⑴ 生態環境的保護課題研究的方法
現在課題研究的方法有：觀察法 、調查法、測驗法、行動研究法、經驗總結法等等，在這些方法都能用於生態環境保護課題，所以要想運用那種方法就要了解具體的事項要求規定，這樣對課題研究才有所幫助。你可以來，億百出版網，看看。
⑵ 怎樣讓學生真正成為生態課堂主人
一、教師要轉變傳統的教學思想，改變教學模式
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師要從過去僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習願望和學習能力的培養，由「教書匠」轉向研究者，促進以學生學習能力為重心的學生整體個性和人格的和諧健康的發展。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
二、尊重學生的主體性地位，但不能放任自流
要確定學生在學習中的主體地位。大多數教師習慣於以自己為中心，讓學生圍繞著自己轉，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，因此就需要教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體課堂教學之中，讓學生積極參與到課堂教學，參與討論或參與各種教學活動中，成為課堂教學中的真正主體。並不是說讓學生在課堂內外為所欲為、放任自流，並不是說老師在整個教學過程中袖手旁觀、無所事事，更不能使老師對整個教學過程完全失控，從而使課堂教學混亂無序。教師作為引導者，必須嫻熟地掌握課堂教學。否則，學生的知識與能力就得不到提高，健康的課堂很有可能就變成「牧場」。這樣教學目標也難以完成。就語文教學課堂而言，先練後講，先試後做，課堂上留出一定的時間與空間，用於教師輔導學困生，同時給優等生提供獨立思考、方法創新的可能，是滿足學生差異發展的基本保障。
三、尊重學生的主體地位，要尊重個體差異
「一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。」這正是我們新課改下所追求的目標。現在的教育目標，最重要的不是培養精英，而是面向全體學生，使全體學生都能得到發展，使全體學生在學校、在課堂都能得到健康成長。他們的知識與能力都能得到不同程度的提高，使之情感升華、態度端正，形成正確的價值觀。如果只讓班裡幾個綜合素質好的「尖子生」暢所欲言，而讓絕大多數學生在台下當「觀眾」，這樣大多數學生的積極性會受到挫傷，他們也就逐漸對這樣的課堂失去了興趣。就我們語文課堂數學而言，先練後講，先試後做，課堂上留出一定的時間和空間，用於教師輔導學基礎差點的同學，同時給優等生提供獨立思考、方法創新的可能，是滿足學生差異發展的基本保障。
⑶ 如何使數學教學回歸原生態課堂
小學數學課堂教學，是以學生為數學學習的主體，教師為數學學習的組織者和引導者，教師教與學生學相統一，師生共同參與，交往互動的過程。隨著數學新課程改革的不斷深入，我們反觀今天的數學課堂教學，由於長期以來傳統意義下的數學教學琢磨研究得太深，補綴承載得太重，理論～套一套，方法一招一招，尤其是實施新的課程標准以來，我們又努力用這個新思想，那個新觀念來改造我們的課堂教學行為模式，理論越顯得高深莫測，方法越顯得標新立異，於是乎課堂教學花樣不斷翻新，頭緒也越來越冗雜，有些課堂甚至出現了虛假的繁榮現象「 。小學數學」原生態」課堂教學，就是讓數學課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，這樣的課堂，從雕琢到質朴的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，更利於學生全面成長 ，更利於教師創新發展。在深化教育改革的今天，我們探討小學數學」原生態」課堂教學，這對於加強數學課堂建設具有非常重要的現實意義。
一、小學數學」原生態」課堂教學的內涵理解
「原生態」這個名詞的來源追溯起來，應該是自然科學中生態學研究的領域。這一門學科的研究注重的是生物與它們的生長環境之間的關系。」生態」這個詞彙在德文中叫做」
okologie」，脫胎於希臘文中的」oikos」，它的本意指」家」和」住所」。由此延伸開去，」原生態」這個詞彙的本身就含有」源泉」、」
根基」、」原點」的意思層面。由此可見，」原生態」一詞是從自然科學上借鑒而來的。
我們在這里探討小學數學課堂教學的」原生態」，是它的外延及其所揭示的豐富內涵。」原生態」一詞，就組詞方式可以有兩種理解：」原生一態」，即指」原初的或原本的形態」，而」
原一生態」，則是指」原初的或原本的生態」M。如果將」原生一態」和」原—— 生態」兩個片語用於詮釋小學數學「原生態」課堂教學，前者是指原生的課堂教學形態，其關注的是小學數學課堂教學的真實原本，包括數學學科的本原、學生學習主體的本真潛質和教師教學主導的本真素養：後者則是指原初或原本的課堂教學的生態環境系統，其強調的是小學數學課堂教學發生、存在、實施與發展的生態環境。
在本文中，小學數學課堂教學的」原生態」，其內涵既包含190原生的課堂教學形態(真實原本)，又包含原初或原本的課堂教學的生態環境系統，二者屬同一個問題的兩個不同層面，是相輔相成，辯證統一的。
二、小學數學」原生態」課堂，必須要積極探尋數學學科的本原
隨著數學新課程改革的不斷深入和發展，新課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，數學教育改革涉及的課程教材、教師的教育觀念、教學行為、教學手段、教學實踐和評價方式以及學生的學習思維、學習方式也隨之發生了全新的轉變。
在新課改全新理念的指引下，小學數學課堂教學的實踐活動不斷得到了創新和發展，呈現出令人欣喜的形勢和局面，諸如：課堂教學中的」激發興趣」、」讓生活走進數學課堂」、」情境創設「、」自主探究」、」合作學習」、」多元評價 等等。
但是，理性地來反觀今天的數學課堂教學，我們發現還存在著諸如「創設情境」形式化、」合作學習」表面化、」多元評價」復雜化、」常態課」示範化、」公開課」表演化，」激發興趣「導致」多興趣」變成了」多鬧趣」，」讓生活走進數學課堂」導致」生活味」沖淡了」數學味」等等現象。小學數學課堂教學走入上述誤區，歸根結底是課堂教學還普遍地流於形式，忽視了數學的實質，即數學學科的本原。
新課標指出：小學數學課堂教學，要符合數學科學本身的特點，體現數學科學的精神實質。專家也提出，數學課堂教學中應該」淡化形式，注重實質」嘲，要正確對待數學的教育形態和學術形態 。那麼，數學學科的本原是什麼昵?數學學科的本原不僅包括數學的基本概念、思想理念、方法方式、模式手段和數學的鑒賞美，還包括數學的結論以及數學結論的形成過程和數學的理性探索精神。因此，我們在小學數學課堂教學中應立足數學基礎，淡化環節形式，凸顯實質屬性，充分挖掘教學內容的質點，積極探尋數學學科的本原，讓學生真切地感受到數學的魅力所在，把數學課上成真正的數學課，使數學教學回歸」原生態」的課堂教學。
三、小學數學」原生態」課堂，必須要充分挖掘學生學習主體的本真潛質
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基，在他的《把整個心靈獻給孩子》的書中所說：」每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什麼上面，他最關心和最感興趣的是什麼，他有哪些快樂和痛苦等等。」新課標也指出，在數學課堂教學實施過程中，應當充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。
現代教學理論也認為，教師應充分調動學生學習的積極性，教會學生學習，挖掘學生作為學習主體的本真潛質，讓學生真正成為學習的主人。
在小學數學課堂教學中，學生作為數學學習的主體，教師要充分挖掘學生學習主體的本真潛質，就必須客觀尊重學生的個性差異，以人為本，回歸」人性」的本真需要。正如蘇霍姆林斯基的名言所說：」讓孩子抬起頭來走路」、」用多把尺子衡量學生」。我們要讓每一個學生都富有積極的、活躍的蓬勃朝氣，使他們都能夠接觸到數學活的思維和源泉，有力張開幻想力、想像力和創造力的翅膀，以率真的天性感悟數學，以真誠的情感融入數學。同時，教師還必須讓學生學會自主，喚醒、激活和張揚學生學習和發展的自由本真。解放學生的頭腦，讓他們學會自主思考：解放學生的雙手，讓他們學會自覺實踐；解放學生的眼睛，讓他們學會自由觀察；解放學生的嘴巴，讓他們學會白發言談。通過在課堂上給學生一些自由空間和自由時間，讓學生來消化所學。只要是學習需要，就可以讓學生自主思考、自覺實踐、自由觀察、自發言談，開展合作學習，探究討論，讓學生的學習天性得到自由釋放，進而使學生走進」樂知」、」好知」、」學如不及，猶恐失之」的數學教學的」原生態」課堂。
四、小學數學」原生態」課堂，必須要有效提升教師教學主導的本真素養
在小學數學」原生態」課堂教學中，教師要展現激情四溢的、真情實感的、不飾雕琢的、人性光輝的自然本真魅力，展示數學的實質，並按照學生的認知習慣，從學生的根本需要出發，以人為本，充分肯定學生的個性特長，客觀尊重學生的個體差異，不以教師自身的教學預設來操縱課堂。
小學數學」原生態」課堂教學不等同於事先不備課，它倡導的是一種教師與學生在課堂上同時接觸教材課本，同時開展合作交流，同時進行思考探究的原始狀態教學。教師作為數學學習的組織者和引導者，必須有效提升教學主導的本真素養。一是教師要忠於教育事業，熱愛本職工作，充分體現人生的光輝價值。只有熱誠地忠於教育事業，真心地熱愛本職工作，才能積極主動地投入身心於數學教學；只有將枯燥繁雜的日常工作轉換為享受工作的樂趣，才能將教師內心的」
真、善、美『f車}變為數學」原生態」課堂教學的本真魅力，進而才能將數學知識的學術形態轉化為數學知識的教育形態，展現數學的美感，體現數學的價值，揭示數學的本質，感染學生，激勵學生I7l。二是教師要扎實專業基礎，積累教學經驗，不斷探索科學的教育理念。小學數學」原生態」課堂，倡導」以人為本」的科學的教育理念，關注學生學習主體的全面成長，尊重教師教學主導的創新發展，站在師生雙方共同的立場上來思考和探索教學。因此，教師必須扎實打牢數學專業基礎，精通數學學科知識，能夠全面地把握教學內容，學會理解、感悟、反思、體驗、總結和積累教學經驗，不斷地探索創新的教學模式和科學的教育理念，不斷地提升教學主導的本真素養。
五、小學數學」原生態」課堂，必須要切實營造數學課堂教學的生態環境
新課標把教學過程看成是師生交往、積極生動、共同發展的過程。小學數學」原生態」課堂教學，倡導的是師生之間個性地、自主地進行互動交流，生生之間積極地、生動地開展探究合作，師生共同開啟生命的智慧，開發生命的潛能，共同分享彼此的思考、經驗與知識，相互交流彼此的情感、經驗與認識，不斷豐富教學內容，探尋新的發現，創造自我，改善和發展生命，取得師生數學素養和生命質量的整體提升[81，實現師生共識、共享、共進的教學目的。 ．在小學數學」原生態」課堂教學中，要切實營造原初或原本的課堂教學的生態環境系統，即小學數學課堂教學發生、存在、實施與發展的生態環境。這就要求教師要注意營造寬松、民主、自由、和諧、開放的教學氛圍，在把握數學教學本質的前提下，追求自然、順應自然、激揚生命、激盪學生的思維0，積極鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所感、所悟：同時，還要求教師要善於把握教學動態，善於捕捉學生反饋的信息，及時把課堂引向深入，推至高潮，並通過不斷地對對小學數學」原生態」課堂的思考、探索、研究和實踐，最終實現教師與學生的生命質量和數學素養得到有效地整體提升。
總之，小學數學-．原生態」課堂教學，就是倡導要讓數學課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質朴的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，更利於學生全面成長，更利於教師創新發展。
⑷ 如何創建自主導引式生態課堂
全市普通高中教育工作現場經驗交流會議之後，我校立即組織召開校長辦公會（擴大）會議傳達會議精神，並專題把脈我校目前的課堂現狀，進行了深入的分析和研究，確定把「致力《導引式自主生態課堂》建設，深化課堂教學改革和研究」作為學校各項工作的重中之重，加強過程管理，注重監督反饋，強化落實效果，使全體教職工充分認識到課堂教學改革的重要性，確保素質教育和學校教育教學質量的不斷提高。
一、內部挖潛，狠抓落實，全員推進《導引式自主生態課堂》建設
2010年以來，我校與由裴娣娜教授領銜的北師大團隊合作開展了《高中學校自主創新力策略的研究》的課題研究，其中《導引式自主生態課堂》是重要研究內容之一。所謂 「生態」指課堂不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以學習活動為中心的和諧、動態平衡的課堂。生態課堂具備5個特點：整體性、自主性、生長性、多樣性、最優化。在《導引式自主生態課堂》研究的基礎上，結合我校已有的教學經驗，我們積極推進「《導引式自主生態課堂》—361教學模式」。
「361」教學模式是「三段六化一達標」的簡稱。「3」指「三段」，是教學過程分為三段。第一段為「生問生答師點評」，即學生就預習中的問題交流展示，老師擇機點評。第二段為「師問生答師點撥」，老師針對第一段學生交流中的重、難、熱點問題，進行闡述，使學生對知識的學習實現「六化」目標。第三段為「探究合作共提高」，即展開生生之間、師生之間的合作，共同探究，以重點題目為載體，運用所學知識分析解決問題，提高能力。「6」指「六化」，是目標。具體為：復雜問題簡單化，復雜的問題通過老師分析使學生感到簡單明了；深奧問題淺顯化，深奧的問題經老師點撥，學生感到深入淺出；模糊問題清晰化，模糊的問題經老師講解學生感到透徹清晰；抽象問題形象化，抽象的問題通過老師的例證使學生感到生動形象；零散問題系統化，零散的問題經老師總結使學生構建起知識體系；具體問題理論化，具體的問題通過老師概括使學生實現知識的升華。「1」指「一達標」，是知識能力達標訓練。通過達標來檢驗課堂「三段」的效率，驗證「六化」目標是否達到預期。
實施的基本策略。骨幹引領——初步建模——一年成型——兩年完善。
骨幹引領：就是樹標。各學部在前階段，學習「導引式自主生態課堂」具體要求和教學實踐的基礎上，確定骨幹教師名單，啟動課堂教學課型設計比賽活動，對課堂教學改革進行典型引路。
初步建模：就是學標。通過骨幹教師的「研究課」和「示範課」等形式推出的各學科優秀課型案例，在學部、學校范圍內進行研討、評價、總結、實踐、推廣，建立起較為固定的模式。
一年成型：就是全員達標。要求45歲以下的教師（45歲以上自願自覺）能夠熟練運用模式進行教學。一年內所有教師的每節課都達標。
兩年完善：就是提煉總結和提高推廣。及時地對課堂教學改革的經驗與過程提煉總結升華是課堂改革不斷深入的根本保證。兩年之後，學校的課堂教學模式要推廣出去，出現一批在全市、全省乃至全國具有影響力的知名教師。
1．全校發動，加強學習，轉變觀念。2011年11月4日上午，學校行政（擴大）辦公會在學術交流中心召開，全體校級領導、中層幹部，高一、高二年級部分骨幹教師參加會議。
會議主要是進行濰坊一中《導引式自主生態課堂》—361教學模式推進會。分別由張在柱主任解讀361課堂，鹿永剛副校長代表學校就「關於深化『導引式自主生態課堂』的推進實施方案」作有關說明和解讀。會後學校又統一印製了有關高效課堂的學習材料，各學部又分別召開了教師會，轉達了學校會議精神，組織理論學習。
2.定期組織公開課、過關課，實行全員達標。從11月4日學校召開《導引式自主生態課堂》—361教學模式推進會後，學校立即行動，每周高一、高二各安排3節全校范圍的公開課，同學科沒課的老師全體參加聽課，學校執行小組的人員全體參加聽課，聽課後集中評課。評課時先由講課教師自己講講設計思路，教研室主任進行評課，學校領導整體提出要求，各講課教師回去再寫出教學反思和今後打算，教師發展中心將每周講課評課材料備案存檔。高二年級在2012年1月，各科初步建模。高一年級在2012年6月份實現初步建模；
「過關課」（45歲以下的教師）：活動主要先以學科組為單位組織進行，實行學科自評的形式，對全體教師的課進行考評，再由學校組織評委對教師的課堂教學情況進行評估。高二年級級在2012年6月份實現全學部達標。高一年級在2012年12月份，全學部達標。
二、走出去，請進來，加快推進課堂教學改革建設
1.選派骨幹教師外出學習，學習借鑒先進經驗。本學期，省里組織的教學能手評選，在外地市的學科每科安排2-3人參加，政治、數學、體育在濰坊市舉行，我們組織沒課的老師全體參加聽課。另外，本學期安排20多人去淄博參加新教育年會，10多人去北京學習，所有的教研室主任去昌樂二中聽課學習等。外出學習的老師回校後都要寫出學習體會，上匯報課等，開闊了視野，提高了落實力度。
2.參加全國目標教學會議。10月26日、27日，全國目標教學會議在濰坊富華大酒店召開。我校10名中層幹部參加會議，提高理論水平。27日，全國目標教學會議高中組賽課活動在我校舉行，16地市的38名高中優秀教師參加了賽課活動。在接到講課任務後，高一學部申仕珍、劉麗娟、孫豐祿三位教師在學校「導引式自主生態課堂」教學模式框架下精心備課，認真講課，受到與會專家和老師的一致好評，並全部獲得優質課一等獎。
3.陽信送課。11月1日—2日，副校長鹿永剛率領高64級教學部語文、數學、政治、化學、通用技術學科一行十幾人，驅車前往陽信一中送課，進行課程改革方面的溝通交流。本次送課交流活動，是由山東省教育廳組織的 「1751」創新工程學校行動計劃之一。本次交流活動主要取得三項成果。一、我校領導與陽信縣教育界就課程改革與推進達成廣泛共識。二、我校骨幹教師通過送課活動，理念得到升華，教學水平得到提高。三、各學科相互溝通，就教學模式進行了深入探討。通過交流溝通，增進了友誼，對未來共同促進教育發展奠定了堅實的基礎。
4．魯東半島高中聯盟活動。我校與青島二中、煙台二中、威海一中、日照一中、淄博一中六所學校組成了半島聯盟校。今年我校是輪值主席校，也是開展活動的第三年。11月30日，魯東半島城市高中聯盟六校10個學科由30名講課教師參加的同課異構活動在我校舉行。我校每個學科承擔了2節公開課。本次活動，聯盟六校教師同台競技，互相學習，取長補短，使我校教師得到了鍛煉。
5.專家定期指導。11月底，北師大組織6位學科專家來校聽課、評課，進行 「導引式自主生態課堂」研討會，北京教研專家結合自己的現身經驗和真實教學案例對課堂教學進行了深入剖析，並對我校「導引式自主生態課堂」的推進情況進行了指導。
三、高一年級開始實施數學學科的分層走班教學。
今年以來，我校針對學生學習程度的差異，進行了分層教學的積極探索，經多次調研和論證，制定了詳實的實施方案，從上周開始，我校高一從數學開始進行分層走班的探索。每位同學填寫了意向表，全部是學生自願選擇。
我校分層教學的總體原則：
1.劃分單元、就近走班
36個班（含1個美術班，單列），本著方便易行，就近走班，單元教學的原則，按班級位置的大體分布情況，分為5個單元，每個單元7個行政班。
2.依據差異、劃分層次
在尊重學生意見的前提下，按入學成績、學段檢測成績、模塊學分認定考試成績劃分為三個層次：AP課程班、提高班、強化班。AP課程班，10個班編制；提高班，20個班編制；強化班，5個班編制；美術班單列，不參與劃分。每個單元7個班，按2:4:1的比例劃分，AP課程班2個，提高班4個，強化班1個。五個單元共計AP課程班10個，提高班20個，強化班5個（不含美術班）。
3.動態管理、升降結合
各層次的學生不是固定不變的，可以根據「分層標准」，每學期調整1次，學生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。為突出強化班，每周舉行一次課外講座，利用預備教室講解學生學習中的問題和困難，強化教學與輔導。
4.明確目標、分類要求
實施分層教學，的目就是能夠真正讓AP課程班學生「吃得飽」，提高班學生「吃得好」，強化班學生「吃得了」。
AP課程班設計的課程為：高中必修選修全部課程；奧林匹克競賽相關課程；與大學高等數學相銜接的相關課程；十大名校等重點本科院校自主招生的相關課程。
提高班設計的課程為：高中必修選修全部課程；一般重本院校自主招生的相關課。
強化班設置的課程為：高中必修選修全部課程。
同時學校在教師安排、備課上課、作業批改、教師管理、學生管理、教師評價、學生評價方面都有相應的詳細的配套方案。
四、下步工作打算
1、以「創建『多元』加『特色』的綜合優質學校」為學校工作定位，進一步提升學校的辦學層次和水平，實現現有教育資源效益最大化。
2. 以高質量的學校文化建設和特色課程建設為基礎，助推學校辦學特色。在加快國家課程校本化改選的同時,一是凡是學校有目的、有計劃、有組織開展的校內外一切教育教學活動以及可供開發的校內外教育資源和學校常規管理活動全部實現課程化；二是通過特色課程建設助推特色學校建設，或者說，學校特色的呈現都要以特色課程建設為基礎。
3．按照確定的實施方案，以課堂教學改革為工作重心，繼續狠抓課堂教學改革落實。
4.適當拉長教育鏈條。關注初高中的銜接，關注與高校、高職的對接，豐富學校課程體系，指導學生生涯規劃。昨天與廣文中學進行了銜接。11月11日與山東交通職業學院進行了銜接，濰坊一中通用技術綜合實踐基地落戶該校。上周六，高一年級到山東交通職業學院進行了活動。
5．加快學校國際化教育進程。依託現有中加班的辦學優勢，科學整合中外高中教育優秀元素，促進學生多元發展，初步探索國際學校辦學新體制。
⑸ 如何構建生態式美術教育課堂
建構式生態課堂正處於積極的實踐中，在這種模式下，課堂不僅僅是只是技能的傳授，還要關注與教育教學活動相關的自然與人文的背景、環境和資源，關注每一個學生生命形態的呈現、展開和變化，這個過程就是生命體驗的過程，是師生間不斷質疑、不斷探索和創造的過程。在這種模式下的美術教育也被賦予了更多的使命。2012年我省的初中美術教材又一次更新了，其中的知識量也增加了很多，而且更加地貼近我們的生活。而美術教育作為學校教育的一個重要組成部分，不僅肩負著本有的美育作用，還承擔了很大一部分的德育作用。在教學中，我努力在培養學生健康審美情趣的同時，有意或無意間進行德育的滲透，從而達到既教書又育人的目的。
一、 有意識地培養正確的審美情趣與方法
美術課中的審美情趣，就是要培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力；培養學生樹立正確的審美觀、審美理想和審美情趣；陶冶學生的情趣，凈化學生的心靈，讓他們成為文明的傳播者和創作者。如何提高學生的審美情趣，我個人也有一點想法與大家分享。
1.培養學生欣賞美術作品的形式美
我們的新教材每冊第一課與最後一課均設置為欣賞評述課，這樣的課程中會出現大量的美術作品，以及其他的課都會有很多的名作。這些作品都是非常具有代表性，具有極高的欣賞價值。所以，作為美術教師的我們可以引導學生充分地欣賞、感受這些作品為我們帶來的形式美。我們可以引導學生從美術作品的各種藝術語言因素來培養學生的審美情趣。我們引導學生認識線條的流暢美，感知色彩的絢麗美，體驗結構的韻律美。
2.感受美術作品的造型美
設計應用也是初中美術課的重要組成部分，在整個課程設置中佔有很大的比重。當然設計應用的課程內容也很豐富，包括各種手工以及雕塑等等。教師在上課的時候可以有意識地引導學生去欣賞物品造型美，更進一步地去提高學生的審美素養。
二、加強民族傳統意識教育以及尊重傳統節日與風俗習慣
目前，我國的青少年對於本土的民族傳統文化、節日與風俗習慣的認知與認同越來越低下。美術教育就有必要在世界多元文化的趨勢中,在西方文化的攻勢下,強化本土和本民族文化的部分,加大力度培養年輕一代的民族審美意識，以及加強他們對本土民族傳統文化的了解。所以，我在以下幾個方面對學生進行這些教育：
1．利用美術作品使學生了解我國美術的悠久歷史。
我們的課程中有很多的課程涉及到我們的傳統美術項目，例如不同形式的中國畫、雕塑、泥人，還有戲曲面具以及民族傳統服裝等等。傳統的中國文化載體體現了中華民族傳統的哲學觀念和審美觀,在對客觀事物的觀察認識中,採取以大觀小、小中見大的方法,並在活動中去觀察和認識客觀事物,甚至可以直接參與到事物中去,逐步形成自己的個性和特點。因此,它具有中華民族的氣質、情感和文化特性。所以加強青少年對這些文化載體的認識和理解,讓他們能更好的體會到其中的美感和意境,也是民族文化的傳承和發展不可缺少的一步。
2．讓學生了解我國民族美術的獨特風格
我國的傳統美術種類眾多，在我們的課程中有大量的體現。例如八年級上冊第八課《放飛希望》，這節課除了對風箏製作技巧的掌握 才之外，還強調對民間美術和民俗文化的了解與賞析。在教學過程中，我帶領學生欣賞大量的圖片，並且把風箏的基本知識，包括風箏的起源、南北風箏的風格、繪制工藝等逐一滲透到課程的內容中，力求讓學生通過對風箏傳統文化的了解賞析，對風箏的製作實踐，使學生進入一個具體的民俗情境之中，從而達到讓學生了解我國民族美術的獨特風格的目的。
3．了解我國民族美術的偉大成就
美術是人類文化的一個重要組成部分，它是人類自上而下發展起來的精神，每件美術作品都是文化的化石，都是社會和人類發展的心影。我國民族美術在世界美術中佔有重要的地位，我在教學中努力讓學生通過美術學習，讓他們認識人類社會的豐富性，在一種廣泛的文化情境中，認識我國民族美術的特徵、多樣性以及其偉大成就隊社會生活的獨特貢獻，並在這種情境下培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛。最後讓學生通過動手製作、實踐來繼承和發揚中國民族美術的優良傳統,堅定民族審美信心。
三、 自然地的培養勞動意識與團體協作意識
建構式生態課堂提倡學生自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用，這就要求學生有高的勞動意識與團體協作意識。
團體協作是指個人或者團體為了實現共同理想或完成共同任務互相聯合，並協調性地完成理想或者任務。它不到能夠促進個體或者群體有更好的合作效果，而且是做人、做事、合作、交往的基礎。這種團結協作的精神和它所產生的促進學生全面發展的效果，在學習過程中通過合作學習的形式培養學生的團結協作精神是我們課程改革所提倡的。在美術教學中，通過美術活動，分組學習、合作完成較完整的美術作品為培養學生的團體協作精神創造有利的條件。
勞動意識與團體協作意識的培養，依賴有效的合作學習方式。在美術教學中合作學習可以形成以下幾種組織形式：
1.討論與交流
在我們的美術課堂中，我們經常會遇到有關繪畫內容、製作方法與材料等等多元化的問題，如果僅僅靠老師教，既不能讓學生深刻理解，又束縛了學生的思維和創新。俗話說的好，三個臭皮匠頂個諸葛亮，這種情況下，我們要求學生進行討論、交流。從而讓學生充分參與，積極思考，發表見解，逐步形成對問題方法的認識，逐漸構建過程與方法的知識。
2.合作創作
很多的作業一個人無法完成，但是如果通過小組協作的話卻能收到良好的效果。合作創作不但可以有效地培養學生的勞動意識與團體協作意識，還可以充分發揮學生的創造潛能。課程中也設置很多了大型的作業，需要學生團體協作來完成。例如七年級下冊第八課《奇妙的「牆」》，以及八年級上冊第五課《盛世汴梁》。讓學生參與其中局部的表現，降低製作和繪畫的難度，合作展示，提升集體意識。這樣的形式也有利於激發學生的競爭意識，感受競爭的樂趣，更好地發揮合作學習的效益，又增強了學生的勞動意識。
四、 靈活地滲透環保意識並積極行動
在科技迅猛發展的今天，環保已成為當今的一大主題。環境問題關繫到地球上每個國家人民的前途和命運，解決環境問題就是維護和創造人類生活的美好家園，是各國人民的共同願望。如何來進行環保教育也成為當今社會的一個熱門話題，在全面實施素質教育的今天，借用美術教育這個平台，在學生中開展環境保護教育，讓學生了解自身所處的環境，並且能夠以實際行動真正為學生成長打好一定基礎，愛護環境、保護環境。
初中的美術課有很多的設計應用課，我們會要求學生帶各種各樣的手工製作材料到教室來完成當堂課的作業。但學生在完成作業的時候，他們往往只是重視了美術活動，而忽視對自身和周圍環境的保護。所以，我們會發現，作業完成的同時教室的環境也遭到了破壞。地上紙屑亂飛，顏料滴的到處都是，課桌上也到處都是垃圾。嚴重的時候甚至會影響下一節課的教學。所以，我在這幾年的教學實踐中總結出兩個方法來改善這種狀況。
1．幫助學生培養良好的衛生習慣讓美術課堂變得更加整潔
在我的課堂上，我要求學生在上課以前把自己的學慣用品擺放整齊，這樣當老師走進教室上課的時候也會心情舒暢。其次，我要求學生每個人准備一個方便袋，在課堂上產生垃圾就可以及時放進方便袋裡，這樣就不會把課堂搞的一團糟。當然這些習慣也不是一次兩次就可以養成的，每次上課的時候我都會強調這一點，久而久之，學生就把這習慣養成了，從而使得教室也干凈衛生多了。
2.用一雙發現美的眼睛把生活中的垃圾變廢為寶
新課標指出，設計應用課程是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計和製作，傳遞、交流信息，美化生活和環境，培養設計意識和實踐能力。在我們生活中的某個角落，經常會囤積一些廢舊物品，這些東西如同雞肋，沒有很大的價值，扔掉又覺得可惜。然而，恰恰是這些在我們身邊極普通、司空見慣了的東西，當我們從創造的角度重新審視和利用它們時，它們不同的材質、多種多樣的造型、豐富的顏色、有趣的紋理等往往會激發學生無窮的想像力和創造力，變成學生創作的好材料。
在教學實踐中，我們所能找到的材料是很豐富的，有的可以直接在商店買到，有的就是生活中的一些物品，而我提倡材料的循環利用，以及廢舊材料的利用。例如七年級上冊第八課《裝點生活》，這一課的情感目標是讓學生體驗裝飾圖案對豐富和美化生活的作用與意義，時間如何藉助裝飾藝術去增添我們的生活情趣，表達自己的審美意象。所以，在這一課的作業設計的時候，我要求學生將自己以前的一些帆布鞋、舊T恤甚至其他已經不穿了的衣服帶來學校。我們用各種各樣的繪畫工具盒材料，將這些衣物上面畫上了很多的漂亮圖案。這一舉動大大地激發了學生的學習興趣，學生們紛紛把家裡很多已經不穿了衣物帶到學校，畫上了自己喜歡的圖案，卡通，甚至配上了文字。完成這些作品以後，他們又非常開心地穿上了這些自己設計、自己完成、具有自己的特色的衣物。這樣讓孩子們已經不愛穿的衣物又從新發揮了光和熱，既激發了學生的學習興趣，又廢物利用，達到了環保的目的。像這樣的例子還有很多，教育理論家狄德羅說過：「知道事物應該是什麼樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什麼樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。」個性化的選材和表現手法會讓美術課堂妙趣橫生，促使學生樂於探索，善於動手，並有效地培養了學生的創新意識。
正如魯迅先生所說「美術可以輔翼道德，……亦可輔道德以為治。」在建構式生態課堂下，美術教學中要盡可能多地與德育結合，深挖教材中所蘊含的德育因素，使學生既得到美術知識和技能，又受到高尚情操的熏陶，培養學生的優秀品質。
⑹ 如何打造高效生態課堂
從三案六環節到六模塊構建教學模式，以及現在的建構生態課堂，無疑向教師提出了更高的要求，也就是想方設法提高課堂教學質量，打造高效課堂.這就要求我們新一代教師一方面多讀書，來提高自身的素質；另一方面要求我們熟練運用多媒體，來輔助我們達成目標.目前新課程的實施雖然好幾年了，減負增效也一直喊了好幾年，但由於殘酷的升學率的影響，學生依然被沉重的學業負擔壓得喘不過氣來，起五更，睡半夜，他們本應快樂的童年卻淹沒在無窮無盡的作業中.那麼在教育現代化的今天，如何提高課堂教學效率，從而真正實現減負增效，還孩子們歡樂的童年，是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重要課題.本文結合自己的課堂教學實踐，談談多媒體對初中物理課堂實現減負增效的初步認識，以及如何藉助多媒體實現減負增效，打造高效的生態課堂.
1巧用多媒體，化抽象為直觀，培養學生學習物理的興趣
初中物理中有許多較為抽象的概念，如在電流概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將電流的概念形象地表示出來，多媒體豐富的表現形式能使抽象的物理概念變為學生容易接受的直觀形式，這樣容易培養學生學習物理的興趣，減少枯燥無味，正如聖人孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」.
2巧用多媒體，激發學生熱愛物理的熱情和學習物理的興趣
利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以採集有關宣傳材料，加強學生學物理、愛物理、講物理的科學素養.例如：對部分章節內容的彩圖和有關閱讀材料進行切實宣傳，特別是宣傳有關物理學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛物理的熱情.
利用多媒體技術，可以根據教材內容，把靜、動畫結合起來，使靜態的知識動態化.例如：在教學「天平」時，可製作一個課件：（1）在屏幕上顯示一個天平，然後，用發光筆指給學生觀察各部分名稱與實物相結合，效果很好；（2）用不同色彩分別在天平上顯示出各部分，提問學生作用與名稱，使學生認識到，這就是天平各部件的作用；（3）可以讓天平出現各種不平衡的情況讓學生回答解決辦法，然後讓學生實際操作，這樣效果會很好.通過這樣的媒體教學，將那些靜止的、孤立的事物活動起來，激發學生學習物理的興趣.
3巧用多媒體模擬，突破教學難點
利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容.例如：在講解力臂知識時，可製作一個課件，讓學生按照找支點，找力的作用線，作垂線的步驟，形象生動地描述作圖過程，便於學生切實理解，加深印象，接著讓學生做一些隨堂練習，加以鞏固，教師及時進行點撥，有利於突破教學難點，掌握學習重點.
4巧用多媒體，培養學生學習物理的邏輯思維能力
物理推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現，我們可以用PPT將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行物理推理相比是一大進步，也更容易完成，重要的是可以節省大量時間，讓學生從繁重的學習中解放出來.
5巧用多媒體，讓學生更好地消化「雙基」
初中物理的基礎知識和基本技能在學生學習物理的過程中佔有十分重要的地位，在傳統的物理教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，能及時發現和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題是很困難的.將多媒體應用於物理教學後，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能.這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對於基礎知識和基本技能的正確理解和掌握.這就要求教師學會角色轉換，讓學生充分發揮主體作用.
6巧用多媒體，幫助學生脫離「題海」
學生物理作業的預留、書寫與評判是教學的重要環節，但是，在農村學校，初中學生物理作業的狀況卻可以概括為「一多」、「二假」、「三無效」.「一多」指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔；「二假」指學生迫於教師的強制性措施，要麼抄襲他人作業，要麼置中間推理計算過程於不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；「三無效」指學生寫作業和教師判作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動.面對一次次試圖以加大作業量來提高教學成績的失敗，面對全社會一致呼籲為中學生減負的大環境，許多教師都在為走出「一多」、「二假」、「三無效」的怪圈，苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業實效的途徑.筆者認為巧用多媒體，可以達成目的，精選習題，很容易實現一題多變，體現作業的基礎性和梯度性，還可以留一些開放性作業和探究性習題讓學生課外獨立或合作來完成.使學生早點脫離「題海」，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，也就是把快樂的時光還給學生.
合理運用多媒體教學，還有利於培養學生的創新意識、辯證唯物主義人生觀和加強與其它學科的聯系.運用多媒體技術，在激發興趣、拓寬知識、培養能力和發展思維、提高課堂教學效益方面，發揮著越來越顯著的作用.因此，我們應站在教學過程最優化的高度去恰當地巧用多媒體，打造高效課堂，一切從實際出發，一切從效果出發，摒棄形式主義，發揮創造性，揚長避短，優化組合，進一步提高物理課堂教學的效益.
綜上所述，在我市推廣建構生態課堂教學新形勢下，巧妙運用多媒體，提高教學質量，切實減輕學生學習負擔，刻不容緩，當然還需要我們廣大教師積極鑽研，找出更好的方法和途徑，真正讓學生會學，樂學，進而學會，學好.從而從繁重的學習生活中解放出來，還給孩子一個快樂的時光.提高初中物理教學質量，還需要進一步去研究.
⑺ 如何進行研究方法創新
Data and Method 」。不要小看這一節，這是一篇文章的關鍵所在。我經常審一些中文的論文 ，但是，許多中文論文中就沒有這一節。從這一點就可以看出，有些國內的學者並不清楚研究方法的重要性。研究方法對於一個創新性的結果是至關重要的。可以講，沒有創新的方法，就沒有創新的結果。為什麼這樣說？做研究，首先是要有科學問題，但是，如何解決科學問題，研究的方法非常關鍵。有的科學問題之所以解決不了，根本原因是沒有找到合適的研究方法。我曾經聽數學家王元講哥德巴赫猜想，陳景潤是發展了一種證明的方法，才導致了他成功證明了「1+2」，至於最後的「1+1」猜想，除非能夠找到合適的方法，不然就無法解決。在這里，我們就可以感覺到研究方法的重要性。在物理學領域，其重要性則更加突出。可以講許多物質粒子的發現，都是研究方法創新的結果，更正確地講是實驗方法的創新導致許多新的發現。而有些已經被理論預言的現象或結果，至今沒有得到實驗或實踐的證實，很大程度是研究方法的限制。包括宇宙中的反物質存在與否。愛因斯坦用了四十年的時間，試圖把粒子之間的相互作用力（弱相互作用力、強相互作用力）、電磁力和引力統一起來，但是，最終沒有成功。說明這個問題獲得解決的方法尚未發現，時機尚未成熟。 在生物學領域，實驗的方法同樣非常重要。稍微有一些條件不一樣的實驗，會導致許多絕然不同的結果。譬如藍藻水華的培養實驗，我們都知道，在實驗室里很難培養出類似野外的水華。不管你用的培養基氮磷濃度有多高，也不管你是否加入浮游動物的捕食。但是，你用野外湖水來培養，添加氮磷就很容易培養出水華。雖然二者看起來很相似，但是，實際上實驗條件有了很大的不同。用培養基，其中的營養鹽成分是人工配好的，而用天然湖水，裡面成分較人工配製的培養基復雜得多，包括礦物質和微生物。問題的根本還是在實驗的方法上。許多植物生長培養實驗，在我看來實驗方法是有問題的。因為，放在開敞的環境下，經過數月的時間，實驗中的底泥、上覆水、營養鹽、微生物、及物理化學環境如氧化還原電位都發生了很大的變化，最終的實驗結果很難說與當初的環境條件有多少聯系。這樣的實驗既不可控，也不可重復。因此，對於這樣的生態學實驗，實驗方法的設計必須非常慎重仔細。但恰恰是生態學本身，對於水生動物和植物與影響其生長的環境條件的關系尚有許多不清楚，這就導致了在生態學層次上來進行這些實驗具有較大的風險。美國在1990』s開展的生物圈（I號和II號）實驗就是一個生態學層次上失敗的實驗。 傳統的地學科學，包括地質學和地理學，都是以考察和調查為主的研究方法。這樣的研究方法，常常是從現實存在的現象中去尋找科學問題，尋找其產生的原因。研究方法的傳統和單一，使得人們往往會忽視其方法論。在面對過程和機理的研究時，這樣的研究方法也常常顯得不足。譬如，風浪過程會導致底泥的懸浮，使得沉積物中的營養鹽得到釋放。雖然研究的方法是抓住風浪過程進行詳細的觀察，沒有脫離傳統的調查方法，但是，已經需要對調查方案作出精細的設計。而進一步需要揭示藍藻水華爆發的機理時，再靠調查的方法已經無法實現了。原因是我們不知道在野外進行調查時，需要調查哪些因子，因為我們不清楚哪些因子對藍藻水華爆發起決定性作用。這時就需要實驗室的實驗來完成，但是前提是實驗必須是可控的，不然，你即使培養出了藍藻水華，你仍然不清楚是什麼原因促使的。現在有許多搞地學背景的學者轉到了濕地、湖泊與海洋等領域，開始接觸植物、動物、營養鹽等與地學交叉的領域，也開始進行一些與生物相關的實驗。這是一件好事，可以促進生態學的發展。因為生態學本質上是生物與環境關系的科學。我們現在許多生態學現象的機制解決不了，是因為生物學與環境科學結合得不夠，是與生物環境有關的研究不足所導致的，再典型的例子就是富營養化湖泊中出現的藍藻水華現象。問題的實質是研究方法受限制。譬如濕地生態系統中氮磷的循環過程，微生物的降解礦化是非常關鍵的一環，但是，現階段，我們有90%的微生物是無知的，更無法了解其生理特徵和功能特點。你無法拿著顯微鏡去水底原位觀察微生物吧？現階段，至多你只能冷凍後帶回實驗室做做種群的基因分析，至於如何通過改變環境條件來影響微生物種群，最後調控污染物的降解礦化，那就差得更遠了。 從野外調查轉入到實驗室實驗，是研究方法的一種飛躍。可以通過微觀的實驗，解釋宏觀的現象。但一定要明白，實驗的各項環境要素是可控的，結果是可重復的。