微課教學方法

Ⅰ 什麼是微課堂教學

開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網路課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鍾內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了「微課」模式，老師上傳的「公開課」再不是長達40分鍾的完整一節課，而是只有5至8分鍾的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在「微課程」講授完畢之後，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

Ⅱ 如何突破傳統微課教學

當今是互聯網高速發展的時代，伴隨著90後大學生走進大學校門，「微」時代也悄然來臨，在追求快速、高效生活節奏的當今社會，「微」更符合當代大學生的胃口，微課與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟體一樣，逐漸被90後大學生所喜歡。
一、微課背景介紹
在國外，以美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60-second Course 以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的the one Minute Lecture（簡稱OML） 為代表的微型教學模式是微課的雛形。[1] 2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域。2007年，兩位美國化學教師在薩爾曼·可汗的基礎上，提出了「顛倒教室」（也可叫做「顛倒課堂」或「翻轉課堂」）教學模式。這些都與微課極為相似，有異曲同工之妙。
在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合。[1]
二、微課的特點
1.主題明確
微課主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與製作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的「教」，更注重學生「學」的設計；傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的「教」，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。
2.短小精悍
微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鍾左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鍾，以5-8分鍾為宜。
3.佔用資源容量小
從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
三、傳統教學的特點
1.教師是教學活動的中心
教師在課堂上生動的講解與表述有利於調動學生的積極性，師生之間的感情交流對學生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強學習興趣均有直接的影響。但同時，傳統教學主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，書寫板書往往會佔用大量的課堂時間，尤其在繪制復雜的圖表、圖形時，不僅需要大量的時間，而且增加了教師板書的難度，往往影響教學的效果。
2.教師與學生之間面對面交流
傳統的教學方法靈活性強，課堂上教師可以根據學生接受知識的情況及時調整教學的內容和方法，有利於學生更好地理解和掌握所學的知識；而且教師方便根據不同專業、不同班級學生的情況採用不同的教學方法，更好地做到因材施教。同時，教師自身的道德修養、學識品味、興趣愛好、思維方式等都會對學生產生直接或間接的影響。
3.學生學習喪失主動性
在傳統的教學模式下，學生通過老師的傳授被動的接受，這種被動接受知識的方式，導致了學生的不愛動腦、不愛問、不想問的習慣，這種方式束縛了學生的思維發展，也使學生的主動性漸漸喪失。
四、微課與傳統教學模式融合
在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統教學方法由於教學方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學生日益增長的學習需求。由於微課教學與傳統教學方法有各自的優勢和不足，因此，需要將兩者有機地結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統教學方法方法傳授信息量少的不足，又將傳統教學易於師生增強感情、活躍課堂氛圍的優勢發揮得恰到好處。
1.課堂學習：傳統教學與微課穿插，提高學生的注意力
據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鍾左右。課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，失去學生的注意力，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節課的時間均為有效時間。
2.課後學習：微課是傳統教學模式的有效補充
微課可靈活運用於多種學習情境，如在線學習、面對面教學或混合學習；學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習；教育層次多樣，滿足社會大眾各種學習需求。很多知識點很難理解，尤其是按傳統的教學模式講授，顯得更加難以理解，這就可以將其做成微課的形式，以供學生課下隨時學習。另外，也可以將板書、圖形、圖表較多的部分，以及工程實踐演示部分做成微課形式，一方面節約時間、提高效率，另一方面，增強教學效果。
3.隨時學習：微課以其短小精悍、佔用資源容量小的特點，方便隨時學習
因90後大學生出生在改革開放後中國經濟加速發展的時代，他們思想奔放不受約束，追求個性與自由，接受知識能力強、自我意識及認知強，不再喜歡按部就班的傳統教學模式，他們喜歡多樣的教學模式、不拘一格的學習形態，因此，課後的隨時學習必將受到追捧。以傳統教學系統知識組織微課教學主要以簡短的視頻形式呈現，並發布至相應的學習平台供學習者觀看、下載，隨著智能手機、平板電腦等移動設備的普及，這種在線視頻學習為大眾提供靈活自主的移動化網路學習體驗。由於微課具有主題明確、短小精悍、佔用資源容量小等特點，方便隨時學習。
五、總 結
目前，微課在教育領域嶄露頭角，以其主題明確、短小精悍、佔用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，但作為一種新興的教學資源模式，還不成熟與完善。傳統教學發展了一百多年，教學模式穩定，以其面對面教學方式方便增進師生關系、可根據學生接受知識的情況隨時調整課堂教學方法等優點在教學模式中立於不敗之地，但同時也具有學生被動學習、不能長時間抓住學生注意力等缺點。因此，將微課與傳統教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助於激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力。

Ⅲ 如何製作微課

一、微課
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的「停頓」是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」，應當有以下清晰的「五官」，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪裡去？
C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目瞭然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
C：上下一致，左右協調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協調。
D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
E：審美不疲勞，不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。
五、錄制與剪修
1、錄制要點
A：錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。
B：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。
C：如果不習慣，可以讓一個學生坐在對面，就好像是給他輔導一樣。
D：不要錄制課堂教學，原因看第一章。
E：對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制視頻放入PPT。
F：特殊人群如教授聾啞學生則可以採用特殊的錄制方式。
G：錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。
2、後期製作原則
A：時間不超過5分鍾，超過5分鍾不能通過初審。
B：如果聲音太小或太大，可以適當調整。
C：視頻尺寸為：640*480或320*240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好採用MP3格式。

Ⅳ 微課製作有幾種形式

微課製作的形式有：
一、外部視頻工具拍攝 （錄像機+白板）
（1）工具與軟體：攜帶型錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具
（2）方法：對教學過程攝像
（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學過程，利用攜帶型錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的後期製作，可以進行必要的編輯和美化。
二、（屏幕錄制軟體+PPT）
（1）工具與軟體：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟體Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，ppt軟體
（2）方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕
（3）過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，製作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟體和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，並調整好PPT界面和錄屏界面的位置後，單擊「錄制桌面」按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟體或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成後的教學視頻進行必要的處理和美化。
三、便攜視頻工具簡單拍攝
（手機+白紙）
（1）工具與軟體：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案
（2）方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制
（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，可以進行必要的編輯和美化。
四、新型屏幕錄制
（錄屏錄制軟體+手寫板+畫圖工具）
（1）工具與軟體：屏幕錄像軟體，如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具
（2）方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，並使用屏幕錄像軟體錄制。
（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示；第三步，通過屏幕錄像軟體錄制教學過程並配音；第四步，可以進行必要的編輯和美化。

Ⅳ 微課是教學形式的改變還是教學方法的

微課是碎片化學習，教學方法沒有改變。教學形式算是改變了吧，把零碎的時間更好的應用起來了。
像國外的ALtschool和北京的Xschool那是教學形式和方法根本的改變，有興趣可以網路一下。
望採納

Ⅵ 如何製作優秀微課

錄制微課，可以使用嗨格式錄屏大師，嗨格式錄屏大師可以錄制聲畫同步視頻、攝像頭人像視頻、系統聲音與麥克風聲音、畫中畫視頻、區域視頻等各種多媒體音視頻內容。

操作方法

1、網路搜索進入點擊這里直接下載—>>嗨格式錄屏大師官網，然後獲取軟體進行安裝。

2、安裝好後，打開首頁就可以看到五大錄屏模式，包括：全屏錄制、區域錄制、攝像頭錄制、游戲模式和錄音模式。選擇錄屏模式，也可以選擇「區域錄制」模式。

3、選擇錄屏模式後，進入參數設置頁面，根據自身需求對視頻參數進行設置，目前嗨格式錄屏大師可以設置的內容包括：視頻格式、視頻清晰度、視頻幀率、聲音來源、定時計劃錄制、水印自定義設置等。

4、設置全部完成之後，需要對上述操作進行檢查。確認無誤後，打開需要錄屏的內容，並點擊「開始錄制」按鈕即可。錄屏完成，點擊「停止錄制」按鈕即可一鍵保存錄屏文件。

5、如果還需要對錄制的視頻文件進行剪輯(主要剪去片頭和片尾多餘的部分)，還可以點擊軟體界面左下方「視頻列表」。然後選中需要剪輯的視頻文件，點擊右側「編輯」按鈕即可。另外，如果是其他的視頻(不是錄屏的文件)需要剪輯，可以使用軟體的「導入」功能並進行剪輯。

Ⅶ 如何製作微課的方法和技巧

很多老師常常說:我也想做微課，可是我對電腦操作不太熟練，做不成。其實微課最重要的是設計思路，有了巧妙的構思，總能找到簡單的計算完成它，不會使用Camtasia Studio復雜的錄屏工具，可以使用CourseMaker簡單的錄屏工具，不會用PPT的復雜功能，可以用簡單的圖片+文字來體現，其實只要老師想做、願意做、製作技術不是問題。

當老師們剛開始接觸做微課的時候，最深的一點體會就是，太難了。小小的微課，雖然只有3-25分左右，竟然要付出那麼多心思。

微課特點：

1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容，根據學生的認知特點和學習規律

2、教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集、主題突出。

3、資源容量較小：微課視頻及配套輔助資源的總容量小。

4、易傳播和易搜索：學生可以實現移動學習。

5、自主學習獲得最佳效果：學生充分利用瑣碎的時間學習。

一：准備工作

1、Microsoft office或WPS office

2、PPT教學方案

3、攝像頭和麥克風

4、微課製作工具

二：PPT內容

1、以教為主，當好輔助

2、簡潔凝練，要點突出

3、層次清晰，邏輯嚴密

4、盡量選擇教學的重點、難點。

5、了解教學需求、了解學生需求、激發學生興趣去設計。

6、知識點的選擇要細，3到20分鍾內能夠講解透徹。

7、知識點要准確無誤，不允許又文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

8、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

三：過程簡述

1、製作微課要恰當提問。

2、可以進行必要的內容編輯和美化。

3、配音講解要清晰、有趣、音量不能太小。

4、針對微課主題、進行詳細的教學設計、形成教案。

5、微課結束時要有一個簡短總結：強調重點和難點、幫助學生熟練思路。

6、知識點購細、受眾定位明確、情景定位明確、知識准確無誤、語言通俗易懂。

四：CourseMaker軟體三步完成微課製作。

特點: 輕松錄制上課所需教材，書寫自由，支持圖文、音頻、視頻、PPT、word、手寫原筆跡等多種格式混合編輯。CourseMaker能實現微課的上傳、發布、分享、瀏覽、點播、答題及批改功能。

1、打開軟體並點擊錄PPT收藏

2、錄制PPT時可以麥克風講解、手寫標重點。

3、導出視頻格式mp4

製作微課一次後老師們發現做視頻微課，原來也還算容易，掌握了哪些要點要領之後，原來自己也能做出微課視頻。老師們掌握了微課製作一門技術，對以後又多了一種表達方式，可以更好的傳播自己的知識。

Ⅷ 微課是什麼怎樣才能講好微課

「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

「微課」的組成
「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

「微課」講課方法：
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是「為了教學、在教學中、通過教學」，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展「無生上課」活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，「現炒現賣」，具有即時性。由於是課前的組內「預演」，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的「失敗」，不會顧慮評價的「得罪人」，較之常態的評課就會更加客觀。