英國學前教學方法

⑴ 簡述英國學前教育的發展趨勢

英國的學前教育發展簡史

在封建社會里，英國沒有專門的幼教機構，受教育的只限於封建統治階級，而且完全是家庭教育。18世紀末19世紀初歐洲發生革命後，隨著大機器生產的產生與發展，英國的早期教育也應運而生。1800年，英國出現了私立兒童保育機構，由年長的婦女擔任教師，稱為「保姆」，它是英國早期教育的雛形。 19世紀初期，英國才有了第一所學前教育機構，發起人是羅伯特 歐文

（Robert Owen ,1771---1858年），他於1816年在新拉納克正式創辦了英國第一所幼兒學校，專為工人階級子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養善良的性格。學校包括托兒所、幼兒園和游戲場。兒童的許多時間都是在戶外度過的。歐文認為培養兒童為社會服務的精神非常重要。在幼兒學校中教師和兒童經常進行關於自然、周圍事物和現象的談話。歐文反對在幼兒學校里用當時的教科書來教兒童，因為這些教科書里充滿了宗教思想，對兒童是沒有益處的。幼兒學校的教師由工廠里年輕的工人擔任，歐文認為雖然他們沒有教育學的素養，但都能關心和愛護兒童。1818年，歐文親自去瑞士，參觀了裴斯泰洛齊和費倫伯格的教育實踐。回來之後，他便提倡「新法」，在校內裝備玩具、圖畫、模型、地圖和安全衛生的動植物等設施，並注重體育活動。1818年，蘭斯登侯爵及布魯姆勛爵等英國上流社會人士在倫敦威斯敏斯特開辦了第二所幼兒學校，並邀請歐文幼兒學校教師布坎南擔任校長。1820年，懷爾德斯平夫婦又在斯平脫場開辦了第三所幼兒學校。後來幼兒學校被納入英國學制系統之內。1824年，英國「幼兒教育協會」成立，進一步推動了幼兒學校的發展。

產業革命前，英國政府對幼兒教育不管不問，認為幼兒教育是一種純慈善事業。所以，英國的學前教育在起步階段發展並不快。英國自1833年開始實行從國庫撥款的教育補助政策。1840年後，幼兒學校開始從這項政策受益。但同時，英國政府對幼兒學校的設施、設備以及教育內容和方法加強了控制。

19世紀50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國發芽、生根。60年代後，英國的福祿貝爾幼兒園因受政府政策的影響一度受阻。70年代後方踏上坦途，此外，自引進福祿貝爾幼兒園後，英國的幼兒教育出現兩種制度並存局面：一種是幼兒學校及收容幼兒的小學，仍以貧民和工人的子女為對象；另一種則是幼兒園，以中上層階級的子女為對象。但在19世紀，英國也出現了少量招收工人子女的慈善性質的免費幼兒園。第一所免費幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）於1873年在工業城市曼徹斯特開辦。同時，英國傳統的幼兒學校也逐漸受到福祿貝爾運動的影響。

1870年，英國頒布了《初等教育法》。由學區設置辦學委員會，就地籌款，舉辦學校，補充私立學校之不足。從此，英國有了與私立學校並駕齊驅的地方公立學校。80年代又頒布並落實了義務教育的規定，確定了兒童從5歲開始進行初等義務教育的規定，英國的幼兒學校被納入這一系統。

第一次世界大戰之後，杜威的實用主義教育理論和蒙台梭利的自由主義教育思想對英國的學前教育產生了很大的影響，英國的保育學校和幼兒學校都受其影響很大。1907年，蒙台梭利的「幼兒之家」在羅馬成立後，英國也辦起了一些蒙台梭利式的「幼兒之家」和幼兒師范學校。

第二次世界大戰前的英國幼兒教育的發展以保育學校（nursery school）的創立、發展和幼兒教育方法的改革為主要內容。幼兒園被納入保育學校系統。英國1

保育學校的創始人是麥克米倫姐妹。1908年，麥克米倫姐妹在博烏開設實驗診療所；1910年改稱德普特福特學校治療中心；1911年發展為野營學校；1913年正式命為「野外保育學校」（Open Air Nursery School）。該校為5歲以下兒童提供教育，特別是貧民和工人的子女，其辦學的首要目的是為幼兒提供適宜的環境及增進幼兒健康。辦學特點是：糅合歐文、裴斯泰洛齊、福祿貝爾及蒙台梭利的教育方法，反對拘謹的形式主義教學，注重幼兒的手工教育、感覺訓練、言語教育、家政活動訓練及自由游戲，在郊外開設校區，注意環境的布置以及採光、

通風等條件。麥氏的保育學校的創辦受到英國社會各界的贊譽，英國政府也大力支持保育學校，1919年，保育學校開始接受國庫補助。就在這一年，英國的幼兒園也改稱為保育學校。1923年，以馬格麗特 麥克米倫為首的英國保育學校聯盟成立，致力於推廣保育學校及保育學校教師的培訓工作。在某種意義上說，麥氏的保育學校使歐文傳統的幼兒教育思想得到發揚光大。

⑵ 論述英國學前教育發展的趨勢及其對我國學前教育改革的啟示

摘 要

學前教育對人一生的發展和社會的整體發展都有非常重要的奠基作用，因此，各國 都開始廣泛關注學前教育事業的發展。

1816 年，空想社會主義者歐文在英國建立了世界上第一所幼兒學校，歷經近兩百年 的發展，英國的學前教育形成了許多鮮明特點，有很多值得其他國家學習、借鑒的地方。 本文綜合運用文獻法、描述法、比較法等研究方法，在分析學前教育、幼兒教保、托幼 機構等相關概念後，在追溯英國學前教育近兩百年發展歷史的基礎上，以 2008 年 9 月 開始在英國全國推行的《早期基礎階段》方案為藍本，系統地梳理了英國學前教育的發 展現狀，從而概括出英國學前教育的發展特點，對我國學前教育的發展提出了幾點啟示。

正文共分四部分，第一部分從 1816 年第一所幼兒學校興建開始，根據英國的社會、 歷史發展進程，分析了英國學前教育發展的三個階段；第二部分以《早期基礎階段》方 案為藍本，分析了英國學前教育的政策框架、機構設置、教育目標和內容、教學革新、 師資配備與培訓以及質量保證六個方面的發展；第三部分，在前兩部分的基礎上，對英 國學前教育的發展特點進行了總結、歸納；最後根據英國學前教育的發展特點對促進我 國學前教育事業的發展提出了一些思考和建議。

關鍵詞：

英國 學前教育 歷史 現狀 特點 啟示

II

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⑶ 英國小學生小學學英語怎麼學都學些什麼

英語學科在KS1階段被細分為語音、拼寫、書寫、寫作、指導性閱讀、故事時間等等。大致可以看作語言學習和閱讀寫作兩方面。
英國小學Year1在英國教育體制中屬於FoundationStage 1 (FS1)，孩子滿5周歲便開始進入一年級的學習。這個階段開始學習的科目眾多，基本上你能想到的，學校或多或少都會涉及。但重點學習的主要是三個：英語、數學和科學。英語學習更是這3個科目中的重要部分，畢竟其他課程需要通過語言來進行理解。

⑷ 英國幼兒園教育方法

許多家長希望自己的孩子成為「國際化人才」，一些幼兒園也以此為包裝，請幾位外教，用一些高檔玩具，掛幾面外國國旗，打造「在本土留學」的概念。會說幾句外語就是國際化人才了嗎？下面是一位家長在英國感受到的幼兒教育，異國的教育方法或許會給我們一些啟發。

首重人格塑造和自信心的培養

英國的幼兒園老師努力創造有利於兒童建立自尊和自信的環境。

上課第一天，老師就要叫出全部學生的名字，以此喚起孩子的自我意識。老師還經常鼓勵孩子們站到舞台中心表演，介紹自己及自己的家庭、祖國，認識自我，培養自信。

我的女兒剛到英國上幼兒園時，我曾想給她起個英文名，但老師馬上說，名字是孩子自我認知的重要符號，改名會讓孩子對新環境產生懷疑。她讓女兒教全班同學讀她的名字，幫助她在陌生環境中建立自信。

在英國的幼兒園里，老師會細心觀察每個學生，做好記錄，及時對學生好的表現作出表揚，並鼓勵學生突破性格局限。老師從不在孩子間作橫向比較，而是將孩子與他的過去進行縱向比較，以體現孩子的點滴進步。

啟示：這樣做是為了增強孩子的自信心，老師的作用是引導孩子塑造自身特點。中國老師和家長總喜歡向孩子灌輸偉大理想和崇高志向，英國的老師卻只是鼓勵孩子發現自己喜歡做的事，並培養其為此努力的精神。

保護孩子的創造力 拓寬孩子的視野

英國的幼兒園通常設有室外活動空間，那裡有沙坑、游樂設施、花圃、草坪等，每個班級都要打理自己的自留地。在天氣晴朗時，幼兒園會組織孩子們到公園開展活動，享受明媚陽光，親近大自然。女兒所在的幼兒園幼教中心的老師還在班上孵小雞，讓孩子們了解雞蛋是如何變成小雞的。幼兒園還養了一隻兔子，孩子們輪流和老師一起照顧它。幼兒園還不定時組織孩子們到附近的圖書館借閱圖書、觀看展覽，請消防隊、警察局、交通局等單位到課堂上給孩子們講解相關知識，培養孩子們的閱讀習慣和對社會生活的興趣。

英國幼兒園非常注重培養孩子的興趣愛好，除知識課外，每周都安排有繪畫、音樂、電腦游戲、做飯、手工等課程。女兒的老師曾告訴我們，別看孩子亂塗亂畫，在他心中其實有一幅幅美好的圖畫，塗畫的過程可以激發他的想像力和創意。教育的重點是培養孩子的興趣和開發創意，老師絕不強迫孩子要做得多好。

英國將國際視野納入啟蒙教育。女兒所在的幼教中心每月教孩子認識一種語言，老師說，教的外語很簡單，不是要讓孩子多精通，而是要讓他意識到世界的多元性，認識到語言是通往另一種文化的窗口。通過美食、歌舞、戲劇、影視、講座等活動，讓孩子們了解世界各地的文化。每逢中國春節、印度新年、東正教聖誕等節日，幼兒園還會出專欄介紹，孩子們在這些活動中形成了地球村的概念，形成了對多元文化的包容意識。

啟示：保持對生活的熱情，既能為生活創造活力，又可使自己的生活富有情趣，更有利於發明創造。把培養孩子的興趣愛好、擴展視野、開展創意活動等作為學前教育的重要內容，這種做法值得借鑒。

學生、家長和老師是等邊三角形關系

在英國幼兒園，學生、家長和老師是等邊三角形關系，家長和老師結成緊密夥伴關系，能給學生創造最佳學習環境。

每個月，老師都會要求學生把幼兒園的家校聯系簡報帶回家，讓家長及時了解幼兒園的動態。每個幼兒園都有家長委員會，負責家校聯系，每個幼兒園的董事會里都有家長代表，幼兒園的重大決定都需要得到家長的認可。

幼兒園每學期都會召開一次家長會，而且是一對一的家長會。雖然每個家長只有十分鍾時間可以和孩子的班主任交談，但全部時間都是講自己孩子的情況，老師從不橫向比較學生，而是把每個學生的現在與過去及潛力相比較，老師希望每個孩子都能挖掘出自己最大的潛力。

每學年結束時，學生不僅會得到一份班主任和校長的評語，還有一兩本厚厚的粘貼簿。粘貼簿記錄了學生這一年的成長經歷，有學生的文字、繪畫、手工作品，有老師的點評、心得和思考，還有老師抓拍的學生精彩照片。每學年老師還會給每個學生記下一篇觀察日誌，按時間順序詳細記錄學生在幼兒園里的點點滴滴、所做所思。

啟示：幼兒園不但要教育學生，也要教育家長，目的是讓家長更好地配合幼兒園教育，這有利於家長教育孩子時更加有的放矢，也有利於培養健康的親子關系。

德國幼兒教育

德國提倡的口是：培養一個完整的人，因為孩子是一個活潑的、完整的人。德國幼兒教育的特色是把教育的責 任歸之於父母。認為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。

德國憲法明文規定：教養兒童是父母的自然權力和義務。政府對幼兒教育站在輔助的立場。真正擔任教育責任 的是父母。幼兒教育是社會教育的一部分, 還未納入學校教育系統, 由少年軍領導管理。他們認為：

1、孩子是一個人, 但他需要時間去發展成為一個人；

2、孩子是一個歷史的人, 他總是出生在某個空間, 社會的某個階層以及某個時代背景, 他還面對未來不斷變 化的歷史;

3、孩子是生活在一個與他互動的社會空間, 他需要與同伴、成人、社區以及鄉土文化建立各種各樣的關系非 常重視幼兒的社會性；

4、強調孩子生活在一個與他息息相關的生態環境中, 海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和 利用的（所以很重視孩子發展與自然、社會的關系）；

德國的幼兒教育突出的有兩點：

1、家長是教育的主人；

2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發展的地方, 要對孩子提供幫助, 支持、鼓勵,引導孩子用自已的方式來獲得 自我發展的能力。

日本：生活是教育的核心

報紙和媒體都曾報導過一次中日中學生夏令營活動，其中兩國學生的表現引起了廣泛關注，更引起了國人關於中國家庭教育的深刻反思。在活動中，艱苦的訓練使不少中國學生半途而廢；而面對同樣的困難，日本學生卻全部堅持下來。

活動結束後，日本一名帶隊老師曾經說過這樣一句話："日本的家庭對孩子進行生活教育遠遠勝過進行天才教育，因此日本孩子的韌性很強。"對於生活教育，中日家庭有什麼不同認識？

(中)陳晨，是北京某區重點中學高中一年級學生；陳晨父母親都是小學教師。

(日)山井澤二，是東京一所中學高一學生；山井父親是一位公司職員，母親是家庭主婦。

讓孩子學會生活是教育的核心

(中)陳先生：我對陳晨教育的目標是把他培養成能為社會創造價值的人，能夠獨立謀生的人。我覺得孩子生存所需要的知識和技能在學校教育里可以完成，家庭教育更多的是幫助他學會如何對待周圍的人和事。

(日)山井先生：日本家庭很重視對孩子進行生活教育，這是一個籠統的說法，簡單說就是讓孩子學會照顧好自己並且照顧好生活中需要照顧的人。我教他能自己做飯、打掃房間；教他能和同學一起過集體生活；教他能在壓力下保持健康的心態。我覺得這是他今後人生必不可少的訓練。

在自立中學會生活

(中)陳先生：我認為陳晨和很多獨生子女一樣，最欠缺的就是獨立能力。他小學時候的手工課作業都是我幫他做的，對於他們來說，很多培養動手能力的工作他們都不自己親自做。陳晨高一參加軍訓，從收拾行囊到打背包都是他媽媽和我幫他干，結果到了營地，他自己連蚊帳都支不好。現在的孩子因為缺乏這些訓練，所以生活能力普遍都差。

(日)山井先生：山井5歲的時候，我就讓他去買牛奶和啤酒。上小學開始，他自己學著收拾自己的房間。上中學以後，他每天洗晚餐餐具。日本家庭的地板都要跪在地上一點點擦，他上小學以後就這樣跪著擦地，只有這樣他才知道父母的辛苦，才理解生活不容易。

在禮儀中進行生活教育

(中)陳先生：因為是獨生子女，現在的孩子受到更多寵愛，因此家教中都不太重視禮貌教育。陳晨對我和他媽媽說話的時候，很少用"您"，他都是"你"這樣稱呼，他覺得這樣更顯得親切。還有，平時我們家吃飯也都是我們給他做好、盛好飯端上桌他只動筷子吃就行了。

(日)山井先生：日本家庭很重視從小培養孩子的禮儀。比如在家裡，他母親做好了飯只有告訴他可以吃了，他才能上桌吃飯，而且在吃飯前，必須先說一聲"那就不客氣了"，還要等長輩先動筷後才能自己吃。孩子出門和回家的時候有一套固定的禮儀：每次出門都要和母親、父親說一聲"我走了"；每次回家進家門都要說一聲"我回來了"。

重要的防災抗險教育

(中)陳晨：學校每學期開學第一天都對同學進行安全教育，聽廣播講怎樣防雷擊、防火災、遇到地震怎樣避險等等，但我們很多人都不認真聽，有的當時覺得有趣，聽過也就忘了。現在如果我遇到這樣的災害，我真會手足無措。

(日)山井澤二：日本是多地震國家，火災發生機會也多。學校會組織學生進行各種形式的防災教育，告訴學生遇到危險後第一步做什麼，然後做什麼。我們覺得最有趣的是模擬訓練，在特製的房間里模擬地震發生，大家學習怎樣有條不紊地逃生和幫助有困難的人。

正確理解挫折教育

(中)陳先生：陳晨這一代人很幸福，從小到大沒有趕上什麼大的挫折。陳晨他們軍訓的時候，只是在太陽底下站幾個小時，很多同學就委屈得大哭，還有給家裡打電話要父母來接。現在也有家長特意把孩子送到山區去進行"挫折教育"，這個做法我也不贊成，畢竟那裡的教學質量和條件都跟不上，為了"挫折教育"而刻意找挫折就沒意思了。

(日)山井先生：有一個例子可以說明日本的挫折教育。日本的小學生很多在冬天都穿短褲，有的孩子的腿凍得都發紫了，但父母支持孩子那樣做。這就是挫折教育，關鍵是讓孩子面對困難，不逃避，不退縮，想辦法克服。日本小孩從小就受到這樣的教育。比如山井小時候學走路總是摔跟頭，他媽媽從來不去抱他，我們只在他身後鼓勵他自己站起來繼續走。山井中學有一項傳統獨輪車運動，剛開始他練習時摔得腿都青了，但即使這樣我們也不心疼，堅持要他繼續練習，日本家庭和學校都教育孩子沒有克服不了的困難。學校通過這樣的小活動來磨煉學生的意志。

日本小學的＂微笑餐桌＂

日本千葉縣本城小學校方調查學童飲食習慣發現，越來越多的孩子只買自己喜歡的食物吃。常見的早餐為海綿蛋糕、便利店的肉包、巧克力、香蕉和乳酸飲料等；晚餐也常以微波食品--炒麵、餃子、豬排飯等為主。這種營養不均衡的飲食，對兒童健康產生了很大的負面影響。統計顯示，日本兒童糖尿病患者20年來增加了2.7倍，每100位小學生中便有一名罹患高血脂，比15年前增加了1.5倍。

2005年7月，日本政府公布了《食育基本法》，並將每年6月定為"食育月"，旨在培育國民從小學習正確的營養知識，並在生活中身體力行。《食育白皮書》揭示，"所有飲食相關的文化、知識、生活習慣、食物安全等，都屬於食育范疇。"

由於父母忙碌，加之缺乏足夠的知識，在家庭中實踐食育有一定難度。於是，就有了日本小學的"微笑餐桌"。

什麼是"微笑餐桌"？以東京千馱谷小學為例，除了將食育納入各科教學外，也結合小區及家庭，從日常生活各個方面，對孩子傳達"食"的知識。千馱谷小學的營養午餐，隨餐都附有基本的營養知識、當天所用的食品原料、營養成分分析、烹調技巧等。此外，有時還會設計一些與食物相關的小問題，如"鹿尾菜、昆布、海帶芽，哪一個和褐藻是同類？"學生們通過訊息單和營養師交流，逐漸積累食品和營養的知識，頗為受益。

千馱谷小學的營養午餐菜單也充滿趣味。例如，一周三次的"午餐自己選"，會提供兩種不同的主菜供孩子選擇、；而"咬咬菜單"則是以有益牙齒的食品原料為主，讓習慣柔軟食物的孩子練習咀嚼；每個月還有"生日午餐"，當月壽星可以享有特製的甜點，在午餐時間與同學們一起慶祝生日。學校還讓每個孩子有機會接觸生鮮蔬菜，體驗從種植到摘下來清洗與烹煮的全過程。

營養午餐畢竟只是孩子生活的一部分。為了改善家庭的飲食，校方還舉辦"營養午餐試吃會"，讓父母通過品嘗，了解食物常識，也學到健康均衡的食譜，以便回家做給孩子吃。

澳洲幼兒生活隨感之一：那是孩子自己的事情

在我最初到澳洲時，有很多不適應，由於我來這里要做幼兒教育，要辦幼兒園，我就在很多時候來關注孩子，關注這個年齡段孩子的家長。我不禁大吃一驚，如果用中國的家長育兒觀念來衡量，這些家長簡直就是對幼兒漠不關心，可以用一個詞來形容就是沒有「愛心」，但是這里所有的家長都這樣，我很是為孩子們感到委屈，為什麼得不到父母的「關愛」呢？我陷入了沉思：孩子在各種各樣的活動中獲得的是什麼？帶著這個問題我再觀察。

那天我和女兒在公園散步，看到有幾個孩子在玩耍，就停下腳步，澳洲的孩子合作能力很好的，大家能商量著玩，如果你想加入正在玩著的游戲中，要很有禮貌的請求，得到允許了才能參加，如果得到的是ON，那你就不能生硬的進入。我覺得這是個很好的習慣，也是人做事的原則。

正當我想得入迷時，聽到很強烈的爭論聲，就見一個小男孩很氣氛的樣子，由於我存在語言障礙，我不知道他們為什麼爭執，好像要打架的樣子，我很緊張，並四處尋找他們的父母，只見不遠處有幾個老外在哈哈大笑悠閑的聊著天，就像沒有發生什麼事，連看都沒有看一眼，但我相信他們肯定聽到這里的爭吵了。這時女兒看透了我的心思，就對我說，沒有事的，在澳洲這樣的事經常發生，父母是不會管的，他們認為這是孩子自己的事，要自己來處理。也怪，過了一會那邊的爭吵也平息了，我再看這群孩子，已經很和諧高興的玩了起來。原來孩子是用自己的方式解決了問題！

噢，我似乎明白了什麼，原來中國一直喊得最響的是：給孩子留下成長的空間----給孩子自己做事的空間、給孩子思考的時間。可是外國人從來沒說，但他們卻在做了。中國的家長替孩子做的太多了，是在剝奪了孩子成長的權利，我永遠記住了：那是孩子他們自己的事！

「美國人教子法則」值得借鑒

美國人教育孩子有自己的一套，一起來學學他們的「教子法則」吧。

●希望法則：即永遠要讓孩子看到希望。

【評】：孩子就是未來，就是希望。當然要讓孩子看到希望。但我們在平時是否有意無意讓孩子失去希望。當孩子的成績不好時，我們有沒有對孩子施以粗暴的打罵行為？我們又沒有對進行"心靈施暴"，給孩子冷言冷語？

●力量法則：永遠不要與孩子斗強。

【評】：這做得到嗎？在某個問題上，孩子冒犯了我們的尊嚴，我們是與之講道理，還是以家長的身份來壓孩子？我們是不是經常想把孩子壓下去，讓孩子無條件服從你，以滿足你作為家長的自尊心？

●管理法則：就是在孩子未成年前，管束是父母的責任。

【評】：管非強制，要管而有放。我們掌握"管"的原則了嗎？

●歸屬法則：保證孩子在健康的家庭環境中成長。

【評】：我們都知道，健康家庭環境對教育的成長是很重要的，孩子需要在健康家庭的氛圍中得到潛移默化。可是我們捫心自問：我的家庭是健康的嗎？

●聲言法則：指要傾聽他們的聲音。

【評】：學會傾聽孩子的心聲，學會蹲下來跟孩子說話，學會站在孩子的角度、高度為孩子想問題？我們學會了嗎？更多的時候，是從我們自己的'角度、高度去為孩子"想當然"，這孩子豈能高興！

●求同存異法則：尊重孩子對世界的看法，並盡量理解他們。

【評】：最小的孩子也有自己的自尊心，他們也是個大寫的人。理當尊重他們。而尊重的最高境界是理解。孩子的心思難猜，如果猜不透，先尊重了再說。

●後果法則：就是要讓孩子了解其行為可能產生的後果。

【評】：後果自負，讓孩子明白這一點很重要。當然僅靠說教是不夠的，讓孩子吃吃苦頭，還是必要的，這樣容易使孩子長記性。

●結構法則：教會孩子從小了解道德和法律的界限。

【評】：這對孩子的成長起著多大的作用。而這一點被我們絕大多數所忽視。

●二十碼法則：尊重孩子的獨立傾向，與其至少保持二十碼的距離。

【評】：給孩子獨立的空間，這是孩子的呼聲。讓孩子擁有隱私，這是現代孩子的起碼要求。我們給了他們了嗎？我們不要以崇高的名義剝奪他們的自己空間。不客什麼理由，孩子都是不喜歡的。

●四W法則：父母在任何時候都要了解孩子是跟誰在一起，在什麼地方，在干什麼以及什麼時候回家。

【評】：這很重要。現在的社會存在著大量的不安全因素，為了孩子能夠健康成長，及時了解孩子的動向顯得尤其重要。

●榜樣法則：言傳身教對孩子的榜樣是巨大的。

【評】：寬以待自，嚴以待孩子，怎麼能讓孩子心服口服？言傳身教這道理誰都懂，而做起來很難。但為了孩子，為了自己在孩子眼中的形象，還是該時時注意自己的一言一行。

國外從小培養兒童理財理念

有一句話叫做「投資致富勝過勤勞致富」。東亞銀行理財師介紹說，兒童財商教育是一項極為細致和龐大的系統工程，社會、學校和家庭在其中都扮演著不可或缺的角色。在教育方式上，要強調內容的實用性和故事性，從和生活密切相關的感性方面入手，引導兒童親身體驗、觀察和認識金錢在日常生活中發揮的各種作用，喚起兒童的好奇心以激發他們對理財的興趣和熱情，以小見大、由淺及深。同時也要大膽放手讓他們去嘗試，讓他們在家庭財務中擁有自己的角色，逐步學會解決一些簡單的日常生活中的實際問題。開發兒童的理財能力可以以如何打理壓歲錢和零用錢為切入點，逐步在實踐中擴充理財知識。

英國：1/3兒童有銀行賬戶

英國人的理財教育方針是提倡理性消費，鼓勵精打細算，並且把他們這種理財觀念傳授給下一代。在英國，兒童儲蓄賬戶越來越流行，大多數銀行都為16歲以下的孩子開設了特別賬戶，有1/3的英國兒童將他們的零用錢和打工收入存入銀行和儲蓄借貸的金融機構。

英國政府最近又公布了一系列新的教學改革計劃，根據這一系列計劃，從2011年秋季開始，儲蓄和理財將成為英國中小學學生的必修課。

英國兒童事務大臣保爾斯說，兒童從5歲開始就要接受理財教育，搞清楚硬幣和紙幣的區別，要懂得錢的不同來源，並懂得錢可以用於多種目的；7歲到11歲的學生要學習管理自己的錢，認識到儲蓄對於滿足未來需求的作用，學習如何管理銀行和儲蓄賬戶，如何做預算。

以色列：更重視智慧與責任

很多中國人都知道猶太人對孩子的理財教育很有一套。據介紹，他們並沒有明確地按年齡段劃分為小孩子專門開設的理財課程，但是在猶太家庭教育中關於錢的教育有幾大基本原則是要遵循的：

首先是每個人都有明確的物權概念，要保護自己的財產，同時要尊重別人的財產，損害要賠償，侵佔要付出代價。第二，對於錢或者個人財產要知道珍惜，不可以浪費，猶太人講究節儉，生活基本功能得到保障就可以。

猶太人的理財教育最為重要的還是教授孩子們關於錢的最核心的理念，那就是責任。孩子知道錢是怎麼來的，也就更進一步地知道了節儉。不光要節儉，還要懂得付出，懂得慈善。不光是為個人，也是為社會。

美國：號召孩子從幼兒園學儲蓄

美國兒童的理財教育從孩子很小的時候就開始了，同時也得到了美國政府的重視。由美國教育部資助，全國34個州的3000所中小學生參加了一項儲蓄計劃――「為美國而儲蓄」計劃。

美國兒童理財教育最主要還是來自家庭和學校。從孩子踏進幼兒園起，孩子們就會接受有關理財概念。他們會知道錢是什麼以及錢在生活中是何等重要。在美國，鼓勵孩子打工是教會孩子處理財務的重要手段之一，美國每年大約有300萬中小學生在外打工。另外美國人常常將自己不需要的東西拿出來拍賣或者捐贈，而小孩也會將自己用不著的玩具擺在家門口出售，以獲得一點收入，剩餘物品全部捐給慈善機構。此外，許多學校都在開設相關的課程同時，鼓勵學生研究證券市場、投資理財、信貸業務，其中捐贈免稅的理論也在課程中體現。

⑸ 五大兒童教育理念介紹

兒童 教育 是指對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養和訓練。它是提高人口素質的重要環節。那麼關於兒童教育理念分別有哪些呢?下面就是我給大家帶來的五大兒童教育理念介紹，希望大家喜歡!

蒙台梭利教育理念一

蒙特梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主，因為那麼小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協調和完善上起著非常重要的作用。

蒙台梭利認為：通過作業，兒童自然就「學會謹慎，學會自覺，學會指揮身體的行動」;通過作業這種自由選擇的個體活動方式，學會依靠自己、學會尊重他人，使「兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵」，從而培養「絕對平靜」的氣氛，良好的秩序由此而來;通過作業，讓兒童學會自我約束，為意志力形成作準備，推動兒童服從。

可見，蒙台梭利所主張的是從自由經過作業到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的。蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育、自然人文教育。

1.日常生活教育包括照顧自己、維護環境、基本動作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動作的協調能力，幫助孩子適應環境，具有獨立生活的能力，同時培養孩子的耐心與注意力。

2.感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協調的能力，同時培養孩子觀察、比較和判斷的能力。

3.數學教育包括建立數的概念，認識數字，培養初步的 邏輯思維 能力、判斷能力。

4.語文教育：進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。

5.自然人文教育：包括音樂、美術、自然等教育，引導孩子接觸身邊的世界，形成對形狀和色彩的認知，教孩子學會認識事物的 方法 ，培養孩子的好奇心和主動探索的精神。

中國一些教育人士對蒙台梭利的評價：有專家提出：「蒙氏教育中的自立和獨立價值，強調的是個體而非團體，兒童可能會因為缺乏相互協作降低其社會技能，使得孩子最後不能適應傳統學校。」蒙台梭利通過作業把自由與紀律、活動與教育協調起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究兒童、引導兒童，這對於提高教師素質也有積極意義。但是，由於蒙台梭利把兒童的天性理想化，誇大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就誇大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙台梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發揮。

北師大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。

表現在三個方面，其一：難以在更多地區推廣;其二，對學齡前兒童的教育效果不如對學齡期兒童效果好;其三，實施過程中出現了一些具體問題：這種高結構化的課程不利於發揮兒童的主體性。蒙台梭利教育法畢竟脫胎於智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結構化程度較高，所以，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，不利於發揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙台梭利教育法設計的教育內容由日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和 文化 教育五大領域來看，缺乏與同伴協商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

瑞吉歐教育理念二

瑞吉歐是義大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯?馬拉古齊(LorisMalaguzzi)和當地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使義大利在舉世聞名的蒙台梭利之後，又形成了一套「獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則」。人們稱這個綜合體為「瑞吉歐?艾米里亞教育體系」。

其主要特點如下：

1.社會支持和父母參與全社會關心幼兒教育素來時義大利的好傳統，是義大利文化中集體主義的一種體現。在瑞吉歐鎮，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12%的政府財政撥款。父母在學校中所起的種.種作用是實質性的。在全鎮所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環節的事務，並自覺承擔起責任。

2.學校的民主管理與合作瑞吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得「家」一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩定的聯系。

3.彈性課程與研究式教學幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙「走過場」，要求自然而流暢。

4.多種多樣的教學手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多採用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。

5.合作學習與 反思 實踐教師和孩子一樣，都不是「訓練」出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強自己的「角色」意識，提高教學水平。

6.開放的教學環境瑞吉歐教育體系特別重視學校環境的設計布置，他們把學校的環境稱之為「不說話的老師」。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往。

華 德福教育理念三

20世紀初，奧地利科學家、哲學家和教育家魯道夫?史代納認為可以用科學的方法來研究人類的精神領域，並創立了一門特別的精神科學，稱為「人智學」。

1919年，他受邀根據人智學的理念為德國斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學校，並命名為「自由華德福學校」。學校共有12名教師和256名學生。後來，凡是實踐這一教育理念的學校都被稱為華德福學校，或魯道夫?史代納學校。

根據2000年德國華德福教育友好協會統計，當時全球有876所華德福學校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會治療機構。華德福教育努力把學生的體驗由單一的智力發展轉化為「全人」的教育，其教學大綱建立在對人生早期的3個重要發展階段的理解和認識上。

第一個七年(0~7歲)，兒童通過模仿來學習。華德福教育認為過早的單一的 智力開發 會透支幼兒用於建設身體和進行模仿的生命力，不利於幼兒身心的整體發展，甚至會影響到成年後的健康狀況。所以，玩家家、烹飪、家務勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、 唱歌 、做韻律舞、聽 故事 和做游戲、生日慶祝和節日慶典、戶外活動和園藝勞動，以此讓孩子們學習有價值的社會技能和生活技能。

第二個七年(7~14歲)，孩子通過想像和感受來學習。在華德福學校，班主任從一年級帶班到 八年級 ，講授主課。同時有不同的課任教師擔任手工、音樂、韻律舞、外語、體育等教學。

第三個七年(14~21歲)，青少年開始探索真理，體驗思考的力量。

當學生開始探索「我是誰」，「我如何面對和進入世界」等問題時，教學中就應注重尋求事物的意義。如：在研究數學法則的同時，要學習有關的詩歌和音樂;在欣賞達?芬奇的繪畫時，要做光學的實驗;通過歷史的學習，學生可以探索科學、音樂、藝術、哲學、宗教和人類發展的關系。

福祿貝爾教育理念四

目前英國早期教育的主要學習方式：游戲。

主要建立在以下思想基礎上：

1.福祿倍爾的哲學：必須把孩子看成是一個活生生的、活潑可愛的、有認知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環境與關系整合起來加以考慮：必須以發展的眼光去看孩子的過去、現在和未來。

2.蘇珊艾薩克的 經驗 主義理論：社會發展的事實表明：教學的組織應基於活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。

3.列夫維果茨基關於游戲、最近發展區的理論："在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態度。""在游戲中，兒童的表現總是超過它的實際年齡，高於他日常的行為表現，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。""兒童的實際發展水平在其獨立解決問題的過程中體現出來，兒的潛在發展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現的。"

同時，英國幼兒教育理念的形成還借鑒：

1.義大利瑞吉歐關於成人的兒童觀及成人期望的重要性的觀點："我們認為兒童有豐富的潛能和能力，而這些潛能和能力大多與成人和其他兒童有關。"

2.美國專家關於兒童發展研究的理論。美國Dr.Mar_etDonaldson和Dr.CarolDweck關於兒童對自己作為學習者的認識的觀點。ProfessorKathySylva關於早期教育影響作用的研究觀點。

根據以上觀點，確立英國基礎教育的理念：交流的價值遠遠超過了去傳授"什麼是真實的和正確的"活動的意義，對於兒童來說更是如此。教育者和兒童之間不應該是不成熟的，須要保護的個體和看護者的關系。而應該形成一種基於真正友誼的人際關系，這種人際關系的特點就是自發自然、冒險和愉悅。

——ColwynTrevarthen

EYFS是英格蘭政府以「給父母的選擇、給幼兒的開始」為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有O～5歲的幼兒提供一個連續的發展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

此方案包括了六個幼兒學習領域：

1.個性、社會性與情感;

2.交流、語言與書寫;

3.解決問題、推理與數理能力;

4.對周圍世界的認識;

5.身體的發展;

6.創造力的發展。

DAP幼兒教育理念五

童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發。

理論指出0-7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發展直接關繫到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。

加德納將人生學習過程分成不同階段：

1.兒童期階段，幼兒往往表現出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步發展並不需經過正規的教育，而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領域自發性互動產生的。環境的影響和文化的演化對兒童的潛能發展是至關重要的;

2.入學期階段，學生的幼年自由自在的探索范圍和可能性日趨縮小，通常由學校教育來引導，鼓勵他們進入未知世界。這個階段功能可比喻為「師傅領進門，深造靠自己」的師徒制，教師的形象和作用對學生一生發展至關重要;

3.青春期稱之為「處於十字路口」。人們認為：學生安然渡過這「危機階段」，就有機會持續保持創造力和求知慾。通常15～25歲階段是天賦發展最平實的一個階段，成為神童的可能性已經結束，天才還潛伏在遙遠的將來。

4.承上啟下的發展階段，往往也會影響安身立命的成熟階段;

5.安身立命階段，又稱定位階段(30～35歲階段)。該階段智能或天賦表現最旺盛，當然也不排斥「大器晚成」的個別成功者。

這個理論的意義在於：首先是教育要以學生的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案;其次要根據不同的發展階段特徵，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重學生的個性發展;最後是因材施教，改善教育模式，發現學生潛能和智能的差異性，創設「以個人為中心」的學校。這里的「以個人為中心」宗旨就是為了讓每個學生都能有充分展示潛能的機會，程度地喚起每個人的自信心。即強調每個人都有不同的潛能或特質，及早發現有助於未來學習;學前兒童的智能發展有很大的可塑性，為彈性課程、自由選擇課程提供理論依據。

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⑹ 歐洲的學前教育怎麼樣，主要教學理念是什麼

首先來回答一下歐洲的學前教育主要教學理念是什麼？歐洲學前教育起步比較早，他們注重尊重兒童的主體，相信兒童的能力，著重培養兒童的良好品性。這種品性的培養不僅包括學習，還包括道德和良好習慣的培養。

其三、法國學前教育。

法國對於幼兒教育功能有三點，教育性，社會性，補償性。法國幼兒教育有四點原則，自願性，免費性，教育性，非宗教性。而且法國幼兒教育機構承擔著教育、診斷、治療三個職能，把社會衛生心理三者結合起來進行培養。當然也有其他的國家教育方式，由於篇幅有限，這里就不一一展開解釋了。

⑺ 英國幼兒教師利用節假日為周圍居民舉辦學前教育班屬於哪種社區教育途徑

主要是到幼兒園觀察有經驗的教師的教學以方便自己未來的教學。前景主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。
主要方向學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與游戲（含音樂、體育、健康等）。
1、注重培養孩子的能力
英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日後走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。
2、教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為「幼兒園的合作者」。
3、注重運用信息技術輔助教學
信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所託兒所的每個班級里都有一台計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由於圖、文、聲並茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所採用。

⑻ 英國學前教育的特點有哪些

1、注重培養孩子的能力

英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日後走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。

2、教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高

英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為「幼兒園的合作者」。

3、注重運用信息技術輔助教學

信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所託兒所的每個班級里都有一台計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由於圖、文、聲並茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所採用。

(8)英國學前教學方法擴展閱讀：

英國是一個有著濃厚精英教育傳統的國家，在上世紀60年代前後，英國教育發展的不均衡仍是一個嚴重的社會問題，其教育不均衡發展主要體現在學校之間、弱勢群體以及學生個體學業成就等幾個層面。

英國政府推出了一系列教育改革措施，在實現全國范圍內的教育公平方面取得了明顯進步。英國踐行教育均衡發展的核心精神是「每一個孩子都重要」，此理念在2003年英國政府頒布的一部教育綠皮書——《每個孩子都重要：為了孩子而改變》中得以確立。

「每一個孩子都重要」強調每一個孩子都是我們的希望和未來，每一個孩子都應當被珍惜和愛護。政府應為所有孩子創造一個涵蓋教育、健康和社會服務在內的一體化服務框架，致力於縮小孩子們的發展差距，以充分發展和實現每一個孩子的潛力為目標。英國政府踐行教育公平的經驗主要體現在以下方面。

⑼ 英國幼兒園的教學有什麼特點

在英國，針對3到4歲兒童的家庭，每周可以享受英國15小時免費上幼兒園的福利，所以為了不需要額外支付教育費用，很多父母都會選擇讓孩子每天上3小時（上午或下午）幼托服務。個別低年收入或父母雙方每周上班時間超16小時的家庭可以享受每周30小時免費幼托服務。

根據相關研究，孩子們上高質量的幼兒園對孩子的成長至關重要，但是上半天幼兒園和上全天幼兒園對孩子發展的影響並沒有顯著區別。

幼兒園半天課程的流程如下

（以上午班為例）

早上9點前抵達幼兒園，脫下外套，換上室內鞋子，掛上孩子的木質小名牌，以示孩子已經抵達園區。在這個過程中，老師們會鼓勵家長讓孩子們學習自己脫下外套、換鞋子等等。

老師們從掛上的小名牌

就可以一眼看到有哪些孩子今天來上課了。

9:00問好時間：課程正式開始，和老師同學相互問好，並分享特別的消息。

9:10大組活動時間：一起唱歌、跳舞、或者玩其他游戲（隨著音樂甩繩子，活動、鍛煉身體各個部位）

9:30小組活動時間：老師主導，小朋友們自己拿起各種彩色筆隨意給gingerbread man上顏色。當孩子們畫好之後，老師會逐個問他們都畫了什麼，然後老師針對孩子們的回答做學習記錄。

（註：gingerbread man 是該周的學習主題，每周的學習主題都會不一樣。）

9:50一起分享食物：先一起洗手，或者上洗手間。

一開始，我以為這只是一個簡單的大家一起吃東西的時間，而且發現水果都是只有一個，心裡還暗想這怎麼夠幾個孩子一起吃。但後面發現，原來老師們是特意這樣安排的，用意不是讓孩子們吃很多食物，而是在這個過程中學會分享、等待、團隊合作，同時利用這個環節引導孩子們學習很多生活中的技能和一些知識。

比如老師會讓孩子們分別幫忙拿杯子、零食、飲料等等，孩子們都會很高興自己能為團隊貢獻力量。接著老師會拜託一個孩子幫忙給大家分發杯子，在孩子分發杯子的過程中，老師會帶領大家一起數一共分了幾個杯子「one, two, three, four, five, six…」

當所有的食物和工具都准備好了之後，老師就會詢問孩子們各種食物的名稱，一起數數一共有多少種食物，詢問孩子們最喜歡的食物分別是什麼等等。

然後老師開始切水果，老師一邊切，一邊和孩子們一起數數切了多少刀。所有的水果都切完之後，老師將水果都放進一個盒子里，然後讓孩子們輪流每人拿一片吃，自己拿完之後就要主動傳給下一個同學，如此往復，直到所有的食物被分享完。等食物和飲料都分享完畢後，老師引導孩子們幫忙收拾、清理桌面。

在短短的十分鍾分享食物過程中，可以看到在老師和孩子們之間會進行很多對話，這充分鍛煉了孩子們的語言表達能力；老師孩子們會進行很多次數數，鍛煉孩子們的數學能力；同時，孩子們會學習如何在團隊中貢獻自己的力量，學會分享、排隊等候食物等等。

10:00計劃時間：副園長說，孩子們需要從小培養自主做計劃的能力，這是一項重要的人生技能。所以孩子們每天都需要為自己決定和計劃要在自由活動中玩什麼。在計劃時間里，老師詢問每個孩子打算今天要玩什麼，然後做記錄，以便後面檢查孩子們是否真的按照自己的計劃完成了今天的玩耍活動。

10:10自由活動時間：孩子們按照自己的計劃開始自由活動，老師在旁邊提供支持和引導。孩子們可以隨意走動到不同的教室中玩，五個教室是相互連通的。

11:25收拾時間：玩完之後，老師和學生一起收拾玩具、整理收納。老師們說，每個孩子都一定要參與收拾，這不僅會讓孩子學會對自己的行為負責, 也學會了分類擺放、體諒他人, 更學會了獨立和自我管理。收拾結束後，老師會讓孩子們輪流換上回家的鞋子，然後開始下一個環節。

11:35回憶時間：一個班分兩組，每組8個小孩左右。老師讓孩子們逐個回憶和分享自己今天在自由活動時間做了什麼，同時老師會做記錄。沒輪到自己的時候，小朋友們要認真傾聽同學的發言，不能打斷別人。

11:45故事／唱歌／音樂／游戲／識字時間：

諾斯福利特在這個環節有一個從2012年便開始使用的極具特色的講故事教學方法—— Helicopter Stories。

副園長還是2016年全英Helicopter Stories比賽的冠軍，在她的帶領下，全幼兒園的老師都非常擅長Helicopter Stories教學，諾斯福利特幼兒園還擁有培訓其他幼兒園和機構使用Helicopter Stories教學的資質。