1. 集體備課的建議和做法
集體備課活動是現代教學中不可或缺的重要內容，是教學過程中的重要環節，是促進教師相互合作和專業發展的有效形式。
開展好集體備課活動，有利於准確把握課程標准、重點難點、學生學情、教學方法；有利於省時、省力，提高工作效率；有利於發揮集體智慧，共享優質資源，共同提高教學質量；有利於增進教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、探究的學術氛圍；有利於推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短青年教師的成長周期。
為開展好集體備課活動，本人提出如下幾點建議，僅供參考。
一、集體備課活動的一般實施原則
實施集體備課活動一般要堅持「四定」、「八備」、「六統一」的原則。
「四定」是指定時間、定地點、定內容、定主備人，「八備」是指備教材、備課標、備學情、備教法、備學法、備教學過程、備作業、備檢測，「六統一」是指同一層次班級要統一進度、統一目標、統一重難點、統一每一節課授課的共性內容、統一作業、統一檢測試題。
二、集體備課活動的通常操作流程
集體備課活動通常所採用的操作流程為： 初備→說課→研討→修訂→加工→實踐→反思→保存。
（一）主備人初備
1.備教材。需准確備出教材的重難點；備出教參上沒有的東西，源於教參又高於教參；備出章節之間的過渡與銜接，以及知識的拓展與深化；備出問題的預設及設計意圖等。
2.備課標。需備出本節內容中的知識與能力點在課程標准中的要求層次，以及在高考中怎麼考、考到什麼程度、佔多大比例等相關內容。
3.備學情。要以學生為本，以學生為出發點，充分了解學情，站在學生的角度去思考，備出不同層次學生的直接學習需求以及知識延伸需求。
4.備教法。尋求學生易於接受、樂於接受、有效高效的教學方法，包括課前准備、課上如何突破重難點、課後鞏固等方面。
5.備學法。要學會換位思考，探究怎麼學才能有效、高效，進而對學生進行學法指導。
6.備教學過程。包括課題引入、知識鏈接、新知探究、典型例題、實戰演練、總結升華、課堂檢測、布置作業、板書設計等各個環節，都要精心設計，精心准備。
7.備作業。主備人應根據課程標准和考綱，挑選那些具有典型性、趣味性、富有生活氣息、充滿時代感的題目作為作業，力求少而精，既保證學習效果，又減輕學業負擔。設置作業時，還要根據學生實際情況，把作業分成必做和選做兩部分，盡量避免程度好的學生「吃不好」、程度差的「吃不了」的問題。
8.備檢測。設置一定量的測試題，不失時機地對學生進行檢測。為使測試題更具針對性、實效性，主備人要依據課程標准，編制「試題命制雙向細目表」。
主備人在以上基礎上形成一個完整的教學方案，並在說課之前將教學方案的電子版發到本組每位教師，讓每位教師「挑刺」、找毛病。
（二）主備人說課
說課要涵蓋教學設計的每一個環節，包括說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程等。
比如怎樣說教學過程。要說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排；要說教學環節的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接；要說教學中突破重難點的教法設計。
要說板書的設計，包括板書的內容、板書與教學的關系，如何使板書更具針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性；要說作業設置，即每道作業題設計的意圖和目的；要說學生在做作業時可能遇到的問題和困難，力爭在課堂教學中先期解決。
要說不同層次的作業及對不同學生的不同要求；要說教學反饋，即預設與生成的處理，要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策等。
（三）研討與修訂
主備人說課完畢後，要在備課組長的組織下，就主備人的教案和說課情況進行廣泛深入地討論，每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。意見達成統一後，對教案進行修訂，形成共案。
（四）教師個人加工
每一位教師要在共案的基礎上，根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解等，在集體備課之後進行二次備課，對共案做適當調整，使教案具有個性化特徵，即形成個案。
（五）實踐與反思
教師依據教學個案進行教學實踐即上課，課後要認真做好教學反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，以及擬改進的措施等記錄在個案上，作為以後的借鑒。只有這樣才能不斷進步。
（六）資料保存
仔細保存好個案等有關資料，供以後研究和參考。
集體備課活動的開展，雖有一個基本模式，但在具體實施過程中須靈活機動，忌死板套用，要因不同章節、不同內容進行適時地調整，重模式不唯模式，一切為了有效、高效。相信，只要我們堅持原則、認真謀劃、抓好落實、注重細節，一定能把集體備課活動開展得有聲有色，讓集體備課活動成為全面提高教學成績的推動劑。
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2. 如何進行單元整合集體備課
同一備課組要做到有效單元集體備課,須做到以下幾方面:
1、集體備課要有充分准備
集體備課重在實效，每個教師在集體備課中必須做到四個熟悉。一是熟悉課標（大綱）和教材。對課標（大綱）和教材或有關參考書要充分鑽研，把握其重點、難點和關鍵；二是熟悉學生。充分了解學生的學習態度、學習方法、學習能力以及學習心理活動等；三是熟悉教學方法。根據教學要求，結合自身特點，考慮教學方法，制定原則，靈活執行；四是熟悉教具。根據教學內容，選擇適當實驗，電教及多媒體輔助教學設施，倡導自製教具和課件，倡導團結互助與合作研究。
2、集體備課的基本流程。
各備課組要將教師的個人備課與集體說課進行有效整合，確定備課的基本程序，重點把握好備課的基本流程，即個人鑽研—集體商討—形成教案—個人反思。第一步，教師個人鑽研，由備課組長提前確定備課內容和集體說課時間，然後每個教師進行認真鑽研，充分准備；第二步，由事先確定的主講教師發言，然後進行集體探討，要求備課組成員暢所欲言，各抒己見，經過觀點上相互激烈碰撞與爭論，及時加以比較，切磋和完善，最後確定最佳方案，使教師帶著自由、經驗和問題而來，帶著感悟和啟發而歸。第三步，形成教案，每個教師根據集體達成的共識，具體設計教學方案，並寫出教案；第四步，個人反思，教師個人根據實際執教情況，認真思考，深刻反思，並寫出教後札記。
3、說教評學活動要求真務實。反對形式主義，力戒貪大求全，務求從實從細，避免走過場，說課活動要做到「四定、四說、四統一」，即：定時間、定地點、定主題、定中心發言人；說課標（大綱），說學生，說教法，說作業；備課組在組內必須做到「四統一」，在明確教學目標的前提下，必須統一教學進度，統一教學重點難點，統一作業量，統一考查方法。要努力做到重要單元、關鍵課時的教材分析入木三分，期中和期末復習主題明確，並著重解決教學過程中的六個環節：落實基點、突出重點、突破難點、巧析異點、激發疑點、體現特點。
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3. 如何進行有效的集體備課
一、集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標准和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。
二、有效的運作方式：
1、組織管理:
集體備課由教學處(或教科研室)實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動;公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。
2、活動過程:
(1)活動准備--"二研"、"三定"
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的"三定":定時間、定地點、定中心發言人。
(2)集中研討--"四備"
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業(還應包含單元檢測)。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
(3)修改提綱--"五統一"
根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現"五統一":統一教學思想，，統一"雙基"、"雙力"(智力、能力)和"雙育"的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
(4)撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開"五統一"的前提下，發揮各人特長。
(5)信息反饋
下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑒。
3、時間安排:學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。
三、三性原則
1、統一性原則。
集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。
2、超前性原則
分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早做准備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3、完整性原則
劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。
4. 如何做好集體備課
怎樣進行集體備課：
1、備前精心准備。
每次集體備課之前，教研員或教研組長要根據實際情況制定出備課的范圍，整理出教學內容的知識點、教學目標、教學的重點、教學難點、討論的提綱。每位教師備前要對將集備的內容要進行初備。
2、備中加強交流。
教研員或教研組長組織大家討論交流。達到信息溝通，資源的共享，做到相互促進、相互提高。創設良好的交流氛圍，
討論時可以重點交流：教學內容的重點部分、教師個體備課的困惑、教學實踐的反思等，最後由教研員或教研組長綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。教案應力求精緻和完美，我們提倡電子版的教案。
3、備後注重完善 。
集體備課後，教師不要照本宣科，要根據自身的教學特點，根據本班的學生的實際，進行教育教學內容的個性化的設計，再形成書面教案用於課堂教學。才能達到很好的教學效果。
集體備課中要做到，「四定」：定時間、定地點、定人員、定內容。做到集體備課和教研培訓相結合，注意學科間教學的整合。
5. 如何進行小學語文集體備課
如何進行小學語文集體備課
一、指導思想
集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分准備。目的是為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博採眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標准和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以「群策群力一教案」的指導思想為指引，建立「個人粗備、資源共享，個人加減，課後反思，教案復備」的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。
二、工作重點
認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展「一課、一議、一思 、一得」的教研活動。組里若有亮點的教學設計將及時發到教學網上供其他教師查閱。
三、備課時間、地點
集體備課時間：每周四
地點：教研室
四、集體備課目標、措施
（一）、目標
1、以學生為本 我組將以學生實際為切入點，集體探討一種學生易接受、易掌握的教學方法，努力使絕大部分同學都理解並掌握，力爭使每個學生都學有所獲。
2、以集體為重 我組將發揮集體智慧，實現資源共享，並保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。
3、以方法為主 備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，並為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平台，達到活躍課堂的目的。
（二）措施
1、由面到點：集體備課時，我們將主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，並選中其中一課時集體備好教案。
2、實現教案的重組：各成員自覺把事先設計的簡案納入到群體中去，每次集體備課時均由組內教師輪流執筆，負責把集思廣益後的相關內容整理好後分發給教師，以便參考、設計，重組教案。
3、結合本班實際修改：各教師領到資料後，必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性的完美結合。
4、及時反饋改進：人總是在不斷的反思中進步的，為了吸取經驗，總結教訓，我們要一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時抽一定的時間交流上周教後感。
五、具體實施步驟：
1、嚴格執行「個人粗備——集體齊備——個人細備——反思復備」的步驟。
2、備課組成員必須在集體備課前先行備好簡案，以及在心中想好自己的設想。
3、中心發言人在集體備課前要深入鑽研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及積極查找相關資料，為發言作好充分准備。
4、參照以下依據備課：
（1）三定：定集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。
（2）五統一：統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。
（3）五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。
（4）五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。
（5）兩法：教師的教法和學生的學法。
（6）兩題：課堂練習題和課後作業題。
5、集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想並闡述理論依據，經過「爭鳴」，形成比較一致的意見和實施教案。
6、融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。
7、每單元保證有一節詳案。其它在原有備課上多作修改，特別要注意記錄好課後反思。
六、注意事項
（一）個人初備時
1、突出重點，抓住關鍵。
2、寫出備課提綱。（分析教材所處的地位及前後聯系；明確教材的編寫意圖並確定教學的三維目標；分析教學的重點、難點和關鍵。）
3、努力提出獨創性的設計方案，以便資源共享。
4、提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。
（二）集體研討時
1、分別陳述各自的備課方案，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
2、討論下周上課內容中重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。
（三）修正教案
1、應避免千篇一律，否則就喪失了個性。
2、要在學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，在學生活動上反復推敲，創造出一個個精品教案。
（四）課後反思和復備 課後反思要深入，教案復備要深思。
6. 幼兒園教師如何進行集體備課
（一）完善集體備課制度，照章辦事。
幼兒園要科學建構集體備課的運作機制，在組織形式、活動方式、時間安排、考核評估等方面作出詳細規定。要合理地處理園內工作中的矛盾與沖突，把集體備課作為幼兒園不可缺少的一項工作去對待，落實制度、照章辦事，園長或業務園長要堅持參與集體備課，幫助一線教師解決教學中的困難與困惑。要改變過於重視教案的檢查模式，鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上，將教師的教學教研能力作為衡量教師業績的重要標准。
（二）明確集體備課的真正內涵，端正備課態度應該讓每一個教師認識到集體備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，集體備課的主要任務不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課實質上就是一次教研活動，應經歷解讀文本、優化預設、促進生成這幾個過程，每一次的集體備課都應使教師從案例剖析中學會舉一反三、大膽反思、提煉教育理論、轉變教育行為、增強團隊意識和合作意識，在原有水平上得到進一步的提高！教師必須轉變觀念、消除惰性，以積極的態度投入到集體備課活動中去，主動了解每一次活動的具體目標要求，清楚自己在集體備課中應該做到什麼、達到什麼目標，明確怎樣的備課才具實效性。
（三）規范集體備課的程序，提高實效建議幼兒園的集體備課按以下程序展開：
1．每1-2周開展一次集體備課（討論）活動；
2．組長或主講人精心准備，確定備課任務，在集中前安排組內每位教師進行某一指定內容的教學設計方案的構思；
3．組長召集組員集中研討活動，每位組員各抒己見、交流觀點、並對各人構思的教學設計方案進行討論、評價、取捨，然後初步定稿；
4．在討論會後，由組長或指定的教師按照討論的結果撰寫教學設計方案，以電子文稿的形式供組內教師使用；
5．教師進行個人二次備課，即每一位教師根據自己班幼兒的實際以及自己的教學風格對教案進行個性化處理；
6．下次集體備課時間再具體針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評價；
7．最後定稿，由組長統一整理、匯冊；
8．組長確定下一階段的備課任務或主講人。
（四）深入學習領會新《綱要》精神，樹立「以幼兒發展為本」的理念《綱要》中明確提出：「教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。」這就要求我們教師要在落實「以幼兒為主體」的學習地位上下功夫，特別是在備課時要注重從幼兒身邊的趣事和幼兒關注的話題中選擇、產生出主題內容；要結合本班幼兒的學習特點和實際能力水平來制定活動目標；要遵循幼兒發展規律來設計活動環節，使幼兒在活動中充分感受到自主學習的快樂。還要考慮本班幼兒會在哪些環節和具體問題上存在學習障礙，如何鼓勵和幫助他們自主探究以獲得有關經驗等等。
（五）創設濃烈的研討氛圍，提高研討質量組織者要充分調動教師的參與意識，有效利用好教師的興趣愛好和個性特長，想方設法使教師群策群力、在互補共生中成長。除了在制度上監督外，園內還可以採取主講人輪流坐莊的方式，既可以充分挖掘出每一位教師的潛力，又可避免組長'一言堂'現象和教師消極應付現象。因為主講人圍繞備課組指定的主題或內容，必須事先做好准備工作（如調查掌握到來自一線的困惑、查閱大量資料、接收新的信息、掌握最新教改動態、引進科學的觀念、自覺進行專業理論的學習等等），才能設計好方案，才能夠在集體備課活動中胸有成竹地將自己的設想闡明理由，與大家進行商討、分享。由於主講人准備充分且問題均來自於教學一線，因此其餘教師也都能有話說，研討的興趣就會在主講人的預設中被調動起來，研討氛圍愈來愈濃烈，久而久之，研討質量就會得到提高
7. 如何加強集體備課，提高課堂效率
隨著新課標、新課程的全面實施，課堂教學改革在各地如火如荼的展開，但是，效果卻相差甚遠。有的取得了預期的效果,有的卻越改越慘。不成功的究其原因是多方面的，我認為最重要的就是學校教學還處於單兵作戰的狀態，缺少團結協作的集體精神。結果新課程是新課程，但老師還是那些老師，因而方法也還是那些方法。缺少了集體智慧的新課程，終究難以走出新瓶裝舊酒的老路。由於目前多數學校的集體備課還僅僅是一個形式，沒有具體的要求，沒有可操作的方法，沒有有效的檢查，以致備課組變成學校可有可無的組織，除了聽聽課，評評課，就是完成學校一些雜事。而新課程缺少了集體備課的支撐，就變成了沒有生育能力的美女，看是好看，但生不出自己真正的骨肉來。可憐一些名師如李鎮西、於永正、魏書生等都成了個人英雄，除了到處講些無關痛癢的學，似乎都沒有發揮多大的作用。倒是洋思、東廬、杜郎口之流成了趨之若鶩的樣板，他們可沒有什麼名師哦，有的是那些被稱為三流的師資。難道真的是他們的課堂教學模式發揮了那麼大的作用嗎？睜大眼睛看看吧，他們的模式其實在李鎮西、於永正、魏書生那裡早就有了。問題是名師們成就了自我，東廬們成就了集體——學校。這樣，我們該看到問題的實質了吧，名師是單兵作戰，東廬們是兵團作戰。下面我們就來先談談兵團作戰的意義。
一、集體備課的現實作用
中國古代戰爭講究「兵來將擋水來土掩」，「將」的作用影響著戰爭的進程。西方電影也重視個人英雄主義，一部《007》系列成就了詹姆斯·邦德。但教學畢竟不是打仗和演電影，因為不存在我方和敵方。隨著新課程的實施，它已經由個體對集體單邊活動演變為集體對集體、由個體與集體共同實施的一個過程。其中加強集體備課是建設高效課堂的重要前提。
1、整合教學資源，積累教學經驗
蕭伯納有一句名言：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。」集體備課的過程其實就是交換思想的過程，也是思想碰撞形成共識的過程。每個教師在集體備課時，都有機會出示自己搜集到相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，並都可以表明自己對這些資源的理解，再加上各自的經驗念,備課組成員可以共同分享資源與個人研究成果。通過針對課標、教材、學情的分析和廣泛的交流討論，互通有無，去偽存真，去粗存精，然後形成一個較為科學完備的教案。這樣就避免了單一備課的偏移和失誤，充實了每一位教師的備課資源。不僅達到了資源共享的目的，而且，在不斷積累和豐富教學資源的過程中豐富了各自的教學思想。集體備課解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課時，對於有關知識，由於集體智慧的交流而得到思想上的認同，這種認同將更好地指導教學實踐。集體備課在豐富教學思想的同時，又使教師的教學實踐經驗得到豐富和積累。
2、提高教育效率，促進專業發展
集體備課集集體之智慧，有效避免了教學過程中的無謂消耗，達到了教育教學效益的最大化。面對新課標，走進新課程，集體備課，為教師提供了合作、探討、實踐的途徑。通過備課組成員思想碰撞，教學經驗的分享，使教師加深了對教材的理解和認識，拓展了教學方法與思路，形成了科學統一的教學設計。老師們取長補短，使老教師得到充電，新教師獲得經驗。廣大教師在集體備課中不斷提高自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高了教學效率。長期堅持集體備課，可以使教師的教學思想、教學行為向更科學更合理的方向轉化，老師的教學藝術不斷的更新和全程優化。教師集體備課的過程其實也是老師校本培訓的過程。在這里教師有專業知識的探討，有課堂教學的切磋，有對教學方法討論，有對訓練作業的設計，有對教學過程的反思，這些就構成了教師的專業發展。校本培訓離不開集體的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。
3、培育團隊精神 ，一起攻堅克難
學校的團隊精神反映了老師個體利益和學校整體利益的統一，並進而保證了學校的高效率運轉。集體備課講究的是相互尊重，團結協作。集體備課可以培養老師的群體意識，備課組通過成員在長期的實踐中形成的習慣、信仰、動機、興趣等文化心理，來溝通大家的思想，引導全體組員產生共同的使命感、歸屬感和認同感，有意無意之間使團隊精神在集體備課中孕育形成和發展。集體備課的成敗取決於備課組成員間的合作關系與協作精神如何。人是各種資源中唯一具有能動性的資源。學校的發展必須合理配置人、財、物，而調動人的積極性和創造性是資源配置的核心，團隊精神就是將人的智慧、力量、經驗等資源進行合理的調動，使之產生最大的規模效益。教學過程難免遇到這樣或那樣的難題，在集體備課中，教師得到心理支持，從而產生新的想法；通過相互合作充實自己的想法；通過集體努力減少工作負擔。集體的智慧使一個個難題迎刃而解，為有效提高教學質量提供了可靠保證。俗話說「眾人拾柴火焰高」「一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難」說的就是這個道理。
然而，要真正實現集體備課的效能又還存在著許多現實的問題。
二、集體備課的現實困難
我到過贛州市所有的重點中學，集體備課執行得最好的是南康中學，早在十幾年前我就說過他要超過寧都中學，從最近幾年的高考情況看，它的升學率基本上位居全市第一。其次是定南中學，所以它後來居上。對於集體備課的好處應該說每一所學校都知道，只要你去走訪一下各級各類學校，他們都能拿出各自的集體備課制度或方案。但如果你要進一步刨根問底，問問怎麼具體落實的，所得到的答案多數是支支吾吾、羞羞答答的。為什麼？極少有人認真關注過，更談不上深入研究。究其原因
1．領導重視不夠。
由於經濟條件的制約，有些學校只是捂住錢袋子，對於教學研究則漠然視之。盡管在集體備課方案里還掛了豬頭羊腦，但要問他具體內容，他是七竅通了六竅，就是一竅不通。他有足夠的理由敷衍：有分管的負責，要處理的事情太多，老師太不聽話，自己水平有限等等等等。其實說白了，或者打心眼裡就沒有把它當回事，或者要投入必要的經費，不捨得，或者根本就不知道該怎麼辦。於是，集體備課就只能生活在紙上，與上級檢查人員見見面，或者眼不見為凈，任由其自生自滅。
2．老師參與不夠
老師對集體備課認識同樣模糊不清，因為反正學校視為虛設，老師就更沒了熱情。於是參加集體備課成為一種負擔，一種應付學校檢查的敷衍。甚至把這種活動當作空耗光陰，大家談天說地，巴不得快點到點，好回家燒飯。有些稍微開展得好一點的，也有所謂中心發言人發言，但孤家寡人，聽眾甚少，你看老師們有的改作業，有的看閑書，有的聊小天，有的侃大山。將中心發言人的辛苦當作耳邊風，久而久之，聽的不聽，講的也就懶得講了，集體備課就變成了老師們受苦受難的煉獄。
3.老師心態不一
因為集體備課的前提是個人要毫無保留的拿出自己的寶貝參與二次分配，這就要求參與者要有寬闊的胸襟、大公無私的精神。因為二次分配可能有出入，有的拿出很多，得到卻少，有的拿出甚少，得到卻很多，甚至有人毫無付出，只是吃進。這樣就造成一些人的心理不平衡。於是有人就開始嘀咕，我傾囊相授，別人卻留有餘地，我豈不吃虧。到頭來徒弟打師傅，末位淘汰不就淘了我？而一些年輕教師又自以為老子天下第一，滿腹經綸，來此一遭的目的就是要做匹黑馬，要是能一腳踩死前輩，豈不唯我獨尊？不願合作。於是人心開始散漫，集體缺少了真心。特別是一些女老師更多的備課組，更容易出現斤斤計較的問題。不做好心理疏導工作，就很難使集體備課有效運行。
4評價機制不適。
現在各校流行的老師評價機制對於集體備課一塊主要是檢查出勤情況，對於活動內容關注較少，至於備課指導那幾乎為零。評價機制的漠視造成老師的冷淡。另外許多學校的教學評價都側重於對老師個體的評價，極少甚至根本不關注集體活動的參與程度和參與效果，造成老師對集體備課重視不夠。如果不培養老師的團隊意識，不加強合作共贏的引導，集體備課就落不到實處。
5激勵機制缺失
對於集體備課，各校只有方案，缺少實質性的檢查與激勵。如備課經費的保障、備課成果的獎勵等等沒有形成制度。集體備課備得好與備得不好一個樣。沒有對備課組成員提出共同提高的目標，甚至獎勵也在備課組內搞評比，造成備課組組員之間關系緊張，形成優秀教師、弱勢教師，影響了老師團結。學校要建立一個重視集體進步的教學激勵機制。重視備課組之間的評比，淡化備課組內部老師之間的評比，盡量減少內耗。保證集體備課大家既出工，又出力，毫無保留的貢獻自己的智慧，共享大家的成果。
三、集體備課的實際操作
學校要有適合老師操作的集體備課計劃，使備課組長知道怎樣執行，使所有老師知道該做那些事情，使檢查部門知道怎樣檢查。
1.確定備課時間地點。
學校要給予各個備課組每星期的固定集體備課時間，保證時間足夠，至少每周一個上午或下午。也可以學習一些發達省市的作法，進行寒暑假集中備課。在這個時間內老師不能做任何與備課相悖的事情，要全身心的參與討論交流。學校要實行多重考勤，既要保證准時出席，又要保證始終堅持。集體備課地點也要固定。除了要准備必要的桌椅，還應該准備足夠的備課資料，有條件的還有準備投影儀和列印機，以便適應新的形勢。地點環境要相對獨立安靜，以免打擾別人或被別人打擾。
2．確定備課內容和備課人員
每學期開學前的學習期間，就要著手進行集體備課的准備。建議由備課組長帶領本組成員至少利用半天時間學習課標、統攬教材。明確本學期、本年段、本學科的主要教學目標，各章、各節、各課教學重點和難點。根據學期時間長短、周課時安排，共同討論學科教學進度，制定教學計劃。學校要預先提供較為詳細的校歷表，讓備課組清楚的計算出一學期的節假日消耗課時數、測試與講評課時數和確切的上課課時數。然後根據課時數將教學內容進行分解，以課時為單位，確定課題小組和主備人。一般要求三人為一小組，以一個經驗豐富的老師帶兩個年輕老師，三個人教師根據教學進度，就具體的每一課時先獨立分析教材、分析學生、參閱資料、研究教法，形成各具個性的教案交集體討論。
3．確定集體討論的程序。
每星期備課組長召集組員在規定的時間到規定的地點進行集體備課。先對上周教案執行情況進行集體反思，並將反思意見記錄在案，以備下屆參考。然後對下周內容進行集體探討。探討時，可先由經驗豐富的教師提出課時教學目標、教學重點、教學難點、教學方法，進行敘述性說課,讓其他教師特別是另外兩位參備發表自己的看法，通過交流最後達成共識。也可以打好電子稿先在網上交流或者先列印好文字稿並留好空白,以便進行修改.然後，經驗豐富的教師就如何圍繞目標突出重點、突破難點、展開教學，教學環節如何設計、教學內容如何呈現、教師教學方法如何運用以及如何引導學生等加以說明。其他教師根據自己的認知、理解和經驗，充分討論、相互切磋，最後確定出預習導入、課堂研討、知識延伸、課堂練習等內容，再對教學方法、注意問題、課堂把握進行細致的研磨。最終形成最接近課堂的教案。可以是紙質文稿,也可以是電子文檔.再對課後練習、單元測試等進行綜合評價，突出基礎性、針對性、層次性、典型性，以達到鞏固知識形成能力的目的。集體討論過程中備課組所有成員要積極參與，踴躍發言，主動公開自己的教案設計、教學經驗、資料信息，以利資源共享。備課組長、學科骨幹教師應發揮所長，充分利用自己積累的豐富教學經驗和掌握的教育教學理論，積極發揮指導和帶頭人作用。
集體討論過程中經驗豐富的教師還要把老師們通過討論達成的共識，及時填寫在集體備課記錄表的復備欄目中。對於形成共識的修改，有的可以當場修改，有的可以查看資料後再修改。最後由主備執筆形成統一的教案，印發給老師或學生。
4．臨時問題的個別交流。
老師在積極參加集體備課，形成統一教案的基礎上可以根據所教班級學生的實際情況進行微調，設計出具有鮮明特色的操作性強的完整的個人教案。在個人微調時，難免產生一些臨時性的，甚至是個別性的問題，執教老師可以與主備個別交流，在不影響整體的情況下進行個別調整，並在下一次集體備課時提出討論。
5.展示範式。
對於某內容的課可以形成基本的模式，讓全組老師參考使用，可以有效杜絕課堂垃圾。特別是一些文科性課程，按照基本的流程去做，往往能起到事半功倍的作用。
四、集體備課的實際考核
沒有考核，集體備課就容易走過場，達不到預期的效果。除了加強考勤檢查以外，還要就以下內容進行嚴格檢查。發現問題及時提出批評意見和改進意見，對於拒不執行者要按學校有關規定進行教育。
1．檢查教學進度安排。
學校要設計更為規范符合集體備課要求的教學進度安排表。可以由以下子表組成：周內容安排表——明確進度，課時安排表——按流水號確定備課內容與備課人員，月考、單元練習、命題安排表——按單元落實到人。
2．檢查集體備課情況記錄。
主要包括三個備課人員的詳細教案、集體備課記錄表、最終確定的教案、上周執行情況反饋表。要以周為單位進行認真檢查。對於敷衍了事的備課組和老師要進行批評教育，強化他們的責任心和團結合作精神。
3．檢查個人實際教案。
因為有了集體備課，有些懶惰的老師很可能坐享其成，不再進行個人的二次備課，即課前備課，這對教學是極為不利的。因為老師個體差異、學生個體差異必然存在，沒有那種放之四海而皆準的教案。集體備課主要是統一了必須統一的東西，並不排除個人的創造發揮，否則千篇一律的課堂只能死水一潭。所以學校要及時檢查老師二次備課情況。另外還要檢查老師教學反思情況。絕對不能腳踏西瓜皮，摔倒哪裡算哪裡。目前，比較成熟的學校已有一種軟體，可以根據電腦掃描對老師二次備課情況作出判斷。
4.檢查課堂教學。
採用對同年級同學科同內容不同老師的對比聽課，檢查教師使用集體教案的情況和主動二次備課情況。這是上海崇明中學的成功經驗。通過對比考察備課組集體備課的深入程度和教師的自主程度，檢查集體備課在實際教學過程中的作用，提出有效的改進意見。這樣，有沒有集體備課一聽便知。
5．檢查課後作業、單元測試批改講評情況。
採取抽查和集中檢查相結合的方式檢查學生學習情況反饋，是學校對教學質量監控的有效手段。要有專門的機構由專門的人進行專業檢查，把檢查情況列入教師考評。對於不合格的老師要有必要的措施，強行入軌。堅決杜絕弄虛作假行為。要在集體備課中安排相應的時間對課後作業、單元測試、月考試卷批改講評情況進行專門的討論研究，按周設計一些補償練習，消除學生知識漏洞。要求學生完成的作業，老師備課時應自己先做一遍。理化生教師在上實驗課前，應事先親自操作，並協同實驗教師檢查實驗器材和葯品的准備情況，確保實驗成功。
通過集體備課活動，增進了老師之間的相互了解，培植了一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發了學校現有的教育資源，推廣了學校優秀教師的教學經驗，縮短了年輕教師的成長周期，促進了學校教學質量的整體提高。可以說，加強集體備課時提高課堂效率的前提。
8. 幼兒開展集體備課的有效方法有哪些
幼兒園的集體教學活動能在較短的時間內使幼兒快樂而又有效地學習。集體教學活動開展得如何，將直接影響幼兒知識技能的獲得，智力、體力的發展，思想情感和行為習慣的培養。在近三年開展來的「蘇中地區幼兒秩序感養成之實踐研究」的過程中，我們越來越感覺到：集體教學活動要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來維持。而秩序需要規則來維護，良好的規則是一切活動的保障。
一、存在問題
那我們幼兒園的孩子在集體教學活動中執行規則的情況是如何呢？課題組的老師在各項集體活動中對幼兒進行了跟蹤觀察和個案分析，發現：
（一）部分幼兒規則意識比較模糊，自製力較差，活動中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，常常打斷別人的發言；有的幼兒的注意力會游離於活動之外，做與活動無關的事，影響集體活動順利開展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，動作無序。活動中，部分幼兒隨心所欲，不會按老師的指令進行有序操作。有的幼兒在活動結束後，也不能及時將用過的一些操作材料如繪畫工具、樂器等放回原處，做事無條理；
（三）不能很好地與他人合作。在合作學習、小組學習或體育活動中，有的幼兒找不到新朋友，不會找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。
縱觀這些違規行為的發生，我們發現在集體教學中存在以下一些問題：
（一）集體教學活動中的規則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級常規出現混亂，影響了教學活動的正常開展。
（二）幼兒沒有真正了解遵守規則的價值和意義，如上課為什麼不能隨便說話？取放材料時為什麼要有序等待等。還不能自覺地調整自己的行為去遵守集體規則，從而干擾了教學活動的有序進行，影響了教學活動的有效性。
通過研究和實踐，在搜集相關資料、信息，分析自身教學優勢的基礎上，我們不斷思考著「如何培養幼兒良好傾聽習慣？」「有效提高幼兒有序操作能力的策略？」和「怎樣合理共享空間」等相關問題。通過開展豐富多樣的活動，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規則、內化規則，從而自覺遵守規則，以保障集體教學活動的有序、有趣和有效。
一、多種途徑，培養良好的傾聽習慣
《幼兒園教育指導綱要》指出：「注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。」我們發現在幼兒園組織的各項集體活動中，幼兒只有耐心傾聽老師的講述，傾聽同伴的發言，才能有意識地參與教學活動，獲取知識，培養能力，也才能保證活動的有序進行。
幼兒園的孩子年齡小，他們的表現欲強，再加上多數是獨生子女，常常喜歡以「自我」為中心，想說就說。他們自我控制能力差，易受外界環境的影響。因此，在傾聽別人發言的方面明顯存在著不足，主要表現為：不能安靜地、集中注意力地傾聽，並從中獲取有用的信息再加以反饋。我們分析：這些孩子其實並沒有掌握傾聽的具體要求，不知道傾聽是一種參與學習的過程。我們試著從幼兒喜歡的文學作品入手，通過針對性的游戲，鍛煉幼兒傾聽的能力，提升傾聽品質。
（一）故事解讀，明了傾聽的要求
故事、兒歌一類的文學作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂意傾聽，而且注意的時間較長。因此，在集體教學中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點、情節有趣、富有教育內涵的作品作為教材，如《小青蛙聽故事》、《大熊有一個小麻煩》、《我知道》、《小羊過橋》等，讓幼兒在與作品的互動中，逐漸明白傾聽的具體要求，學會耐心傾聽。
案例：語言活動《小青蛙聽故事》
老師繪聲繪色地講述一遍故事後，用誇張的表情，學「月亮婆婆」皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問幼兒：「為什麼月亮婆婆躲起來不給小青蛙講故事了？」沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說：「因為月亮婆婆生氣了，不高興了，所以就不講故事了！」「那月亮婆婆為什麼會生氣呢？」教師引導幼兒展開討論，小朋友紛紛表達自己的意見，有的說：「因為小青蛙不好好聽故事，呱呱亂叫！吵死了！」有的說：「因為它沒禮貌！」……接著，老師引導幼兒進行換位思考：假如你在講話的時候，被別人打斷，你的心裡是什麼感受？讓幼兒設身處地為發言者著想。接下來，老師與幼兒分別扮演「月亮婆婆」和「小青蛙」，通過語言對話和動作表演，讓幼兒直接了解傾聽的要求，即別人說話時要注意耐心傾聽，不可以隨便插嘴。要尊重發言者，學會控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以後再發表，這才是有禮貌的行為。通過教師生動形象地解析，幼兒很快掌握傾聽的要求和做法。
另外，我們還在教室里開設專欄，請幼兒輪流到集體面前講述，如「我高興的事兒」、「故事大王」、「天氣預報員」、「新聞廣播員」等。幼兒間互相講述發生在自己身邊的有趣事兒，孩子們非常樂意傾聽，既豐富了知識經驗，又培養了耐心傾聽的習慣。
（二）游戲強化，提升傾聽的品質
《綱要》指出： 「游戲是幼兒進行各方面學習的主要途徑。」我們知道，游戲是孩子的最愛。因此，在游戲中進行傾聽能力的訓練時最為有效的。
1．「傳聲筒」。
游戲方法：幼兒分成若干組排好隊，教師事先准備一句完整的話，（小班的語句注意要簡短易記）輕輕告訴每組排頭的幼兒，讓排頭的幼兒依次向後傳話，看哪一組的幼兒傳得又對又快。幼兒在這個游戲中會凝神傾聽，時刻注意與同伴積極配合，經常玩這個游戲可以培養孩子仔細傾聽的能力。
2．「奇妙的聲音」。
游戲方法：帶領幼兒到周圍熟悉的環境中，讓孩子們閉上眼睛靜靜地聆聽，數一數一共聽到了多少種聲音，並用語言進行描述。如我們帶孩子們來到美麗的馬洲公園，讓他們仔細地分辨周圍的聲音：「聽到一種聲音就伸出一個手指。」孩子們很喜歡這樣的游戲。他們閉著眼睛，努力集中思想，排除干擾，專注傾聽。有的孩子最多聽出了六種聲音：小朋友說話的聲音、腳步聲、汽車聲、摩托車聲、風聲、鳥叫聲等。
3．「找錯誤」，
游戲玩法：教師事先准備一段話，讓幼兒仔細傾聽，如：烏龜天上飛、白雲水裡飄、公雞會下蛋等，讓幼兒指出其中的錯誤並糾正，或者請個別幼兒說出一段話，讓大家判斷語言的對錯。這個游戲詼諧有趣，能鍛煉孩子專注傾聽和即時辨別的能力。
4．「聽指令」，
游戲玩法：老師發出指令，要求幼兒根據指令來完成任務，「摸摸**物品跑回來」，「用你的左手摸摸你的右耳朵」，「向前跳三步，往後退五步」等。這類游戲需要幼兒在傾聽的同時還要正確判斷做出反應，帶有挑戰性，頗受幼兒喜愛。
根據幼兒年齡特點和具體情況，我們在活動中循序漸進地提出切實可行的要求，分步驟、有重點地訓練，培養幼兒耐心聽、細心聽、善於聽、喜歡聽，同時與說的能力培養結合起來，使他們傾聽的專注性、堅持性、持續性得到發展，從而保證教學活動有序開展。
二、注重引導，提高有序的操作能力
皮亞傑提出「兒童的智慧源於操作」。 兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。操作活動不但能調動幼兒的各種感官，使幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，而且對於促進幼兒邏輯思維的發展具有十分重要的作用。我們發現：幼兒只有在有序的狀態下進行操作，才能對材料產生更深刻的理解。
（一）有序地操作材料
在操作過程中，教師藝術性的語言指導能使幼兒形象地了解操作的順序和方法，從而促使幼兒積極主動參與到主動探索、有序操作的活動中來。根據各年齡段幼兒的思維（或者行動）特點，我們在語言指導方面各有側重點：小班注重形象性，中班注重層次性，大班注重條理性。
如：小班美術活動中，為了讓幼兒學會在輪廓線內順著一個方向塗色、塗滿、不塗出輪廓線外，我們用「油畫棒寶寶溜冰」或「給小動物、水果娃娃穿衣服」等方法，使幼兒較好地掌握塗色的方法和順序。
小班幼兒初次接觸繪本，還沒掌握按序翻書的技能，我們指導幼兒：書就像一列小火車，書的封面是火車頭。書裡面是一頁一頁的，就像許多小車廂，車廂里藏著很多秘密呢！我們把書一頁一頁地翻著看，就會發現書里有很多有趣的事兒，這就是車廂里的秘密。最後，把車子的「後門」（封底）關上，一本書就看好了。同時，我們還編了形象的兒歌：小小圖書真神奇，前封面，後封底，一頁一頁翻過去，有趣的事兒在書里。用兒歌配以簡單的動作，幫助幼兒學習有序翻看圖書，逐漸養成了良好的閱讀習慣。
（二）有序地取放材料
在組織教學活動時，教師常需要做很多的准備工作，如：繪畫活動前准備顏料、彩筆、畫紙；手工活動時人手一份剪刀、漿糊；閱讀活動時要准備圖書；科學活動准備操作材料等等。活動過程中需要分發材料，活動結束後還需要進行收拾和整理。為了保證活動效率，避免消極等待，幼兒必需要學會有序地取放材料。
1．借用標記，按序取放
圖示法直觀、形象、生動、有趣，符合幼兒的年齡特點和認知水平，容易引起幼兒注意，便於幼兒領會，有利於幼兒記住。
我們與幼兒一起設計了很多標記，如顏色標記、圖形標記等，貼在水彩筆盒子和櫃子上，讓幼兒看著標記一一對應，學會按序整理。到了中大班，幼兒的認知能力有了顯著提高，使用的標記范圍就更廣了，我們採用了數字標記、漢字標記、幾何圖形或者直接寫上物品名稱、幼兒的姓名等，讓幼兒看著自己的名字就可以取放材料。
2．依次傳遞，迅速取放
為了保證教學環節緊湊、有效地進行，我們還讓幼兒學會依次傳遞材料。
如數學活動中，當幼兒的座位呈縱向六組排列時，我們老師做「火車頭」，小朋友做「車廂」，請「車廂」一節一節開動，練習從前往後或從後往前傳遞圖書、畫冊等材料；音樂活動中，當幼兒的座位是半圓形時，請幼兒從左往右或從右往左一個接一個傳遞打擊樂器，這樣既節省了時間，加快了取放速度，還鍛煉了幼兒與同伴間的合作協調能力。
3．任用「組長」，積極取放
幼兒喜歡為集體服務，更喜歡做老師的小幫手。老師們採用以小組為單位，讓幼兒輪流擔任「小組長」的方式，請他們協助老師做好集體活動前的准備工作和活動後的整理工作，幼兒很樂意參加。分組活動時，由「小組長」按序分發一部分操作材料，帶領小組成員參與活動，活動結束後，「小組長」安排大家一起收拾材料，孩子們都積極參加。時間久了，集體活動的秩序就大有改觀。「小組長」的任用既激發了幼兒動手操作的積極性，學會合理取放材料，還培養了幼兒為同伴、集體服務的意識。
三、科學組織，保證空間的合理共享
集體活動一般是在有限的環境和空間內面向全體幼兒進行的。由於幼兒的空間知覺和空間辨認能力較弱，他們在集體活動中由於不會合理利用空間，經常會發生碰撞、擁擠等無序現象。這既影響了幼兒的情緒，又干擾了教學活動的正常開展。因此，培養幼兒的空間秩序感，發展幼兒與他人共享空間的意識和能力，發展幼兒在運動過程中的快速調控反應能力就顯得很重要了。
（一）藉助參照物，合理分享固定空間
在集體活動時，我們會根據活動的需要，組織幼兒圍坐成半圓形、馬蹄形、直線形等，這樣的坐位既是為了便於教師指導、觀察幼兒，同時幼兒也能自如地活動、游戲。
在小班時，由於他們的空間知覺發展不完善，我們藉助固定的點和線，以此為目標，幫助幼兒快速找到自己的位置。如音樂活動中，教師請幼兒兩兩相對做律動，為了幫助幼兒快速找到自己的朋友，教師分別請男小朋友站到綠點上，面朝圓圈上站好，女小朋友站在紅點上，和一個男孩子面對面。這樣，幼兒很快就找到了自己的同伴。中班時，我們利用地面的直線或周圍環境中的物品，如操場上的大樹、籃球架或教室里的黑板、鋼琴等作為參照物，引導幼兒迅速找到合適的位置。到了大班，幼兒的理解能力和空間知覺都有所發展，我們便取消外部條件的幫助，常藉助語言指令發出提示：「你可以選擇喜歡的小夥伴和他坐在一起游戲，但不能碰撞到別人！」或者引導他們用目測的方法找到合適的位置，給幼兒自主選擇的權利，讓幼兒共享有限的空間帶來的快樂。
（二）巧妙引導，合理使用自由空間
當幼兒參與集體游戲時，需要提供一定的自由空間，讓他們能夠與不同的夥伴交往和合作。但是在游戲中有些幼兒因交往得不到滿足，或因不會及時避讓，常會與同伴發生碰撞、擁擠，影響了游戲秩序。
因此，當幼兒因交往發生問題時，我們首先帶領幼兒討論：在游戲中怎樣才能順利找到好朋友？結合生活經驗和學習經驗，幼兒通過交流，得出：在游戲中要想找到好朋友一起玩，首先要有禮貌，學會與別人友好協商，其次要遵守集體規則，這樣別人才願意和你合作游戲。為了教會幼兒學習避讓，避免碰撞，我們常在幼兒集體活動前先規定一個合理、安全的空間范圍，讓每一個幼兒都在教師的視線內。
如玩體育游戲「揪尾巴」時，我們要求幼兒在畫有跑道線的范圍內自由活動，玩音樂游戲《熊和兔子》時，要求幼兒在圓圈線內自由活動等，這樣既便於我們及時觀察和指導幼兒，也可以隨時注意幼兒的安全。其次，我們要求幼兒做動作時不影響他人，也不讓他人影響自己，學會避讓和保護自己。如小班體育游戲「戰勝灰太狼」中，活動開始部分「小羊羊」跟著「媽媽」出來，一窩蜂地擁擠到一起，這時，「媽媽」舉起手臂，一邊轉，一邊帶著幼兒念起兒歌：手插腰，慢慢轉，不要碰到好夥伴；手伸平，慢慢轉，不要碰到好夥伴；慢慢轉，慢慢轉，碰到朋友讓一讓。兒歌念完了，幼兒也找到了合適的位置，活動順利有序進行，充分體驗游戲帶來的快樂。
9. 如何集體備課
俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
一、集體備課的好處
①有利於充分發揮集體智慧，做到知識共享；
②有利於准確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；
③有利於教研活動的開展；
④有利於省時、省力，提高工作效率；
⑤有利於資料共享，提高教學質量；
⑥有利於增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；
⑦有利於開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。
二、如何開展集體備課
（一）確定集體備課的組織形式及參加人員
（二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統一
1．「四定」：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。
2．「七備」：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。
3．「六統一」：統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課後作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。
（三）集體備課的操作程序和基本流程：
基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課後交流、反思。
基本流程：
確立課題——組內討論——確定主備（講）人（形成初案）——集體研討（形成共案——個性化設計（形成個案）——教學實踐（跟蹤）——課後交流、反思——二次——資料保存
（四）個人初備：
基本要求：腦中有綱（標）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。
具體要求：1．備思想：2．備教材：「八點備課法」——重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。
（1）依據「全冊備課—單元備課—課時備課」的思路，准確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。
（2）深入研究教材，創新教學手段。
（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來於教參，又高於教參）。
（4）備出章節之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。
（5）備問題的預設及設計意圖
3．備學生：
充分了解學情，備出不同層次及不同要求。
以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發點，備出切合學生發展需要的教案。
4．備教法：「教無定法，貴在得法。」
5．備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。
6．備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前准備，課後鞏固等。
7．備教學過程：
（1）引入（2）教學環節（3）問題的預設與生成的處理預案
（4）總結（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課後）
（五）集體研討
在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然後由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容
1．說教學內容:包括教材內容，教學目標，教材處理。
2．說學生:
①分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節、本課的知識積淀。學習本節課可能出現的知識障礙等困難及解決的對策。
②分析學生的心理、生理特點及根據其特點所採取的教學對策。
③說教案的可適性。
3．說教法:
說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據。具體要做到以下幾個方面：
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。
②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系。
④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。
4．說學法：
說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些學習能力。具體要說清：
①針對本節教材特點及教學目標，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？
③學法指導包括課前、課中、課後等。
5．說教學手段：
教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前准備、學生資料收集等。
6．說教學過程：
說教學過程是說課的重點部分，要求做到：
①說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。
②說教學環節的安排，包括如