特殊教育研究方法

㈠ 特殊教育教育診斷的方法

特殊教育教育診斷的方法
那首先要明確是什麼樣的程度 多大這些才能因地制宜的寫一、研究對象概況

小麗是我班的一個比較特殊的兒童。我接一年級新班以後，發現她與班裡大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，受同學歧視，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。後來徵得小麗家長的同意做了智力測試，結果智商比正常孩子低，屬於低智商。通過家訪，又了解到小麗母親患有嚴重的精神病，常發作住院，父親腿有殘疾，為生活而奔波，無暇關心女兒，小麗的生活由年事已高的奶奶料理。面對這樣一個特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責任關愛她、幫助她。我把她作為特殊兒童隨班就讀個案研究的對象，希望通過師生的共同努力，小麗能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。

二、制定個別教育計劃

初步的研究使我對該生有了正確的定位——低智商兒童，我又從有關書籍中了解到弱智學生的個性特徵：1．缺乏主動性；2．容易沖動，自我控制能力差；3．易受暗示，脾氣固執；4．失敗期待高於成功期待；5．動機不足，求知慾差。以小麗的行為表現和家庭情況看，由於長期遭受挫折，出現了消極情緒，事情還沒做就預期不會成功，完全沒有自信。然而，「自信」恰恰是成功的關鍵。要讓她學會關心集體、關心他人的前提是學會關心自己。「關心自己」包括很多方面，如關心自己的學習成績、行為習慣、身體健康、心理健康、為人處事、形象樹立、權利義務、未來理想等等。取得成功的關鍵有兩條：一是教師，二是管理。因此我決定以「幫助該生樹立自信」為突破口，將心比心，站在小麗的立場上制定方案，讓她學會關心自己的健康成長。具體目標包括：
1．改變過去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。
2．以談話的方式提高她的語言能力，逐步開發語言智商。
3．給予最多的關心，發揮榜樣的作用，供其模仿。
4．進行正常化的教育，給予特殊鼓勵，逐步縮小她與同學的差距。
5．抓住時機給她自信的源泉，幫助她樹立良好的形象。
6．調動教師、學生和家長的積極性，隨時解決各種問題。

三、研究的三個階段

1．低年級——悅納自己這是最關鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎。教師給予充分的關愛，耐心啟發，讓她對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認識。
我在教學中經常採用的教學方法是與學生建立一種對話關系，把那些已經消化理解的學科知識與自己內在的經驗以簡潔明了的語言提供給學生，讓學生獨立思考。然而，我的愉快教育法對小麗同學根本無效，她始終沒有開過口。一次我耗完了耐心終於忍不住發火了：「這么簡單的字母都讀不出，你上課聽了嗎？」突然，小麗那一大一小的眼睛裡滾下了晶瑩的淚珠……霎時，一份內疚湧上心頭：我錯了，我傷害了她。缺乏自信的人往往不願敞開心扉與人溝通，這對於語言智商低的小麗來說是不利的，我要教她說話，贏取她的信任。
下課後，我坐到了她的身邊：「上課時為什麼不讀呀，是不是怕讀錯會被同學嘲笑？」小麗點了點頭。「學會了拼音才能認字、看書，你願意長大後還是一個字都不認識嗎？」她搖搖頭。「用嘴巴說！」她終於開口說話了：「不願意。」雖然是斷斷續續的三個字，但這畢竟是她邁出的第一步。「陳老師願意做你的好朋友，教你讀，好嗎？」她笑了，她那傻氣的笑容里透出的是真誠、信任。
我告誡自己：降低要求，不要期望過高。起初，怕傷害她，所以上課時不敢請她回答問題。漸漸地，我發現她思想不集中了，上課似乎與她無關。我立即改變了策略，降低了問題的難度，多次請她回答，她明顯進步了，可對其他同學來說又浪費了許多時間。看來要想兩者兼顧必須調整教學策略，在完成了正常教學任務的同時，留幾個簡單的問題，耐心等待小麗的答案，且大加贊賞。
受智力影響，她學東西總是特別慢，測驗成績也總是班裡最差的，與倒數第二的同學相差甚遠。我並不期望她能考及格，只要求她無論花多少時間，都要把當天的知識弄懂。此後，我常用休息時間教她讀准拼音，和她聊聊天，糾正學習中的錯誤，迫使她開口說話，漸漸地，她學會了逐字逐詞地回答我的問題。
終於有一天，小麗主動來找我，第一次完整地說了一句令我終生難忘的話：「陳老師，我是不是很笨啊，同學們會不會看不起我呀？」她多麼在乎別人的看法，她自卑，總是低著頭，怕見到那些歧視的目光。此時，我高興地發現，她已經學著打開心靈的一扇小窗，開始關心自己在同學心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人贊賞，甚至渴望被人尊重。此刻，老師的評價具有極重的分量，甚至影響孩子的未來，「誇張一點的鼓勵」可能會成為她奮斗的目標。「你一點也不笨，因為你做事『認真』，從來沒有不做作業等情況，好多同學都比不上你，連老師都佩服你的毅力，記住：做事認真的人就是最聰明的。」小麗相信了我的話，露出了靦腆而又得意的笑容。我深信「認真」二字將是她自信的源泉，努力的方向，我要使這兩個字成為她的「金字招牌」。
她果真像我期待的那樣「認真」，哪怕做到晚上快11點鍾，也要完成每樣作業後才睡覺，甚至堅持每天默寫詞語。這份認真，使她學得扎實，每次詞語測驗都能及格，二年級下的單元測驗也基本上能及格。
2．中年級——樹立形象 這階段同學之間的關系變得復雜，她更害怕被歧視。教師要採取措施對同學施加影響，大家友好相處，幫她樹立形象，讓她學會關心自己與別人的關系，關心自己的學習環境等。
隨著年級的升高，孩子們的思維變得活躍起來，小麗也模仿著別人對學習馬虎了起來。為了讓大家對寫作保持興趣，我經常變換方式。有一回，我教了寫信的格式，讓同學們給我寫封信，把講台當郵筒，把講台上的縫隙當投信口。小麗在信里列舉了班裡幾位淘氣包的一大堆「罪狀」：「……罵我是笨蛋，弄臟我的書，……」上課時，我故意問大家：「從一年級到現在，我班哪位同學進步最大？」答案是有目共睹的。「你們知道小麗為什麼進步那麼快？因為她做事認真，從來沒有拖拉作業的現象，無論多晚，都堅持默完詞語，背好英語才睡覺。比起家長盯在旁邊還要賴作業的同學聰明多了，欺負她的同學才是笨蛋！」淘氣包們低下了頭，小麗也露出羞愧的神色。下課後，她悄悄地跑來對我說：「我不認真的，我也有幾次沒做完作業……」「老師知道你想完成的，一定是寫字速度慢，來不及做了。沒關系，以後遇到類似情況只要和老師說一聲，抽空補上就行了。現在老師覺得小麗不僅認真，還很誠實。」「我以後不會少做作業了。」她的笑容更自信了。
以後的日子裡，她在學習上遇到了困難就會主動來問：「陳老師，剛才幻燈片上的練習題我來不及抄了，您可以把幻燈片借給我抄抄嗎」……被欺負就會來「請求援助」，碰到像「家裡的小兔子吃胡蘿卜」等新鮮事就會如數家珍般講給我聽，而我呢，告誡自己，無論多忙，都要洗耳恭聽，我的認真聽講似乎給了她極大的滿足。
在學校里，當小麗回答問題好時，我就會當眾表揚，不住地點頭，微笑或說「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」，竭力維護她在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給她戴高帽子，而私低下對她的小毛病進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，讓同學為她鼓掌外，我還給她些榮譽獎勵：當升旗手，護旗手，同學們也一致評選她為「進步快的同學」、班級第一批的「行規示範員」。我甚至買一些實物獎勵她，也許覺得我很喜歡她的緣故吧，只要看到我這兒有她喜歡的小物品，便會毫不客氣向我討：有我託人從外地帶來讓同學們長見識用的整個兒帶刺的板粟；我特意去郊區采來的蒼耳；從家裡帶來做試驗用的明礬……全班也真的只有她能拿走我的寶貝，有時也給她買樣小禮物，同學們的嫉妒更增添了她的自信。
有一天，我驚喜地發現小麗的思維提高了，她氣呼呼地跑來和我說：「陳老師，我要轉學，我要到一個尊重我的學校去讀書。」她居然會用「尊重」二字，竟關心起自己的「人權」，關心起自己的學習環境。「你覺得陳老師不尊重你嗎？」她連忙搖頭說：「不是說您。」「一定是哪位老師冤枉你了吧！陳老師先代她向你道歉，我一定會向她解釋清楚的。」小麗這才滿意地走了。低智商的孩子最怕別人說她笨，新老師或其他任課老師，在不了解事實的情況下，一定會以正常孩子的標准要求她，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這思維簡單的幼苗。每當其他老師要批評小麗時，我都會當眾維護她說：「她做事很認真的，很不容易的！」然後悄悄地把小麗的智商情況講明，並再三表明她已經很努力了。不多久，細心體會之後任課老師的口中便掛著這樣一句話：「這樣的智商，在班級中能達到中等水平，小麗真是不容易！」
3．高年級——主動參與 這階段她各方面的能力都達到正常水平，關心自己和周圍同學的表現，主動參與學校的各項教育教學活動。我從三年級時就開始訓練孩子們自己分析課文，提出疑問，或出題考其他同學。到了五年級，成績優異的同學竟能獨自分析一篇課文。出考題的同學可請三位同學答題，如無人答出，公布答案後可得「OK」章一個。請小麗回答的概率很高，然而她總是慢條斯理地回答出關鍵部分，奪走獎章。有一次課間休息時，小麗很自信地對我說：「下一節是語文課嗎？我可以分析課文嗎？」她一定是認真預習過了，果然她的分析條理清楚，讓同學們大吃一驚。
六一節學校搞慶祝會那天，我班負責禮儀迎賓，小麗也積極要求站在校門口迎接區領導和家長。起初還筆端筆正地站著，真像那麼回事兒。家長一來，她轉身就逃，我一把抓住她。「我很害怕的，我還是回教室里去吧！」「你看，那是我班的家長，你經常去她家做功課的，認識吧，沒什麼好怕的。」她終於邁出了第一步，一回生二回熟，幾次下來還真有點東道主的味道。
節日過後，就面臨著升學考，幾次詞語競賽，小麗的成績都名列前茅，升學考成績為90．5分。總體上衡量，她的語文水平已屬班級中上。暑假裡她仍舊認真完成我布置的作業，每日背古詩一首。她的認真不僅讓同學們佩服，還成了同學們心中學習的榜樣。

四、結果分析

五年的跟蹤研究，五年的艱辛努力，小麗的面貌發生了可喜的變化。她憑借自己的「認真」逐漸樹立起了自信，逐步學會關心自己健康成長。學習成績也從一年級時的較多不及格、全班最差，二年級的基本及格、班級倒數，飛躍到五年級畢業時的班級中上水平。班裡的同學都由衷地佩服小麗，如今再沒有人把她當作低智商兒童看待。我認為讓低智商兒童從學會關心自己開始，取得學業成就的不斷進步，關鍵是要抓住以下幾點：
1．師生建立對話、信任關系
我認為師生之間民主平等的關系是教育活動取得良好效果的重要條件，能使教育活動能順利有效地開展。師生之間的信任關系就會在坦誠的對話與感情交流中建立起來，在信任基礎上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商學生的信任是很容易的，但要給予低智商學生充分的信任就不是一件容易的事了。教師信任這樣的孩子，就會設身處地為她著想，處處維護她的自尊，就會欣然接受教育過程中的挫折，而不放棄、不遷怒於孩子；就會在長時間面對幾乎毫無進步的孩子，仍深信她終有一天能學會關心，成長為正常學生，這需要教師有足夠的信心與毅力，堅持到底。
2．學習上正常教育，及時幫助
弱智學生通常自信心不足、畏縮、經不起挫折、對學習不感興趣，這與他們時常遭受失敗的經歷有關。既然失敗經歷使他們產生這些消極情緒與行為，我就應該向他們提供更多的成功機會，使他們產生積極的情緒和行為。學習上的連續失敗會造成學生自卑心理，降低學習的積極性，妨礙學習能力的發揮。但不要誤以為「降低」或「放鬆」要求，就是對特殊學生的照顧。把他們帶到一棵最矮的果樹下，讓他們跳一跳就可以摘到學習的果子，難道不比將果子放在她手中好嗎？所以教師的教學要面向全體，進行正常教育，同時兼顧差異。老師的要求太低或沒耐心，只能拉大她與全班同學的差距。要給予較高的教育期望，多鼓勵、多幫助、多關心，從一開始就要求他們認真完成當天的作業，小洞不補大洞吃苦，及時鞏固學過的知識，等待其內在的潛力開發。
3．強化老師的喜愛，給予特殊鼓勵
我認為對特殊學生的評價應以鼓勵為主，及時強化，在適當時間，用適當的方法，強化好的行為。當學生出現問題時，老師要做深入細致的工作，及時發現他們的「閃光點」，用「潤物細無聲」的工作方法，促進學生的發展。要調動學生學習的積極性，關鍵在於老師要正確對待每個學生，一視同仁地熱愛他們，特別要厚愛學習問題比較多的學生，對他們的點滴進步哪怕是微小的進步也要及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵，這都是對學習困難學生的振奮和鼓勵，許多事實都證明：愛護、信任和期待能激發學生的智慧和潛力。當然必要的批評也是不可少的，為了維護他們的自尊，以及在同學們心目中的形象，採用私下交流的方式效果會更好。
4．提供最佳方案，爭取任課老師配合
教育是全方位的，班主任的力量畢竟有限，及時與任課老師溝通，在特殊兒童的教育方法上取長補短，給予孩子全面的關心。著名教育家陶行知曾說過：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」教師對特殊兒童的一言一行將直接影響班級學生對他們的態度。教師對他們要富有愛心和同情心，要有高度的責任感。當他們說錯話、做錯事時要寬容和耐心，特別是當看到他們反應遲鈍、成績不好，多次講解仍不理解時，千萬不要急躁，更不要有怨言和牢騷，否則會挫傷他們的自尊心和自信心。多方的配合，正確的教育，才能讓特殊兒童學會全面關心自己的健康成長。

五、研究體會

我覺得這次研究的真正受益者不是小麗，而是作為教師的我，因為她那堅韌不拔的精神時時激勵著我、啟迪著我。老師對學生的熱愛是一種巨大的教育力量，教師熱愛學生，才會千方百計地去教好他們。學生只有感到教師的愛，才會主動地、愉快地接受教育。老師、同學、家長的關心，能給特殊兒童以榜樣的作用。他們會在接受這份溫暖的同時，模仿著關心自己的學習成績、在校表現、在大家心目中的形象、自己的前途……進而學著關心身邊的人、事、物。我相信低智商孩子不僅能成長為正常學生，個別的甚至能比正常學生更懂得愛，更正直、堅韌、執著。
人與人之間常常需要取長補短，普通兒童擁有健全的身心實在是一種幸運，應當經常向有困難的同學伸出援手；特殊兒童自立圖強的精神，反過來會大大激勵身邊的同學，成為班級里的活教材。這關心與自強的交融才是生命的價值。

㈡ 什麼是特殊教育有什麼要求

特殊教育是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。狹義的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲、聾、啞、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，並從經濟投資、科學研究、師資和設備等方面支持這類教育。

各國實施這類教育的機構一般有：盲人學校、聾啞學校、肢殘和畸形兒童學校、語言障礙兒童訓練中心、森林學校、療養學校、特殊學校、低能兒學校、工讀學校、兒童感化院，以及附設在普通學校的特殊班級。

要求：本專業學生主要學習有特殊教育需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，受到對特殊兒童進行教育和研究的基本訓練，具有進行實際教學工作並能進行理論研究的基本能力。

(2)特殊教育研究方法擴展閱讀：

特殊教育專業屬於教育類專業，是教育學下設的一個二級學科。該專業本科階段的課程因各個學校的側重點不同而有所不同，但一般包括三類課程。

一是教育學類課程(如教育學、心理學、課程論類課程)。

二是特殊教育的理論課程(如特殊教育導論、各類特殊兒童的特點與教育等)。

三是特殊教育的方法課程(如教學法課程、手語、盲文等)。

特殊教育學在本科階段並不區分具體的研究方向。學生可根據後續的學習和教學實踐發展研究方向，比如按照研究對象的不同，特殊教育可以分為盲(聾)童教育、智力落後兒童教育、特殊兒童心理教育等。

㈢ 特殊教育學是什麼

特殊教育學是教育學的一個分支。研究特殊教育現象及其規律的科學。
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。
由於對特殊教育有廣義和狹義兩種理解，特殊教育學也可以有兩種理解。廣義的指研究有各種特殊教育需要兒童教育的現象與規律的科學；狹義的多指研究各類殘疾兒童教育現象與規律的科學，又稱「殘疾兒童教育學」、「治療教育學」、「缺陷兒童教育學」、「障礙兒童教育學」等。世界各國多用狹義概念。按具體研究對象又可以細分為盲教育學、聾教育學、智力落後教育學等。
特殊教育學校產生於18世紀的歐洲，一些進步的教師和醫生曾提出各種理論為特殊教育奠基，逐漸形成了聾教育學、盲教育學、智力落後教育學等。
19世紀有的醫生和教師提出了治療教育學理論。19世紀末心理學的發展使特殊兒童心理學產生，出現了「特殊教育學」。
20世紀中期特殊教育概念有所擴大，研究對象從學齡殘疾兒童大規模地擴展到學齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓練，同時特殊教育在較大的范圍內延伸到殘疾青年的中等和高等教育、職業教育。多種學科（教育學、心理學、醫學、社會學、語言學、哲學、電子學、聽力學等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復方面密切結合和交叉，使特殊教育學發展成為研究有特殊教育需要人的發展規律的一門跨學科的、邊緣的、新興的學科。
研究內容包括：特殊教育與社會發展的關系、特殊教育對象的早期發現、早期鑒定與評估，特殊兒童的早期干預，特殊教育的目的任務，特殊教育的體系、組織形式、方法和內容、手段、設備和教具，各級各類特殊教育的管理，各級各類特殊教育教師的培訓體系和方法，特殊教育與普通教育的共性與特殊性等等。研究方法除一般教育學的方法可以使用外，更多採用正常兒童教育與特殊兒童教育比較研究的方法。