創新思政課教學模式改進教學方法

① 大學思想道德修養課創新教學研討

大學思想道德修養課創新教學研討 本文從更新教師認識,創新教學模式;基礎課程體系雙向融合;構建全新的課堂教學模式三個方面探討了大學思想道德修養課創新教學。
一、更新教師認識,創新教學模式 大學思政法律課程的枯燥無味是存在很久的通病,學生厭倦千篇一律的無聊,這就要求教師對思政課程進行大膽 創新。 首先,教師有必要深入學習領會中宣部、教育部《關於進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神,根據「意見」的指導思想,認真研讀教材,准確拿捏教材的內在邏輯結構,透徹理解教學內容,精準把握教學重點和難點問題,這是最基本的前提。因為各個專版社教材的編寫都歷經多次編訂印刷,幾近「字字珠璣」的程度,教材內容基本都是依據理論聯系實際要求撰寫,並且施行多年,已經具備了「理論教材」的通用完備性,如果說教材編訂是「一次貯備」,那麼教師教學就是「二次轉化」,將教材內容通過自身的理解揣摩,轉化成課堂教學內容,所以關鍵在於教師的教育落實。 其次,這一轉化過程需要教師仔細調查研究,了解學生的思想狀況,根據學生們的思想特點,因勢利導,就學生感興趣的熱點問題加以闡發。 最後,教師要收集教學中存在的重點、難點、疑點問題,與學生們關注的焦點問題對接,改造變革,融會貫通,適時變革教學內容。而這一過程不僅要貼切學生的生活實際,契合學生的知識視野,而且要體現知識的系統性、理論的科學性和完整性。
二、「基礎」課程體系師生雙向融合 在思政課程教學中,師生互動,雙向融合是很大的挑戰,而互動對於教學實效則有著深遠影響。因此,課程實踐活動、互動交流等方面的內容,必須依據教學內容需要,結合師生的雙向選擇,巧妙地安排在授課過程中。教師要以學生為主體,發揮引導作用,開發學生的思想潛能,鼓勵學生大膽地提出問題,勇於發表不同意見,與教師、與書本、與傳統思想不一樣,做到教學相長。 另外,思政教育里的宏篇大論比比皆是,使得學生們不能始終保持注意力,這就要求教師根據現實存在的困難,因勢利導,盡量避免枯燥乏味的講學,採用多種形式努力活躍課堂氣氛,如學生上台演講、分組討論、播放視頻,等等,既可使所有學生得以啟發,獲得實效,又可令課堂多彩,更能增強發言學生的自信心和資料收集、當眾演講等能力。學生在這一過程中可以變被動為主動,「客串」教師角色,拉近師生情感距離,同時教師也能真正做到融入教學整體,真正把握學生思想特點,進行有針對性的思想教育。 因此,教師有必要針對不同的授課內容,選擇各種適宜的實踐、互動形式,不斷變革求新,不斷創新發展,使學生始終保持熱情,真正將思政教學內容傳播給學生。
三、構建全新的課堂教學模式 眾所周知,思政課堂教學難,所以改變教學內容和方法、改變考評方法、積極拓展課堂教學十分必要。 傳統思政課堂教學主要是以思想灌輸教育為主,「填鴨」式的教學,呆板落後,「老師講什麼,學生學什麼,老師問什麼,學生答什麼」,嚴重地限制了學生的創造擴散性思考,既不利於學生思想素質的提高,又不利於創新能力的培育。因此,必須尋求引導啟發、開放教學、討論教育的全新教學方法。努力做到活學活用,學以致用,首先要重視學生的個性差異和個性特徵,因材施教;其次要注重思想政治教育在創新教育、素質教育中的主導作用,注重德育過程與實踐內容的內在聯系與外在差別。
（一）靈活授課,不斷補充更新。 目前《思想道德修養與法律基礎》課的開設對象主要為「85後」、「90後」學生,這些學生雖然個性多樣,但是存在一些相似點:張揚個性、藐視權威、極度自信伴生極度自卑、好奇心強、功利性強、獨立意識差,等等。 針對這些特點,教師在授課過程中,有必要給學生充分發揮的空間來展示自己,教師則轉變為指導者和幫助者,在這樣的教學互動中,學生與教師就有了進一步的了解:學生知道教師的授課方式,教師清楚學生的需求意見,進而調整教學內容和方法,從而教學相長,師生共同受益。 不同的授課方法應根據教學需要,靈活運用,可以通過課堂發言、師生互動等環節綜合提高學生各方面能力,比如表達能力、邏輯思維能力、思辨能力力、自信心,等等。在不斷鞏固教學成果的過程中,形成良性循環,課堂實踐活動的整體水平也會越來越高。
（二）辯論、演講、討論式教學密切交流。 辯論、演講、討論式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中具有很強的可操作性。如討論式教學:一般可以根據上課人數,以8—10人為限讓學生自由組合成討論小組,每組選派組長一名,負責最後的總結陳詞。因為在這門課程的講課內容中,一些互動問題更適合小組發言,如在「大學生公共道德要求」一節中了解學生們的道德衡量標准則可通過小組討論,派代表發言就會更有概括性,從而讓更多學生敢於說出個人的實際情況,同時在小組討論中各組員也會得到口才和思辨能力的鍛煉。 從實際操作方面看,倘若每次小組討論都由同一個代表發言,就會使其他組員產生惰性、不願思考,所以,教師可以要求不同討論題目需由本組的不同成員自願發言(指派也行),這樣各組員就會充分發掘自己的知識儲備,適時發言,鍛煉自己。另外,為便於管理、提高效率,每組可確定一位組長,負責每次討論的時機統籌、總體安排等事宜。 綜上所述,思政課程內涵極其深厚,教學內容、教學手段也是多種多樣,頗具挑戰性,這對教師也提出了極高的要求。因此,如果教師想要得到學生的認可,取得教學實效,就必須在理解關愛學生的基礎上,依據學生的興趣和需要,勇於嘗試,創新教學,明確全新的教學目標,靈活運用教學手段,改進教學模式,讓學生得到多方面、多層次的鍛煉,最終實現學生綜合素質的全面提高,強化我國大學生思想政治修養素質和法律綜合素質。
來源：考試周刊

② 創新思想政治教育方式方法

在新形勢下，面對許多新情況新問題，思想政治教育必須改變觀念，對原有教育方法加以改進和創新。

一、思想政治教育方法的含義

所謂方法，就是人們在認識世界和改造世界的過程中為達到預期目的所採用的手段或方式，思想政治教育方法就是教育者對受教育者在思想政治教育過程中所採用的思想方法和工作方法，或者是教育者為了達到一定的目的對受教育者所採用的手段和方式。思想政治教育方法創新就是對於實現思想政治教育目標的工具、手段進行創新。

二、思想政治教育方法創新的必要性

歷史的要求。思想政治教育工作歷來是我黨的優良傳統和政治優勢，是經濟工作和其它一切工作的生命線。它的主要職能是服從和服務於黨的不同歷史時期的中心任務。在今天，為適應時代的發展和黨的中心任務轉移，思想政治教育必須以構建和諧社會為指導，大力宣傳黨在新時期的路線、方針、政策，切實服從和服務於以經濟建設為中心的社會主義現代化建設的歷史使命。

國內環境影響。在國內，隨著改革開放的不斷深化，社會主義市場經濟的發展，物質財富越來越豐富，人們生活水平大大改善。同時，我們也應看到市場經濟中的不利因素，由於經濟利益多元化，人們的世界觀、人生現、價值觀出現了問題，理想信念動搖，為了徹底掃除人們頭腦中的腐朽思想，必須針對出現的新情況、新問題而提出新的思想政治教育方法。

三、思想政治教育方法創新的途徑

考察我國思想政治教育的歷史可以看出，我國思想政治教育以正面灌輸為主要特色。灌輸教育可以有意識、有目的地讓先進的思想、理論起主要的影響作用，引導人們思想朝著正確方向發展。但是我國思想政治教育效果一直出現滑坡現象。歸其原因是以「唯一正確的標准答案」為特點的灌輸教育已經不能完全適應時代的發展，一般性的灌輸和說教已經很難發揮思想政治教育的作用。並且僅僅單向灌輸，使受教育者被動的接受知識，反而會挫傷和壓抑受教育者的主動性和積極性。因此，主客觀之間必須互動交流。思想政治教育中，教育者和受教育者之間是一個雙向互動的過程，心靈溝通、思想交流過程。在一定的灌輸基礎上，要充分尊重受教育者主體地位，充分發揮和調動他所具有的能動性和主動性，讓受教育者心悅誠服地接納理解並自覺轉化為自己的思想和行動。

③ 如何創新中小學、學前教育思政課課堂教學形式

創新中小學、學前教育思政課課堂教學形式應通過實踐去育人，採取豐富多彩的方式，結合本專業實際、融合當地文化、緊扣時代熱點、完成課內外、校內外知識的切換、內容的跨越。

利用手機電話、QQ、微博、微信、網路教學等平台，互動交流、講究針對性、實效性、有用性，強調學以致用、學用統一。並在老師系統指導與引導，學生自主設計和組織，利用社會豐富的教育資源感受鮮活的思政理論實例，增強實踐教學的成效，達到事半功倍的效果。

思政課的意義：

上好思政課的目的就是要培養合格的社會主義建設者和接班人。在教育引導青年學生時，要強化他們對國家和民族的責任感，要把愛國情、強國志、報國行自覺融入到堅持和發展中國特色社會主義的事業中，要讓他們樹立遠大的理想與抱負。

要為把祖國建設成社會主義現代化強國、為實現中華民族偉大復興的中國夢作為不懈追求的奮斗目標。

④ 對思政課教學有什麼合理化建議

1 一定要結合社會熱點問題,這樣學生才能感興趣
2 語言中有陽春白雪,也要有下里巴人,用最通俗語言闡述最深刻的哲理.
3 教學中要能夠解決學生遇到的問題,讓他感覺有收獲和實用.
4 貫徹一條紅線,堅持宣傳黨的理論

⑤ 教學方法改革經驗

導語：以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平台、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。實現教學方法改革。

教學方法改革經驗

一、進行課前調研，了解學生需求，把握學生特點，有的放矢地進行教學內容的設計。

了解學生是進行因材施教的重要前提。為了了解學生需求、把握學生特點，課程組進行了課前調研。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”組的課前調研活動，安排在第四學期上課前的寒假中進行。

二、把握學生需求共性與個性的統一，在“一對多”講授的基礎上進行“一對一”交流，促進課內與課外兩個課堂相結合。

思想政治理論課一般是大班教學，主要滿足的是學生的共性需求;學生的個性需求還應該通過課外來滿足。很多教師通過課間聊天、課後交談、辦公室面談等方式與學生近距離交流，使學生掌握了在課堂上無法學到的東西。一對一、面對面的交流方式在促進師生之間學術交流的同時，也促進了師生之間的思想和感情交流。

三、根據網路時代的學生特點，實行網下與網上兩個課堂相結合。

鼓勵思想政治理論課教師通過網路學堂、電子郵件、手機飛信、人人網、博客或微博、QQ或MSN與學生進行跨時空的交流。網上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離。

四、結合學生特點，發揮學生特長，實現考核方式多樣化。

對學生的考核基本上都由兩部分構成：平時成績和期末成績各佔一半。評定平時成績的形式有社會調研報告、學生課堂展示、期中讀書報告、課堂小作業、期末論文及其答辯等。例如“中國近現代史綱要”課程組，組織美術學院的學生結合課程內容進行藝術創作，200多名大一學生以雕塑、繪畫、書法等藝術品，反映課堂所學內容。

五、鼓勵學生寫作，尊重學生勞動，將學生作業擇優結集出版。

將學生作業擇優結集出版，不僅可以使他們的智慧轉化為社會效益，還可以激勵後來的學生認真學習。近年來，學校為學生結集出版的書籍有《清華學子的人生感悟》、《有清華學生這樣學習馬克思主義》等。

六、定期總結經驗、反思問題，不斷完善“因材施教”教學模式。

每年召開教學研討會，每月舉辦一次“教學論壇”或“學術沙龍”，努力提高思想政治理論課教師的教學科研水平，讓教學經驗豐富的老教師、教學效果突出的名教師為青年教師示範指導，進行傳幫帶，使青年教師很快進步。近年來，思想政治理論課學生評教成績，一直高於全校所有課程的平均成績。

教學方法改革經驗

第一，推進思政課教學改革，要找准改 革創新的突破口。

連續3年舉辦“上海高校思政課教學活動月”，把思政課建設有關的重點工作、重要項目、重大活動進行整合，打出了推動教學改革的“組合拳”，擴大社會影響、營造良好氛圍。連續開展六屆“上海高校思政課教學論壇”。

成立6個上海高校思想政治理論課教學協作組。建設“上海高校思政課易班平台(思政易家)”。易班迄今注冊用戶超過114萬人，日均訪問量500萬次。此外，我們還積極引導和組織高校思政課教師走進中學課堂，實地觀摩，從課堂實踐層面推進大中小德育課程銜接。

第二，推進思政課教學改革，關鍵 在教師。

我們通過師資培養培訓計劃，讓教師站穩、站好育人講台。已經形成了崗前培訓、課程輪訓等分層次，理論學習、教學觀摩等多形式相結合的立體培訓體系，全面提升教師的整體素質和能力。

通過事業發展資助項目，使好教師能脫穎而出;遴選教學科研成績突出、勇於創新的中青年教師，以項目資助等方式予以重點培養。每年在上海“曙光計劃”等各類人才培養計劃中，單列思政課教師名額，形成示範和帶動作用。

第三，推進思政課教學改革，要有學科研究支撐。

一方面加強理論研究，實施國家教改試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，推出《整體規劃視域下高校思想政治理論課教師教學指南》。另一方面促進學科優勢向教學優勢轉化。實施上海市馬克思主義理論學科研究生人才培養“登峰計劃”，評選出的優秀論文，符合相關條件的，可列為當年度上海研究生優秀成果(學位論文)。

經過持續努力，上海高校思政課教學質量明顯提升。但是我們也清醒地認識到，當前國際國內形勢日趨復雜，高校思政課建設責任更為重大、任務更加艱巨。下一步我們重點要在三個方面下功夫：

一要搭建學科協作平台，發揮協同創新優勢。我們要著眼於馬克思主義理論學科的綜合性和整體性特徵，搭建學科協作平台，既發揮馬克思主義理論學科對思政課教學的'基礎作用，又加強交叉學科對思政課教學、研究的支持作用。

二要抓好制度的頂層設計，推動教師紮根育人講台。即將出台《上海高校思想政治理論課教師隊伍建設發展規劃(2013-2017年)》，進一步發揮“政策紅利”，提升教師地位、激勵教師專業發展。

三要抓好課程改革整體建設，從市級層面推進教學改革。我們將結合新版教材大綱，進一步完善《思政課教學指南》。以“基礎課”作為試點課程研究推出“超級大課堂”(上海高校思政課教學實驗課)，突出“問題導向、學生參與、師生互動”，激發全體師生主動參與教學、研究教學、共同探討教學問題的熱情和活力。

教學方法改革經驗

一、“大班授課、小班討論”教學模式的保障機制。

學校黨委始終高度重視思政課建設和發展;校黨委常委會定期召開專題研討會;建立馬克思主義學院及教務處、宣傳部等相關職能部門負責人共同參與的聯席會議制度;每年撥專款支持全體教師先後到改革開放前沿、紅色革命根據地、四川災區等地調研，將調研獲得的第一手資料運用於課堂教學。學校領導每學期定期深入思政課課堂聽課;學校領導擔任思政課“小班討論”的指導教師。教務處與多個部門密切協作，為實施“大班授課、小班討論”教學模式提供製度保障。建立“小班討論”的指導教師准入制度、聘任考核制度、定期培訓制。到目前為止，共有3500人次的指導教師參與組織了全校5門思政課的“小班討論”。

二、“大班授課、小班討論”教學模式的特點。

思政課“大班授課”多數都是一二百人的課堂，“小班討論”以自然班級30人為單位，結合“大班授課”所涉及的熱點難點問題展開討論，占授課學時的18%。一方面，通過“大班授課”講清理論淵源、理論體系、重點內容，使學生掌握理論知識;另一方面，通過“小班討論”聯系國際、國內和大學生思想實際展開討論，使學生在交流中加深對基本理論的理解，實現思政課教學“進頭腦”的目的。

1.“大班授課”廣泛採用案例教學法。成立思政課案例教學研究中心，撥專項經費加強案例教學研究，編寫出版了4門課程的案例解析和案例教學教師用書。

2.“小班討論”重在突出教師的指導作用。“小班討論”設有指導教師。指導教師要做好討論前准備，確定主題和討論形式，指導學生;總結提升討論情況，使小班討論熱烈中不失理性，爭鳴中把握方向。

3.“小班討論”注重調動學生深度參與。立足學生思想實際，針對學生提出的問題，教師梳理出若干個與“大班授課”專題教學內容相銜接、相匹配的討論主題。學生要按照討論主題，查閱相關文獻資料、撰寫討論提綱等。指導教師按照學生喜歡和樂於接受的方式組織開展討論。

三、“大班授課、小班討論”教學模式的實踐體會。

“大班授課、小班討論”這一教學模式實踐探索已日趨成熟，成果匯總出版了《高校思想政治理論課教學模式探索與實踐——大班授課、小班討論》一書。我們深切地體會到，首先，“大班授課、小班討論”能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，促進教材體系向教學體系的轉化。其次，“大班授課、小班討論”教學模式注重理論聯系實際，提高了學生運用所學理論分析和解決現實問題的能力。最後，“大班授課、小班討論”教學模式有助於教師與學生之間平等溝通、雙向交流，有助於促進教師課堂教學向學生自我教育的轉化。

⑥ 如何創新中小學,學前教育思政課堂教學形式的看法

摘要 實施「課程思政」，是有效提升專業課程教學質量的有力抓手。學前教育專業思政教育資源豐富，內容涵蓋面廣，涉及教育、心理、管理、音樂、美術等領域，可挖掘的育人因素多樣，且課程形式新穎。比如「學前教育學」課程蘊含了兒童觀、教師觀、教育觀的基本職業理念；「學前教育政策法規」課程蘊含了法制觀念、教育情懷、師德師風、人際交往等隱性教育內容。教師在教授專業知識和專業技能的過程中，可以潛移默化地對學生進行思想價值引領，而不會造成學生的抵觸情緒。

⑦ 如何創新思政課堂使之更好的融入

1重視情感效應有利於激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要尊重學生的人格，要平等教學，用自己的熱誠幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持教師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課後，教師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們學會總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對學生的熱愛、信任的感情能使學生產生強烈的心理效應，這是一種催化劑，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，這種情感還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發學生的學習興趣。另外要讓學生真正喜歡你，喜歡你所上的課，教師得關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、誘導甚至感化學生，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心裡感到教師可親、可近。讓學生樂於接近教師，另外，對他們提出的問題要熱情詳細地解答，使自己真正成為學生願意接近的朋友，這樣才能使學生親其師信其道。

2創設情境，拓展學生創新思維的空間
營造良好的情景是進行創新素質教育的重要環節，在政治課教學開展創新教育之中，要特別重視創設教育的良好情景。這樣，可以拓展學生創新思維的空間。

⑧ 如何創新中小學、學前教育思政課課堂教學形式談談你的看法

學前教育是教育的開端，是人生教育的「關鍵期」，相對於其他教育階段，學前教育對中小學教師的思想政治素質要求更高。「思政課堂」是高校思想政治教育的理念創新，以專業課程為有效教學載體，在「潤物無聲」的知識教育、能力培養中融入思想價值引領。高等師范院校學前教育專業肩負著培養未來幼兒教師的神聖職責和使命，更要加強專業課與思政課的融合，構築「思政課堂」的立交橋，落實立德樹人根本任務。

⑨ 如何創新中小學,學前教育思政課課堂教學形式

創新中小學學前教育思政課課堂教學形式的方法就是可以在課堂上舉行一些關於時政的活動，也就是把所學的知識融入到活動裡面。

可以去做一些游戲來促進學生對於課堂所學的知識的一個深入理解。然後在課後的話可以布置學生去安排一些特別的任務。

比如現在的拍攝設備都是很先進的，每個人的手機的拍攝都是比較先進的，所以可以去安排他們去拍攝一個簡單的舞台劇，簡單的情景劇或者是簡單的一個短視頻來表現課課堂上的知識。

也就是把知識點融入到視頻裡面。課堂教學形式不一定要拘泥於就是老師在講台上直接的傳授知識，可以與其他很多種不同的方式進行去傳授。