語文巨人的花園說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材
1、教材地位和作用
《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。
2、教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示「能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂「的道理。
3、教學目標：
（1）知識目標：有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
（2）能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。
4、教學重難點
教學重點：想像畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理。
體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。
二、說教法
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
三、說學法
《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生採用誦讀感悟、想像、小組合作等學習方法。
書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想像、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
四、說教學程序
（一）板書課題，復習導入。
1、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學習打下基礎。
2、復習上節課學習的詞語，既是對上節課學習內容的復習，也為本節課學習課文奠定基礎。復習上節課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節課的內容，也是與本節課新內容的學習的一個很好的銜接。
（二）品讀感悟，想像畫面。
1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想像，想像巨人在發脾氣的時候是什麼樣子，心裡在想些什麼。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。
（此環節指導學生運用誦讀法和想像法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標（1），突破了教學重點。）
2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問題：小男孩會說話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺得心裡火辣辣的？想像小男孩都做了什麼，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學生想像，聯繫上下文回答。
（設計問題，激發學生探求的慾望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現新課標精神，落實了教學目標（2），突破了教學重難點。）
（三）感悟主旨，體會情感。
1、理解「春天」代表著什麼。自由讀第九自然段，聯繫上下文理解。學生討論解決。
2、體會巨人轉變後的美好和快樂。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。
（通過這一環節的學習，落實教學目標（3），突破教學難點。）
（四）拓展延伸，升華原著。
1、聯系實際，說說自己在學習生活中與誰分享過什麼，有什麼感受？
2、在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實於文本，忠實於作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
（五）課堂總結，布置作業。
搜集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學交流。進一步激發學生的閱讀興趣，促進對童話的了解。
五、說板書
板書設計：
漂亮 荒涼
孩子 巨人
熱情 冷酷
快樂 分享
板書設計清楚地體現了本節課的重點和主旨，同時也體現了本文的'一個重要的表達方法——對比，一目瞭然。
一、說教材
1.教材地位和作用
《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。
2.教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示「能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂「的道理。
3.教學目標
語文課程標准強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基於以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：
①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文的生字新詞。
②能根據課文內容想像畫面，品讀感悟文章內涵，
③在對比閱讀中，初步明白「做人不能自私自利，快樂要與大家分享」的道理。
4.教學重難點
童話主要是通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基於文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想像畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
二、說教法
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學擬採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
三、說學法
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生採用誦讀感悟、想像、小組合作等學習方法。
書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵;運用想像、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
四、說教學程序
(一)導入新課，激發興趣。
1.投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片的意思。
(用直觀具體的圖片激發學生的興趣、學習主動性，激起孩子們對文本的閱讀期待。)
2.教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
(二)傾聽故事，再現情節。
1.播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
(情境是語文教學的一個「小天地」，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。)
2.投影展示重點字詞。
(本環節的設置實現了教學目標1)
(三)想像畫面，品讀感悟。
1.男女生輪讀巨人砌牆和拆牆後、孩子進入和被趕出後花園里的不同景象，其他學生閉目想像畫面，感受花園的變化。
(此環節指導學生運用誦讀法和想像法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2。)
2.讓學生默讀課文，找出花園變化的句子，分析變化原因。
3.指名分讀巨人醒悟前後的語言。課件展示巨人語言，小組合作討論「巨人說這些話的時候，心裡可能是怎麼想的?他說話的時候可能是什麼樣子的?」
(設計兩個問題，激發學生探求的慾望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現課標精神，落實了教學目標2，突破了教學重點。)
(四)感悟主旨，升華情感。
投影展示問題：花園景物和巨人態度為什麼會有這樣的變化，文章想說明什麼道理?
學生討論解決
(通過這一環節的學習，落實教學目標3，突破教學難點。)
(五)課堂總結，布置作業
一、說教材
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在裡面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，後來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷後，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。
二、說教學目標：
1、知識目標：
（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫「鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢」等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
（3）了解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。
4、教學重點：
想像畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
5、教學難點：
邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。
三、設計理念
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生對事物正確的情感態度。使朗讀成為學生探究的重要方式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。
四、教學策略
教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特徵，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我採取了如下教學策略。
1、創沒情境，引發想像。
小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我採用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前後變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想像力，真正讓學生做到願學、願說、樂學、樂說、會學和會說。
2、以情導讀，以讀促悟。
以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過「讀―議―悟」的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。
五、說學法：
崔巒老師曾經說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀准確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：「認字記詞、積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導」。在這個理念的指導下，我根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
六、說教學過程：
（一）激趣導入，初讀全文。
對於四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！
這樣的導入既能直接切入課題又能激發學生的閱讀興趣。
師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎？
（二）、初讀感知
1、出示自讀要求
請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀准字音，認清字形，讀通句子。讀完以後，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。
2、學生自由讀書
給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。
3、檢查自學
（多媒體課件出示生字詞）
A、准字音，讀出味道。
B、住字形，指導書寫。
C、理解詞義，引入文本。
E. 四年級語文上冊巨人的花園教學設計
一、教學目標
1.學會本課生字，能正確讀寫「溢、添、拆」等12個生字;結合語境理解「洋溢，喧鬧，冷酷」等詞語的意思，並能復述故事梗概，把握故事的主旨。
2.通過小組合作討論，理清故事的發展脈絡。
3.從故事中體會「沒有孩子的地方就沒有春天」的深刻含義，明白「與人交往要和善友好」道理。
二、教學重難點
【教學重點】
通過幾次情節的對比來理清故事發展脈絡。
【教學難點】
明白故事帶來的深刻道理並運用到生活實際。
三、教學方法
朗讀法、合作探究法、情境創設法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
故事導入：請同學上台講童話故事《皇帝的新裝》。
導入語：同學們之前都看過哪些童話故事?誰上台給咱們講講《皇帝的新裝》這個故事，你們從中明白了一個什麼道理?今天學習新的童話故事《巨人的花園》，看看學完之後你又有怎樣的啟示。
(二)初讀課文，整體感知
(默讀課文，學習生字詞，疏通文意)
1.讀准字音，認識生字。
2.檢查生字詞掌握情況。
3.疏通文意：文中講了一個什麼故事?請同學簡單復述。
(生回答並總結)
(三)抓住重點，體會情感
1.請兩名同學，一個扮演旁白，一個扮演巨人，進行分角色朗讀課文，並在讀完之後，給予及時的朗讀指導。
2.接下來請同學們4人為一小組，按照以下3個問題進行5分鍾的討論，也可以列提綱的方式進行討論：
巨人幾次斥責孩子們?
每一次孩子們又都是怎樣反應的?
每一次都發生了什麼不可思議的事情?
最後結局怎樣?
巨人最終明白了什麼樣的道理?
在講的過程中，鍛煉同學們結合語境理解詞語含義的能力，例如：理解「洋溢，喧鬧，冷酷」等詞語的意思。
3.請同學們齊讀巨人明白的第9自然段，並邊讀邊想像畫面，體會「沒有孩子的地方就沒有春天」深刻含義。
(四)拓展延伸，情感升華
把「沒有孩子的地方就沒有春天」這句話讓學生進行換句表達，增強表達能力的同時能夠讓這個道理深入孩子們的心裡，並指導自己以後的生活。
(五)總結全文，回顧知識
請同學上台當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。
(六)課後作業
搜集其他童話故事來讀一讀，下節課與同學進行分享。
教材分析
《巨人的花園》是人教版小學語文實驗教材第七冊第三單元的一篇精讀課文，是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的幸福。
童話的情節往往較為曲折，故事性強，常有豐富的聯想或幻想，也正是有了這些特徵，因此，童話故事往往比其他類型的文章更有魅力。從文章中看來，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度、行為的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
學情分析
四年級的學生喜歡讀童話，之前也學過不少童話。二年級的時候學過《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》《小蝌蚪找媽媽》等，三年級的時候學過《小柳樹和小棗樹》《風娃娃 》《紙船和風箏》等。所以孩子們對於童話中擬人化的語言、神奇超凡的形象並不奇怪，孩子們喜歡童話的有趣，喜歡角色的善良，更喜歡童話中美好的一面。既然是童話，教師就要用童話的方式去引導學生讀童話、學童話、演童話、寫童話。通過朗讀、講述、想像等多種方法去理解童話的內容、感悟童話特有的魅力，體會文章表達上的特點。
設計說明
童話故事是孩子喜歡閱讀的文類。《巨人的花園》這一篇童話故事不論是在故事情節、表達方式、還是用詞用語都很有特點，但作為童話，教師在教學中更應該注重文體特點。本課教學立足於教材，充分挖掘文本資源，創造性地運用教材資源，拓展語文學習的內容、形式和渠道，促進學生聽、說、讀、寫能力的協同發展。本課教學緊扣主線，抓住花園前後的變化及巨人態度的變化，通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，反復觸摸文本語言，感受童話的魅力。在讀故事、說故事中培養學生的表達能力和交流能力。通過續編故事激發創作童話的慾望，感受創作童話的快樂。
第一課時
一、教學目標
1．正確認讀本課的8個生字詞，積累「草翠花開」等好詞佳句。能正確流利有感情地朗讀故事。
2．能理清故事的主要內容。在對比閱讀中，感受巨人的花園前後的不同。
3．通過品讀感悟，想像畫面等體會童話故事的特點，激發起對童話閱讀的興趣。
二、教學重點
理清故事內容，積累詞句，感受巨人的花園前後的不同。
三、教學難點
體會童話獨有的語言特色，學習作者對比、想像等表達方式。
四、教學過程
（一）回顧童話，體會童話特點
1．猜一猜：這些都是我們學過的童話故事，你們喜歡這些童話故事嗎？童話故事和我們平時讀的課文有什麼不一樣？（隨機概括：擬人化、富有想像、情節生動有趣……）
2．今天就讓我們一同隨英國作家王爾德走進他的童話故事《巨人的花園》，板書，齊讀。
（二）走近童話，整體感知內容
1．引導學生初讀。
讀童話可不能像讀普通課文一樣，讀童話要像講故事一樣讀。邊讀邊想，這個故事講了什麼？還要想辦法解決掉不會讀的字詞。（站起來讀，讀完坐下，思考故事主要講了什麼，厲害的小朋友會在文中找一些幫助你概括這個故事的詞句，圈畫下來，這就叫批註。）
2．讀詞語，並運用。
洋溢 允許 訓斥 圍牆 告示牌
巨人的花園曾經（ ）著孩子們的笑聲，當巨人砌了（ ）、插了（ ）、不（ ）孩子們入內，還（ ）孩子們後，他的'花園就變了。
凝視 冷酷 火辣辣 覆蓋 拆除 愉快
當桃樹下的小男孩（ ）著巨人，巨人也變了。感到臉上（ ）的，（ ）的心也被融化了，他立刻（ ）圍牆，和孩子們（ ）地玩耍。
師小結：孩子們學的詞語不僅要會讀，而且還要會用。
3. 把這兩句話連起來讀一讀。有時候我們可以串聯課文中的生字詞來概括主要內容，多好的一種新方法。
（三）走進童話，對比學習巨人的花園的前後之變
1．巨人的花園到底有什麼變化呢？默讀課文，找找描寫巨人花園的句子讀一讀，體會體會。
2．隨機學習句子。
句一：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片。村裡的孩子都喜歡到那裡玩。……花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
（1）巨人曾經的花園是怎麼樣的？（板書：四季如春。）
（2）讀著，你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？
（3）帶著這種體會讀出這種美麗與歡樂。
句二：但不知為什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
句三：孩子們的歡笑使花園增添了春意。
句四：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
句五：從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園。
（1）巨人的花園前後有什麼變化？（板書：凄涼、增添春意、冰雪覆蓋、充滿歡樂。）
（2）花園的變化和什麼有關？（孩子們的到來和離去、巨人的訓斥和驅趕。）
師小結：花園似乎被施了魔法，前後會有這樣神奇的變化，這是童話語言的魅力。作者不僅用這樣的對比寫法，他的用詞方面很有特點，你們發現了嗎？把他們圈一圈，讀一讀。
3．學生圈畫句子中的四字詞語，一起來讀一讀：
鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作
雪花飛舞 鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋
師小結：這也是作者寫這則童話用詞用句的魅力之處。讓我們再一起把這種神奇讀好。
4．誰來用講故事的語氣為大家美美地讀一讀。
（四）聚焦小男孩，感受童話之魅力
當巨人訓斥孩子們時，所有的孩子都跑了，唯獨有一個小男孩，他站在桃樹底下凝視著巨人。
1．把描寫小男孩子的句子畫下來，一起讀一讀。
2．小男孩有這樣的舉動，你有什麼感嘆？有這樣神奇的人物我們也不足為奇，因為這是一篇──童話，童話里處處充滿著──想像（板書：想像。）
（五）設疑結課，完成部分作業
1．小男孩的眼神和親吻讓巨人改變了，這眼神和親吻到底有什麼魅力呢？巨人前後會有怎樣的改變呢？我們下節課再來研究。
2．完成作業本部分作業。
（六）板書設計
巨人的花園
四季如春 擬人化
凄涼
增添春意 對比
冰雪覆蓋
充滿歡樂 想像
分享、溫暖、關愛
第二課時
一、教學目標
1. 在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化。
2. 結合生活實際體會「快樂要與大家分享」的道理。
3. 學習童話獨有的語言，續編故事。
二、教學重點
在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化，從中明白道理。
三、教學難點
感受童話的魅力，學習作者的表達方式續編故事。
四、教學過程
（一）復習回顧，學會積累運用
聽寫四字詞語，讀一讀說一說。
鮮花盛開 鮮花凋謝 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作
雪花飛舞 綠樹成陰 樹葉飄落 冰雪覆蓋
巨人的花園以前是春天（ ）、夏天（ ）、秋天（ ）、冬天（ ），他趕走孩子們以後，花園里天天（ ）、（ ），孩子們偷偷鑽進來後又給了花園春意，可是巨人又訓斥孩子們，把孩子們趕跑了，與此同時（ ）、（ ）、花園又被（ ）了。
師小結：是巨人的態度和行為讓花園前後有了這樣的變化。讓我們打開書本繼續走進王爾德的《巨人的花園》。
（二）對比朗讀，體會巨人的冷漠與改變
1. 默讀課文，想一想巨人之前的態度是怎麼樣的？他幾次驅趕孩子們？後來是怎麼樣的？把描寫巨人言行的句子畫下來讀一讀。
2. 學生畫一畫，讀一讀，交流反饋。
3. 指導朗讀。
4. 你感覺到這是怎樣的一個巨人？
補充資料：巨人沒有朋友，他一個人呆在花園里。他每天都很孤獨，唯一的朋友是一個妖怪。因為自己是巨人，所有的人都向他投去奇怪的眼神。他變得不愛說話，有一次他到妖怪家去，把他想說的話都說了，這一走就是七年。
5. 小男孩的眼神彷彿在說什麼？
6. 這是一個普通的親吻嗎？它吻走了什麼？吻來了什麼？（冷酷、無情、訓斥；關愛、溫暖、改變。）
7. 如果你是巨人，你明白了什麼？（快樂要與人分享。）
（三）結合生活，領悟童話中的道理
巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他快樂了，所以他的花園四季如春了，這是多美好的畫面，這種美好的畫面，我們在童話世界裡常常能夠看到，在生活中也能看到。
孩子們你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（學生自由說。）
師小結：是啊，快樂就是與人分享。快樂就是給別人送去溫暖與關愛。雖然現實生活中的美好沒有童話中那麼神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜，對嗎？
（四）續編故事，感受童話的魅力
1. 讀完這個故事，我們彷彿和巨人同喜同悲，孩子們，你們願意成為童話中的一員嗎？那麼就讓我們繼續把這個故事寫下去吧。
續編故事：巨人把花園還給了孩子們，又是一年春天來了。
（詞語提供：不再是……而是……；巨人、孩子們、花園。）
2. 故事交流。
3. 完成課堂作業本剩餘作業。
4. 補充資料袋。推薦《格林童話》《王爾德童話集》
（五）板書設計
巨人的花園
四季如春
第一次訓斥 凄涼
增添春意 對比
第二、三次驅趕 冰雪覆蓋
改變 充滿歡樂 想像
分享、溫暖、關愛
【學習目標】
1、認識「溢、允」等8個生字。會寫「溢、允、牆」等12個生字。正確讀寫「洋溢，允許、訓斥」等19個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能根據課文描寫想像畫面，體會「快樂應當和大家分享」的道理。
5、 抄寫喜歡的句子。
【教學重、難點】
根據課文描寫想像畫面，體會「快樂應當和大家分享」的道理。
【教學時數】
2課時
【課前准備】
1、讓學生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。
2、課文教學錄音帶或與課文相協調的音樂。
3、生詞卡片。
第一課時
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
1、先問學生讀過哪些童話故事，知道哪些童話中的角色。然後引導學生簡要說明自己最喜歡的童話故事或故事中的角色。
2、教師小結：是啊，童話世界真吸引入。現在讓我們再一次走進童話世界。(播放本課錄音至第；自然段。)激趣：這是英國著名童話作家王爾德作品《巨人的花園》，有人稱是童話中的「完美之作」。這是花園里是不是一直洋溢著笑聲呢，那裡後來又發生了什麼事情呢?我們一起來看課文，好嗎?
二、放手閱讀，整體感知
1、自讀課文，自學生字詞。
a、自由朗讀課文，讀准字音，讀通句子。
b．出示生字和詞語卡片互讀，注意讀准字音。
c、找出生詞所在的句子，反復朗讀，注意體會生詞的意思。
d．指名讀課文，讀後相互評價，看是否讀得正確、流利。
2、再讀課文，想想這個故事主要講的是什麼，並交流各自的看法。
3、 質疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時學生可能會提出許多問題，教師要注意梳理，最後把問題歸納一下，點出「巨人拆除圍牆前後，巨人的表現和花園里的情境有什麼不同」這一問題。布置學生課後思考。)
第二課時
【教學過程】
一、復述故事，研究問題
1、請同學講一下這個故事。
2、引導學生根據課文，就上節課提出的「巨人拆除圍牆前的表現和花園里的情境」這個問題，找出文中相應的句子或段落來回答。
3、有感情地讀這些句子或段落，邊讀邊想像：從這些段落或句子中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，有什麼感受?
二、小組朗讀，交流感受
1、小組分角色自讀課文。
2、小組交流朗讀體會，交流對課文中一些含義深刻句子的理解。
3、基於對課文認識的加深，再讀課文。
三、總結交流，揭示道理
1、學生匯報閱讀感受，可以是朗讀方面的，可以是小組交流討論過的含義深刻的句子，也可以是自己讀童話後想到的事情。交流的時候老師要注意小結和引導。(重點是像「喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被趕走了。」等含義深刻的句段。)
2、播放錄音或配樂范讀，引導學生邊聽邊想像邊思考這個童話說了個什麼道理。
教師總結：是，阿!任性、冷酷的心喚來的是寒冬；善良、寬容的心帶來的是春天。「快樂應該和大家分享」(板書)。
四、再讀課文，感受特點
1、自讀課後「資料袋」，談談讀後了解了些什麼。
2、採用自己喜歡的方式再讀全文，從這篇課文印證「資料袋」中說的童話的特點。
3、讀後，可以與同學合作表演片斷，還可以抄寫自己最喜歡的詞、句。
五、布置作業
1、生字詞書寫。
2、布置學生開展「綜合性學習」活動。
3、《黃岡》第9課
【板書設計】
9、巨人的花園
沒有孩子的地方就沒有春天
陽光明媚 狂風大作
草翠花開 雪花飛舞
綻出新綠 瑟瑟發抖
開出花朵 鮮花凋謝
【教後反思】
《巨人的花園》的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來，但所有的情節變化都以牆為線索，所以我在教學這課時，就以「孩子」「春天」為切入點。然後，我讓學生小組合作探索出孩子與春天有關的對比變化。然後我讓學生們把自己的發現用列提綱的形式板書到黑板上。最後，再根據學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深地感受到整堂課上都是以學生的思維發展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真正地發揮學生的主體功能。
F. 想要「巨人的肩膀」，有什麼復合型的練習方法
想要擁有又寬又厚的肩膀，那麼完全可以通過俯卧撐和引體向上來達到目的，這兩項運動能夠讓你的肩膀看起來更加的有型，讓肩部肌肉得到更好的鍛煉。
G. 假如我是巨人美術課教師怎麼示範
宋代著名學者陸九淵說過：「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」。現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，推進學習的是問題。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。美術學習是一種創造藝術形象的實踐活動，需要學生將所有的感知、情感和智慧全部投入到學習活動中，所以在美術教學中培養學生的問題意識就顯得尤為重要。所謂問題意識就是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識不僅是激發學生求知慾的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提。作為教師，我們要想方設法使學生的大腦中充滿疑問，使問題意識成為學生的基本意識，從根本上轉變傳統的學習方式，弘揚人的主體性，創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。
一、創設情境，引導學生自主發現問題
教學實踐證明：任何學習願望總是在一定的情境中產生的，適當設置問題情境，學習內容對學生會有較強的吸引力。因此，根據不同的學習內容及學生實際設置不同的問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個「為什麼」、「是什麼」、「怎麼辦」，是推動學生思維發展的有效途徑。
1．矛盾生疑
在美術學習中，學生有很多產生疑問的地方。「疑」是思維的開始，是創造的基礎。學生只有通過自己的比較、思索、發現，才能夠真正對學習內容產生興趣，進而領悟、內化為自己所有。所以，作為教師，就應該積極引導學生探求知識，有意識地結合教學內容設置矛盾情境，使學生在「疑」中思，「思」中學，從而激發出強烈的求知動力，善於發現問題、提出問題。
小學二年級第四冊教材中《假如我是巨人》一課，就是讓學生大膽地、自由地，把自己想像成一個巨人，編一個神奇的故事，再把故事中有趣的情節表現出來。於是如何使小人和巨人的形象形成對比成為這一課的難點。為了既化解難點，又能培養學生的問題意識，從備課到上課，應始終有目的地把握學生認知中產生的沖突，引導學生不斷揭示矛盾、不斷解決矛盾。教師首先用課件顯示了兩個不同的環境：一個是正常環境，另一個環境中的人和樓房、樹等景物都是很矮小的。然後讓兩個一模一樣的「小孩」分別進入到兩個環境之中，於是對比下的矛盾讓學生產生了疑問：「為什麼同樣的人進入不同環境就會不一樣，進入矮小景物的環境中就一下子變成了一個大巨人？」進而引發學生展開激烈的討論。經過分析、討論，他們了解到畫面的背景與人物的對比作用。再如一些繪畫知識的課，如《讓畫面更合理》（六年級上冊）一課我設計了用同樣的靜物和不同規格的紙來拼擺的方法，顯示矛盾。學生爭先恐後地提出：為什麼同樣的靜物在不同的紙上或不同的拼擺方法所呈現的構圖有的合理，有的卻不合理？什麼樣的畫面是合理的？……設置矛盾情境可以激起學生的求知慾，喚起質疑興奮點。實際上，在這種矛盾情境中發現問題的意識是學生潛在的天性，只要教師能有效挖掘這種潛能，就能使學生在質疑、解疑中從個別看到一般，從現象透視本質，從偶然中發現必然，從而使他們的思維得到發展，變得靈活而富有創造性。創設矛盾情境，引發學生萌生疑問，有助於激發學生的探索熱情，挖掘學生的創造潛能。
2.激趣引疑
學生的好奇心和強烈的探索慾望是學生產生質疑的心理原動力。蘇霍姆林斯基指出：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。」教師要善於創設激發學生好奇心和探索慾望的情境，在激起學生好奇心的同時，引導學生質疑，促使學生開動腦筋提出問題。在學習《多彩的拉花》時，上課伊始，教師拿出一張彩紙，故作神秘地翻轉折剪，在實物投影儀下打開成絢麗的拉花，學生們頓時發出一陣驚呼，好奇心和探索慾望油然而生。學生的思維被激活了，探索慾望也很強烈。他們根據自己的喜好選擇不同式樣的拉花，自由結合成組開始研究，並不斷提出問題：為什麼平面的紙會變成立體的？什麼樣的剪法才能使紙拉開？怎樣拉得更長？什麼樣的剪法能讓拉花更漂亮？……整節課學生始終興趣盎然，問題不斷涌現。《拓印樹葉真有趣》一課，教師用激趣引疑的方法，給學生出示了拓印樹葉作品，問題立刻產生：拓印畫中用什麼材料和顏料拓印的效果最好？如何藉助樹葉的形狀去進行添加？……在《毛衣花色新》、《水杯的花衣服》（三年級上冊）等課中，教師設置了趣味情境，學生提出了這樣的問題：如何裝飾毛衣或水杯？他們的裝飾部位在哪兒？可以用哪些圖案讓毛衣更新穎，讓水杯更美？……漸漸的，學生的問題意識就會在興趣的激勵下被喚醒和鼓舞，並不斷發展，促使他們保持思維的活躍。
二、創造氛圍，在探討交流中強化問題意識
在傳統的教學觀念中，學生是接受知識的容器，教師在進行教學設計時，更多考慮的是「如何教」，問題往往是由教師提出，由教師解決，課堂教學中教師掌握著「話語權」，學生則處於「失語狀態」。這樣的課堂教學不能給全體學生創造主動學習的機會，不利於學生問題意識及學習能力的形成。
素質教育的核心是發展學生的創造性思維，培養創新能力。實踐表明：人在輕松、自然的氛圍中，容易產生好奇心和求知慾，創造力才容易被激發出來。因此，在課堂教學中，教師要改變「填鴨式」的教學方法，營造一種平等、和諧的教學環境，使學生有機會成為「問」的主體。
游戲中質疑
游戲是孩子的天性。蘇霍姆林斯基說：「任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果就越大」。要強化學生的問題意識，教師也應該利用學生的這一天性，為學生營造游戲氛圍，讓學生玩起來、動起來，在游戲中質疑。例如，在《讓我的飛機上藍天》一課學習時，在學生製作紙飛機後，讓學生到操場上放飛。放飛過程中，他們發現並提出了問題：為什麼有的飛機能飛得遠？什麼樣的飛機飛起來更美觀？再如《大家一起畫》一課，學生們以「水」為材料，以小組合作形式在操場的地上噴畫。學習過程中，教師並沒有像以往那樣把學習內容全盤托出，更沒有掰開揉碎地講解繪畫步驟，手把手教授繪畫方法，而是面向全體學生，給他們營造了一個游戲的氛圍，和他們一起「玩水」。有些在課堂中連半句話也「掏」不出來的學生，在游戲中卻是那樣大膽地提出問題、自由地出謀劃策，得到了老師的贊許和同學的認可。在《有趣的噴繪》、《奇妙的紙疊浸染》、《塗色游戲》學習中，教師給他們提供了工具、材料，放手讓他們去游戲，他們在游戲中提出：噴繪時刷子和紙要有多大距離？怎樣使色點均勻？顏色中要調多少水？紙疊浸染中紙的折疊方法、染色方法和圖案有什麼關系？怎樣能使色彩相混合並形成新的色彩？可以看出學生在游戲中問題意識不斷得到強化。
2．操作中釋疑
操作與思維是一對鏈環。思維活動促使學生將外部操作活動內化，由動作思維過渡到具體的形象思維，再轉化到抽象的邏輯思維。在教學中，有意識為學生營造嘗試實踐的氛圍，讓學生在嘗試實踐中尋找問題、發現問題、提出問題、解決問題。
在學習第一冊《泥巴真聽話》時，教師給學生設置了嘗試操作的氛圍，把泥土和水交給學生，讓他們分組操作，合成軟硬適當的泥團。在實際操作中我引導學生邊嘗試邊思考。實踐中，問題應運而生：泥巴為什麼不 「聽話」，有時太軟，有時又太硬？怎樣才能使泥巴「聽話」？多少泥放多少水，泥團的軟硬才恰到好處？在學習《巧妙的布貼畫》（四年級下冊）時，教師也給學生營造了一個操作氛圍，學生的學習積極性和主動性被大大激發，積極思考、發問：不同質地、不同顏色的布適於表現什麼樣的不同景物？如何用布表現出風吹來的感覺？……就是在這樣一個自由操作、探討交流的氛圍中，學生的思維變得異常活躍，不斷提出質疑，並尋求解決方法。此外，《彩色鋸末畫》、《泥塑形象》、《紙立體物的聯結》、《花點心》、《太陽》等這類操作性強的課，也都可以為學生營造嘗試實踐的氛圍，不只是讓學生掌握知識的結論，而且要讓他們體驗知識的發生過程、理解過程，培養學生勇於實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質和合作精神，既使學生獲得感性認識，又豐富了實踐活動的內涵，培養了學生的問題意識。
三、 延遲判斷，保護學生問題意識
德國教育學家第斯多惠曾提出：「一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則教人發現真理。」創造教育也認為，在教學中，教師不應對學生回答的問題立即做出分析判斷，而應該鼓勵學生提出更多的想法。學生強烈的問題意識，勇於標新立異的科學精神，需要教師的培養，因此，教師要尊重學生的意見，積極啟發引導。教師要延遲判斷，給學生思考研究問題的空間，增強表達自己想法的願望，避免學生剛剛萌發出來的創新思維受到抑制。
以《彩色鋸末畫》（四年級上冊）為例，在嘗試操作過程中，有學生提出：「在粘貼鋸末時先粘貼哪個部分更便捷，畫面更干凈？」此刻，教師不需要立即判斷並回答，而是讓學生在嘗試中總結。學生們沒有任何框框，各人的想法不同，經過動腦、動手、探討實踐，他們找到了最佳方案：先粘深色部分，再粘淺色部分；先粘面積較大部分，再粘小部分既方便快捷又美觀干凈。這樣的教學，給了學生自由思維的空間，學生在教師的延遲判斷方式中，就會勇於發現自我，表現自我，逐漸形成獨立思考的能力和強烈的問題意識。
孔子說：「疑是思之始，學之端。」可見，問題既是思維的起點又是思維的動力，培養學生問題意識是非常重要的。這是一個長期、漸進的過程，但是在此過程中，只要教師堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，問題意識就會在學生的頭腦中紮根，課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣。
小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟的階段，也是可塑性最強的階段。美術教師要根據學生的這種特點，通過美術課堂教學、課外活動培養學生創新精神，創造能力。那麼美術教學中如何培養學生的創新意識？下面就我近幾年在從事美術教學中培養學生創新意識的嘗試談幾點粗淺認識。
一、激發學習興趣，培養學生的創新慾望
許多實踐證明，決定學生學習態度的因素有兩種：一是認識，二是興趣。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩定。 興趣是最好的老師。孔子說過：「知諸，不如好諸。好諸，不如樂知諸」。學生的興趣調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的熱情，從而在快樂中學習。所以我很重視每節美術課教學畫前准備階段。我用「童心」去想兒童所想，我用兒童喜聞樂見的形式去激發兒童創作的慾望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象，「呼之欲出」，使兒童產生內心的創作沖動。我採用許多豐富多彩的教學形式，如對季節特點的觀察，就讓兒童身臨其境，觀察體驗；帶孩子去郊遊尋找秋天的足跡……回來後讓兒童把自己畫進美麗的畫幅中,不僅讓兒童去捕捉、感受物體瞬間的變化，還讓兒童作長期的觀察。春天，讓孩子自己種花、種草，看小草是怎樣鑽出地面的，校園里的桃花、杏花是怎樣由含苞到開放的 。蝴蝶、蜻蜓長著幾個美麗的翅膀……另外，我還採用了其他的形式，諸如聽音樂、玩積木、講故事、說寓言，看錄像、拼圖、製作CAI課件……通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。這樣通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來；通過大量積累材料，使學生增加了感性的認識，激發學生的興趣。
二、樹立正確的教育觀，為學生提供創新的機會
我們要樹立新的教育觀，積極探索和採取靈活多樣的現代教學方法，引導每個學生最大限度的發揮潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，從而培養學生勇於探索，敢於創新的品質和個性。這就要求教師圍繞學生這一基本需要，為學生多提供創新的機會。在美術教學中，我常常開展一些有利於學生創新的活動。如「用畫筆美化我們的校園」活動，號召學生在教室外的瓷磚牆壁上繪出美妙的圖畫，美化我們的環境。同學們個個興高采烈，手揮畫筆，盡情的用畫筆創造者美、展現著美，無拘無束地發揮著自己的豪情，這一活動激發了學生的創作興趣，發揮了學生的想像力，施展了他們的美術才能，而且樂此不疲。我們還經常搞一些畫展：「我能行」、「我畫的最棒」、「露一手」、「看我的」等美術活動。這些活動給了學生更多地表現自我、勇於創新的機會。
三、發揮學生的主體性，培養學生的創新意識
創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。是一種以個體的心智世界中源源不斷地去誘導一些提供最佳創意的人格特徵的教育。為了培養學生的創新意識，教師必須轉變觀念，確立以學生為主體地位，構建寬松和諧的教學氛圍，允許學生發表不同的意見，選擇學生內容。在教學中教師激勵性的語言能激發學生的探索慾望，並能讓這種慾望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想像的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。我在湘版小學美術四年級上冊《蔬果的聯想》一課中是這樣做的，導言之後讓學生看了《青蛙與荷花》的圖片，使學生了解到「青蛙與荷花」是利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯想創作出來的。「荷花」是以切劃手法為主造型處理的，「青蛙」是以搭配組合為主造型表現的。學生初步了解到造型方法的豐富性。我繼而拿出三個形狀各異的白蘿卜提出問題：「看看這些白蘿卜，你想到了什麼？你會把他們作成什麼？」有的說：「我要把他們做成翩翩起舞的女孩。」有的說：「我要把它做成小白鴿。」有的說：「我可以把它做成福娃。」「好，同學們的想像力很豐富，也能恰當利用材料造型。那我這里有個紅蘿卜、南瓜，誰能把它們巧妙的搭配起來？」馬上就有學生說：「我把紅蘿卜做成衛士，南瓜做成城堡。」「我可以把南瓜做成南瓜太郎。」很多學生的思維受到了啟發，創新意識也有了很大的提高。
四、鼓勵學生大膽想像，提高學生的創造能力
培養和發展想像力是美術教學的重要任務之一。有些教師在教學中條條框框太多，不讓學生越雷池一步，如「非得這樣去畫」「不能胡思亂想，想怎麼畫就怎麼畫」等，這樣學生作畫緊張，感到美術課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，這就限制了學生想像力的培養，抹殺了學生的創造能力。我認為，有時候學生的「胡思亂想」就是學生閃動創新的火花。所以，我在美術課外小組活動之中以提高審美素質為主線，提高造型能力為突破口，以提高創造能力為出發點。從不把教師的主觀意志強加給學生，讓每個學生有個性，有特點，有專長，善於觀察，勇於表現，敢於標新立異。經常帶學生進行寫生，學會用自己的眼睛去觀察，分析比較，動腦筋去思索怎樣進行繪畫創作，並教給他們學會了各種適合孩子們運用的繪畫技法：如水墨畫，兒童畫，吹塑版畫……在繪畫創作中，尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式。對於學生的神奇想像，教師要充分理解，積極引導，鼓勵學生展開想像的翅膀，大膽的進行藝術表現和創造。實踐證明：積極鼓勵學生大膽想像，對培養學生學習美術的興趣，提高學生的創造能力能力和繪畫水平，對於發展學生的思維有著不可低估的作用。
H. 《巨人的花園》優質教學設計與反思
教學目標：
1.認識8個生字，會寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得快樂要和大家分享的道理。
4.能在讀的過程中，想像出文章的畫面，並用比較優美的文字寫出來。
教學重點：
1.會寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1.懂得快樂要和大家分享的道理。
2.能在讀的過程中，想像出文章的畫面，並用比較優美的文字寫出來。
課時安排：
兩課時
課前准備：
1.學生通過自讀課文及藉助工具書讀准字音，掃清文中字詞障礙。另外，將自學字詞過程中得出的心得加以記錄，到課堂上與同學們分享。
2.學生再次有感情地朗讀課文三遍以上，就課文內容提出具體問題，待到課堂集體解答。
教學過程：
第一課時
一、導入。
1、第三單元都是什麼題材的文章? 童話 (板書)
2、今天我們學的就是一篇童話 《巨人的花園》 (板書)
師：這是英國作家王爾德的作品 (PPT)
3、師：這篇童話的名字有意思，一看便知道這是篇童話，為什麼?
(生 ： 巨人 )
(出示PPT：巨人與孩子們玩耍的圖片)
二、初讀課文，理解字詞。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想
2、出示三組詞語(出示PPT)
①自讀詞語，讀准紅色字
②三組詞分別描寫了什麼?
第一組：巨人 指名讀、分組讀(邊讀邊想像)
第二組：花園 齊讀
第三組：孩子們
③檢查字詞預習，寫生字詳解“洋溢”
師：同學們通過預習字詞 能說說“洋溢”的釋義嗎?(生回答)
“洋溢”詳解 (出示PPT)
溢→洋溢→充滿→出示句子
“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”
師：這句話中什麼滿出來了?
師：連整段話幫助理解“洋溢”
指名讀：從前……那裡玩。(出示PPT)
④(出示PPT)
師：孩子們的笑聲洋溢在…… 春(鮮花盛開)
生：鮮花盛開的春天 夏(綠樹成陰)
師：孩子們的笑聲洋溢在…… 秋(鮮果飄香)
生：綠樹成陰的夏天 冬(白雪一片)
(再次出示PPT)
師：難怪課文里說……
生：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲
三、再讀課文，整體感知。
師：讀了這篇童話，你對主人公有什麼大致的印象?
生：自私、冷酷、任性……
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們初步了解了王爾德筆下的《巨人的花園》，它那動人的情節和優美的語音，能把我們帶入美好的情境。今天，我們一起再次走進《巨人的花園》，看看那兒還發生了哪些有趣和神奇的故事。
師:大家還記得這篇故事的主人公是誰?
回憶一下，他給你留下了怎樣的印象?(冷酷,自私)
二、再讀課文，指導演讀，體會情感。
師：看來同學們對這個巨人印象深刻，那是什麼讓你們對這巨人有這些看法的呢?
我們還需要細細地來讀一讀這個童話，先看看故事的開頭。
1、巨人哪兒去了?(旅行) 引出“孤獨的巨人”
2、巨人回來如何對待歡快的孩子們?
讀3-8自然段，找出相關的句子劃一劃。
3、出示PPT三句巨人斥責孩子(們)的話。
比一比，你發現了什麼?(指名回答)師提醒：標點，巨人分別在對誰說。
師：如何讀好這三句話呢?讓我們一起走進巨人的內心世界，看看他到底在想什麼?為什麼會這么生氣?
(出示加有提示語的三句話)
指名讀——全班讀
師：如果你是巨人，你當時是怎麼想的?(分句指名回答)
4、演一演
請3位巨人分別演說這三句話!
其他同學和老師一起扮演孩子們!(扮演孩子們讓同學們有不同的反應)
①出示第一句話：“允許你們到這兒玩的?都滾出去!”
師：好凶的巨人，我們“四處逃散”
師：從此已經是春天了，巨人的花園里還是......
生：狂風大作 雪花飛舞
師：一個早晨，孩子們從圍牆的破損處鑽進花園，這時花園變得……
生：草翠花開
②出示第二句話：“好容易才盼來春天……!”
師：這時，巨人的花園里……
生：鮮花凋謝 樹葉飄落
③出示第三句話：“你趕快滾出去!”(師生評價三位巨人的演讀)
5、抓住童話的特點
①師：讀到這兒，演到這兒，我們再一次讀出了一個……
生：自私、冷酷的巨人
師：是啊，這樣的巨人卻擁有那麼美麗的花園，讓我們一起來回憶一下，在這短短的一個季節里，巨人的花園都發生了哪些變化?
(出示PPT圖，總結引出神奇的`花園，神奇的童話——童話的特點)
②師：和花園一樣神奇的還有故事的情節(出示PPT)
接下來發生了什麼，請看這張圖。同學們有什麼想問的嗎?
生：為什麼巨人又和孩子們玩到了一起?
師：是誰讓他有了這樣的轉變?
生：小男孩。
師：這個小男孩可真神奇，他站在樹下一伸手......
生：桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
③通過“男孩一伸手……”強調童話的特點——神奇。
師：接下來，請同學們想像一下：(依次出示PPT)
A.男孩在凋謝的鮮花上一伸手→ 生：鮮花盛開
B.男孩在飄落的樹葉上一伸手→ 生：綠樹成陰
C.男孩在覆蓋的冰雪上一伸手→ 生：草翠花開
師：多麼神奇的一個小男孩呀!他不僅神奇還很勇敢，當其他小朋友紛紛逃竄的時候，他是怎麼做的呢?
生：小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
師：不知怎麼，巨人看著他的眼神，心裡感到火辣辣的。男孩什麼都沒說，卻在告訴巨人什麼?
他分明在說 ：A.沒有孩子的地方就沒有春天;
B.快樂是要與人分享的;
C.再這么任性春天將永遠離你……
師：巨人心裡感到火辣辣的，心想：孩子你都知道這些道理，我感到真……
生：慚愧、自責……
三、小練筆。
師：現在的巨人心裡可能在想什麼呢?
請同學們用一兩句話，結合自己的理解寫一寫。
師指名展示。
四、總結。
師：明白道理後的巨人，變得……
生：快樂、寬容、熱情……
師：所以就有了這樣的一幕(出示圖片)
這真是個……
生：奇妙的童話
板書設計：
巨人的花園
孤獨 孩子 快樂
自私 ——————→ 寬容
冷酷 春天 熱情
教學反思：
《巨人的花園》是一篇朴實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來。但所有的情節變化都以牆為線索，所以我在教學這課時，就以“牆”為切入點。然後，我讓學生小組合作探索出與牆有關的對比變化。結果，有的組發現巨人砌牆前與拆牆後花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫，之後卻花不開，鳥不來，還有的組發現巨人砌牆與拆牆態度上有了很大的轉變，先前他表現的很自私，之後變得寬容了……
之後我讓學生們把自己的發現用列提綱的形式板書到黑板上。最後，再根據學生預習時提出的兩個有價值的問題：1.為什麼巨人要趕走孩子們? 2.為什麼男孩一伸手桃樹就綻出綠芽? 進行具體的分析、研究，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式既發揮了學生的主體功能,也體現了孩子自主預習的成效。
I. 老師常見的教學方法有哪些
在新課標改革的大趨勢下，老師 教學 方法 也要與時俱進，不斷創新，那麼有哪些教學方法呢。以下是我要和大家分享的一些教學方法，希望對你有所幫助。
常見的教學方法分類有
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、 辯論 的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。
(9)有什麼教學方法讓巨人擴展閱讀
如果檢查教案的目的是為了督促教師更好的為上課做准備，那麼，不妨讓教師習得更好的學習技巧使得他在教學和生活中免受皮肉之苦。今天我和大家一起分享20種比「抄教案」更有效的教學方法，希望能為老師們提供一些有價值的參考。
如何備課?
1對比教材
備課時要對3套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，進行相關發揮。
2提前備課
教師可以在假期中把新學期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的備課框架，然後才上課。最好的教學策略是按照「整體→部分→整體」進行教學。
3把握整體
備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取捨講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。
如何上課?
4反復推敲
上課怎樣開頭、怎樣結束，要反復推敲。開頭要能激發學生興趣，結束要讓人有所回味。開頭、結束都要力求短小精悍，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。
5關心學生
上課要關心每位學生。要使絕大多數學生都能真聽懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和後進生應有所區別，體現出「因材施教」。要使優秀生感到一定困難，要使後進生感到在進步。
6把握整體
備課要掌握教材的整體結構，深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取捨講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。
7善於提問
要善於提出恰當的問題，讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，嚴肅而又活潑。每節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。
8注重互動
學習過程的關鍵是「交流—互動」。教師要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。
9勤於 總結
每次上課後，教師要及時記下自己成功之處和不足的地方。教師要寫「教學 日記 」，隨時總結 經驗 ，自覺進行 反思 。還要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。
如何考試?
10激發興趣
千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教改進學生的 學習方法 ，讓學生學習時能夠積極、主動、合作、創新。
11讓考試成為一門藝術
要從「邏輯」「操作」「藝術」「交往」這些不同的 思維方式 對學生進測試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，這樣會對你的教學留下美好的回憶。
12避免優秀學生自滿
對成績優秀的學生，要想提高他們的綜合素質，就要讓他們深切地認識到「不進則退」的道理。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。
13考試後要鞏固學習
每次考試後，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要讓學生「趁熱打鐵」，鞏固正確，修正錯誤，打好基礎。當天知道考試答案正確與否，對於有效的學習是十分必要的。
如何提問?
14要有預見
提問與思維。「選擇思維」的問題是：「這是唯一的解決辦法嗎?還有 其它 解決辦法嗎?」，增加思路。「前瞻思維」的問題是：「如果那樣做，會出現什麼情況呢?」。教師提問要有預見。
15換位思考
「情感思維」的問題是：「出現這樣的結果滿意嗎?我的情感上能接受嗎?」嘗試體驗;「換位思維」的問題是：「別人怎樣看這個問題?別人會有怎樣的感受?」設身處地。
16鼓勵提問
要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。
綜合經驗
17多肯定，少否定
對學生好的言行，教師要及時給予肯定的回應;對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是「肯定回應」;「否定回應」只佔少數。
18不斷學習
每一學年都要調查統計學生喜歡什麼樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出「審美和立美」，藝無止境。
19上好每一節課
每上一節課，教師要設想全校師生都在傾聽，所以要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。「生命和使命」，價值統一。
20珍惜時間
要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體
J. 怎樣站在"巨人的肩膀上"來做教育教學研究
第一部分：提出要「站在巨人的肩膀上」.
於老師開篇引用牛頓的名言：「如果說我所見的比笛卡爾要遠一些,那是因為我是站在巨人的肩膀上的緣故.」並幽默地說：「只有傻瓜製造蒸汽機還從觀察燒開水開始,而不去吸收瓦特及前人的成果.
對「站在巨人的肩膀上」這句話,於老師有自己獨到的見
於老師又形象地說：
鸚鵡學舌不叫「站」,「活剝王昌齡,生吞郭正一」更不叫「站」,盡管王昌齡、郭正一是「巨人」.最重要的是在學習、繼承的基礎上加以發展.
順
便說一句,當我讀到這里時,不知道「活剝王昌齡,生吞郭正一」用在這里是何意,經網上查找得知：唐初,有個叫張懷慶的人,十分喜歡做詩填詞,但又不肯下工
夫,總是胡亂搬用別人的作品．有一次,他把當時頗有名氣的詩人郭正一和王昌齡的作品拿出來生拼硬湊．人們譏笑他是"活剝王昌齡,生吞郭正一」．後來,這不
僅成了一個笑話,還演變成一個成語,沿用至今．這個成語是?——生吞活剝.原來「生吞活剝」就是這樣來的.從而也明白了於老師引用這句話的用意：學習別
人,不能照搬別人,不能生搬硬套,要創新,要發展.
於老師在學習的基礎上發展創新的教學片斷更是精彩：
於老師教學古詩《草》,進入復習階段.
師：好.（生背誦）我的女兒真能,老師剛教完就會背了.
師：哪一首?（生答《草》）弟弟,這首詩我也學過.他是唐朝大詩人李白寫的.
生：哥哥,你記錯了,是白居易寫的.
生：春風吹又生.
生：因為草有一種頑強的精神,野火把它的葉子燒死了,可是第二年春天,它又長出了新芽.
生：這句是說,草原上的草長得很茂盛.
生：不是!是「一歲一枯榮」.枯,就是葉子黃了,乾枯了；榮,就是茂盛.
師：後面兩句我聽懂了.看俺孫女多有能耐!小小年紀就會背古詩.奶奶像你這么大的時候,哪有錢上學呀?（眾笑）
這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊:寓庄於諧,妙趣橫生,教得輕松,學得愉快.
第三部分：別人吃一塹,自己長一智於老師言：
（好
多課）的教學思路、處理方法倒不是聽了一些成功的課收到啟發而琢磨出來的,恰恰相反,我是聽了一些不太理想的課產生的.我看他們「過河」,使我知道了水的
深淺,水的流速,水底的平坦與坎坷；記住了他們沒頂的地方,看清了他們踉蹌的方位,默想著我蹚這條「河」時應該怎麼樣……先行者吃了「一塹」,我跟著長了
「一智」.
從別人的失敗之處吸取教訓.
第四部分：站在理論家的肩膀上
於老師用自己的親身體會告訴我們在教學研究中理論家指導的重要性：
第五部分(最後一部分）：站在名師的肩膀上.（自我感覺沒有可度之處,故略）