實驗課所用教學方法

⑴ 如何上好小學科學實驗課

一、科學教學孩子們身邊開始
孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學課教他們從身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什麼，足可培養孩子招聘奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓孩子知道科學探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細心，就如此這般既簡單又有趣。

(1)、從身邊的一草一木開始觀察。

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察雲、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化; 尋找身邊混合物等。能過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花，去分析花的構造，研究花的顏色、花冠的形狀，去聞一聞花香，想一想花作用，去瞧一瞧植物的果實，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜，蘋果的香脆，梨子的清潤，西瓜的甘甜， 草莓的酸溜溜等。

孩子們去尋訪小動物，在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、在生物園、在池塘，孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的螞蟻、跳躍的螞蚱，鳴叫的蟬、暢游的蝌蚪，可愛的蠶寶寶，一步一步往上爬的蝸牛……孩子們去觀察這些小生靈的樣子，了解它們的習性，和它們一起玩耍，從中了解很多的知識，體驗致了無限的樂趣，他們會更熱愛這些小精靈。

(2)、從身邊的事物開始實踐

孩子們到花園里去採集植物，去郊外採集岩石，去曠野捕捉昆蟲，到養殖園去養蠶、養蝌蚪，到生物園去種花、植樹，到樹林中去拓印樹干圖案。回到教室，孩子們用放大鏡、顯微鏡觀察花的構造、細胞的構造，用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別岩石。孩子們還將採回的岩石製成岩石展示盒，用樹葉製作葉畫、葉脈書簽，用昆蟲製成標本，用紙杯做土電話，用易拉罐製作發聲筒，用木片、塑料、紙盒、泡沫做船，用橡皮泥製作太陽系的排列模型，用自製過濾器凈化水，用篩子、漏斗、濾紙、玻璃棒等分離混合物，用蒸發的辦法分離鹽與水，用紙、針、棍子做成呼啦啦轉動的風車。一樣樣的作品問世了，一件件的模型誕生了，一個個的產品出現了，這是孩子們的驕傲，這是孩子們實踐的成果。孩子們在做的過程中，有成功的喜悅和自豪，也有失敗的教訓和收獲，孩子們動手做了，孩子們經歷了，孩子們的手更巧了，孩子的心更靈了。

(3)、從身邊的小變化開始探索。

孩子們種下一顆顆鳳仙花種子，種子發芽了、長高、開出了紅的、紫的、黃的花、結出了一串串的果實，那果實成熟後，還將種子彈出很遠很遠，好讓它的後代遍布花園，生命如此奇妙。孩子們將蝌蚪帶回家，蝌蚪尾巴變短，長出腿，竟然會跳到陸地上生活，這就是兩棲動物的成長過程，原來動物就是這們生長發育的。孩子們找來一些杯子、水、鹽水、橡皮泥等，探究物體的沉或浮，從而知道大輪船為什麼是鐵做的卻還能裝載貨物，潛水艇為什麼能在水直行走;他們用塑料杯、筷子、鹽來探究一杯水中溶解多少鹽，知道了從海水中提取鹽的方法;孩子們又找來電池、導線、小燈泡，點亮了他們的小燈泡，認識了簡單電路和串聯、並聯電路;孩子們收集各種各樣的紙，探究紙的秘密，了解紙的不同用途，為同學們的生活服務;孩子們還認識並使用溫度計，測量物體的冷和熱，用凸透鏡、蠟燭、紙屏、火柴，了解凸透鏡的成像的規律，知道了照相機、攝像機等成像原理;他們把凸透鏡放在陽光下點燃火柴，從而聯想到太陽能熱水器的來由和製造原理;他們用尺子、橡皮筋、琴來探究聲音的產生和傳播，學會控制聲音，防止雜訊污染;用沙盤、噴壺，做流水搬運作的模擬實驗，用石膏、種子、石子作風化作用的模擬實驗，了解卵石的形成，地層的形成;用燒瓶、紅水、塑料袋、熱水、冷水等探究氣體、固體、液體的熱脹冷縮，了解溫度計的製作原理;用鹽水、燒杯、酒精燈、盤子等來探索水的三態變化，了解雲、霧、雨、雪、霜的形成;用雨量計、風向標、氣溫計等來測風力、風向、氣溫，用測量的數據來預測天氣，告誡同學們增添衣物，告訴老師明天適不適合開運動會。

(4)、從身邊的事物開始創新。

能讓孩子們在最佳的心理狀態下進行探索，有利於發揮孩子們的積極性和創造性，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。例如:學生製作船，圍繞此活動，學生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由於材料不同製作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由於學生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現了學生的情感價值面，在學生作品展上，學生對自己的創作作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動的全過程。

孩子們關注生活，從每天吃食物開始，他們調查了同學們每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然後，又找來米飯、饅頭、肉、蔬菜等來分析每種食物的營養成份，他們通過上網、上圖書館、上資料室、拜訪專家等方法進行了一系列的調查、分析活動之後，為同學們制定了一套針對不同季節、不同體質的學生每天吃的參考營養俗食譜，這套食譜迅速地送到了孩子的家長手中，得到了家長的支持和首肯。孩子們中間偏食現象減少了，有些體型偏胖或偏瘦的孩子們知道該多吃什麼，不該多吃什麼，一段時間下來，取得了良好的社會效益，這是孩子們創新的成果。

二、利用資源優勢，開展科學教學

教育心理學洛克說:「教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的」。要《太陽與彩虹》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做「潑水」游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現了與彩虹類似的景象，於是固勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河裡生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態;到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，並適當採集製成植物標本;還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、鬥蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，雙培養了學生觀察自然事物的能力;既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到了科學教學從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

三、靈活選用教法，優化課堂教學

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。

科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點:就每一節的認識活動都有明顯階段性，每一節課的學習都要經力感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學教程中，主要採用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養的提高。再如在《凸透鏡》教學中，主要採用「觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用」的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像規律是:凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。在《平面鏡成像》的教學中，採用「對比法」很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點中:物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等;物與像的左右方向相反，並根據平面鏡成像的原理製作潛望鏡。總之不同的教學內容，不同教育對象，要採用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

四、採用電教媒體，進行輔助教學

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。藉助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更准確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如:在《生物進化》教學中，採用了多媒體教學手段，藉助自製的課件，把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特徵，並對這些生物事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律:生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。由於運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現的。

五、自製教具，促進實驗教學

科學課是教學質量好壞，還取決於是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種現象都必須通過成功的實驗來實現。

要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由於經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了自然教學質量，針對這一實際問題，我想盡千方百計，以保證實驗教學開出率，經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，製作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如:我根據各冊科學教材實驗，把相關內容進行綜合，設計製作出一個組合教具--多用科學教學實驗箱。此箱具有取材容易、製作簡單、操作方便，能縮大自然於箱內，形象直觀地展示自然現象，效果明顯等特點，成為教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性實驗、雷電成因等十幾個實驗。堅持利用課余時間性自製教具或學具，確保了實驗教學的開展。

總之，小學要上好科學課，必須結合實際，充分利用資源優勢，採用靈活的教學方法和先進的教育手段，加強實驗教學和學生各種能力的培養，一定能實現科學教學目標。

⑵ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(2)實驗課所用教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

⑶ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(3)實驗課所用教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑷ 如何組織實驗課教學

如何組織實驗課教學。首先要把孩子們組織到實驗室里去做實驗。孩子們是非常喜歡實驗課的首先告訴孩子們。什麼樣的東西是可以去碰的有些東西是不能碰的有腐蝕性或者有傷害性的。千萬不能去動。這些孩子們。是會懂的。所以在實驗課教學孩子們印象是最深刻的理解力也是醉強的

⑸ 如何有效開展生物實驗課教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以生物實驗教學在生物教學中佔有非常重要的地位。由於各種原因，生物實驗教學起步晚，導致重知識、輕實驗、重理論、輕實踐，學生高分低能的現象至今還很嚴重。隨著新課程的改革，注重了理論與實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多、形式多、要求多的特點，讓學生參加實驗的機會多了。所以開展好實驗教學有利於提高生物課堂效率，提高生物課的教學質量。作為一名多年從事生物教學和生物實驗員工作的我認為，為了使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。下面是我多年來的幾點體會：
一、組織紀律的教育
俗話說：「沒有規矩，不成方圓」。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證。為了培養良好的實驗習慣，使實驗得以順利進行，每屆七年級新生開課後還未進入實驗室之前，必須向他們強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性，向他們講清道理，反反復復的教育，讓學生明白並自覺遵守。具體要做到以下幾點：
1、自覺遵守中學實驗室守則和實驗規則，保證實驗室內環境安靜。
2、實驗下課時間不到，不準擅自離開，如果有事必須報告老師。
3、每人每次必須按已定的座位就座，不得隨意插位，以免影響實驗秩序。
4、要愛護教學儀器。學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時玷污實驗儀器、標本、樣品等，從而引起實驗誤差。同時不得做與本實驗無關的動作，以免損壞器材，甚至發生意外事故。
5、養成節約的習慣。不論是實材，還是擦鏡紙、吸水紙、各種試劑都要按要求取用，不能隨意使用，更不能將鑷子、剪刀、皮尺等小件器材帶出實驗室。
6、認真填寫表冊。每次實驗結束後，由學生填寫好本節課的實驗名稱、日期、班級，最後由科代表簽名，入檔備案。
7、要始終保持實驗室整潔衛生。學生要養成良好的清潔的實驗習慣，實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物，實驗結束後要清理儀器，將儀器放回，最後由值日生做好實驗室衛生工作，教師做好安全檢查工作。
二、實驗興趣的培養
美國心理學家布魯納說過「最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣」，還有俗話說「興趣是最好的老師」。興趣可推動人們去尋找知識，擴展眼界，深入鑽研。很難想像一個學生如果對某種事物毫無興趣，沒有好奇心求知慾，那將會是什麼樣的結果。要想使學生對學習生物產生濃厚的興趣，教師就要從多方面去引導、去激發，而實驗就是一條很好的途徑。從初中生心理特點分析，好奇、好動是他們的突出特點，學生往往比較喜歡上實驗課，也正基於此，教師要善於抓住這一特點，巧妙地利用實驗吸引學生的注意力，激發他們求知的慾望。恰好七年級上學期的第一個探究是「光對鼠婦生活的影響」，學生在生活中早已認識了這種動物，但不知道就是鼠婦，也知道只有在陰暗處才能找到它，但不知道它怕見光。於是在實驗前一天就安排各小組自己找鼠婦，並安全帶回實驗室。實驗員只提供小木箱、紙板、玻璃片、干土。整個實驗都要求學生按探究的基本方法主動完成，並作好記錄。實驗結束後小組討論除了光可以影響它的生活外，哪些因素會對它產生影響，並安排興趣小組代表課外完成「溫度對鼠婦生活的影響」或「水分對鼠婦生活的影響」的進一步探究，這種單一變數因素的探究活動大大提高了學生參加實驗的興趣。
在此後的探究中我還會根據生活中常見的、有趣的現象作為實驗問題，讓學生真正走出課堂，利用課余時間去完成，以引發好奇心、求知慾。比如種子萌發需要的外界環境條件有哪些？我們吃的豆芽，其實是豆根，這是為什麼？豆子萌發時究

竟是先長根還是先長芽？通過學生自己課外的觀察，學習興趣一定會很高，也一定能達到實驗目的。學生會因喜歡實驗而喜歡上生物課，因樂在實驗中而親身體驗整個實驗的過程。同時學生在經歷親身探究後，會對自己的實驗成果產生成就感；學生在體驗成功喜悅的同時，不但升華了理論知識，更激發了學習的興趣，帶著興趣在教師的引導下進一步拓寬知識領域，使學生樂而不返，興奮不已，可收到事半功倍的效果。
三、基本操作技能的培養
由於生物學是一門實驗科學，實驗是作為鞏固和驗證理論的手段。作為中學生不但要扎扎實實地掌握生物學的基礎知識，還要重視生物學實驗的基本技能，為進行科學實驗打下良好的基礎。作為教師本身也要練好實驗操作的基本功，對每一個實驗，教師都應預先操作一遍，通過試做，會發現實驗中的一些問題，更能指導學生實驗要細致、周到，從而提高實驗效果。
在初中七年級實驗教學中，應把重點放在培養基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時裝片的製作，徒手切片、繪制動植物細胞結構簡圖等能力的培養。以普遍光學顯微鏡使用為例，它是一種比較復雜而精密的光學儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學生對顯微鏡的結構、性能、使用方法及其注意事項有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實驗前指導好學生預習，掌握操作要點後，教師在實驗課中可以用兩台顯微鏡示範教學，一台是由自己操作，另一台則由學生骨幹代表操作，同時教師要特別強調使用方法和操作要領，教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生骨幹模仿操作一步。然後分組練習使用，教師要巡迴輔導並及時表揚規范操作快且准確的學生，另外教師應糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣和不轉動轉換器扳物鏡的錯誤操作，以及鏡筒下降時不看著物鏡，導致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過幾次反復練習和使用，學生基本上就可以獨立操作了，下次實驗課就可開展臨時裝片的製作及植物細胞的觀察。這時教師必須將擦→滴→撕→展→蓋→染→吸的實驗步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學生模仿操作，這過程中強調注意事項，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學生很快能掌握要領，自己製作好臨時裝片後在顯微鏡下觀察，認識細胞壁、細胞質、細胞核等，繪出細胞結構圖。這樣就達到了實驗目的，學生會興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養
生物實驗中，學生的觀察力是指學生通過觀察實驗過程和現象獲得生物的感性知識，然後通過積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識，形成正確的概念的能力。可見培養觀察力是培養實驗能力的前提，也是智力發展的基礎。
初中生物實驗包括探究、實驗、調查、設計、製作等活動內容，共計46個，其中約有一半的屬於觀察性實驗或探究，因此教師要培養學生具有全面的、正確的能深入了解事物本質的觀察能力。培養學生的觀察能力，應做到以下幾點：
1、觀察要有明確的目的。觀察應該是有目的、有計劃的主動知覺活動。觀察時一定要明確觀察什麼，達到什麼目的，仔細地進行觀察，才能有清晰的感知。在無明確的知覺任務時，感知的對象往往是膚淺的、不完整的。無目的觀察往往會得出與事實相反的結論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時後的情況，很多同學只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學還會誤認為豆芽是吃芽，是芽先萌發，根後萌發，可見有意觀察是多麼重要！因此教師必須給學生提出觀察目的，並經常提醒學生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。
2、觀察要有計劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計劃。隨隨便便是絕對收不到好效果的，所以必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統性、條理性，這樣的信息才便於在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲的實驗，我提前一周讓各組學生自己取樣，加肉汁或牛奶培養後，在觀察時通過教師提出的問題，從生物教學的角度來觀察步步深入：怎樣吸收培養液才能觀察到的草履蟲較多？你看到的草履蟲是什麼形狀的？是單細胞嗎？有沒有看到纖毛、細胞核、食物泡等結構？它是怎樣運動的？為什麼要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過一系列發問啟發引導，培養學生的觀察習慣與能力，可見觀察有方式可循。
3、觀察要實事求是。一般學生有對自己常見的事物，存在看見就等於知曉的錯誤想法。對常見事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學生進行觀察實驗等實踐活動時，一定要重視培養學生實事求是的科學態度，逐步學會真實地、系統地、周密而精確地進行觀察，真實填寫觀察、實驗記錄、認真求實繪制生物圖。教師一定要求學生根據觀察到的實際情況來完成。比如學生認為紅細胞是紅色的，而通過顯微鏡觀察到的紅細胞呈淡黃色。實踐證明，真實的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見，只有實事求是，才能掌握實驗的基本技能。
4、學會重復觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象。也就是巴甫洛夫說的：「觀察、觀察、再觀察」。同時還要學會對比觀察。例如在七年級下冊的探究「饅頭在口腔中的變化」實驗時，很多學生由於急躁、沒有把握好時間、水溫，導致觀察到的現象是1號、2號、3號試管都變藍色。這樣既不能體會設置2號、3號試管是作為對照，也無法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關系。為了避免這種情況的出現，最好的辦法就是重復實驗，重復觀察。只要按操作程序和確定的時間來完成，一定會觀察到只有2號、3號試管變藍的實驗現象，才能領悟這個實驗的意義。
五、幫助學生掌握科學探究的基本過程
現行的初中生物教材中，學生的探究性實驗增加了許多。人教版七年級、八年級共有探究22個。教師要充分利用這些探究實驗，調動學生的學習積極性，激發學習生物知識的慾望，讓探究貫穿於整個生物教學中。
科學探究的基本過程是：發現問題、提出問題→作出假設→制定並實施計劃→分析結果、得出結論。然而在實際教學中有些教師只粗略地將步驟告知學生，而沒有讓學生參與到具體探究活動中去領會探究的全過程。可能會對提出的問題作出不符實際的假設，或盲目地得出結論。因此親身經歷探究，通過自己制定的計劃來驗證假設就顯得很重要。七年年上冊主要是提出問題後引導學生根據問題去作出相應的假設，通過分析實驗結果去得出相應的結論。而下冊以及八年級的探究活動的設計給予學生更大的自主性、不少探究都需引導學生自己提出問題、作出假設，並自主制定計劃。這樣做是希望給學生一些啟發，引導他們展開思維的翅膀，提出有探究價值的問題。另外，七年級下冊在動手能力和實驗設計能力上要求相對較低，探究持續時間短；在技能上，除了訓練學生提出問題，作出假設等一般過程技能外，尤為側重獲取數據、設計表格、記錄和整理數據的技能。八年級則在動手能力和實驗設計能力上有較高要求。因此教師在掌握這種教學要求的基礎上，逐步將探究活動由淺入深、循序漸進，逐步提高學生科學探究的水平。
通過多年來生物實驗課的教學實踐，發現生物實驗課對提高生物教學質量所起的促進作用，應不斷推陳出新，靈活多樣的上好實驗課。讓實驗點燃學生學習生物的激情，使他們對生物學產生濃厚的興趣，掌握學習生物學的方法和能力，為他們一生不斷獲取新知識創造條件。

⑹ 初中生物實驗課教學中的幾點做法

生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花

⑺ 物理實驗的方法有哪些

1 控制變數法：這個應該是最常見的實驗方法。

例如，在「探究壓強與哪些因素有關」、「探究電流與電阻的關系」、「研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系」等實驗中都用到了該實驗方法。

2 類比法：例如，在學習電流時，為了更好地理解，與生活中熟悉的水流作類比。

實驗+推理法：有些理論只有在理想空間里才能通過實驗得出，此時，我們可以在現實條件實驗的基礎上推導出來這些理論。

例如，在初二我們學過牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。我們知道，物體在運動過程中必定會受到阻力作用，但是我們通過多次實驗，可以推出這一結論。

3 描述法：例如，在生活中是不存在光線的，我們為了更好地學習光，才引進了「光線」這一詞。

4 轉換法：例如，我們在學習「聲音是振動產生的」這一知識時，我們把音叉的微小振動轉換為乒乓球的擺動。使實驗現象更為明顯。

5 模型法：我們在學習原子結構時，為了更好地認識原子的內部結構，用太陽系模型代表原子結構。

(7)實驗課所用教學方法擴展閱讀：

物理實驗是初高中階段物理課程中包含的相關實驗，包括電學實驗、力學實驗、熱學實驗、光學實驗等等，常用於驗證物理學科的定理定律。

實驗物理是相對於理論物理而言，理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動的基本規律的學科。

理論物理的研究領域涉及粒子物理與原子核物理、統計物理、凝聚態物理、宇宙學等，幾乎包括物理學所有分支的基本理論問題。而實驗物理主要是從實驗上來探索物質世界和自然規律。

實驗室使用守則

1、為保護實驗儀器和保持環境衛生，學生必須脫鞋進入實驗室。

2、實驗室是全校師生進行實驗教學和科研活動的場所，學生進入實驗室後要保持肅靜，遵守紀律。

3、做實驗前，認真聽教師講解實驗目的、步驟、儀器的性能操作、方法和注意事項，認真檢查所需儀器設備是否完好齊全，如有缺損要及時向教師報告。

4、實驗時要遵守操作規程，按照實驗步驟認真操作。

5、實驗時要注意安全，防止意外發生。

6、愛護實驗室儀器設備。

7、實驗完畢要認真清理儀器設備，關閉水源電源。

性質

1.真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規律。

2.和諧統一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多麼的和諧有序。物理學上的幾次大統一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統一了。

麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現了統一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現了統一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統一了。

3.簡潔性：物理規律的數學語言，體現了物理的簡潔明快性。如：牛頓第二定律，愛因斯坦的質能方程，法拉第電磁感應定律。

4.對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現為事物發展變化或客觀規律的對稱性。如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。

5.預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發現的物理現象，更能預測當時無法探測到的物理現象。例如麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在，盧瑟福預言中子的存在，菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑，狄拉克預言電子的存在。

6.精巧性：物理實驗具有精巧性，設計方法的巧妙，使得物理現象更加明顯。

⑻ 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

⑼ 加強實驗教學的方法有哪些

1．充分發揮實驗在教學各個環節中的作用。如可以用實驗形式來進行提問。它不僅可用於新課的導入，也可用於新課的講解之中，還可用於鞏固新課時採用。在講完一章或一個單元後，設計與本章或本單元有關的內容並把這些內容聯成網路， 以實驗形式進行總結和復習，這特別適用於元素化合物知識的教學，如教材的第二章《我們身邊的物質》就可以以實驗為龍頭，把全章的知識聯系起來進行有效的復習；也可以開展有關化學實驗的基本操作技能的競賽，進一步的促進知識的鞏固記憶和技能的提高。 2．對教材中有些實驗現象不夠明顯、效果不夠理想的實驗，可以進行改進。可以由教師進行設計和改進，也可以把問題提出，發動學生集思廣益共同設計和改進，以激發學生的學習積極性，提高學生實驗設計的能力，如粉塵爆炸的實驗，就可以讓學生根據實驗的原理，選擇合適的材料，利於家庭做該實驗。 3．把一些教師演示的實驗改由學生上台演示或者改為分組實驗，如教材中點燃蠟燭的實驗、水和酒精的混合實驗等，就可以改為課堂分組實驗，由學生在教師指導下實驗，並得到正確的結論。這種做法既能考查學生的實驗基本操作技能、化學基礎知識，又能喚起全班學生的注意，共同注視實驗操作。 4。改驗證性實驗為探索性實驗。為提高學生思維能力，可以把教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗，有的可由教師演示時採用，有的可用於邊講邊實驗。如在講二氧化碳與水反應的性質時，用到了石蕊試液。對石蕊試液的顏色變化，我認為不要按照教材上僅僅就酸使石蕊試液變紅這一個現象去驗證，而是分別選擇酸溶液、鹼溶液、食鹽水這三種溶液去探究誰能使石蕊試液變紅。這樣既加深了學生對知識的理解，又為今後講酸鹼指示劑打下良好的基礎。5．在習題課中應用實驗來解答，能達到啟發思維，從事實出發，進行分析，得出結論。這對培養學生的智力和發展學生的能力是有促進作用的。如「三瓶無色溶液，可能是稀鹽酸、石灰水、食鹽水，請你用化學方法鑒別它們。」這樣的習題，教師如果用實驗來回答或者讓學生親自動手實驗回答，其效果比教師直接在黑板上書寫答案肯定要好得多。6、重視多媒體的應用。多媒體的優勢是能將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，易於反復呈現。計算機可以控制各種各樣的信息媒體，是化學教師的好幫手。特別是一些不易操作的帶有危險性的實驗，如氫氣和空氣混合點燃發生爆炸的實驗、一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，從安全的角度考慮，教師可以在課前製作好課件，以多媒體代替實驗來教學。但要注意，不要將所有的實驗都用多媒體代替，那樣就會成為紙上談兵，違背化學學科的教育理念，使學生對實驗的真實性產生懷疑，反而阻礙了教學質量的提高。

⑽ 高效有用的教學方法有哪些

任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。 下面，是我為大家整理歸納的幾種教學方法，一起來學習吧!

常見的幾種教學方法

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

教學方法可以分為哪幾類

一、教學方法分類的意義

教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。「傳統」的不說，僅冠之以「現代」教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬於同一層次的「方法」)……。

可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對於從事教學實踐的人來說並非易事。

這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合並在一起，「以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律」。

教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標准，使分類問題顯得十分復雜。

二、教學方法的具體分類

1.教法、學法各自獨立的二分法分類

屬於教法的有：講授、演示、……

屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……

這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。

2.由學法分類導出教法的分類

有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

①模仿的學習方法 →①示範教學方法

②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法

③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類

前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：

①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。

③學生知識、技能技巧的檢查。

4.根據教學方法的形態分類

這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。

①以語言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。

②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。

③實際訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。

④情境陶冶的教學方法。

5.根據學習的不同結果分類

①使學生獲得明確觀念的教學手段。

②提出新的或不同材料的教學手段。

③告訴學生怎樣做的教學手段。

④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。

⑤使學生產生安定感的教學手段。

⑥激發動機的教學手段。

⑦評價或測定的教學手段。

⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。

6.根據學生認識活動的特點(思維活動的再現性和創造性)分類

這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：

①圖例講解法(也稱信息接受法)。

②復現法。

③問題敘述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

①教學認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。

②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。

③檢查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。

還可以舉出一些分類體系。

三、現有分類框架存在的不足

1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：「所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成「自然交織」於教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應佔有一定的位置。

2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在「以語言為主」這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，

3.在同一分類體系中，分類的標准不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。

4.諸種分類體系基本上指向於學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯系又相區別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，後者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸並為一類，還數前蘇聯的巴班斯基，多數教學方法體系都是純認知型的。