聽說課的教學方法

Ⅰ 求湘潭大學英語教師大學英語課以及聽說課的教學方法

你問這個做什麼？先說理由。

Ⅱ 英語課的教學方法有哪些

一、翻譯法(Translation Method)
翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是:教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。
翻譯法歷史悠久，其優點是:
1.學生語法概念清晰;
⒉閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子是通過分析句子結構便能理解意思;
3.有助於培養翻譯能力和寫作能力。
翻譯法的缺點是:
1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;
2.教學方式單—，學生容易失去興趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是:不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。
直接法流行甚廣，其優點是:
1.採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;
2強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;
3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。
其缺點是:
1.排斥母語，使學生對—些抽象和復雜的概念難以理解;
2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。
三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。
其優點是:
1.培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;
2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范;
其缺點是:
1.大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;
2.脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。
3.放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

Ⅲ 論述口語交際教學與聽說教學的區別

「口語交際」與「聽話?說話」最本質的區別是突出了語言的交際功能，教學活動是在具體的交際情景中進行的，是聽說雙方的互動過程。在這「交際」、「互動」中，學生進行著互相傳遞信息，交流思想、經驗成果、情感態度，陳述意見等語言往來；在這種「交際」、「互動」中，學生們為了傳情、傳神，既有口頭語言，又有非語言手段，包括動作、聲調、表情、眼神等；在這種「交際」、「互動」中，學生是主體，但也強調教師引導、參與，教師是學生學習的「共同體」。因此，「口語交際」的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。在口語交際教學中，建議採用以下基本策略。
教學法，是指依靠教學機器和程序教材，呈現學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學生的過程等，使學習者進行個別學習的方法。
這種教學法，是在教學中開始使用機器以後發展起來的。這種方法的理論核心是：人類行為是一個有序的過程，它可以藉助自然科學的方法來進行研究，通過有序地選擇教學信息，改善學生的學習活動，有效地控制學生學習的過程。
程序教學法，是根據程序編制者對學習過程的設想，把教材分解為許多小項目，並按一定順序排列起來，每一項目都提出問題，通過教學機器和程序教材及時呈現，要求學生做出構答反應（填空或寫答案）或選擇反應，然後給予正確答案，進行核對。這一系列過程，都是通過特製的教學機器與學生之間的活動進行的。 希望對你有幫助，我也是一個老師！！！

Ⅳ 如何進行高效的英語聽說課教學

當前，我校正進行課堂教學改革，目的在於打造高效課堂，切實減輕學生課業負擔。作為一名初中英語教師，如何組織好課堂教學，有效的提高教學效率顯得尤其重要。下面談一談本人在英語聽說課教學中一些粗淺的體會。
提高課堂教學，這給教師帶來了機遇與挑戰，對教師的要求更高了，要求教師在課前要做好充分准備，認真備好課。備課是上課成敗的關鍵，是提高課堂教學質量的重要保證。備課要做到五備：備課程標准，課程標準是底線，要了解本課的教學目標是什麼；備教材，要吃透教材，了解教材中的重難點；備教法，本課主要採用什麼方法來提高學生的興趣，讓學生樂學；備學生，了解學生的知識水平，教會學生會學；備作業，老師自己要先把作業做一遍，知道各習題之間的聯系。
在英語聽說讀寫四個語言技能中，聽說領先，讀寫跟上。怎樣上好聽說課，至關重要。以前我往往注重說的活動，不注意聽的活動，把聽說課上成了聽力測試課，所以學生的聽力未能得到有效的提高。結合學校的方案以及自己的實踐，我進行了探索和創新，取得了一定的效果。聽是輸入，說是輸出，新目標英語教材中安排了大量的聽力活動，如何充分利用好這些材料和活動，要注意聽前活動、聽中活動和聽後活動。

Ⅳ 備課時教學方法有哪幾種

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

Ⅵ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(6)聽說課的教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

Ⅶ 如何上好聽說課

說課與片段教學 連蓮 ? 一、說課、片段教學的意義： 二、說課 ? 所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評 委、同行、系統地口頭表述自己的教學設 計及其理論依據，然後由聽者評說，達到 相互交流，共同提高的目的的一種教學研 究形式。 ? 它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其 理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂， 它的核心在於說理，在於說清為什麼要這樣教。 ? 說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目 的是幫助上課者提高教育教學理論水平，使其在 教學過程中教學目標更明確、教學內容更實在、 教學方法更科學、教學效果更明顯，同時也提高 了同行們的教研水平。 ? 一般「說課」的內容包括： ? 1、說教材 、說學情： ? 即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課 的教學內容的主要特點，它在整個教材中 的位置、作用和前後聯系，並說出教者是 如何根據課程標准和教材內容的要求確定 本節課的教學目標、重點、難點的。 ? 說學情是指：闡明學生已有的學習程度、 學習特點以及學習的難點等等。 ? 2、說教學目標及重點、難點的設計和依據： 一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含以下 三個要素： (1)行為主體。行為主體指的是學習者，因為行為目 標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。 (2)行為動詞。行為動詞用以描述學生所形成的可觀 察、可測量的具體行為。 （3）目標分類。體現教學的三維目標：知識與技能， 能力與方法，情感態度價值觀。 ? ? 目標描述的行為動詞： a.知識：會寫、讀准、認識、學習、把握、了解、 寫下、熟記；理解、展示、擴展、使用、分析、 區別、判斷、獲得、表現、擴大、拓展；評價。 掌握、運用、懂得、聯繫上下文。 b.技能：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、 傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、 講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、藉助、 捕捉、提取、收集、修改 c.過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發 表意見、提出問題、討論、積累、體驗、 策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合 作、探討、溝通、組織 d.情感態度價值觀：喜歡、有——的願望、 體會、樂於、敢於、抵制、有興趣、欣賞、 感受、體味、尊重、辨別（是非）、品味、 關心、養成、領悟、樹立、建立、堅持、 追求等。 3、說教法與學法： ? 要講清教者是採用哪些教學方法以達成教 學目標的，是如何激發學生學習興趣、調 動積極思維、強化學生主動意識的；還要 講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年 齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學 生進行學習的。 4、教具、媒體等的准備 ? 5、說課堂教學流程： 主要說明教學設計的具體思路，課堂教 學的結構安排，以及各教學環節之間銜接、 轉換的邏輯關系。 按照教學的先後順序說明每一環節的教 學任務、教學內容、時間安排、方法選擇、 手段選用、板書等等，並簡要說明這樣設 計的理由。 ? 在投影片上寫出一份板書設計，展示本課 結束時，應在黑板上保留的板書內容。 說課的基本程序 ? 說課一般遵循「教材、學生情況分析—— 目標確定及重點、難點的設計和依據—教 法、學法的確定及其依據——課堂教學主 要內容及結構安排」等一系列程序。在具 體操作過程中，可以根據需要作靈活安排， 如將教法和學法融合在教學內容和結構的 揭示過程中，還可以根據需要重點說某一 項內容，總之遵循著「怎麼設計的——為 什麼這樣設計」的邏輯順序。 在說課中應注意以下幾個問題： 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師 視為學生，如正常上課那樣講。 3、說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出 「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也 不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說 課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有 層次，有理有據。 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安 排一節課的1/3—1/4的時間。 5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神。 6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論 事，使說課還處於「初級階段」的層次水平。 7、注意避免過分表現「理論依據」，脫離教材、學 生、教師實際，空談理論。 8、說課與評課結合。說課者固然要充分准備，聽說 者、看課者也要作一定的准備，評才有發言權， 評才能評到點子上，不走過場，不流於形式。才 能集思廣益，相互交流，共同提高。 三、片段教學 ? 片段教學，是相對於一節完整的課堂教學 而言的。一般是，截取某節課的某一局部 的教學內容，讓教者進行教學，時間大致 限定在十來分鍾。通過片段教學，可以反 映出教者的教學思想、教學能力和教學基 本功。 ? 與正常的課堂教學相比較，片段教學具有： 局部性、虛擬性的特點。 ? 片段教學的教學設計： 1、教學目標明確，重難點突出； 2、教學內容充實，知識點把握准確； 3、教學方法運用得當，並能體現新的教學理 念； 4、教學步驟有條不紊，層次感強； 5、注重導入語、上下承接語、結束語、問答、 活動、板書及幻燈片的設計。 三、說課與片段教學的關系 ? 二者的聯系： ? 說課是對課堂教學方案的探究說明，上課 是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著 同一個教學課題，從中都可以展示教師的 課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、 教態、板書等教學基本功。 ? 說課和上課都是以課標、教材、學生的實 際為依據，最終為指導學生更有效地學習 服務。 ? 片段教學固然可以單獨進行，但經常與說 課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段 教學在後，說課是片段教學的藍本和依據， 而片段教學則是說課設想的實施過程，二 者關系密切。 ? 二者的區別： ? 1．目的不同。 ? 說課是教師介紹自己的教學設計，重點要 講清我設計了什麼，我為什麼這樣設計的。 ? 片段教學顧名思義就是教學，因此它的核 心不在於說理，不在於說清為什麼要這樣 教，而在於教學步驟的實施，教學計劃的 實現。 ? 2、對象不同。 ? 說課的對象是同行（教師）、研究人員、學校的 領導。說課時，說課者是單邊活動。說課者面對 專家、學者，進行自我表演。 ? 片段教學的對象是學生，師生必須進行必要的雙 邊活動。應當在教者的指導下，以學生為主體， 通過師生讀、講、議、練等活動來完成。施教者 與學生必須互動、互適。 ? 由於是上課，因而片段教學比說課多了一 個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌 輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活 動全過程的主體。教學中如何調動學生積 極思維，如何機智處理教與學中的矛盾， 有效控制教學進程，這些能力需要教者在 教學中自覺、能動地表現出來。 ? 3、方法不同。上課是教者在課堂上執行教 學方案的過程，教者可以運用多種方法進 行教學，如講解、提問、討論，也可以借 助一些手段輔助教學，如投影、幻燈、電 影、電視、計算機等。也就是說，上課時， 執教者可以運用多種方法。而說課則不同， 說課者運用的主要方法就是「說」。 ? 4、內容不同。說課主要闡述上課採用的方 法和理由，即闡述教者的教學構想和意圖， 怎樣教，為什麼這樣教；教學生怎樣學， 為什麼這樣學等。片段教學是完成教學目 標和任務而進行的施教與指導學生學習的 具體操作過程，不需要向學生說明為什麼 要這樣教學的理由。 ? 5、語言風格不同。說課語言應當嚴密、精 練、清晰、和平，目的是便於與同行、評 議者切磋交流；為了提高說課效果，應力 求生動，但要自然、恰當。片段教學的語 言要注重啟發引導，並根據教學的具體內 容或揚或抑、或頓或挫，以便於激發學生 興趣，便於理解掌握。把說課和片段教學 使用的語言風格等同起來是不對的。 ? 片段教學要運用課堂教學語言，要像上課 那樣，有聲有色，靈活多變，前後連貫緊 湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老 師看成是自己班上的學生，有問有講，有 讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你 的課堂教學中去，使之未進課堂卻彷彿看 到了你上課的影子，感受到你的課堂教學 效果。 ? 你可以用板書來表現書法功力，你可以用 范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引 來顯示自己的知識面，你還可以用自然的 教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取 評委的好感，進而感染評委，引起評委的 共鳴，最終獲得評委的好評。 ? 6、評價標准不同： ? 片段教學的評價標准雖也看重教師的課堂 教學方案的實施能力，但更著重課堂教學 的效果，著重學生實際接受新知、發展智 能的情況；說課重在評價教師掌握教材、 設計教學方案、應用教學理論以及展示教 學基本功等方面。 例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的說課稿 小小的船作者： 作者：葉聖陶 彎彎的月兒小小的船。 小小的船兒兩頭尖。 我在小小的船里坐， 只看見閃閃的星星藍藍的天。 ? 一、說教材 《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以 豐富的想像描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫 了—個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮 上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表 現孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的 地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小 語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同 時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。 ? 二、說學生 一年級學生具有好奇、愛探索、易感 染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動 的東西所吸引。在教學這一課時，學生已 經能說一句較完整的話，並能在教師創設 的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴， 同時也較多地積累了不少與本課有關的生 活素材。這也正是學習本課的有利因素， 而不利因素在於學生朗讀課文時可能會出 現唱讀的現象。 三、本課教學時間安排為二課時，第二課時的教學 目標是： 1．認知目標：理解課文中「藍藍、閃閃、彎 彎」等詞的意思，運用「我看見……」的句式說話。 2．能力目標：學會正確流利地朗讀課文和背 誦課文，發展想像能力。 3．情感目標：初步養成欣賞大自然美景的情 趣。 本課的重難點在於培養學生有感情朗讀，力 求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像， 在讀中得到美的熏陶和情感的升華。 ? 四、說教法與學法： 說教法與學法： 從本課兒童詩的特點考慮，從學生實 際出發，教學時主要採用情境教學法。 ? 五、說教具准備： 說教具准備： 板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新 月圖各一，繪畫紙(學生每人一張)，幻燈片， 錄音磁帶。 ? 六、說教學流程 本課教學時間安排為2課時，第一課時 主要進行生字教學。 下面就說說第二課時的教學程序，主 要設置四個環節。 1．復習檢查。（5分鍾） 通過檢查生字詞的掌握以及課文朗讀 的情況，從而達到溫故而知新的作用。 ? 2．創設情境，理解課文。（15分鍾） 眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文 學語言描述，再現教材的情境，就會給學 生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智 力最近發展區。情境法適合學生的生理和 心理特點，能喚起他們的形象思維，提高 想像能力，在情境教學中學生既觀察、感 受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮， 為充分挖掘大腦潛力創造了條件。 ? 為了達到預期目標，安排以下幾個步驟： (1)圖畫展示，創設情景。 (教師出示圖畫並用語言描述)小朋友，看這晴朗的夜 晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教 師出示圓月)，有時候月亮是這樣的(出示新月並粘上)。有 時候月亮又是這樣的。教師提問： a．這是什麼樣兒的月亮?詩人把它說成什麼?彎彎的 月兒像什麼? b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什麼覺得像小船? c．你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢? 由淺入深的提問，特別是最後一個問題，激發學生飛 上月球的願望，體會詩的意境。 ? (2)綜合運用圖畫、語言、幻燈、音樂再創情境。 (教師描述)如果現在是夜晚，我們一起坐在院子里， 抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音樂)現在大家聽著音樂輕輕擺，也可 以閉上眼睛，想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不 是飛上藍天了?(此時學生會情不自禁說自己已經飛上藍天， 已經坐在月亮上了。) 當學生睜開眼睛，(師打開投影，放上幻燈片，左右 移動幻燈片並描述)哈，小朋友現在我們已經飛上天了， 已經坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的 船》(師放歌曲《小小的船》)，伴隨著歌聲的響起，學生 就會進入美妙的境界。 ? 教師隨即出示句式：我看見（）。引導學 生說出：宇宙飛船上天，太空梭登上月 球等。接著再用「藍藍的天」進行說話訓 練。例如藍藍的天上有什麼?我在藍藍的天 上干什麼?在理解重點句子時，根據創設的 情境，讓學生充分展開想像的翅膀，學生 往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲， 進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內 容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。 ? 3．朗讀訓練。（15分鍾） —年級學生的朗讀往往需要教師的指 導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的 范讀，再進行范讀指導。 針對小朋友好勝的心理特點設計了 「賽讀奪星」這一小環節，使教學再進入 一個小高潮。 ? 比賽的規則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友 彷彿帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀， 激發參與的積極性，滿足求勝慾望。 此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演 讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法， 可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加 深印象，並受到感染。演讀使學生通過理解課文 的文字元號，藉助教材的直觀在大腦中建立鮮明 的表像聯系，而且實現表像的外化，那就是把頭 腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達 出來。 ? 在這較復雜的過程中，學生就能更好地理解課文 的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍 於「只能意會，不能言傳」的困境，而且也達到 了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做 法是： a．自由演讀b．個別演讀c．全體演讀 自由演讀，按學生的個性差異，內化的程度 不一而進行。 在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用 外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地 表現並體會到詩的意境。 ? 在自由演讀的基礎上，再請個別學生上台 演讀，通過評比，感情是否投入，動作是 否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較 深的印象。最後全班學生一起模仿演讀較 優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身 於那詩的情境之中，其中在全體演讀時， 教師也可以成為其中一分子。 ? 4．創作想像畫。（5分鍾） 以培養學生的想像能力，創造能力著眼，從 發展學生擴散性思維出發，採用此環節。 作畫內容是二十年後，我在太空旅遊。 要求：把自己想到的用畫描繪出來。 作畫時，教師可用上音樂瀉染氣氛，此時學 生會進入未來世界，幻想著遨遊藍天的情景，用 手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。 ? 我想在上課時，如果能環環相扣，層層推進，那 么本課時的教學目標必定會水到渠成。 例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 學（教學設計） ? 一、導入新課。 師：同學們，你們知道老師今天給你們帶什麼 禮物來了? 今天，老師給你們帶來了一支非常好聽的歌曲。 喜歡嗎?接下來，老師就和你們一塊來聽歌曲。這 首歌是寫美麗的夜空的，美麗的夜空中有什麼呢? 讓我們閉上眼睛，一邊聽歌一邊想。(教師播放音 樂) 師：歌曲聽完了，美麗的天空中有什麼呢?7 學生回答。 ? ? 師：同學們，你喜歡星星還是喜歡月亮?為什 么?(學生回答)(學生：喜歡星星。生：喜歡月亮。 教師隨機引導入課) 師：老師和你一樣，也喜歡月亮，因為老師覺 得那彎彎的月亮簡直太美了!(教師出示月亮圖畫) 師：看，這彎彎的月亮既像一把彎彎的鐮刀， 又多像一隻小小的船呀!今天，老師就和你們一塊 學習新課文《小小的船》。喜歡嗎? (板書課題)：小小的船 ? 一、創設情境，導入新課 創設情境， 1、小朋友，今天老師帶你們去一個很美的地方玩好不好？（配 樂多媒體顯示夜色星空動靜結合畫面。） 2、看了以後，你最想說點什麼？（學生自由地用「我想說……」 表達他們的發現：看見了什麼，想到了什麼，或想知道什麼等。） 3、哇，剛才的景色真的太美了！我們的葉聖陶爺爺還把這美妙 的景色寫成了一首可愛的小詩－－《小小的船》，你們想去學一學嗎？ 出示題目：《小小的船》。 4、學生齊讀課題，並組織生字「船」的教學。（學生讀生字， 並說說有什麼好的方法記住這個字。）

Ⅷ 大學英語聽說課程教學方法都有哪些

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。