教學方法啟發式

㈠ 啟發式教學方法和注入式教學方法的區別在哪裡為什麼要提倡啟發式的教學方法

所謂的「啟發式」，指的是教師在教學活動中把學生作為主體，重視並善於培養和激發學生學習的動機，使學生對學習產生濃厚的興趣並增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性；通過教師的啟發，誘導，提示及點撥，使學生積極地動腦，動口，動手；並且能夠舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。
所謂的「注入式」，即「填鴨式」的教學方法，指的是在教學過程中，教師不顧學生的認知水平，不考慮學生認識過程的客觀規律及理解能力，把學生當做「容器」，一味地把知識灌輸給學生，使學生處於被動接受的地位，機械地呆讀死記，「食而不化」。
所以，「啟發式」和「注入式」教學方法的區別不在於課堂教學中老師講授多少，是否提問，及課堂佔用時間的長短，而在於，在教學過程中教師是否把學生放在了主體地位。

㈡ 啟發式教學法的應用方法有哪些

啟發式教學法在現代教學論中已經不再是某一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想、教學原則。

啟發式教學的途徑

（1）奮其志。

志，是智力發展的精神動力。目標遠大，才能精力充沛，這是搞好學習的精神支柱。在教學中，教師應向學生介紹該學科當前發展的現狀，向學生指明哪個山頭是值得攻打的，突破口在哪裡，從而誘發學生為美好前途而奮發的雄心壯志——學習動機。

（2）激其情。

教師一踏進課堂就應是情緒飽滿的、熱情、鎮定的，要滿懷激情去講課，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。這就要求教師在跨進課堂之前拋棄一切雜念，切不可把冷漠、厭惡、怒氣等消極情感帶進課堂。

（3）發其智。

教師應加倍重視培養學生的創造性思維能力。為此，教師要積極採用各種有效措施來發展學生的創造性思維。

（4）引其疑。

教師要善於引導學生於無疑處覓有疑，善於激疑，有意訓練學生發現問題的能力。在備課時就要精心設計一組遞進型的疑題，使學生沿著教師指引的邏輯思路，步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。

（5）啟其思。

教師要千方百計引導學生獨立思考、引路、搭橋、開竅、點撥、評講，不斷激發直覺思維和靈感，努力做到舊中見新，易中有難，平中出奇，難而可及。

（6）廣其知。

教師要採取措施擴大學生知識的廣度與深度，特別要用現代科學技術的新知識、新成就武裝學生。

（7）添其翼。

想像是智力的翅膀，教學中要喚起學生的想像、再造想像和創造想像，培養學生的想像力。

（8）煉其毅。

學生要取得優異成績，沒有刻苦的精神和頑強的毅力，單有興趣和熱情是不夠的。

（9）倡其辯。

教師要引導學生橫向交流，開展無拘束的自由討論，活躍思維。

（10）授其法。

現代教學論倡導學生由」」學會」」轉變為」」會學」」，讓學生掌握自學的方法，學會」」獨立走路」」，早日進入科研前哨陣地。

（11）增其識。

一個有作為的人應具有相當的膽識，因此，教師要培養學生豁達大度的氣質，使他們具有遠見卓識和高尚的品德。

啟發式教學的心理結構

教師的教學過程中，要使學生主動地把整個心理活動都積極參與到學習中來。學習心理結構5個因素與教學環節相融洽，教師要在各個環節抓住核心，以提高教學質量。

（1）動機的激發。

明確學習目的，培養學習興趣，引起求知慾、好奇心。

（2）知識的攝取。

最核心的心理因素是感知、觀察力。

（3）知識的領會。

即從感性知識上升到理性知識，即對知識的理解。這要有直覺思維、發散思維，不達目的不罷休的決心和毅力，以及縱橫馳騁想像力的參與，其中最核心的是思維力。

（4）知識的鞏固。

記憶是該環節的核心因素。

（5）知識的運用。

最核心的是操作技能、操作能力。

㈢ 啟發式教學是不是一種具體的教學方法

啟發式教學是一種具體的教學方法。
一、啟發式教學：就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
二、特點：
1.強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性,實現教師主導作用與學生積極性相結合；
2.強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；
3.強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；
4.強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

㈣ 教師在運用教學方法時往往有兩種不同的教學方法的指導思想,一是啟發式,一是什麼

注入式

㈤ 如何正確運用啟發式教學

教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那麼，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、啟發式教學應重「導」而非「牽」。「啟發」一詞，來源於我國古代教育家孔子教學的一句格言：「子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」朱熹對此解釋說：「噴者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。」後來，人們概括孔子的教學思想，也參考朱熹的注釋，就稱之為「啟發」或「啟發式」。從孔子的話和朱熹的解釋來看，「啟發」主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。
二、啟發式教學應注重「啟」和「試」相結合。一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到發展的目的。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，對全體學生而言，「不求個個升學，但願人人成功」是符合求學者的意願和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功准備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既發展了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的「苦學」變為主動有趣的「樂學」。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
當然，要運用好啟發式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結構最適合於理性水平較低的學習者，而鬆散的模式結構則最適合於理性水平較高的學習者。當然，每個模式都可以修正、提高或降低結構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。

㈥ 怎樣進行啟發式教學

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啟發式教學關鍵在於創設問題情境

開展啟發式教學關鍵在於引導學生思維,能否在一節課成功引導學生思維受多種因素影響,而學生在課堂是否集中注意,專心.

啟發式教育，可以調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。在職業教育中，怎樣才能更好地運用啟發式教育，在教育教學中達到事半功倍的效果呢？筆者在教學實踐中有一些初淺的探索。

首先，將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教者必須把握的一個重要環節。要較好地把握這個環節，就要求教師要吃透教材，從而進行精心備課。這樣，我們在教學設計上才能有的放矢。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。如酒店管理、前廳與客房服務與管理等學科，教師結合課題進行案例分析，把研究性學習的方法貫穿在專業課程的教學中，將理論與實踐相結合，讓學生做到人人都能動手參與，在親身實際操作過程中得到啟發和領悟，進而使學生操作技能的訓練和掌握得到加強。

第二，要將主動權交給學生。啟發式教育特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。

第三，教師對所提問題在學生討論、辯論的基礎上要給予正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然並知其所以然。

第四，要寓教於樂，讓學生學得輕松，學得快樂。這就要求教師對整個教學過程要進行藝術性設計，諸如在案例教學、場景模擬、教師語言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學策劃，努力創造出一個愉快和諧的課堂環境，這樣就能極大地調動學生學習專業知識和表現能力的興趣和學習的主動性。

第五，「要允許學生不懂」。這是葉聖陶先生提出來的，葉聖陶先生主張「一課一得」，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。「一課一得」正是啟發式教育的基本要求之一。葉聖陶先生說：「教就是為了不教」。進行啟發式教學正體現了這一思想。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養學生的思維方式、自學能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以後在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門。因此，採取什麼樣的方式進行啟發式教學，這對我們教育工作者來說值得為之探索。

㈦ 什麼是啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

現代教學中最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。「學生為主體，教師為主導」，這就是現代教學的指導思想。

啟發式教學，對於教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。（已知知識→學生具體知識→能力）。這里引導是轉化的關鍵。

(7)教學方法啟發式擴展閱讀：

啟發式教學的要求：

1、目標

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知慾，那麼即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。

2、模式

21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在多年以前，鄧小平同志就指出：「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」。作為一名培養跨世紀人才的教師，在面臨「知識爆炸」的時代，如果再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段來教學，就很難培養出智能充分發展的創造型人才。

3、方法

在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程。

參考資料來源：網路-啟發式教學

㈧ 啟發式教學是教學方法還是教學思想

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

㈨ 啟發式教學是一種好的教學方法（這種說法對嗎）

啟發式教學是一種好的教學方法。這種說法是對的。因為孔子說，不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，不復矣。憤悱者就是想說而說不出，思考了但想不出來，這時就靠老師去啟發引導，應當是有效的。同時從很多的教學實例也說明這種教學方法是有效的。所以說是好的方法。

㈩ 6. 啟發式並不是一種具體的教學方法，而是教學方法的什麼

教育學中：教師在運用教學方法時往往有兩種不同的教學方法的指導思想,一是啟發式,一是注入式。
希望答案對你有用