Ⅰ 如何應對學生的課堂質疑
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑： 一、在反復朗讀中釋疑 "書讀百遍，其義自現。"對於學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文後，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎麼會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對於這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以後，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然後在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。 二、在同類比較中釋疑 有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎麼樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎麼分析主要內容，然後再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最後串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。 三、在啟發引導中釋疑 有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問："為什麼說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然後啟發學生聯繫上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。 四、借鑒資料釋疑 對於那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對於這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以採取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱䴉飛回來了》，學生質疑："為什麼朱䴉會這么少呢？""朱䴉消亡和環境有什麼關系呢？"我們可以引導學生搜集種種由於人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。 實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器
Ⅱ 如何在科學課上培養學生的質疑能力
一、鼓勵——使學生敢於質疑。
長期以來，受傳統教學的影響，教師經常壓抑兒童好問的天性，不能最大限度地發揮學生參與學習的主動性，極大地忽視了學生個性的發展，束縛了學生「疑」的時間和空間，致使學生不敢大膽向教師質疑，生怕自己提出的問題不合老師的意圖而挨老師批評、指責，或者提出的問題過於簡單或不成問題而遭同學的取笑，即對質疑有心理負擔。怎樣消除學生的心理負擔，使學生敢於質疑呢?
1、改變傳統教學觀念。要改變教師滿堂灌、滿堂問、唱「獨角戲」或幾個「能說」的學生占據「舞台」的傳統弊端，力爭使每個學生都能當「演員」，讓學生主動參與，充分發揮學生的主體地位，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開。
2、建立良好的師生關系。 「親其師，信其道」當他們和教師感情融洽時，覺得你什麼都好，也愛上你的課。相反，你教的再好，他也不願意聽。因此，注重對學生情感的投入，熱愛學生、了解學生、不分好差，除了更多的言語表揚，甚至一個親切的微笑、一個關懷的注視、一個贊許的點頭、一個肯定的手勢都會對學生產生莫大的鼓舞。比如，對於平時學習成績較差的學生，一旦他們積極爭取提問題時，教師則要盡可能優先讓他們發言，即使提出的問題不夠准確或價值不大，也要以真摯的情感予以熱情的肯定和表揚，以保護學生提問的積極性。決不講：「XX同學今天也學會提問題了。」「想不到XX同學今天有進步了」等這類明褒暗貶的話語，以免傷害他們的自尊心，挫傷他們的進取心。建立教學過程平等和諧的師生關系，營造積極的課堂氛圍，就會消除學生在學習中的各種心理負擔，使他們敢於質疑。
3、舉行競賽活動。經常性地舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過「比一比，誰的問題好又多」，來評定小組或個人的競賽成績，教師再適時給予鼓勵，學生就會在激烈的競賽氛圍中「忘乎所以"，消除各種心理負擔，形成大膽質疑的習慣。
教學中鼓勵學生「放下包袱，大膽質疑」，不怕說錯，只怕不說；不怕動，只怕不動，這樣才能調動學生質疑的主動性和積極性。
二、激發——使學生樂於質疑。
「學起於思，思源於疑」。要使學生在課堂上樂於質疑問難，教師就要有目的、有意識地創設問題情境，使學生置身於發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而培養學生質疑的興趣。以趣生疑，並由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而使學生「帶著一種無比高漲的激烈的情緒從事進一步的學習與思考」。例如在教學《能被2、3、5整除的數特徵》時，我先讓學生在師生游戲的情境中，發現教師不需動手只用「看"的方法就能很快地判別出任意一個數能被2或被3、或被5整除。這時，學生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我適時讓學生質疑：老師「看」什麼?是怎麼「看"出來的呢?這樣學生產生了急需了解的渴求，從而促使學生主動地探究。又如通過讓學生動手操作，在視覺和觸覺、運動覺協同感知事物的同時，內部語言悄悄地展開了思維，使他們在操作中，獲得表象，同時又推動著他們進行質疑。因此，操作活動也是創設問題情境激發學生樂於質疑的一種主要形式。如：在教學《分數的基本性質》時，我讓學生分別在桌上擺出三張大小一樣的圖片，然後讓他們用陰影部分分別表示出 、 、 。這時啟發學生：你們在表示陰影部分時發現了什麼?學生看著桌面上自已創設的情境，躍躍欲試，很自然地提出：三個分數各不相同，但所表示的大小為什麼又一樣呢?更聰明的學生甚至迫切想知道什麼樣的分數才會相等?這樣，學生在疑問的驅動之下，積極地思考、主動地參與，從而進一步推進下一輪知識的探究。由此可見，學生樂於質疑，緣於教師的激趣和創設良好的問題情境。
三、引導——使學生學會質疑。
「授之以魚，只供一食之需」而「教之以漁，則終生受用」。十九世紀德國教育家第期多惠也說過：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。所以，引導學生掌握學習方法，學會質疑則是發現真理的金鑰匙。例如在教學中經常需要學生自己閱讀教材，而學生在閱讀中會產生許多疑問，並且剛開始疑問比較模糊，似懂非懂，根本提不出問題來。這時，老師就必須花力氣對學生進行學法指導，教給學生看課本的方法，讓學生在教師的引導下學會看書質疑，從而主動質疑。
Ⅲ 作為家教老師，被學生質疑教學能力怎麼辦
一、重視調動學生學習積極性、主動性，重點突出，講究實效、注重啟發、培養興趣、講課用普通話；二、輔導時從易到難，把握梯度，學生的作業認真批改、講評；三、認真輔導，熱情耐心，因材施教，對不同層次的學生用不同方式對待；四、具有良好的師德和強烈的工作責任心;五、做到管教管導、教書育人，以身作則，言傳身教，為人師表；六、教師要面向全體學生，全面提高學生的學習成績，做到刻苦鑽研、勤奮學習，認真備課，抓住基礎；把握重點、難點，根據學生實際，不斷改進教學方法；七、要勤於積累自己的教學資料，及時總結教學經驗，不斷提高業務水平及教學能力；八、每個教師言行舉止，要對學生起好示範和表率作用；講究文明禮貌、衣著儀表、整潔端正；上課精神飽滿，教態認真，談吐文雅，口氣親切，不諷刺，挖苦學生；九、教師接待學生家長時以表揚學生為主，不在學生面前向家長告狀，有問題時爭取家長配合一起教育，共商如何教好孩子的措施和方法，不得做任何有損本家教的行為和言語；十、認真輔導，熱情耐心，因材施教，對不同層次的學生用不同方式對待；十一、對每位學生提出的問題需熱情及時解答，來不及時可先讓學生做其他作業，不得把學生晾在一邊；ELh愛心家教十二、從「愛心」出發，堅持疏導方針，關心後進學生，不得以任何形式辱罵、侮辱學生，不得以任何方式體罰或變相體罰學生；十三、上課時教師不得長時間坐著不動，有空時應來回巡視，發現學生遇到困難時，主動指導學生解決問題；十四、對於學生的作業訂正後仍需復查，直至全部正確為止，同時幫助學生及時復習、講解相關的知識點，注重學習方法；十五、上課時不得看無關的雜志、報紙等一切和上課無關的書籍,不得接打電話、收發簡訊等和上課無關的行為；
Ⅳ 如何引導學生質疑
古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，質疑能力對於學生學習的重要性。可是平時的教學活動，存在著這樣一種現象：因為種種原因，老師不願或不敢讓學生質疑。長此以往，學生更不想或不會質疑。因此，在平時的教學中，特別是在小學數學教學中，要注意培養學生想問、要問、會問的習慣。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。教師經過有意識地培養學生的質疑能力，將促進學生會參與、會發現、會運用、會創造，使學生全面、積極、主動地參與學習。 一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問 蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。因此，教師在課堂教學中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是小學低年級的孩子，只有七八歲，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特徵，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，學習起來就會和老師的教學合拍。 在教學過程中，教師要主動走到學生當中，多問問學生：你是怎樣想的？你想怎樣解答這道題？你們有什麼問題和想法需要討論交流的？你想聽一聽其他同學是怎樣想的嗎？你敢解答這道難題嗎？（關於這道題、這節課）你還有什麼問題？其實簡單的幾句話，在學生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學生的學習興趣也就隨之高漲，探究知識的慾望也更強烈。 二、創造合適的問題情境，使學生要問 布魯納主張在課堂教學中應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束後，將會獨立地前進。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理（第惠斯）的原則，積極主動地為學生創造一個合適的問題環境。孩子，特別是低年級的孩子，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使低年級的孩子有問題可提，教師必須更注意這一點。 例如，在教學《三個數連加列豎式》一課時，教師出示702+2984+368一題與學生比賽，看誰算得又對又快。當教師很快地計算出得數後，學生不禁產生疑惑：老師，為什麼算得那麼快？有什麼好的計算方法嗎？就在教師有意創造的問題情境下，學生也在不知不覺地模仿教師平時的語氣提問，思維也隨之活躍起來，這時再適時地組織急於探究新知識的學生進行小組討論學習，將會取得意想不到的教學效果。 三、指導提問技巧，使學生會問 愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更重要。在平時的教學中，教師應注意小學生，特別是低年級學生的年齡特徵與認知規律，適時地指導學生提問，以達到預期的教學目的。 1.課前，引導學生看到課題時質疑。 如在教學《筆算加法》一課時，學生一看到課題就爭先恐後地發問：我們已經學過筆算加法，今天學習的（筆算加法）和以前學習過的有什麼不同？今天我們學習的是‘不連續進位加’，明天是不是要學習‘連續進位加’？學生在提問時已經在積極地思考這節課將要學習的內容，心求通而未通，將最大限度地促進學生的自主學習。 2.課中，引導學生在重、難點處質疑。 學生敢於提問，並不代表會問。有的學生愛提問，卻並不一定能提到正點上。教師應該注意的是，對於學生的提問，特別是與本節課聯系並不緊密的問題，先適當鼓勵學生的學習積極性，再正確引導，不要打擊學生的學習興趣與學習熱情。 因此，教師在講解新課時，一方面要注意解決揭示課題時學生所提出的問題；另一方面要注意在重、難點處訓練學生質疑。在訓練的最初階段，教師應注意給學生一個示範，教學生如何提問。在學習過程中，有些學習成績優秀的孩子對於所學的知識已經掌握得很好了，但他們在學習如何質疑後，非常願意提問，也非常願意在提問後解答它。這一部分學生對於帶動其他學生學會如何質疑也有著不可低估的作用。 3.課後，引導學生對整節課的內容質疑。 一節課結束時，教師應再次引導學生回顧本節課的內容，可以採取看板書質疑，也可以看書質疑。這樣，可以加深學生對本節課知識的理解。 有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師只要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，將會促進學生積極思維、自主學習，取得意想不到的教學效果。
Ⅳ 如何培養學生的質疑能力
愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的「我國中小學生學習與發展」課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生佔13．8％，初中
生佔5．7％，高中生佔2．9％。目前，在小學科學課的教學中，許多教師也注意到了要啟發學生對一些現象進行質疑，也採用了一些手段，但大都流於形式，沒有系統地、有計劃地培養。事實上，光靠一節、兩節課的培養是遠遠不夠的，要有系統性，對學生長期地培養、訓練，才有效果。因此，作為一名科學教師，怎樣來保護學生的好奇心，清除學生的心理障礙，為學生的「質疑」撐開一片心理安全的藍天，使學生在課堂中敢於質疑、學會質疑、探究解疑並在解決問題中
再次質疑，這是目前急需研究的一個課題！
一、營造良好氛圍，激發質疑
要培養學生質疑的能力，一個良好的氛圍很重要。成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的環境之下，在教師的關懷與鼓勵之中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發產生質疑的一個有效的途徑與手段。
1．營造寬松的質疑環境
教室內設立質疑榮譽角，張貼敢於質疑的優秀學生名單和學生提出的有價值的問題。學生准備一本質疑記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預習課文和課外學習中發現的問題；平時，努力和其他學科的教師、家長達成共識，鼓勵學生多提問題。
2．保護學生的質疑慾望
努力創造一個和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢於質疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧慮地問。
如果學生的問題偏離較大，避免一棍子打死。或給他留點餘地，或把問題向正確的答案引領，或請學生補充、修正。如在上《磁鐵》一課時，我問學生：「生活中哪些物品上有磁鐵？」其中一個學生
答：「剪刀！」引來了學生的一片鬨笑，我及時地止住了同學們的笑聲，說：「一般剪刀上是沒有磁性的，不過，這個同學的想法有創意。假如，剪刀上有磁性，有什麼好處？」頓時，回答剪刀的學生笑了，同學們討論開了……
3．指導學生的質疑方法
要教給學生提問的方法，引導學生抓住重點，抓住關鍵處提問，向「教科書」提問，向「真理」、「科學結論」提問，並鼓勵學生不能「淺問輒止」，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題。所謂有價值的問題，就是那些通過表象看到實質的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發，引導學生往深入思考。教師要在質疑上捨得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質疑。同時，高質量的提問，也是學生繼續質疑的動力！
二、調整預設方案，質疑生成
在以探究為核心的小學科學教學設計中，預設方案，質疑生成，強調生成並不等於否定預設，二者是相互聯系相互促進的。一個普通的棋手能夠預想招後幾步棋，專業的棋手能夠預想招後幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師也一樣，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。
1．教學目標可「升降」，尋找質疑的切入點
新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據學生的學習情況來預設學生可能要考慮的問題。預設的目標不是一成不變的，也不是行為檢測的唯一標准。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性機制，接納始料未及的信息。在教學三年級上冊《做一輛紙車》這課中就遇到了這樣的問題。按照原先的教學設計，先由學生交流紙車的材料與製作過程，然後再利用課下時間製作，最後進行滑行競賽。但在教學過程中，我發現學生的思維角度是十分全面的，無論是製作還是選材都十分認真，更讓我驚喜的是，學生在如何使紙車滑行更遠的問題上產生了極大的興趣。於是，我改變計劃，組織學生就這個問題展開了討論：有的同學認為車應當輕，越輕則車子越容易滑行；有的認為車子重一些好，這樣有慣性；有的同學認為
車的形狀應是流線型，便於減小空氣阻力……這些不同的聲音讓我欣喜不已。
2．教學過程留「時空」，保留質疑的延展性
預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成。預設時盡量給同學們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。因此，教學過程預設要留「時空」。空間，是問題生成的前提。它包括從起點到目標之間的空間、環節之間的空間、環節內問題呈現給學生的空間。前兩類空間是課前預設的，第三類空間需要教師在學習活動中運用自己的智慧作出及時適當的調整，而調整是可以通過條件設置來完成的。時間，是問題生成的必要條件，是問題預設生成的保證。教師不僅要保證學生思考、討論和自主探究
的時間，還要掌控教學節奏。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，要使學生成為學習的主人，使課堂教學真正成為問題動態生成的天地。
3．教學內容可「重整」，引發質疑的新思路
《科學（3～6年級）課程標准（實驗稿）》在「課程資源的開發與利用」部分（第41頁）明確指出：「為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限於傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。」因此，我們在教學設計中可以更換教材中的情境案例，調節教學順序，添加生活資源，整合學科資源。要開拓獲得信息的渠道，除了教學內容本身的既定資源外，還要利用豐富多彩的預設資源，開發課堂外的學習資源。在四年級下冊《各種各樣的花》的教學中，我把教學內容重整為三個教學活動：第一個活動是「花的專題觀察」；第二個活動是「花的觀察報告會」；第三個活動是「這是一朵完全花嗎？」讓學生在這些探究活動過程中獲得體驗，產生自己想要研究的問題。
三、活用科學手段，拓展質疑
1．讓想像成為激發質疑的知識源泉
愛因斯坦是這樣評價想像力的：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力卻能暢游整個世界，推動著科學發展、進步，並且是知識的源泉。
平時會看到一些幼兒給自行車加菜油，因為他看到能跑的汽車經常加油，因此也想給會跑的自行車加油。還有給凳子穿鞋，給洋娃娃餵奶的……也許這些「胡思亂想」，以後會造就一些科學家。其實，科學課中也有些知識需要藉助想像來掌握。如認識空氣的性質，磁場是怎樣的？聲音是怎樣傳播的？學生的想像力越豐富，對所學東西的理解就越有創見。
因此，在科學教學中，應利用一切可供想像的空間，挖掘發展想像力的因素，教會學生張開想像的翅膀，引導學生由單一思維向多向思維發展。一個想像力豐富的學生，「問題」也會多！
2．讓逆向思維成為質疑激發的出彩奇招
逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。當因循守舊、墨守成規的教學方法與實踐並不能帶來預期的效果，造成學生一知半解或走進死角時，不妨嘗試一下逆向思維。反其道而行之，往往能令學生打破常規的束縛，立新創意，起到柳暗花明的效果。
如「衣服能給我們帶來熱嗎？」我們可以反向去考慮：假如衣服能給我們帶來熱，會出現什麼情況。再如「我們應該喝什麼樣的水？」我們可以反向去思考：我們不應該喝什麼樣的水。又如「植物
的種子為什麼要傳播得越遠越好？」我們可以反向去理解：假如種子不傳播出去會怎樣？
成功的教師之所以成功，就是因為他把課教「活」了。換個角度往往就可以把課教「活」。逆向思維就是突破常規、常識，從一個相反的角度去思考，去探究。當然，逆向思維並不是鼓勵學生獵奇，不是任何情況都可以使用，它同樣要求論之有理，述之有據，要有說服力。
3．讓懸念成為激發質疑的戲劇魔法
「欲知後事如何，且聽下回分解。」一句經典的說書台詞，道出了懸念的戲劇魔法魅力。在科學課教學中，利用科學課的特點，適時適當地設置懸念，能讓學生始終保持熱情，消除由於被動思維帶來的疲勞感，在積極快樂的氣氛中感覺學習的奇妙，進而掌握好知識。
如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的導入教學中，我出示一大一小兩只馬鈴薯和分別裝了清水和鹽水的兩只燒杯，讓學生預測大小不同的馬鈴薯在水中的沉浮情況。當學生說大馬鈴薯沉下去的時候，我就讓它浮起來；當學生說大馬鈴薯浮起來時，我就讓它沉下去。總之，按學生預測的相反方向做，最後學生個個都是大眼瞪小眼，不知道該怎
樣說了，同時也產生了極大的學習興趣。
好奇是學生的天性。當某些習以為常的東西變得不可思議的時候，當平平淡淡的事件正演繹著豐富多彩的時候，任何人的探究興趣都沒有理由不被調動起來。懸念，也易將學生的注意力集中起來；懸念，讓
學生從心底產生一種疑問，生出諸多好奇。因此，在科學課的課堂中多設計幾個懸念，讓學生在「懸」而不答中跟著你走！
4．讓對比成為激發質疑的震撼魅力
前蘇聯教育家烏申斯基曾說過：「比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。」俗話說得好：「不比不知道，一比嚇一跳。」一比就會產生許多的「為什麼？」
在《怎樣加快溶解》一課中，有三個實驗教學：「攪拌是否可以加快肥皂溶解？」「水的冷熱與肥皂溶解快慢有什麼關系？」「肥皂大小與溶解快慢有什麼關系？」就採用了對比的方法，簡單明了，通俗易懂，學生印象深刻。
此外，在科學課教學中還有古今造船技術、材料發展等的對比，不同生物生活環境的對比，愛好運動與不愛好運動的身體發育和健康的對比，不同食品包裝的對比，絕緣體與導體的對比，不同傳播方式種子構造的對比，等等。教學中有意識地運用對比，不但使教學更具有說服力，還可以給學生一種全新的感覺，使他們在一種新奇、輕松和愉快的學習環境中去產生質疑，自主解決問題，達到事半功倍的學習效果。
5．讓情境成為激發質疑的直觀焦點
巧置疑障，形成問題情境，以「疑」促「生成」。
教師在教學過程中若提供給學生一些讓學生可能成功的、富有挑戰性的任務，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發起學生嘗試的動機和參與的熱情，從而生成探究性問題。
在教學三年級下冊《了解空氣》的時候，我通過創設生活中用漏鬥倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏鬥倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生並沒有認真地去思考其中的原因，把它「搬」到課堂上以後，一下子成為了學生關注的焦點。
情境化的學習會自始至終地吸引學生的注意力，它應該是探究的粘合劑和溶液。在探究的初始階段，教師展示情境，生成探究問題。在教學過程中，把學生過去、現在、將來的活動聯系起來融合在一個大背景之中，直至引向課堂以外。
6．讓碰撞成為激發質疑的思維沖擊
教學過程是師生互動的多維度動態過程。維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流過程中獲得的。交流和討論是小學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程。由於學生的差異，教學過程中會出現學生的疑惑，會產生認知的誤區，也會出現創新的思維火花，通過交流和討論，它可以引發許多問題生成。
四年級下冊《一天的食物》中要對食物進行分類，一個同學認為火腿腸不是葷類，他說：「因為它裡面含有麵粉，麵粉是素類！」這下引起了很多同學的反對，紛紛舉手錶示不同的意見：有的說是葷類，因為有火腿；有的說是素類，因為有麵粉，爭執不下。我發現這是一個極好的「頭腦風暴」的機會，乾脆讓他們激烈碰撞，各抒己見……
7．讓落幕成為激發質疑的知識拓展
經常看到這樣一種情況，下課了，老師問學生：「這節課都懂了嗎？還有什麼問題？」如有問題再作簡答，如沒有什麼問題，就覺得萬事大吉，宣布下課。
學無止境。一節科學課是否成功，關鍵要看學生課外應用。一堂什麼都懂、什麼都沒有問題的課，未必是一堂好課。科學課的教學要把學生從課堂上的40分鍾引向課外，鼓勵學生課外積極地去探索科學知識。
在《熱脹冷縮》一課中，通過實驗，學生知道了水、空氣、銅球有熱脹冷縮的性質，可以歸納得出許多物體有熱脹冷縮的性質這一結論，但不能說所有物體都有這一性質，因為沒有實驗其他物體。學生可以
運用課堂上學到的方法，繼續研究、驗證。
一堂精彩的科學課，結尾應讓學生感覺意猶未盡，令人回味，誘人深思。臨下課的幾分鍾是「授之以漁」的最佳時機，將學生的思維從課內延伸到課外，使學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題離開課堂，並產生無窮的探究動力。
學會質疑，在科學課中顯得尤為重要！實踐證明，科學需要質疑，沒有質疑就不會發展。質疑能力的培養可為學生終身受用。在教學中，要努力激發學生大膽質疑，使他們養成質疑的習慣，保持對自然現象較強的好奇心和求知慾。鼓勵學生質疑一輩子，學習一輩子。
Ⅵ 課堂教學如何培養學生質疑反思的能力
一、創設情境。
「
學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。」只有通過學生主動的參與、自主地探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，並解決問題。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的教學環境。
二、激發學生興趣。
培養學生的質疑意識，還應該從激發學生的學習興趣入手，輔以情境的創設和方法的指導。讓學生的好奇心引領疑問去尋求答案。蘇霍姆林斯基曾說：「如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空」。
很多學生或因為對數學不感興趣，或因為重語、數、英而輕其它學科，抱著無所謂的態度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。所以在平時教學活動中，我十分重視採用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發學生的求知慾。讓學生對知識感到十分新奇，紛紛質疑「怎麼回事？」
三、尊重學生，使學生敢問、願問、樂問。
尊重學生的提問，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。對於學生的提問不論大小、難易、對錯，教師都應加以鼓勵和表揚、修正和指正，切不可輕易否定而打擊學生提問的積極性，扼殺學生好奇心、想像力及求知慾。
四、如何質疑。
李政道說過：「學問，學問，要學習提問。」可見，「問」是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，學會質疑，進而分析和解決問題。但是，並非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中「以疑為線索，以思為核心」，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思、樂思、敢問、善問的習慣。那麼在課堂教學中，教師應如何培養學生的質疑能力呢？
（一）培養學生提問能力。
充分利用課題，讓學生看課題提出問題。這樣使學生明確學習目標，學生突出的問題也有利於教師制定教學目標，有利於激活學生求知的內驅力，有利於增強學生的主體意識。隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題的驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣。
（二）引導學生反思。
所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學過程中，要及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題後作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其他的方法？這種方法能不能用於解決其他問題？兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的「再創造」過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。
例如：在課堂教學結束後，可以以學生自問的形式作為結尾。問：「我今天學習了什麼？」「懂得了什麼？」「還有什麼沒有弄懂？」「學習了什麼方法？」「它可以用在哪些地方？」
這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。
（三）合作互動，拓寬質疑渠道。
在教學中，教師依據學生質疑問難的問題展開討論，發表自己的見解。通過交流得出解題方案。「問題解決」的核心內容就是要讓學生通過合作交流的環節，並在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對新知識的理解，達到解疑釋疑的目的。
（四）強化課後延伸，使學生善於質疑。
質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數學教學，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。把課堂還給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在於它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在於它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。
我國一位著名科學家說過：「什麼叫名師？並不是手把手教就是名師，而是善於啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問並形成獨立思考的能力；我們要在保持教學過程中具有較高思維活動的質和量的基礎上，使學生整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。
要求學生願意質疑、敢於質疑、能夠質疑、善於質疑，教師自身也要具備質疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發揮學習的主動性。教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑倒而高興，這樣才說明我們培養學生的質疑意識取得成功了。
Ⅶ 如何在課堂教學中引導學生質疑
「學起於思，思源於疑。」質疑，最能調動學生讀書、思索、 答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱熹說過：「讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里 才是長進。」那麼，在教學中怎樣「須教其有疑」，培養學生質疑 能力呢？在教學中，我主要從以下幾個方面引導學生質疑：
一、營造質疑氛圍，增強質疑勇氣，使學生敢質疑
教師要營造質疑氛圍。學生有沒有強烈的質疑意識，能不能提出質疑，取決於是否有一個良好的教學氛圍。作為老師應引導學生大膽質疑，盡信書則不如無書，鼓勵學生有不同於課本的看法，鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學生自己發現問題，解決問題，激發學生的質疑熱情，對學生新奇怪異的想法我們要加以保護，決不能隨便予以否定，遏制及嘲笑。形成寬松活躍的質疑氛圍，讓學生以問倒老師、課本為一種光榮，具體可以從以下幾方面去實施：
1、宣講故事，培養質疑興趣，使學生想質疑
在中外的名人中，有許多是因為對前人的學說提出挑戰，才成就了偉大的事業，比如陳景潤就對華羅庚的學說提出了質疑，哥白尼的地動學說建立在對亞里士多德的天動說的質疑上等等。另外，有很多的發明創造就是從問「為什麼」開始的，如牛頓的地心引力就是從「蘋果為什麼會從樹上掉下來？」開始的，瓦特的蒸汽機就是從「壺蓋為什麼會往上竄？」開始的。這些故事都有利於激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以「提出問題」為起點的，從無例外。能否敏銳地「發現問題」和「提出問題」，是「人」的素質中的一個重要的組成部分；也是判斷一個「人」是否具有「創新」意識和「開拓」精神的重要尺度之一。學生明白了這些，才能激起質疑的興趣，進而主動質疑。
2、建立民主、平等的師生關系，創設和諧氛圍，使學生質疑
目前，在我們的課堂教學中，大部分的學生還不能主動提出問題。根據我們的前期診測，發現主要是學生存有「三怕」心理：一怕質疑淺，同學會嘲笑；二怕質疑偏，老師責怪；三怕質疑多，老師厭煩。
美國心裡學家羅傑斯認為，「成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關系，用教師風趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，為消除學生心理障礙創設良好氛圍。在課堂教學中，要做到：（1）當學生提出的質疑不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢於提質疑的勇氣；（2）當學生在提出質疑的過程中，由於緊張或考慮不充分而詞不達意、語無倫次時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生的發言；（3）當學生提出的質疑有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責。這樣才能徹底消除學生的「三怕」心理，才會敢於提出質疑。
另外，課前、課間教師要常抽些時間待在班上，師生間身體距離的縮小，帶來心靈的貼近，即使你沒說什麼，也會讓學生感到親切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸腦袋，聊聊家常。不經意的小動作，帶給學生的信息是強烈的——老師很喜歡我！有了這樣的心理基礎，就為學生有問題、敢質疑奠定了基礎。
3、健全評價機制，提高質疑的積極性，使學生好質疑
小學生爭強好勝心理特別強，因此教師要充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學生質疑的積極性和主動性。
為了提高效率，我在每堂課的最後，都要公布下堂課的教學內容以及預習的重點，並要求學生設計好質疑。對於學生的質疑，本人進行兩項處理：一是掌握預習的質量；二是篩選。由於精彩的質疑可以到黑板上去「亮相」，這就給同學們提供了一個「自我表現」和「自我欣賞」的機會，既調動了很多同學學習的積極性，還有利於了解學生的所想所思，拉近了跟學生的距離，而我在講課時也可以直撲重點和難點，減少了「無用功」。
小學生模仿能力強，爭強好勝，我還把班上的學生分為幾個小組，上下桌四人為一組，優、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。每周評出最佳質疑能手並給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題，提問題，並期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，學生也感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。
總之，營造一種寬松、包容的提問氛圍，可以教會學生學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師，實現語文教學的創新。
二、教給質疑方法，尋找質疑的來源，使學生善於質疑
「敢問」、「好問」、「勤問」，僅是「質疑」的初級階段。如果學生面對一篇文章卻不知從哪些角度去提出問題，那麼質疑也成了無本之木，無源之水。因此，關鍵還是「善問」。就是說，要讓學生掌握「質疑」的思路和方向。具體可以從以下幾方面加以引導：
1、找題眼
課題是文章的眼睛，抓住課題中的關鍵詞語提出質疑捕捉文章中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出質疑，既有利於學生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質疑能力。
在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題後，我就問:「同學們，讀了題目你想知道什麼？」引導學生進行質疑，學生之後提出許多質疑，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個什麼樣的人？為什麼以「我的伯父魯迅先生」為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
我們經常說：「文章的題目就是文章的眼睛。」在導入新課時引導學生針對課題質疑，不僅僅在於引發學生學習新課的興趣，還在於有意識地培養學生的質疑能力。學生的思維在上課一開始，就積極運轉起來了，他們針對自己提出的問題，進行主動學習，自覺感悟，效果非常不錯。
2、抓重點詞句
小學課文大都是文質並茂的佳作，有許多優美的詞句值得我們細細的揣摩品味，以期借鑒，對這些詞句的學習可以通過質疑的方式加以確切的領會。
如《桂林山水》一文中，作者用「靜、清、綠」三個字來概括灕江水的特點，能否用其它字來代替？通過質疑，學生馬上會明白，這三個字分別概括了灕江水的特徵，沒有哪個字可以來替代。
在教學課文《威尼斯的小艇》時，有一句「船頭和船艄向上翹起，像新月的樣子」。教師引導學生這樣質疑：「這里為什麼用『新月』，而不用『月亮』？」學生有了疑問，有的學生問：「什麼叫『新月』？什麼樣的月亮稱為『新月』呢？」通過對「新月」這個詞的質疑，學生體驗到用詞必須形象、准確。
可見，抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學生准確地感知課文描述的情景，理解課文中人物的思想感情，養成准確的語言表達習慣。
3、抓住課文首尾段質疑
有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。
如《詹天佑》一文，引導學生從首段去發現質疑:為什麼說詹天佑是我國傑出的愛國工程師？學生通讀課文後，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學生不僅對這個質疑有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認識，對文章的寫法有了總結，有了收獲。
4、在課文內容看似矛盾處質疑
有些課文的內容看起來似乎有點「自相矛盾」，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導學生在這地方提問並為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。
例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：「魯迅救助了車夫後本應感到欣慰，但為什麼他臉上的表情變得嚴肅起來呢？」經過學生的提問和教師的釋疑，學生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨……這些「自相矛盾」的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學生在「自相矛盾」的地方提問，有利於培養學生分析、解決質疑的能力。
除了上面的，到了高年級，還應教會學生大膽地圍繞課文的詳略得當、布局謀篇、思想內容、表現手法等內容提出疑問。學生提出的質疑，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨質疑高低的能力，能在短時間內，把學生所提的質疑梳理出來。這樣逐慚培養學生把質疑提到點子上，善於在關鍵處提出質疑。
三、創設質疑情境，以疑促學
上課時要精心設計提問的教學情境，為學生的提問創設一個積極的、活潑的教學氛圍。
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激起認知的沖突
像教學《煙台的海》一課，以讓學生討論是否可以改換課題為《煙台》，從而產生疑難，引導學生去閱讀課文，進行整體的感知。結果發現課文主要寫了煙台的海一年四季的景色，改動課題顯然不好。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，引起相互的爭論
有關理解的爭論，實際上反映了各自認知矛盾過程中知識與思維的差異。通過爭論，澄清發現，能增強學生對質疑的意識。像《第一個發明麻醉劑的人》中先出示錯的題目《第一個發現麻醉劑的人》，讓學生提出質疑，接著討論：發明與發現的不同用法。就能驅使學生結合具體的語言材料，各執一端，高漲探究問題的熱情。
3、教師要善於設計一些對學生有質疑啟示作用的範例
如《秦陵兵馬俑》的外形一段教學，教師設計板書「將軍俑身材魁梧，昂首挺胸，站在隊伍前列。」問學生：「這樣寫有什麼問題？」學生提出這樣寫不夠具體，顯然缺少將軍俑自身的外形特點。此時，學生的質疑意識自然轉向質疑情境：將軍俑有哪些與眾不同的外形特點？從而既理解了課文怎樣描寫，又領悟到課文為什麼要這樣寫，可謂一舉兩得。
總之，課堂形態中的質疑情境創設，要能揭示認知困難，能吸引學生去積極地乃至獨立地運用各種思維方式，憑借課文的語言文字作多角度、多層次的閱讀實踐，進行主動的探求，教會學生與無疑出生疑，有難而生疑。其可貴之處不在於排難解困，而在於探理求源，既而有所發現，有所創造。
質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向「自能讀書」邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑。
Ⅷ 如何以鼓勵學生質疑來提升教學效果
一、相信學生，寬容學生，鼓勵學生大膽質疑。在新課程背景下的教學中，教師應該充分發揚民主作風，努力營造和諧、寬松、開放的教學氛圍，讓學生打消顧慮，大膽質疑，在健康寬松的集體心理氛圍中愉快的學習。
二、提供信息，培養懷疑的精神，鼓勵學生挑戰權威。在新課程背景下的教學中，我們教師應該通過示範啟發，向學生展示發現問題的思維過程和方法，並且注重質疑方法的指導，讓學生學會質疑、善於質疑。
三、探究文章局部，指導學生質疑。教師在學生整體感知文本的基礎上，可以從標題、開頭、結尾和過渡語段等文章的局部出發，指導學生質疑。
四、通過聯想比較，指導學生質疑。聯想是由一事物想到另一事物的心理現象。而比較則是一種很好的認識問題的方法。正所謂，有比較才有鑒別。教師可以通過聯想，引導學生將具有可比意義的文章、材料組合在一起進行分析比較，從中挖掘文本中更為深刻的疑點加以質疑。
五、通過平等對話，進行思想碰撞，在激烈辯論中訓練思維。教師可以通過開展平等對話，使學生在質疑中成長，在質疑中收益。筆者在平時的教學中主要從以下兩方面進行實踐的。
六、進行贊賞評價，讓學生在成果展示中體驗成功。教師在與學生的對話過程中要進行贊賞性的評價，要對學生自主學習時質疑的成果適時進行展示，讓學生體驗到成功所帶來的樂趣，使學生在不斷的質疑中增強自信心，持續而恆久的養成勤學好問的良好習慣。
Ⅸ 閱讀教學中培養學生質疑問難能力的途徑與方法有哪些
一、培養學生質疑問難能力的途徑
德國哲學家海德格爾認為，教師的任務是「讓學」——「他得學會讓他們學」。閱讀教學中師生間的互動．實質上是圍繞問題進行的，「提出問題——分析問題——解決問題」，並對問題進一步追究，從而實現從量變到質變的突破。
1．生疑——發現問題
「學起於思，思起於疑。」閱讀教學中，教師要重視培養學生善於發現問題的能力，亦即「生疑」能力。沒有疑惑，也就沒有思考；沒有思考，也就不會有長進。課堂上如
何引導學生「生疑」呢?關鍵是要營造平等、和諧的教學氛圍，注意創設問題情境。其次，教會學生運用不同的方法和形式「生疑」，不同層次的學生有不同層次的疑惑．「生疑」應面向全體。課堂上教師要允許學生大膽地假設，允許不同的假設並存，並要求學生能大膽地在課堂上提出問題。「生疑」是課堂教學中的基礎性工作。
2．擇疑——分析問題
閱讀教學過程中，當學生的各種學習疑點被激發後．所提的問題往往很亂，很瑣碎，甚至很古怪，往往抓不住重點。這時教師要因勢利導，幫助學生判斷、分析、辨別出值得探究的有價值的問題，初步讓學生學會提問。然後通過教師的進一步追問、反問，把問題引向縱深與本質。同時教師應適時調整自己的教學設計，把學生在學習中發現的疑點，分清主次，融人教學預案，在課堂上解決主要問題。
事實上，教師的「擇疑』』可分為兩個階段。第一階段是，指導學生學會提問，這是「疑』』的量的積累。「擇疑」的第二階段是將學生的提問引向縱深．這是在量的基礎上的質的提升。
在這兩個階段，學生的思維處於興奮狀態，他們主動積極地參與探究。教師對學生的各種提問既不能採取否定、批評的態度，以免挫傷學生的積極性，熄滅思維的火花，又不能對學生的問題一味地予以褒揚，而要幫他們學會如何把握課文中本質的東西。通過反復練習，學生的問題慢慢會提到點子上，這就是「擇疑」的作用。「擇疑，，是課堂教學中的關鍵性環節。
3．追疑——追究問題
追究問題，旨在培養學生不能滿足於已有問題的篇決，而要把問題引向文本的深層，去探究事物的本質。通過「追疑」，進一步訓練學生探索、判斷、分析和解決問題的能力。小學生限於經驗的積累和知識的局限．解決了一些初步的問題後，不善於進一步去發現問題。這就需要教師鼓勵學生潛心讀書，精思尋疑，啟發他們在看似平凡之處，讀出曲折波瀾；在無疑之處見疑，進而深入質疑。在引導學生研究問題的過程中，一定要留給他們求
異的機會，發展他們的創見性，鼓勵他們發現別人沒有注意到的問題。「追疑」還要分層次迸行，要促進不同層次學生的發展。對優秀學生更多的是引導，激發其作迸一步地追疑；對學困生，只要發現他們有一點值得肯定的疑問都應該及時地予以贊賞，並在其能力范圍內作適度地追問。「追疑』』是課堂教學中促進學生發展、個性張揚的增長點。
二、培養學生質疑問難能力的方法
1．尋找因果關系質疑
「好問」或「好奇」是人的天性。學生遇到或見到某種現象，問「為什麼」，這是想知道事物的原因；問「怎麼了」，是想了解事物的結果。至於問「為什麼會如此」，是想知其
所以然，要尋找事物發展的規律。找因果，尋規律，這是每個學生認知發展的起始。
如在學習《桂花雨》一課時，文章中有這樣一個句子「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的」。學生發現了一個不解的現象：「浸」字一般表示把東西放在水裡，而村子怎麼會浸在桂花香里呢?經過老師和同學的集體解疑，對事物現象的再探索，明白了：盛開了的桂花香氣濃郁(這是「因」)，村子裡處處都能聞到桂花的香氣，村子就像浸浴在香氣裡面（這是「果」）。
經常進行這樣的因果訓練，學生獨立質疑問難的能力會逐漸提高，對一些自己不理解的事物，也會問「為什麼」，從而去尋找它的因果關系。在教學中，教師可以引導學生對周圍的一些現象開動腦筋，問一問「為什麼」「怎麼樣」，探索事物本身的因果關系和發展規律。
2．發現前後矛盾質疑
疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會學生抓住課文中看似矛盾處質疑，不但能抓住明顯的矛盾來質疑，而且也要學會抓住不那麼明顯的，要通過前後對照，聯系比較才能發現的矛盾之處來質疑。
請看下面的教學片段，一位教師執教《我的戰友邱少雲》一課時，在讓學生充分讀課文的基礎上安排了讓學生提問的環節。一位學生發話了：「課文第二小節說『我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發覺。』第五小節又說『我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀啊!火燒到邱少雲身上了! 』我的問題是，前面說必須『紋絲不動』，後面怎麼能『扭轉頭一看』，這樣做會不會被敵人發現昵?」 1
「你很會提問題。」老師先稱贊了這位提問的同學，然後轉向全班同學說，「她這叫從上下文聯系中發現問題，值得大家學習。誰能回答她的問題?」教師一腳把「皮球」踢給了全班同學。此後，同學們埋頭看書，想從書上找到答案。
下面是學生間的對話．
生：「我是這樣理解的，野外有風，風一吹草就動。我扭轉頭一看就相當於風吹草動。」提問者：「風吹草動是自然的動，我扭轉頭是人為的還是可能被敵人發覺的。」
生：「扭轉頭一看，動作是很小的，敵人不會發現。」
提問者聽了後搖頭，表示不滿這種看法。
生：「燃燒彈燒著之後有煙霧，在煙霧的掩護下我扭轉一下頭，敵人是看不到的。」
學生在課文看似矛盾之處提出了自己的疑問，其他學生通過閱讀課文，展開合理想像，讀懂了課文。我們不禁為提問的學生叫好，也為解答的學生拍手稱快，更為老師的課堂教學智慧稱道。 、
3．抓住課文中心質疑
在質疑問難的過程中，抓住主要的或關鍵性的問題來研討，便於掌握課文的精神實質。因此，教師在閱讀教學中要做到圍繞課文中心，問一詞或問一句帶全篇．這樣才能引導學生集中精力思考文本最基本的內容。
如教學略讀課文《一夜的工作》，可以讓學生對課文中「他是多麼勞苦，多麼簡朴!」這一中心句進行質疑問難。
(1)什麼叫「勞苦」?課文哪些句子寫了周總理工作的勞苦?(理解「勞苦」，整整一夜審閱了「一尺來高」的文件)
(2)什麼叫「簡朴「?課文哪些句子寫了周總理生活的簡朴?(讓學生讀課文，找出相應句子集中
這樣：課堂教學圍繞這個概括課文中心的語句展開．牽一發而動全身，脈絡清晰，結構簡單。學生對課文的理解也就不會支離破碎，並且從課文的整體結構上深刻地感知周總理的高尚人格與高貴品質。
4．針對教學目標質疑
教學目標是課堂教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，是檢測學生學習效果的重要標准。閱讀教學時讓學生針對教學目標進行質疑問難，為學生反思課堂研讀所得，深入探究全文，把握文章深層內涵鋪設有效路徑與通道。如，教學《臨死前的嚴監生》一文，課始，教師出示了教學目標。
在研讀課文時，一個學生對教學目標申的「感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象」質疑。他認為課文中的嚴監生是一個非常節約的人，而不是吝嗇鬼。老師誇贊說：「你真會讀書，能對教學目標質疑，不簡單!」然後讓全班學生暢談對嚴監生這一人物形象的認識。大多數學生認為嚴監生節約，只有少數學生覺得他很吝嗇。究竟是節約還是吝嗇呢?教師首先引導學生對「節約」與「吝嗇」這兩個詞進行了辨析、比較，明確了兩者詞義的異同點，再引導學生研讀課前的導語，細讀課文，在文中找出相應語句．並作旁註，寫上自己的閱讀感悟。然後，全班交流研讀心得．教師根據學生回答出示相關語段。
交流中，教師適時提示：「嚴監生的神態在變化，可始終不變的是他的手。學生朗讀比較「總不得斷氣」與「登時就沒了氣」這兩句話，讓學生談閱讀感受與體會。再提示學生思考，一般人臨死前會掛念什麼，嚴監生卻掛念什麼？從課前導語中得知，嚴監生家中十分有錢。這「監生」也是用錢捐來的。
通過這一系列活動，學生漸漸領悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴監生的吝嗇。這位教師根據學生對教學目標的質疑展開教學，不僅幫助學生明晰了問題，糾正了錯誤，同時引導學生研讀課文，品析語句，掌握了閱讀方法，還讓學生認識了諷刺手法，領悟了詞義的差別，很好地達成了本課的教學目標。
當然，培養學生質疑問難的途徑和方式還有許多，教學時，要從文本及學生實際出發，靈活運用。教師應細心研究學生，不僅要潛心鑽研文本，而且要鼓勵學生積極主動地研讀文本，同時盡力做好課堂教學的宏觀調控，依據教學內容，拓展質疑思路，訓練學生敢於質疑的習慣，多角度選取最佳切入點，激發學生自主質疑問難，追本溯源。並且做好思維方向的引導和思考范圍的控制，從而取得質疑問難的高效優質，為學生的自主性閱讀和探究性學習打下堅實的基礎。