在課堂上你最喜歡老師哪種教學方法

A. 老師教學方式，哪種你認為最和藹

03.情感式教學其實是非常有親和力的一種教學模式。多溝通，注入更多的精力和情感，學生。在學習的過程中其實是非常需要情感的注入和關心。學習將會遇到困難和挫折，甚至會枯燥無味，但是也會遇到一些非常不負責任，更別提這些老師能和學生有感情上的一些牽絆了。所以我覺得師生之間需要以真心對待真心，這樣的話老師理解學生，學生也理解老師。這樣的教學模式，我覺得是非常有親和力，並且老師也顯得非常和藹可親，受人尊敬。

B. 什麼樣的課堂教學是學生最喜歡的

能給學生帶來「驚喜」的課堂才是學生最喜歡的課堂：

1、教師應該力爭在每節課中都給學生驚喜，就像給學生帶來意想不到的禮物一樣。如果課堂當中常常會有一些出乎預料的、又能夠讓學生感覺很有收獲的東西，於是他就成長了，認識更深刻了。

2、第二種情況：學生都沒有意識到的一種深深隱藏在心底的想法與觀念，而且這個想法和觀念具有相當的合理性和說服力，學生也會覺得很驚喜。

3、老師對學生最大的尊重，不是在日常生活中和學生交朋友，拍拍肩膀，在禮貌上做得很周到。對學生最大的尊重，應該是在課堂上給他驚喜；對學生最大的輕視，就是在課堂上表現平庸。老師要是在課堂上表現平庸，在生活上對學生照顧得很周到，從本質上來說還是不夠尊重學生。

做一名「學生最喜愛的老師」技巧

1、做「學生喜愛的老師」需要把孩子當作孩子。

孩子總有犯錯誤、犯迷糊的時候。這個時候，老師要指出來，要讓他明白道理，最好少指責，少批評，少懲罰，要對孩子有包容之心。當孩子有了優點，有了進步，老師應該毫不吝嗇地表揚。一句話，「批評用談話，表揚用喇叭」。

2、做「學生喜愛的老師」需要理解孩子。

每一個孩子都是一個世界，理解孩子，就要走進孩子的世界。老師需要理解每一個孩子的語言和想法。倘若老師不能理解孩子，關心再多，措施再多，也不能起作用。

C. 你喜歡哪種教學方式

我喜歡非常幽默輕松的教學方式，最好是能夠在玩中學習。其實這是很多人都非常提倡的一種教學方式，尤其適用於年齡比較小的孩子，在玩的過程當中能夠學習到更多的知識，孩子也更容易接受這些東西。給我印象比較深刻的是初中的一位化學老師，他上課的方式就是輕松幽默的，有時候上課經常會跟我們開玩笑，有時候明明是非常嚴肅的教學，卻能夠用更好的方式讓我們接受。

所以我認為，在教育孩子方面就應該選擇孩子喜歡的方式，因為只有這樣孩子才能夠更好的學習，並且對此產生濃厚的興趣，有時候興趣能夠決定孩子最終的學習成績。所以家長在教育孩子方面也不要一味的逼著孩子學習，還是應該先提起孩子的興趣才是關鍵。

D. 你平時喜歡什麼樣的教學方式和方法，請給你的老師寫封信，談談你在學習上的一些體會和感受500字

親愛的老師，你好，我比較喜歡簡單明亮的教學方法，可以讓我們學習的更輕松，你雖然嚴厲，但我知道你都是為了我們好，我們不理解的地方，您總是耐心的跟我們講解，課堂上的時候，你總是用幽默的語言來打破緊張的氣氛，讓我更好的回答問題，在學習上，我感受到了您的偉大，嚴厲而讓我們更加的聰明，您都是為了我們好

E. 小學數學教學中幾種常用的教學方法

小學數學是小學必修課程，但是數學這一科不同於其他課目，是比較枯燥和乏味的。而且學生年齡比較小，在上課的時候容易被課堂外的事物吸引。所以這就需要老師在課堂上採用靈活的手段，讓同學們的注意力集中在課堂上。那麼下面，由我給大家介紹小學數學中幾種常用的教學方法。

1.小學數學中常用的教學方法

通過演示進行識字教學

1. 圖文演示法。

最早的漢字是象形字。低年級學生的認知特徵是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教「山」字時就利用畫圖畫的方法讓學生識記山字。首先讓學生讀一讀，讀准字音，再讓學生聯系生活實際，想一想平時看到的山是什麼樣子的，接著讓學生畫一畫，再接著讓學生與山字比一比，最後讓學生寫一寫，把「山」字寫一遍。這種形象直觀寓教於樂的形式非常符合學生的年齡特徵，他們很快接受了生字，此後在學習象形字後，一般都採用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養了學生識字的能力。

2. 動作演示法。

低年級學生特別好動，根據他的這個特點，在教學「揉」、「扭」、「鑽」時讓學生做一做「揉一揉」、「扭動」、「向上鑽」的動作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

創設情境進行識字教學

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教「哭」字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教「跑」、「跳」、「推」等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

2.小學數學教學的思維方法

抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道，學生初學時都是靠記住數的組成進行計算的。

但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規律，學生的計算就靈活多了：①一個數加上1，其結果就是這個數的後繼數。②應用加法的交換性質。 ③一個數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提 高。又如，在計算得數是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之後，從中抽象出「湊十法」：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習後面的所有20以內進位加法時就可以直接運用「湊十法」進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。

分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然後分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5， 教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法 ：1和4;2和3;3和2;4和1。

由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上， 教師 還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5裡面有5個1;反過來，5個1能 組成5。分析、綜合法廣泛應用於整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學中。

3.小學數學課堂有效教學方法

鼓勵學生進行猜想

猜想就是運用現有知識對未知知識進行的一種推斷，猜想對於新知識的學習有很大意義。因此，教師在教學過程中要多鼓勵學生進行猜想。首先，要創造條件讓學生猜想，在講解新知識之前，教師根據所學基礎創造一些與此相矛盾的情況讓學生在猜想中對新知識有一定的認識;

其次，教師要合理引導學生猜想，鼓勵學生多進行課外知識的補充，激起他們猜想的慾望，讓他們利用生活和學習經驗合理進行猜想;最後，對於學生的猜想教師要善於幫助他們進行驗證，學生在猜想的過程中積極大膽地發揮了自己的想像和創意，只有驗證這種猜想才能讓學生感受到成功的快樂，從而更積極地進行猜想。

善於留懸念

在課堂上，教師要善於適時適地地設置懸念，以懸念來激發學生對答案的追求，對新知識的學習。可以在講解的過程中設疑，如，在教授「年、月、日」的知識時，教師可以先向學生提問：某同學今年已經12歲了，但是他真正的生日只過了3個，你們知道這是為什麼嗎?學生在這種情況下一般都比較好奇，就會競相猜測，這時候，懸念已經在心理上產生了，老師如果再說一句「學完今天的課程你就會知道」，就能極大地調動學生的學習積極性。

除此之外，還可以將實際生活聯系教材知識設疑，如，在進行「圓的知識」的學習時，可以告訴學生我們平常乘坐的交通工具的輪子都是圓形的，那麼，為什麼不設成三角形或正方形的呢?以此來吸引學生進行新知識的學習。

4.小學數學教學方法與策略

充分地貼近學生實際生活

在平時的教學活動中，我們發現學生在解決書面問題時比較流利，但在解決生活中的一些實際問題時，就束手無策了。這到底是什麼原因呢?其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任者是我們教師，是我們教師在教學的時候過分地把知識「純粹」化，而忽略了知識與生活的關系。數學來源於生活，又運用於生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。

將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，某位教師設計了這樣一個課件。1.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程後，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鍾時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解並掌握了「同時」、「兩地」、「相向」、「相遇」等數學概念。這樣的教學，讓數學知識貼近生活，使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知慾，調動了學生的學習積極性。

合理地設置課後作業

一個學習較差的孩子在一次作業中把一道較難的題目作對了，我在他的作業本上畫上一張笑臉，還在課堂上對他進行了表揚，同時，加上了一句：「老師期盼著你的成功，你做得真棒繼續努力」。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好學生的興趣高。同時，在評價作業時也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。

例如：在教學「除法」時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：「請你回家平均將桔子分給你的家人」，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關繫到學生學的情況。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦從而取得了不錯的成績。

F. 常見的教學方法有哪些

教學方法是為了完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。下面是我為大家帶來的常見的教學方法有哪些，僅供參考，歡迎大家閱讀！

教學方法獨具意義，沒有它，便沒有真正意義上的可操作的教學過程。運用教學方法，究其實質，是把教師、學生、教學內容和教學手段等要素有效地聯合起來，使這些要素盡可能發揮各自的功能和作用。

1、講授法：

講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2、案例教學法：

在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。

3、情景教學法：

情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。

4、討論法：

在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。

5、體驗學習教學法：

「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。例如，劉艷華老師在「學前兒童生長發育的指標及測量評價」一節教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然後進行統計分析，並讓學生針對非正常兒童生長狀況，設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，極大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的.支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

常見的語文教學方法

一、直觀教學法

小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內容比較模糊和抽象，對於認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，採用直觀圖象教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

二、 活動教學法

在提高課堂四十分鍾教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，加強課堂漢語拼音教學效果，使學生充分認識拼音的重要性，並學以致用，鞏固了學習效果。

三、 游戲教學法

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，採取得當教育教學方法，採用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教於樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

四、兒歌教學法

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的「教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。」正由於兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

初中常見地理教學方法有哪些

1、注意地理教學中的「情感」因素

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過於注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥於課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹，過於強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那麼學生又怎麼會喜歡「地理」呢？怎麼能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由於年齡的差異，師生間往往存在「代溝」，一些中老年地理教師常責怪學生「不配合、不適應老師」，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生「共鳴」。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

2、注意採用「互動教學」

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變「教師角色」，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生「互動教學」引入地理課堂。並且將地理課堂教學的「課堂」含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網路、社區、野外的「課堂」。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

3、要注意有適當的「教學民主」

在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河「幾」字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有迴避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在「幾」字形地區，你們是否同意，為什麼？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4、引入新課要有「新情境」

長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是「講」法，即「同學們，今天我們講……」，「同學們，現在老師講……」，這樣就把師生互動的教學活動引向「老師講，學生聽」的單向活動。還有一種是「翻書」法，即「同學們把書翻到頁」，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用「學習」或「討論」來代替「講」，用翻「圖」來代替翻「書」。雖然是「一字之差」，卻代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的「引入」新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，並在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟體進行地理游戲或地理競賽，等等。

5、注意教學過程地圖化

地圖教學是地理教育中培養學生「創新意識、實踐能力」的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由於初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以藉助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎，也是培養地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應該讓學生從以往的「題海」中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想像、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、製作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不願用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱。

6、注意學業評價能力化

地理課堂教學改革的要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在「考試」上，實踐證明這種想法無論過去、現在還是將來都是行不通的。浦東新區的初中地理學業評價的改革是：由原來的開閉卷結合改為全部開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只「開」地圖不「開」書，學業評價的內容重在讀圖用圖能力。這一改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎。對學校而言，「全開卷」不但可以減少學生「作弊」現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比「開閉結合」方便得多。地理教師認為，這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引導教師注意地圖教學，可以引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學「減負增效」的作用。

小學數學常見的教學方法

及時地轉變思想觀念

新時代下的小學數學教學，更有利於全面推進以往的素質教育，不論在教學理念還是課程設計上，都更加與現代化小學數學教育接軌，這就需要廣大一線教師對數學教育改革中的新事物，必須下大力氣去努力探索，認真學習跟上教學實踐的新形勢，多關注學生的「學」，以教師為主導的傳統理念要打破。教學目標在制定時，要體現出來以人為本的新觀念，同時還要方便教師與學生的發展與成長，所以，小學教師面臨新課程改革，思想觀念一定要徹底轉變，真正融入到教改中去，走出以往的經驗主義誤區，盡快使自己的教學思想「脫胎換骨」，以新的教學理念去適應新的教育形勢。

科學地設計新授課

在植樹節的時候適逢我進行二年級下冊「兩位數的加法口算」教學，我便把這節課設計成了和植樹活動相關的課：先讓一位「小小采購員」到樹苗超市去選購兩類樹苗，算出它們的價格(28+36=64)，就讓全班孩子利用不同的計算方法順利買到樹苗，經歷思考、討論、交流的過程驗證價格的正確性。有些只把28分成8和20，再用36分別去加的方法。有些用十位、個位分別相加後再合起來的方法。有些是叫做28拿4給36湊成40再加24的方法……甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加後，多算了2，再減2的方法迎來了所有同學不約而同的掌聲。

數學教學就是數學思維活動的教學。我認為要達到預計的教學效果，教師除了要精心設計課堂教學之外，更高超的組織藝術和更多的實踐智慧也是十分重要的素質，這樣才能使學生都得到相應的發展，把不同程度的和不同層次的學生引入問題情境去參與思考。覺得數學課堂不管在什麼情境下訓練學生的思維能力就是教學的核心。然後回顧上述例子，讓孩子自己找出適合自己的方法，再次到樹苗超市去，選購植樹所需的兩樣勞動工具，再和同組一起驗證結果的正確性。這樣多角度、多種方法思考問題的習慣讓孩子從小養成，隨著學生年級的升高，解決一些比較復雜的問題他們就會用發散思維的觀點來考慮和分析。

G. 常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變

教學方式是指 教學 方法 的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。下面是我整理的常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變，歡迎大家閱讀分享借鑒。

目錄

常見的教師教學方法種類有哪些

教學態度帶給學生的影響

如何促進教師教學方式轉變

常見的教師教學方法種類有哪些

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、 想像力 和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、 辯論 的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業 教育 中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

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教學態度帶給學生的影響

教師好的教學態度會反作用於其教學行為，所謂「態度決定一切」，因此，會對學生產生正面的積極的激勵作用，增強學生的學習熱情和學習興趣，使其由被動的接受者轉變為積極主動的學習參與者。反之，如果一個教師的教學態度不好，則會對學生產生負面的消極的影響，其主要表現如下：

1.「師容」不整

「師容」指的是教師的儀表，它代表一個教師的精神和風度，要求教師服裝整潔、態度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學生的情緒引導到教師的身上來，為授課創造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發事件行為過火等，都容易分散學生的注意力，降低學生的學習興趣。久而久之，就會影響教學質量以及教師的良好形象。

2.「師學」不實

「師學」是指一個教師的學術水平和業務能力。要勝任教學工作，教師必須具有廣博的知識和較強的工作能力，才能滿足學生的求知慾，獲得學生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認真備課，教學方法單一，教學手段簡單，對學生接受知識漠不關心，不注重自身業務知識的學習和提高，做「一桶水不滿，半桶水晃盪」的教師，就會挫傷學生的學習積極性，那麼提高教學質量和學生綜合素質也就是一句空話。

3.「師風」不嚴

「師風」是指教師在教學活動中的良好作風。良好的師風主要是治學嚴謹和誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態度，熱情關心學生的成長，做學生的良師益友。實踐證明，遵循「尊師愛生」這一原則來處理師生關系，會形成教與學的良性循環，收到很好的教學效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關系，產生惡性循環。

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如何促進教師教學方式轉變

一、由重「教」向重「學」轉變

傳統教學中教師的「教」是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。學生習慣於被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師要從學情出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。

1、精心備課，贏在課堂。

俗話說：「凡事預則立，不預則廢」。這就說做任何事情以前都得事先作好准備。課改之後，教師普遍反映英語難教，詞彙量大，尤其是對於農村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發，縱觀前後，挖掘教材，整合課本資源，提升課堂質量。

2、從學生興趣點入手，構建開放式的教學氛圍。

傳統的英語過多強調語法，語言的組織，學生學起來難，而且與現實生活不太融合。因此學生學起來感覺枯燥、泛味，實用性不太強，沒有充分發揮英語作為一門語言的功能和價值。如今，我們不難發現，課改後的英語教材與學習、工作、生活的聯系非常緊密。我們可以從現實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感覺到英語就在身邊。

二、由重「結果」向重「過程」轉變。

所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來朧去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦「標准答案」。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知-------概括------應用的思維過程去發現真理，掌握規律。新課程倡導教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

在這一理念的指導下，英語學科的教學方式應怎樣由重「結果」向重「過程」轉變呢?在筆者看來，應做到以下幾點：

1、創設情景，開展語言實踐活動。

對於中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。

大家都知道， 聖誕節 (Christmas Day )是西方最隆重的節日，猶如我們的 春節 一樣。學生都知道聖誕節，但對它缺乏具體的了解。怎樣讓學生更深入地理解這一節日，運用一些用語掌握有關這一節日的知識呢?傳統的教學就是把這些知識，如單詞、 短語 等教給學生，教學生讀，讓學生記。這樣，學生在學習時覺得很無聊、很乏味，既無興趣，也無激情，學習的效果也不好，單詞記不住，用語不會用。筆者在教這一課時，改變了以往直接給學生結果的這一方式，而是讓學生置身於聖誕節節日氛圍中，在裝扮聖誕樹的活動中去進行語言實踐。

課前，和幾個學生一起把教室裝點一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿節日的氣氛。上課時，把全班分成四個小組，每個小組一顆聖誕樹，然後讓他們各自裝扮自己的聖誕樹。在裝飾的過程中，他們會主動探究、合作學習，交際運用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light這些詞和短語，還會想盡辦法發揮小組各個成員的優勢，擅長美術的畫畫、剪貼的剪紙等，同學們各自發揮自己的優勢為小組服務。這樣，各個層次的學生都參與到了學習裝飾聖誕樹的活動中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時覺得自己學習困難的學生也顯示出了自己另一方面的優勢，他們感覺到自己也有閃光點，也能為小組服務、添彩，增強了他們的自信心。筆者也參與到活動中，與學生一起動手、動口，同時幫助、引導他們學習，和他們一起置身情景中練習口語，開展語言實踐活動。

2、把學生當作課程資源。

大多數的老師都不敢相信學生，總是自己講得多，擔心學生這沒有學會，那沒有掌握好，不敢把機會交給學生。實際上，我們教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發揮的無形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學方式就充分地體現了老師相信學生，把機會交給學生，給學生一個充分施展能力，發揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是「八仙過海，各顯神通」。結果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間，同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法。三維目標(知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀)完全達到。這樣的教學方式難道不好嗎?

教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地 反思 與提煉。沒有最好，只有更好。我們應本著「為了每一位學生的發展」的理念，在教學中不斷完善優化自己的教學，達到「教是為了不教」的目的，向著「更好」邁進!

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H. 在教學或學習過程中，你發現哪些很好的教學方法教學技巧

常言道：“教學有法，教無定法”，如若說“有法”，應是指教學原則下的一些具體操作。這些具體操作的角度很多，如從教師的角度，要善於演講，語言幽默風趣；從師生關系的角度，要能調動情緒，合作學習；從教材的角度，要因材施教，抓住重點，突破難點等。每個人的風格不一，套路不同，但成功之處，也有一些共同的地方。

當前，課堂教學流傳著各種各樣形式新穎的教學模式，可以學習借鑒，但不可照搬照抄。教學還要考慮一個“因地制宜”的問題，適合自己的才是最好的！

I. 在課堂上,你最喜歡老師哪種的教學方法

課堂上你最喜歡老師哪種的教學方法？在課堂上我最喜歡老師用我們中等生的教學方法來講課，因為中等生能聽明白，上等生可以配合，那麼去不好的學生，也能基本聽明白，這樣才可以