1. 初中歷史教學常用的教學方法
初中歷史教學常用的幾種教學方法真的是很得當，孩子們在這個過程中對歷史很感興趣。所以說興趣是最好的老師。老師在教學過程中，只有讓學生對學習有興趣，他們才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想像。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。那在歷史教學中，老師可以運用怎樣的教學方法，培養學生對歷史的興趣呢?今天小編在這分享一些初中歷史的教學方法給大家，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學方法
一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出准確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利於學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由於一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至於他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的慾望，發展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，採用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，並且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周後再復習一遍，一個月後再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。
2. 如何開展有效的高中歷史教學
隨著時代的進步和發展，科技的成果逐漸的走進大家的生活，逐漸的走進教學課堂，教育模式也在逐一改變。我國的教育制度一直不夠完善，大部分的學校和學生對待學習的態度和方法還處於應試教育的階段，尤其體現在高中教學方面，教師上課的內容大多數圍繞著高考的內容，課堂乏味枯燥，模式單一，特別是高中歷史這種事實性的學科上，學生普遍認為歷史只需要背背記記就足以應付考試，上課沒有積極性，甚至會出現里心理上厭煩歷史，但是由於高考的分數，還是硬著頭皮勉強學習歷史的現象，從而導致教師在課堂上效率低下，事倍功半的效果。因此，我們要積極的主動的探索新的實際的教學模式，響應時代的潮流和順應課改的要求，從而使學生在課堂上就能掌握大部分的知識，享受課堂，愛上課堂，做課堂上的主人。
[關鍵詞]高中歷史；教學課堂；策略
現如今，《普通高中歷史課程標准》中明確指出：「通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚名族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。」通過新課改的內容，可以看出傳統的教學模式：以老師為中心、單純的講授知識等等單一枯燥的教師方式已然不適合也不能滿足現如今的教學需求和教學效果，所以教師也要結合學科的內容和客觀事實探索出適合學科教學的教學模式。高中歷史，作為一門必修性的學科，有著認識歷史、中華名族精神的特點，教師可以結合其特點，從自身班級的學習情況出發，制定出有效的教學方法。本文將從高中歷史教學實際事實出發，以課堂學習為中心，探索高中歷史教學的方法和策略。
一、 創建情景式引導性的教學課堂
情景式的教學即充分利用形象和實際知識點相結合，盡量創造出經典的教學場景、知識場景和歷史場景，激發出學生學習歷史的興趣，最終把認知活動和情感活動糅合成一種新穎的教學模式。在高中歷史課堂教學上，教師可以有型的具體的物體或者形象來表示出抽象的歷史史實，也可以通過具體的場景觀看和體驗在不知不覺中把涉及到的知識點掌握住，促進學生學習歷史的信心和積極性。同時，教師在講課時也應該摒棄傳統的教學方式，不要一味的採用灌輸性學習，應當採用引導性的方式誘導學生自主思考自主學習。教師採用引導式學習方式時，可以先講授重要的歷史知識，然後提出引導學生思考的問題或者語句，讓學生在自己的想像中還原歷史情景，不僅能不促進學生理解歷史，也能有效的促進學生的想像力和理解力。例如，教師在講解《偉大的抗日戰爭》一課時，教師可以說出這一歷史的背景和大概過程，然後給學生分鍾思考和想像當時的歷史情形，過了幾分鍾後就會發現學生變得積極參加課堂，並且非常認真的聽課，就是因為教師採用引導性的教學，讓學生深感其受，就會對課堂的內容非常感興趣，參與度自然就高，隨之，教師的課堂質量就會升高。
二、參與式的歷史課堂
傳統的歷史課堂是以教師為主，並不在意學生的接受情況和課堂問題，這種方式就會導致學生和教師課堂氣氛不活躍，課堂效果不佳，自然課堂效率底下。而新課標明確指出「以人為本」，意思為在課堂不僅要以學生的需求和參與為主，也要以培養學生的人文素質和歷史素養為主，為國家教出綜合性的人才。因此，在課堂上教師應該積極的讓學生以自主，合作的方式來探究歷史問題和史實，從而培養學生的合作能力和協作能力，讓學生在學習到歷史知識的同時，也學習到團結合作的意識。其實，教師可以在備課時，抽出一段時間來專門讓學生討論教師設計好的問題，注意小組配合，課堂發言，教師在旁指導、評價即可。例如，教師在講解《列強入侵與民族危機》一課時，可以先進行講解歷史知識，背景等等，讓學生大概了解歷史過程，接著讓同學討論本節課最重要的問題，可以把全班同學分為六個小組，每個小組八個人，自主討論問題，可藉助書本和課外歷史書，教師在旁邊引導，最後每個組選出一個代表來發表意見，教師和學生一起評論，也可以採用評分制度，激起學生的好勝心和積極性，從而達到活躍的課堂氣氛，促使學生在課堂上留下深刻的映像，鞏固學生歷史知識，促進班級團結。
三、豐富教學手段
在21世紀，科技逐漸走進千家萬戶，方便了大家的生活也豐富了大家的視野。現如今，我國的大部分教室都引進了多媒體的教學，教師也要積極作用多媒體的優勢，去除傳統的教學手段：粉筆、板書的單一的乏味的手段，結合多媒體的優勢讓學生的課堂更加豐富多彩。畢竟，有的歷史事實比較特殊，就算教師採用引導性和合作性的教學，學生畢竟年齡比較小，不能體會到那時的歷史氣息。這時，教師就要學會使用現代科技多媒體來讓學生感受事實感受歷史。再者，有的學校經費有限，並不是所有的教室都有多媒體，教師也可以查找些當時圖片，歷史故事或者人物故事多角度多層次向學生體現出歷史史實，激發出學生的想像力。當然，更好的方法是教師可以把課本的幾節相關的內容做成專題性的課堂，讓學生在課下自主的查找資料，這樣就更加促進學生的創造性和自主性，培養成綜合素質的學生。例如，在講解《新民主主義革命》一課時，沒有大的歷史事件和歷史氛圍，學生是感受不到當時的歷史性的革命的，這時，教師就要從網上提前找好下好有關此類的視頻，能夠更好的促進學生理解革命是怎麼爆發的，為什麼爆發，也可以讓學生切身體會當時人民的需求，給學生留下深刻映像，促進教師課堂進行的順利性和高效性，達到事半功倍的課堂效果。
四、結語
當然，高中歷史教學的方式還有很多：合作性策略、問題式策略等等，教師在作用的過程中要結合自己班級的學習情況和學生接受的意見，再者結合本節課學習的內容，運用一定的正確的教學方式，盡量讓學生在課堂上學習到大部分的歷史知識點，掌握更多的歷史史實。教師也可以自主探究一節課上採用多種方式來進行歷史教學，最好的是把幾種方式糅合在一起，更加新穎獨特的方法來講授歷史知識，讓學生在歷史中學習到做人的方法、民族精神和社會主義精神，樹立正確的價值觀和人生觀。
3. 談談歷史課堂教學中的幾種教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
4. 創新歷史教學方法有哪些
現在的歷史教學方法創新大概分為兩種：1趣味教學法，把歷史上發生的趣事、典故融入到你所要講述的那段歷史中，針對現在學生不能安心學習枯燥的歷史而產生的教學法。2傳統文學教育法，將你所要講述的歷史結合當時的文化背景，名人詩詞，這樣講述出來的歷史會多了許多文學氣息，不但讓學生了結了歷史，還等於給學生上了一堂傳統文化教育
流行的歷史教育方法都是由這兩方面結合衍生出來的，希望能幫到你
5. 淺談提高中學歷史教學質量的幾種方法
淺談如何提高初中歷史教學質量
初中歷史談古論今，從人類的起源一直追溯到近現代社會，將人類歷史經歷最精彩的篇章都囊括其中，使中華民族的智慧、榮辱以及興衰等都講述地淋漓盡致。因此，歷史課程被認定為是培養我國青少年愛國情懷的重要學科。學習歷史，不僅可以增強學生的民族自豪感，還能增長智慧，幫助青少年樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，從而促進其全面發展。但是在素質教育的過程中還未擺脫「應試」教育的影響，使得基礎教育的全面推進仍存在許多困難，從而導致初中歷史教學過程中出現諸多問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）學校對歷史課的重視程度欠缺
現如今，由於我國的應試教育，已把歷史課程歸為小三門一類之中。在教學過程中，只是重視主課的教學，對於歷史教學只是在表面做文章，怕歷史教學會分散學生的精力，為此並沒有將其作為一門重點課程來教學。
（二）教學管理過程比較隨意
通過調查和了解發現，有的學校對於初中歷史的教學管理比較隨意，具體體現在設置課程和課時上，對於初三的課程安排，有的學校並未安排歷史課，抑或是將其安排在課表中，但是實際教學中並未上歷史課，或者將課時進行了刪減，歷史課通常要為主課讓道。這樣的教學管理過程根本無法完成歷史課的教學任務。在考試形式過程中，也是比較隨意，有時開卷，有時閉卷，有時組織統一考試，有時自行安排等等，這都是影響歷史課程教學質量的因素。
（三）歷史教學師資隊伍穩定性較差
在初中歷史教學過程中，師資隊伍的穩定性較差，專任教師往往難以保證。現在歷史教師中，有一部分都不是專科教師，都是一些學校內部轉行的教師，比如一些年齡較大、身體暫時不適的，或者是不能勝任主課程教學的教師領導等等，甚至還有兼職教師。這樣組成的歷史教學師資隊伍，很難保證歷史教學的質量。
（四）初中歷史教研氛圍欠缺
對於初中歷史的教學研究存在很大誤區，對於市級以上的科研人員很少過問初中歷史教學，而是注重高中歷史。在各個學校組織的教學教研活動中，初中歷史遠不及主課的教研活動，從而使得歷史教師缺少學習和交流的機會，導致教師教學水平難以提高，從而直接影響了初中歷史教學質量。
（五）初中歷史課堂教學效果較差
這主要是教師教學水平引起的，因為許多歷史教師都是非本專業的，那麼往往他們自己心裡就會認為不會教歷史課。因此，在教學過程中，往往是敷衍了事，難以把握歷史課中的重點和難點，不能重視學生的主體地位。不少教師都很少使用多媒體教學，在備課中也是草草了事，對課堂教學不認真，從而導致課堂教學效果較差。
二、提高初中歷史教學質量的方法
（一）增加初中歷史教師的培訓機會
首先，在歷史教師的選擇上，應該選擇本專業的教師，且應該具備較強的思維能力和寬闊的知識面。
其次，應增加初中歷史教師的培訓機會，使其及時充電，從而避免教師隊伍的落伍。與此同時，還應該在培訓過程中，豐富培訓的內容和形式，並及時地對培訓的效果進行評價和考核。培訓內容不應該過於枯燥乏味和深奧，應採取快樂教學的方式，使教學在培訓過程中可以很好地掌握相關知識。此外培訓形式也要豐富多彩，不要僅僅拘泥於講座培訓，令教師在培訓中受到啟發，從而將其應用到實際的歷史教學過程中，激發學生的學習興趣，提高注意力，從而提高課堂教學效果和教學質量。
（二）提高對學生課堂主體地位的重視程度
首先，在教學實踐過程中，應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，來使學生喜歡上歷史課，還應該注重其與一些其他教學科目的結合，可以幫助學生記憶知識點。
歷史並不是一門孤立的課程，它往往可以和語文、地理很好地進行結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。
其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，採用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，並總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻、在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
（三）平時加強與學生的交流與溝通
初中歷史課是一門極具趣味的科目，其內容豐富多彩，深受一些學生的喜愛。但是，如前所述，我國的應試教育，使得一些學生對歷史課產生了偏見，從而嚴重地影響了學生對於歷史課程的學習。為此，教師在平時的教學過程中，應該加強與學生的交流和溝通，消除學生對
6. 初中歷史教學方法有哪些
第一就是設置問題情景，培養學生的問題意識，發現問題，解決問題的過程。第二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。第三，社會生活。
7. 歷史教學的幾種方法
一、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。學生充分發揮自己的想像，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。 對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。 在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的准備。 在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1．精心設計「學習與探究課」。每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變「一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌」的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計「了解身邊的『歷史』」一課時，除要求每個學生通過調查製作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。 學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。 2．重視每節課的「活動建議」。布魯納曾說過：「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」「北京師大版」新教材中「活動建議」的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的「活動建議」我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。 「中華大地的遠古人類」一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想像力，寫出了非常好的文章。 「春秋五霸與戰國七雄」一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。 在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。 3．指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。在教學中我注意把學生的興趣引導到「多讀書，讀好書」上。卡耐基說：「真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。」在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。 學習「春秋五霸與戰國七雄」一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國志》一書，並與「活動建議」的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童網路全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。 在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考後寫，形成歷史學習的良性循環。 三、「談古論今」，引導學生探索現實 據調查顯示，學生關心現實遠勝於關心歷史。提倡實行「談古論今」，不僅能豐富教材內容，使之「活化」、「升華」，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。 當前，改革開放向深層次發展，時代經歷著深刻的變革。學習「商鞅變法」時，學生了解變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由於觸及舊貴族的利益，在秦孝公死後商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨後，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中加深了學生對改革開放的認識。 「談古論今」，在教學中除了「以古鑒今」的內容外，還包括「就古評古」、「據往知來」、「以古證今」、「中外相鑒」等涵義。「北京師大版」新教材刪繁就簡，給教學中「談古論今」提供了廣闊的空間。
8. 談談幾種歷史課堂教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
9. 歷史應該怎麼教
教歷史事實，即通常所說的歷史知識，是指客觀存在過的的真實情況，包括人類社會生活中的經濟、政治、思想文化、科學技術等各方面的內容。
一、為什麼講歷史事實
1、歷史學科的特點 ——歷史學科是用事實說話的人文學科，原原本本告訴學生歷史事件的來龍去脈，是歷史教學本真性的要求。
2、? 初中學生的認知特點—— 初中學生處於從形象思維向抽象思維過渡階段。形象思維比較發達，對感性的事物比較容易理解，對理性的知識則不太容易理解。
3、課程標準的要求—— 課程標準是教師教學和學生學習的指導性文件，對歷史知識、學科能力和情感態度價值觀提出了明確的要求，強調知識與能力的統一，注重學習的過程與方法，提高加強過程性，使學生體驗學習過程，學會學習方法，提高學習能力。
4、講歷史事實的意義
二、歷史事實教學中存在的問題
（一）淡化史實：在教學中，只重視歷史結論的教學，忽視史實教學。如就教材講教材，不能提供豐富的史實；簡單羅列史實，不注重史實之間的內在聯系（因果關系、縱向、橫向聯系）。
（二）跨越史實：在課堂教學中，不能提供史實材料，跨越史實。在一些特殊的地區，由於師資水平和硬體條件的局限，課堂教學中依然存在教師簡單地讓學生在教材上劃結論的現象。
（三）割裂史實與三維目標：在教學中，只注重史實的講述，不太注重學生歷史思維習慣和歷史學習能力以及情感態度價值觀的培養。
（四）教學方式不恰當：新課程倡導教學中要突出學生的主體地位，強調學生對教學的主動參與，有些教師認為採用新的教學方式、方法就是體現新課程的理念了，這是對新課程理解的誤區
三、怎樣講歷史事實
講授歷史事實遵循的原則：
（一）事實的選取要依據課標，體現三維目標，圍繞重、難點
（二） 要理清歷史事實之間的邏輯關系
（三） 史實的選材要具體、豐富、生動，注重歷史細節
（四）史實的呈現方式上要多樣化
四、歷史事實的教學類型
（一）關於歷史事件的教學
（二）關於歷史人物的教學
（三）關於歷史文物、歷史遺址或遺跡圖片的教學。
10. 歷史課的教學方法有哪些
1.歷史方法學，怎樣科學的評價歷史事件，擺脫意識形態的影響
2.看待歷史事件的歷史意義對當下現實的影響
3.尋找歷史中的人性，而不是冰冷的用一個詞語來概括某個歷史任務
4.從歷史中尋找社會發展的大趨勢和人類社會發展的規律
5.站在歷史中將心比心，設身處地的去評價歷史事件
6.跳出歷史，站在人類發展潮流角度再次觀看同一歷史事件
7.歷史不但是故事，更重要的是汲取教訓和探求真理，絕對不是僅僅的記憶
8.鼓勵大家討論歷史事件，必要時加以引導