說課中說教學方法展示方式

1. 說課中教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2. 說課中教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

3. 幼兒園說課中的教法和學法是什麼

教法

1、直觀演示法：具體形象思維是3-6歲幼兒的主要思維形式，它依賴於事物的具體形象、表象及表象的聯想，需要依靠老師提供直觀的材料進行思考。藉助直觀的演示，可以使得一些較為抽象的知識具體化、形象化，從而有助於幼兒的理解和感受，促使幼兒很快的進入教學情境中。

2、小組合作教學法：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」合作是幼兒適應未來社會發展、立足社會不可缺少的重要素質。在教學中教師採用小組合作法，不僅能夠促進師幼、幼幼之間的全方位、多層次、多角度的交流與互動，實現資源的共享，也使得幼兒感受到學習是一件愉快的事情，促進幼兒智力因素和非智力因素的和諧發展。

3、探究發現法：杜威認為，兒童具有調查調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。第斯多惠認為，知識不應傳授給學生，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。

4、操作練習法：在幼兒園的各類教育教學中，幾乎離不開動手操作，它是幼兒自主選擇、自發探索、主動活動的一扇智慧大門，幼兒很多知識經驗和技能是在動手操作和練習的過程中形成和發展起來的。心理學家皮亞傑認為：「活動是認識的基礎，智慧從動作開始。」

因此，教師要給幼兒提供動手操作與練習的機會，讓他們在與材料相互作用的過程中豐富感知經驗，鞏固操作技能，提高動手能力。

5、視聽講結合法：「視」是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察「聽」是指教師用語言啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地領會「講」是指幼兒自己講述。這三方面要有機結合，缺一不可。

「視、聽」是為「講」服務的，在「講」的過程中，促進幼兒語言能力的發展。這是幼兒學習講述、發展幼兒連貫性語言的有效方法。

學法

1、分享式學習法：伯納說過：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之後每個人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每個人可擁有兩種思想。」在師幼互動的過程中，當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，幼兒可以分享老師豐富的經驗，教師可以分享幼兒獨特的視角。

2、體驗式學習法：當幼兒在學習過程中有所感悟並且感到有沖動、要整合這種感悟於整個心靈時，這樣的學習才是有效的學習，才是符合孩子生命內在生長所需要的學習，因此，在幼兒園各領域的教育教學中，要給幼兒創設身臨其境的情景，讓幼兒在親身體驗社會角色的過程中加深對社會，對所學知識的理解，從而促進其親社會行為的發展。

3、觀察學習法：觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：「觀察對於幼兒之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。」

4、情景表演法：現場或通過錄像向幼兒展示生活情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的問題。由於情景表演的主題源於幼兒的現實生活，因而能激發幼兒的興趣，較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的同類問題和沖突，樹立正確的健康態度和行為。

4. 說課的方法和技巧

說課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。下面是我為大家整理的關於說課的方法和技巧歡迎參考。

說課的方法和技巧

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

3.說課的主要內容

1.說教材——說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法——說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

3.說學法——說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程序——說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

4.說課的類型：

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2.示範性說課

示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

說課的目的

一、我們為什麼「說課」

目前，不論在幼兒園內還是在更大范圍的同行交流活動中，「說課」已經成為許多幼兒園教師經常使用的一種工作經驗交流方式。既然是工作經驗交流方式，目的自然就很單純：首先，是通過同行交流分享一些工作心得，以期望同行可以從中得到有益的啟示；其次，是通過與熟悉程度各不相同的同行交流，鍛煉自己的表達能力和信心；第三，其實也是最重要的一點，就是抓住機會傾聽同行的不同意見，以便能夠重新反思，拓寬自己的視野和提升自己的設計執教能力。

最近幾年，我個人也曾經參加過各種不同的同行聚會活動，有范圍小到年級組或教研組的，或幼兒園范圍內的，也有大到市、省、全國乃至國際會議范圍的。無論在什麼范圍內，說課實際上就是清楚明了地使用語言向同行「說明」自己的教學活動方案的設計意圖，引發同行對相關問題的回應。

就我個人而言，我比較喜歡能夠激發自己思考問題的說課方式，因為作為一個聽者，我花了時間坐在這里聽，就是因為我有需要受到說課者啟發的動機。而且一般在比較短的時間內，如果我的思維沒有能夠被激發和推動起來，大腦就很快感到疲勞，就會不由自主地走神。所以說，說課最好不要被當作一種獨白式的語言表達行為，而是需要被當作一種對話式的語言行為。

二、我們可以怎樣「說課」

「說課」足與「上課」相對的一個概念。即說課者並沒有真實地在同行面前對學生執行自己設計的課，而是描述或解說自己將要對學生執行的課或者已經對學生執行過了的課。在這種狀態下，如果同行聽眾不是剛剛觀摩過說課者執教的課，是非常困難激活相應經驗的。因此，也是非常困難進入說課描述的情境與其共鳴的。

根據我所見識過並感覺能夠受到激發的說課類型，我想簡單談談一些可能嘗試的說課技巧。

(一)「直截了當」的技巧

在同行聽眾基本上都剛剛觀摩過說課者執教的課的前提條件下，我們的說課可以直截了當，不過分去追求「華美演說式」的效果，單刀直入直奔主題。這個主題可以是：說課者自己認為最值得與別人分享的一個發現，一個「金點子」或者是一個教具、學具的設計；也可以是一個疑慮、一個教訓或者是一種迷惘、困惑的感覺。而且，說課者在提出這些觀點時，還需要盡量事先設想：自己的言說，是否能夠與同行聽眾的經驗「對接」，是否能夠激發同行聽眾的積極思考和與你對話的興趣，而不是激發同行聽眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽眾不能夠被有效激發，就會很快陷入厭倦的狀態，這樣的說課自然也就不容易達到言說者期望的共鳴效果。

(二)「實錄片段回放」的技巧

前面說過：聽者難以進入說者情境，起碼部分是因為他們沒有與說者共享的經歷，聽者即便是同行，但要快速地根據說者語言在頭腦中再造出一個可以與說者共鳴的情境是非常困難的。因此，當說課者面對的是多數沒有經歷觀摩課過程的聽眾時，有條件的說課者可以把需要解說或研討的課堂實錄片段回放給聽眾，讓聽眾先用自己的感官直接經歷現場情境之後，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會高許多。

(三)「輔以設計片段操作」的技巧

更進一步來說，聽者進入說者情境困難，還有一部分是因為他們沒有與說者的學生或說課者自己共享的經歷。俗話說「看人挑擔不吃力」，即便是幼兒教師同行，如果他們沒有參與執教教師和孩子們的實際操作，很多情況下，也不一定能夠與上過課的教師和孩子體驗到類似的喜怒哀樂。因此，在有些必要的時候，說課者也不妨請自己的聽眾來當一下「自己」或者當一下上課的小孩子，讓大家一起重新、仔細體驗一下需要重點分享或研討的那個具體的設計片段。讓聽眾全身心地直接經歷現場情境之後，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會更高。

(四)「邀請聽眾先行嘗試」的技巧

這是一個非常有意思的技巧。即說課者先將自己的材料或目標提供給同行聽眾，激發同行聽眾的設計熱情，然後在邀請同行聽眾先行展示各自的設計思路，最後再將自己的不同設計提出來交流。這種說課方式，經常都能夠很好地調動同行聽眾的參與積極性。而且，對於說課者和聽眾來說，也更能夠從相互交流中開闊眼界，得到自我完善和自我提升。

三、幾個相關的說課實例

（一）相對「直截了當」技巧

1．觀摩課剛結束，執教教師：今天的課上下來，我最困惑的問題就是我設計的這個圖譜究竟有什麼用?本來的設想是幫助幼兒更好地掌握這個舞蹈的步伐，可是我自己看不出它對幼兒學習這個步伐有什麼幫助。我不知道是圖譜本身沒有設計好還是我不會用圖譜來教。希望大家能夠幫助我澄清一下這個問題。(大家熱烈參與討論，不少人提出了圖譜設計本身的問題並給予更合理的建議；更有不少人直接指出，根本不必使用圖譜，而僅僅簡單地使用「踏跳踏跳」的口令就完全可以解決這個問題。)

2．觀摩課剛結束，執教教師：我在家裡第一次上這課的時候，大家給我提意見，說我「教」得太多，會壓制幼兒的創造性發展。我調整以後第二次上這課，大家給我提意見，又說我一點兒也沒有幫助幼兒提升。今天是我第三次上這課，我自己還是覺得沒有處理好「教與不教」的關系。希望大家幫助我弄弄清楚：我到底應該教什麼，不教什麼?

主持人：我們是不是這樣來幫助執教老師想一想：在最後蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導幼兒從哪些方面來提升他們的表演?觀摩教師A：節奏……(與音樂和諧）

觀摩教師B：交流合作，比如可以結伴飛……(與他人和諧)

主持人：非常好呀，思路出來了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變化呢?……(動作變化創意思路)

觀摩教師C：可以擺在身體的不同位置，向不同的方向飛……

主持人：雙手可以擺成不同的姿態嗎?……

觀摩教師D：當然可以，也可以劃出不同的路線……

觀摩教師E：還可以走出不同的路線……(空間移動變化思路)

觀摩教師F：還可以飛一飛，停一停擺造型……(更多因素復雜組合思路)

主持人：現在我們聚集了那麼多的思路，大家都記下來了嗎?別的類似活動也一樣可以使用吧?執教老師，您對大家的幫忙滿意嗎?(執教老師微笑點頭)我們大家對自己的共建工作滿意嗎?(大家笑，鼓掌。)(二)相對「實錄片段回放」技巧

筆者剛剛在4月27～29日訪問了奧地利的奧爾夫研究所，下面是該研究所的古瑞娜教授的'現場說課實例。

1．民間舞蹈學習

(1)坐圓，我們學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。

(2)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。

(3)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環，拍手時將自拍改為與旁邊的固定夥伴對拍。

(4)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始時隨便在哪張椅子上坐下做其餘兩動作，拍手時將自拍改為與圓心中假想夥伴對拍。

(5)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個夥伴與之對拍，雙手繞環不變。

(6)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個夥伴與之對拍，雙手繞環音樂開始時與夥伴共同旋轉。

(7)在拍腿的音樂聲中與先前遇到的夥伴一齊隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到另一對夥伴，個人與新夥伴對拍，雙手繞環音樂開始時與新夥伴共同旋轉。

2．教學設計理念解釋

(1)從我們剛才的實踐中你們可以看出：我們不是學技能，而是一起做游戲。

(2)我們用舞蹈和音樂交流，通過游戲建立人與人之間相互信賴的關系。

(3)我們用簡單的方法得到許多回報。

(4)我們的游戲裡面是有許多潛規則的，通過這些潛規則，人的音樂性、個性和社會性就發展出來了。

3．綜合音樂表演學習

(1)我們觀察模仿學習一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸手手胸一)。

(2)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個4拍的簡單拍打聲勢。

(3)觀察模仿學習另一個4拍的簡單拍打聲勢（手手胸胸腿腿踏)。

(4)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個新的4拍的簡單拍打聲勢。

(5)我們將兩個不同4拍的拍打聲勢連起來練習。

(6)做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作，(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)

(7)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人自己做一個8拍即興動作B。(每次重復時，個人的即興總可以隨意)

(8)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人輪流單獨表演一個8拍即興動作B。

(9)我們做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作同時加入有趣的嗓音節奏。(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)

之後教師又逐漸加入了旋律，歌詞演唱，音條琴演奏，打擊樂器演奏。每次都是由教師先開始，我們觀察先模仿，再即興表演。每次都是A為統一做模仿的部分，B做先集體即興後個人獨立即興。最後建設成了一個較大的有前奏和漸慢結束的完整綜合音樂合作表演。

4．教學設計理念總結

(1)我們都是通過有規律(循序漸進)的程序進行學習的。

(2)我們都是體現了讓大家自由自在地發揮。

(3)其實每個人都是需要指點的，給你一個體現了潛規則的「音符」(榜樣)，引導你自由自在地走下去。

四、小結

不知道通過以上的分享大家是否對說課的目的，以及針對「自我提高和相互促進」的目的而使用的說課方法能夠有所了解和認同。不管怎麼樣，方法都是為目的服務的，既然說課是說給別人聽的，當然就需要特別關注聽眾是否願意聽。既然同行聽眾都是為了自我激發和自我提升才來聽的，當然就需要特別關注所說的話和其他輔助方式是否能夠與聽眾建立專業經驗溝通的橋梁。這一點與我們經常說的「教學要建立在兒童原有經驗基礎上才能更有效激發兒童參與學習的積極性」是一樣的道理。

教師面試說課的技巧

（1）要在說課前准備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。

（2）說者要合理安排好20分鍾。一般2—3分鍾內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。

（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個「123」，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先准備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……」「為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導」；說好目標可接著說：「下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理」；「為順利達成以上教學目標，我將做好以下准備」等等。同時盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的說法。

（4）因為面試中的說課均是課前的預案，不是課後的反思性說課，想像的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然說課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的「紙上談兵」，所以難以准備的教具、學具，難以組織的環節等要盡量避免。

教師面試說課的框架

1、說教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什麼特點，有什麼寓意，有什麼教育意義）散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有「詩情畫意、短小精悍、想像豐富」、「語言優美精煉，寓意深刻含蓄」的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。對於詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。

2、說目標：（認知、情感、能力三維目標）

參考目標：

A、理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。

B、感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學慣用優美的聲音朗誦詩歌。

C、啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。

D、學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。

E、嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關系。

3、重點：對詩歌內容的理解……

分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。

難點：對詩歌內涵的理解……

分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想像力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。

4、 說准備：

知識准備

分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。

物質准備

分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。

5、語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）

創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示範朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸

各環節設計意圖：

多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在於視聽結合，聲圖並茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。

背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。

整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。

教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。

幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學慣用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。

仿編：旨在讓幼兒充分發揮想像，聯系實際運用已有的生活經驗。

5. 幼兒園說課的方法與技巧

1、讓教學理念和教學思想貫穿說課的始終。

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清「為什麼這樣教」，因為沒有理論指導的教學實踐，只知道做什麼，不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。

突出教學理念與詮釋教學思想並不是要向聽課者宣講現代教育教學理論，詳細介紹某理論成果，而是在於說明教學方法、學法指導的採用依據，在於說明教學安排的指導思想。如果脫離了說課的基本內容，抽象地闡述教育教學理論，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語就會給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深奧的感覺。

2、「學會彈鋼琴」，將說課的重點放到說教學過程中。

說課活動要求教師在較短的時間內講清對教材、學生的分析及教法、學法指導、教學程序之類的教學問題。而有些老師非常重視對前幾個環節的處理，即對「說教材」與「說教法、學法」花較多的時間，投入較多的「智力」，但卻忽視了對「說教學過程」的處理。其實恰恰相反，說課的重點所在應放到說教學過程中。而且，即使對教學過程的處理，也不應該面面俱到，主要應說清如何解決重點，如何突破難點。另外，課堂教學的導入、對學生道德踐行的指導，也是說課者必須費一番心思仔細琢磨交代清楚的。

3、詳實的情景材料展示與案例呈現，讓說課「豐滿」起來。

美國教育家杜威說:「我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始。」「教學的藝術就在於能夠創設恰當的情景。」在教學過程中，教師可以有目的地引入、創設與教學內容相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內容，以此幫助學生加深對教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個生動有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說課過程中，既無情景材料的介紹，也沒有運用任何的案例，就是乾巴巴地分析教材知識點。也有些教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，創設了問題情景，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，這就讓聽者懷疑其真實性。

4、將"活化"教材的做法說出來，盡量展現自己的教學能力。

說課要體現教學能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學內容，挖掘教材中的.生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯系，尋找教材中的品德知識與學生生活情景的切入點，創設具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內容說出來。因為「活化」教材的過程是展現教材思維，顯示教材對課程標准、教材本身的理解程度的過程。教師在說課中應盡量將自己是如何創造性使用教材、「活化」教材的做法及依據說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力，真正展示自己的教學能力。

5、適度使用電教手段，做到說課意圖直觀化。

由於說課的內容大多是抽象的知識和概念，往往是說課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說課活動中，運用投影等電教手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的信息，大大縮短說課時間，提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關鍵性的內容或說課的突破點，如所用的教學方法、所設計的教學程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。

6. 說課的基本步驟和方法介紹

導語：「說課「是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。以下是我為大家精心整理的說課的基本步驟和方法介紹，歡迎大家參考！

一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基

課題確定後，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那麼材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標准？選取哪些材料呢？

1．教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。

2．有關的教育教學理論及教學原則。

3．學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

4．為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。

二、 削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

說課的顯著特點在於說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到「說主不說次」、「說大不說小」、「說精不說粗」。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？

1． 要具有清晰的結構 能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。

2．要確定明確的教學目標 依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的「血肉」，結構就是說課的「骨架」，那麼，教學目標是整個說課的「靈魂」。也就是說，目標確定後，說課的整個安排，一切一切都要服從於教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。

3．要分析准確重點難點 要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

4．要採取有效的教學方法與教學手段 教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利於培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對准音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的採取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。

5．要設計有目標控制的.，有啟發性的教學過程 為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼於各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取捨，剪輯，逐一「審查」，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。 教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。

三、 組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對於准備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，並使之相互關聯容納於說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對於形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。 四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯 並不是說課者在形成了說課的思維模式之後，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處於被動接受信息的狀態，難免不「走神」，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，並被說明接受，可靈活採用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。 統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時後僅能保持70%，3天後僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時後只能保持72%，3天後，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時後能保持85%，3天後仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特製的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。 總之，只有有了這樣准備充分的說課，才能使您的說課既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。