教學方法決定教學質量

1. 提高教學質量的N種方法

提高教學質量的N種方法

讀第100條《提高教學質量的幾個問題》有感

萊州市文峰中學  程挺模

蘇霍在《給教師的建議》這本書里，提出了很多有效建議，但一直沒有直接提示如何提高教學質量的問題，沒想到在最後一條第100篇文章中，提出了這樣的問題。我閱讀這篇文章後，從諸多N個問題中梳理提煉出十個問題，也算是對第100條建議的「十全十美」的一個致敬。

第一，課堂要關注學生思維，隨時變換教學方法。蘇霍說，「 學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。在上課時，教師不僅要注意自己的關於本門學科的思路，而且要注意到學生」。關注學生實際上就是要關注學生的思維過程，教師要根據學生的思維表現，及時調整自己的教學方法。前天，參加物理學科《電能》一次聽評課活動，教師講到電能的常用單位千萬時（度），根據W=Pt=1千瓦×1小時=1000瓦×3600秒=3.6×106焦耳，知道了1千瓦時與國際單位焦耳的數量關系；接著教師提出1度電到底有多大的能量？原來課本中是提示1度電能生產多少鋼材、多少布匹、多少煤炭等，用數字解讀數字，很科學但並無直接體驗。這次，教師們說了一個方便理解的例子：一度電的能量相當於把6個各自為60千克的同學共同捆綁一起能舉到1000米的高空，或者說能舉到350層樓高的位置。一度電的單位是告知的，一度電的數值是推算出來的，這是常規的教學方法。但一度電的能量有多大，教師是用了形象化事例的轉換理解，讓學生有了對1度電能量的確切感受。接下來，再談節約用電，就有了實際意義。

第二，講課要提供事實現象，教會學生歸納概括。蘇霍說，「教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括」。什麼意思？我想，課堂教學就是要列舉大量的生活生產現象，引發學生思考，尋求事物之間的因果關系，從感性認識轉化到理性認識，再由歸納形成概括性的結論，主要是讓學生自主發現和概括結論，這有點「厚積薄發」的含義。在《壓強》知識的復習中，有這樣一類問題，對於放在水平面的密度不同的均勻柱體，比較它對水平面的壓強。學生感覺缺少條件，往往無法下手分析。但教師要引導學生首先抓住壓強的定義式，由壓強的定義式如此往下推導，p=F/S=G/S=mg/S=ρVg/S=ρShg/S=ρgh，在分析推理的過程中，結果發現柱體的底面積被約掉，各種柱體對水平面的壓強只與它的密度ρ和高度h有關，接著按控制變數法進行分情況討論就可以了。這里的例子，說明的就是學生分析概括的結論。當然，教師還要說明此式與液體壓強公式p=ρ液gh的不同之處，出了密度的差別，前者的h是柱體的高度，後者的h是液體的深度，兩個式子形式相同，物理含義是不同的，這又是一種概括性的認識。我個人的理解是，固體壓強的這個推導式，並成了學生認識現象和獲取新知識的工具和手段 。

第三，教導學生發現因果關系，幫助深刻理解知識。蘇霍認為，「所謂掌握知識，就是使周圍世界的事物、事實、現象和事件在一定意義上成為學生自己的東西」。我信奉蘇霍所說的教師教學要點「思維疑點」的論斷，即教師一定要點撥現象和問題之間的「因果關系」，這個疑點打通了，學生的思維認識也就打通了，這應該是「教學之道」。如果沒有思考和探究，學生就不能理解問題的邏輯關系，只能靠「死記硬背」暫時記住知識，而不能把知識當成解決問題的工具。在物理實驗教學中，我是有深刻體會的。《歐姆定律》是個探究課題，實驗方法是控制變數法，探究過程分兩步：第一步，保持電阻不變，研究電流與兩端電壓的關系，發現是正比關系；第二步，保持電阻兩端電壓不變，研究電流與電阻的關系，發現是反比關系。然後，合並在一起，歸納概括出歐姆定律，即為導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比額，跟導體的電阻成反比，表達公式為I=U/R。實驗中，由於學生分組動手實驗，獲得數據，分析關系，發現了兩次因果關系，學生因為思維有體驗，所以理解歐姆定律的關系就深刻。

第四，指導學生嘗試知識應用，學會遷移周轉知識。蘇霍說，「我們在課堂上指導學生時，總要設法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，學生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結底都取決於這一點」。我意識到，基本知識、基本規則是需要積累的，生活生產實際知識是要需要「學以致用」的，光學不用，知識會成為學生的負擔，周轉知識、應用知識才能增強學生學習的主動性和積極性。回看我們的課堂教學，我發現我們落實蘇霍這句話最好的做法大概是變式教學或遷移知識了。講解《大氣壓》一節時，我在馬德堡半球實驗之後，總是要分析是p內<p外造成了指向內部的一個壓強差，接著解釋吸盤、吸管吸飲料、注射器吸葯水、瓶口吞雞蛋等現象，都是比較順暢的。但在下課之前，我出示了一個問題：封口的飲料瓶不能吸到飲料，有沒有其他辦法？並用 常見的 牛奶無菌磚向里進行吹氣實驗，發現也能喝到牛奶，引發學生研究興趣，最終發現是p外 > p內，拓展了對「壓強差」的理解，知識因遷移周轉，而增添了學生思維的靈活性。

第五， 教導學生梳理側重點，掌握合理識記方法。 蘇霍教導學生說，「你們在聽講的時候，要注意思考材料的邏輯組成部分，你們不要花力氣想把一切都從頭到尾地記住，而只要記主要的東西」。實際上，我們在指導學生記錄筆記時，也是這樣要求的，比如在聽講過程中先做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來。我校近年來，一直推行思維導圖教學，其中一個主要表現就是讓學生利用思維導圖梳理課時和單元知識結構，把自己認為的重點、疑難點、拓展點做出標注，以便翻閱時及時復習鞏固。例如課後勾畫課時或單元的思維導圖，成為物理課堂的一個必備環節。對於中差學生而言，勾畫思維導圖的識記方法，起到了自主體驗和消化鞏固的作用。對於中上游學生，他們還探求思維導圖不同知識分支之間的相互聯系，認識到知識的橫向聯系，理解知識的縱橫關系更為全面和深刻。

第六，堅持因材施教原則，注重差異分層教學。蘇霍按照「各盡所能」的原則進行教學和教育工作，他給不同層次的學生分類布置不同的作業，目的在於使學生的才能不斷地得到發展。我想到常說的一句話，「不讓任何一名學生掉隊」，大概有同樣的道理。關於分層作業的問題，我們也搞過嘗試，比如我們把作業分成三個層次，學困生要做的是「易錯題重做」，側重於基礎知識；中等生要做的是「能力技巧題」，側重於變式訓練；尖子生要做的是「綜合應用題」，側重於系統方法和適當拔高。在這三個層次的作業中，除了本層次的必做之外，還鼓勵學生進行選作升級，給予獎勵分數。另外，我們還嘗試了一種小組合作完成的實踐類作業，引導小組四人各自分工進行活動探究，比如學習了《電能》之後，利用周末時間給各小組布置了回家利用電能表測量電視機功率的題目，從器材選擇、原理、步驟、計算、誤差分析等方面形成了實驗報告。這樣的合作類作業，發揮了學生差異互補，共同提高的作用。

第七，開展創造性勞動教育，引發學生思維覺醒。關於勞動教育的作用，蘇霍論述了很多，在這篇文章中，蘇霍更加形象地說，「當學生雙手『覺醒』過來的時候，思維也隨之覺醒」，我理解為「手巧即心靈」。我回想，蘇霍關於勞動教育的話語，比如練習手工雕刻，鍛煉的是雙手與大腦的協調性；裝配機器模型，思考的是它的工作原理；種植葡萄，不但學習它的栽培技能，還研究嫁接優良品種；研究小麥有效施肥，增加產量等等。這不是重復性的體力勞動，而是創造性的勞動，通過勞動讓學生有所興趣和感悟，通過直接經驗引發學生思考積淀，一旦感悟，學生的認識思維也就覺醒了。想起小時自製的「洋火槍」，找材料、打磨、組件、裝飾，做好後的「手槍」，自己認為就是工藝品。拋去危險因素，現在想來，「洋火槍」中包含了彈性勢能、機械能、化學、內能之間的相互轉化，蘊含了不少物理知識。當前，勞動教育是我們最容易忽略的，好在不少學校開展了綜合實踐活動來做彌補，有花草的種植園，有木工、金工的加工小作坊，也有組合電子模塊的「創客空間」，在不同程度上滿足了創造性勞動的需要。所以，我堅信，有些思維品質是在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的。

第八，學會分類整理知識，培養學生系統化思維。蘇霍很認可系統化在學習中所佔的地位，他說，「系統化是思維之母」。現在，我們把系統化思維也叫作整合思維或綜合思維。在課堂教學中，我們經常運用「總-分-總」的敘事結構，第一個「總」是總體介紹或總體感知，第二個「分」是精細研讀和科學探究，第三個「總」是總體回顧，也就是利用整合思維把知識重新系統化，感受知識體系的建構過程，感悟學習知識的人文價值和意義。我校推出「導學互助-思辨增質」的課堂新模式，其中的「思辨增質」包含三個學習階段，一是讓知識結構化，教會學生思維導圖梳理知識；二是讓知識周轉化，教會學生變式遷移知識；三是讓知識綜合化，教會學生用系統思維綜合分析問題。思辨教學的三個階段，正好對應了分類整理、變式遷移、綜合應用的三個過程，慶幸的是，我們的教學思考與蘇霍老人家的想法是一致的。

第九，及時安排復習檢查，幫助學生消化鞏固知識。蘇霍說，「學生在回答問題時，要進行獨立思考、對比、比較和解說。我們出了復習題讓學生進行復習，是要求他們運用知識。學生要進行研究和概括，不是把教科書從頭到尾地念，而是在裡面去尋找重點知識」。看來，復習不是照本宣科和簡單重復，而是圍繞重點知識進行知識運用，在運用中進行知識消化。我校常用的復習方法是「網、題、練、拓、升」，「網」是構建知識網路，熟悉基礎知識；「題」是典題剖析，領悟方法；「練」是跟蹤練習，達標檢測；「拓」是拓展延伸，提升能力；「升」是總結升華，反思認識。在復習課模式中，我們一般以單元為單位組織及時復習，先照應基礎知識，再提煉重點問題，適當提升問題，復習知識是層層遞進的，讓學生在溫習舊知中學習新的知識。我們希望看到的場面是，學生展示自己的見解時，能夠引經據典，侃侃而談，在交互思想中提升自己的認識。

第十，定期組織做好教學評價，重點關注課堂過程性評價。蘇霍對教學評價一直持有謹慎態度，比如，他對學生就個別問題回答一般不做評價，他的方法是對學生全部觀察和了解之後，才給與綜合評價。對一些學困生來說，我想蘇霍更多地是給予鼓勵性評價，這是我們要學習的。本文中蘇霍談論學習評價並不多，但我把評價放在第十個問題上，說明我個人認為，學習評價是不可缺少的。先說定期評價，是以單元知識評價為主，要通過檢測題給學生一個學習評價，這叫做「階段清」；再說過程性評價，是以課時評價和作業評價為主，激勵學生過程性學習。人們常說過程性評價更為重要，原因是發現問題能夠及時糾正；但定期評價也不可缺少，畢竟對學生要有一個階段性的成績反饋，以便做好總結反思和制定今後的學習計劃。

實際上，提高教學質量的方法策略不止於這十種，除了傳統意義上的讀書之外，特別是在「互聯網+教育教學」的新時代背景下，如何利用信息化提升教學質量，是大家都在研究的課題，諸如教學平板的使用、微課資源的學習、學情數據的快速反饋、線上線下的交互學習等等，我們期望有更多的有效的方法涌現出來，不斷豐富我們的課堂教學，不斷改進教學方法，不斷提升教育教學質量。

提高教學質量有N種方法，何意？因為傳承中應該還有發展和創新。

2. 如何提高教學質量辦法及措施

1、強化課堂紀律：提升課堂教學質量的關鍵在於有一個好的課堂紀律，有一個好的學習風氣，學生有一個好的學習狀態，能夠安心投入到學習之中，所以教師平時就要好好管理班級，多對學生進行教育，保證上課時課堂紀律比較好，這樣自然教學質量就比較高了。
22、精心備課：提高課堂教學質量的第一步自然是要精心備課，對所講的內容了如指掌，鑽研教材，理解掌握教材的重難點，同時還要備學生，了解學生的年齡特點，怎麼樣讓學生接受，掌握教材的知識點。
33、調動學生參與：提升課堂教學質量，自然要充分調動學生的參與性，充分調動學生的學習積極性，也就是學生配合教師，如果教師只顧自己講，學生不參與，不學習，那課堂效果自然是低下的。調動學生參與的方法，可以使用多媒體，也可以設置一些問題等。
44、教學方法新穎有效：提升課堂教學質量，傳統的填鴨式的教學方法效果是比較低下，教師就要改進教學方法，調動學生的主動學習性，可以使用小組合作，讓學生自己討論探究，教師做好指導，這樣學習效果是比較有效的。
55、關注所有學生：課堂教學質量高，自然就是全班學生通過每節課的學習，都有所收獲和提高，而不是少數的幾個優秀的學生，所以在課堂上，教師就要做到關注全體學生，不放棄每一個學生，對上課注意力不集中的學生，學習差的學生，更要多提問，多幫助他們，才能讓自己的課堂質量提升。
66、注重課堂檢測和反饋：提升課堂教學質量，很重要的一個環節就是要注重課堂檢測和反饋，就是留下一定的課堂時間把自己本節課所講的內容，檢測一下，看看學生掌握的如何，然後再查漏補缺，看看學生沒有掌握的內容，再細講一下，鞏固掌握。

3. 如何改進教學方法,提高教學質量

優化師生關系：擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。在課堂里，教師包辦的事情少一些，學生主動學習的機會多一些，師生共同融入情境教學中，營造一個和諧民主的學習氣氛。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。趣味化教學：教師遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。在課堂教學中，力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。巧施教學方法：根據中學生身心發展特點，適當開展學習競賽，激發學生學習積極性，有研究表明中學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。用「活」教材：在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。

4. 如何提高教育教學質量的思路與做法

1、走出去、請進來。學校要安排每個人每學期都有外出培訓的機會，通過理論學習、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。

2、開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學研究課題，學校根據實際需要確定教學研究課題，以此開展課題研究、評教評學、觀摩展示、優質課競賽、實驗課等活動，為教師素質提高創設環境，促教師專業成長。

3、全面開展「互聽互評活動」。實行「聽一節課，學一個優點」，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學校的領導要進入教師的課堂中，將每個科目的教學動態了解清楚，教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通，達到相互學習的目的。

4、定期組織開展「教學評優」的活動，讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。

5、嚴格管理。要建立健全跟教學管理相關的制度，而檢查工作由學校相關的領導來負責。針對教學總結與計劃、集體備課、教案書寫、課件的製作和使用、課堂的組織管理、課後輔導、作業的數量與質量、命題能力、試卷分析和講評、

後進生的補習提高、教研活動、繼續教育學習、教育科研、現代化教學手段的培訓，都要具備對應的規章制度，採取不定期抽查及定期檢查的方式，給予真實的評價。

5. 良好的教學方法能提高課堂教學質量

課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。

(1)充分用好教材、創生教材

教師要在認真備教材的基礎上，認真備學生，了解學生的學習需求，重點關注學生的個體差異，在學案的設計和選題中既要滿足中等以上學生，也要體現出對學困生的層次性要求，讓每一位學生拿到學案後都有事可做，有內容可學，在點滴中體驗成功的喜悅。結合學生實際和教學實際編出的高質量的學案或教案就是對教材的優化和創新，是課堂實施有效教學的前提，它離不開和學生的積極配合。

(2)關注每一個學生

「一切為了每一個學生」是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現「全員」教育思想的具體體現，要求教師把學生看成是一個發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學生的個體差異性是客觀存在的，實際教學中除了在備課上加以體現外，更重要的是在課堂中予以體現。第一，保證課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生的行為;不僅是好成績學生的行為，也是「學困生」的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，問題的難度要適中等。保證全員參與不是靠壓制學生，而是靠吸引學生。

第二，關注學生的情緒和情感。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切須為教師所關注。情感和信心的建立可能來自於教師的一句表揚的話，一個和藹的笑容，一個肯定的眼神……

第三，注重過程而不僅是結果。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養是在過程中形成的。在教學中教師很容易在好學生的引導下忽視對學困生的兼顧，而學困生在邏輯思維和分析解題方面往往是「弱勢群體」。教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作，同一個問題，好成績的學生能到第三步的，學困生哪怕只到第一步，甚至沒有任何結果，對他們來說也是一種思維習慣和能力的培養，只要過程能長期堅持下去，相信必然會有結果，可能它是很表層的，但終歸比沒有好。如果教師在多次失望後採取放棄的態度，其結果可能是學困生不僅成績下降，還會導致學習態度、行為習慣的蛻變，逆反心理由此滋生，最終有可能從學校流失。

(3)引導學生自主、合作、探究的學習方式新課程要求在過程中培養學生的各種能力

實現學習方式的改變，倡導探究學習、研究性學習是新課程理念下教學改革的一個重要特徵。引導學生自主、合作、探究是提升學生能力的有效手段，同時也為學生間交流和互補提供了平台。

(4)精心創設教學情境

教學情境不僅指課堂氛圍，還包括問題情境。

第一，教師情緒的飽滿性是前提。換位思考，如果教師情緒低落或陰著臉走進教室會對學生帶來什麼影響呢?那是壓抑和恐懼，處處謹小慎微，惟恐「禍從天降」，上課如臨大敵，心緒不寧。這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果自然大打折扣。

第二，教學內容的豐富性是根本。教師還要遵循「教無定法」的原則，靈活地選擇乃至創新教法，引人現代化教學手段，結合課堂討論、演講、辯論、音樂、表演等方式，在課堂上給學生提供多種表現自我和發展自我的平台，真正讓學生在課堂上「動起來」，這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無疑是最好的。

第三，教學語言的生動性是條件。語言要連貫流暢，語氣和語調要靈活多變，抑揚頓挫體現節奏感，幽默風趣的語言是營造課堂氛圍的至寶。

第四，師生關系的民主性是基礎。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。如果師生關系處於一種民主、平等、信任、理解的狀態，那麼它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。

(5)教師角色要轉變，做一個組織者、引導者和評價者

首先，在教學中，教師不僅要授道解惑，還要從培養學生分析解決問題的能力出發，組織學生有序地參與活動，引導學生質疑和探究。學生沒有問題不是好事，只有發現問題才有利於解決問題，往往是發現不了問題才是一知半解。

其次，在活動過程中，要調整好自己的心態和地位。不要把學生的質疑理解為學生對教師的不敬和故意搗亂。事實上教師也不是學科知識的權威，未知領域和問題也有很多。假如在課堂上出現學生提出的問題教師一時難以解答的情形，教師要運用語言技巧和靈活的方式進行應對，一忌魯莽和草率，如此會傷害學生的自尊心;二忌課後不聞不問，這樣有損學生的積極性。再次，作為評價者，要豐富評價方式和手段，提高評價頻率，不要吝音自己的尊重和贊賞。「好孩子都是誇出來的」聽上去似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價的促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善於發現和總結，及時地作出有效評價;同時要「師出必有名」，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價並不排斥適當的批評，而是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決於教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質;如果進程太慢了，就該立刻加快來完成;如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

6. 教學方法取決於學習方法

.教學方法的選擇和優化是決定教師教學質量最重要的因素之一.
教學方法作為實現教學目的的手段,總是具有時代性.這就要求中小學教師必須轉變觀念,更新思想,用科學的教學理論指導教學實踐,在實踐中探索符合學生實際的恰當的教學方法.那麼如何才能恰當選擇教學方法呢?書中從一些教學案例出發,提出問題解決的方法,主要從運用教學方法的指導思想、恰當的教學方法的條件、明確教學方法的選擇依據三個方面闡述了.其中就教學方法的選擇依據,談談自己的一點感受.教學方法不勝枚舉,而每一種具體的教學方法都有獨特的性能、適用范圍和條件.選擇運用教學方法,要綜合地、全面地、具體地考慮整個教學系統中的所有要素
.1．根據教學目標選擇教學方法 一般認為教學的任務有三個：
第一,傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能；
第二,發展學生的腦力和體力；
第三,培養學生正確的世界觀和高尚的道德品質.對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標——學期的、單元的、課時的教學目標.
2．依據學生特徵選擇教學方法 學生的特徵主要分為兩方面：一是指心理特徵,二是指知識基礎特徵
.3,根據各門學科的特點選擇教學方法 在教學方法與教學過程的依存關系中,教學內容起著基本的、決定性作用.學科內容決定了一般教學方法在各門學科的特殊形式.
4．依據教師的特點選擇教學方法 這首先取決於教師的教學水平,一般說來,教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法；另外,還取決教師的個性特點.
5．依據時間標准選擇教學方法 給定的教學時間也是選擇教學方法時應考慮的標准,有些方法使用起來比其他方法要耗費時間,因而有時教師不得不採用妥協的方式放棄起初選定的一套方法.教師要根據教學內容、教學目的、教學對象,確定不同的教學方法.一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用.在處理知識與技能的關繫上,對重點、難點、關鍵性的知識,要精講多練,引導學生拓寬思路、廣開言路,讓學生在愉快的氣氛中掌握知識.要利用直觀教具或信息技術手段來輔助教學,以提高學生的學習興趣,加深理解,強化記憶,這樣定能取得理想的教學效果.

7. 教師提高教學質量的技巧(2)

3.第一印象很重要

教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的.興趣，學生的興趣有了，教師以後的教學就會順暢、圓滿些。

評述：很多老師因為不太在意自己給學生上的第一節課所以對以後課堂上出現的問題就很難找到原因。事實上，老師在第一節課上的衣著打扮、語言風格、管理方式、教學要求等，都會直接影響到學生在心理上是否接受教師，甚至決定著學生對這門課的興趣，今後以何種狀態(老師是嚴格認真、隨和厚道還是軟弱可欺)上這個老師的課，都將在學生心裡形成心理定勢。老師們不妨都回憶一下，自己的第一節課是如何上的?這節課跟後來的課堂之間有沒有一定的關聯呢?!

4.上課時要充滿激情

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生求知、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

評述：有的教師雖然平時就象溫吞水，但一站在講台上，每一句話擲地有聲，激情四射，充滿活力，形成一個強大的氣場，深受學生的歡迎。相反，有的老師卻是“從頭到尾一個調，從頭到尾不會笑”，課堂教學如同嚼蠟。人與動物的本質區別在於人是有情感的，情感是可以感染、互動的。一節好課應該是師生之間靈魂的對話。教師有不同的教學風格，有理智型的、幽默風趣型的、情感流淌型的等，無論哪一種類型，一節好課，沒有激情的投入，就不可能是一節好課。

5.做一個真實的人

從教學的角度而言，真實是必不可少的，很多優秀的教師都能很坦率地以“真實的人”的形象出現在學生面前，反而贏得了學生的尊重，學生也因此愛聽他們的課。

評述：什麼是真實的人?真實的人就是一個堂堂正正的人，一個敢愛敢恨的人，一個感情能自然流露的人。一位老教師為了讓同學們寫好作文，自己先寫了一篇作文回憶了母親在解放前飢寒交迫，帶著他去偷食別人家的土豆，被發現追趕，以致母親最後去世的經歷並在課堂上讀給學生們聽，讀到最後老教師甚至泣不成聲!讓全班同學感動了幾十年。這位老教師就是一個真實的人!許多課堂上，老師自己都不會感動，何以讓學生感動呢?

教師提高教學質量的技巧

一、教學本源的內涵

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。對高校教師而言，首先需要針對所教學生的專業培養大綱要求，結合所授課程的體系和教學大綱，搞清楚要向學生“教什麼”;在此基礎上，就要結合一定的教學方法和手段，思考“怎麼教”。從某種程度上可以這樣認為：教學的本源就是“教什麼”和“怎麼教”的問題[4]。為了提高教學質量，近年來，各高校都實施了課堂教學改革，“滿堂灌”、“一言堂”等教師包辦式的教學方式得到了改變，以“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式得到了倡導，教學質量得到了較大提高。於是，學習、效仿，甚至照搬別人模式的教學改革層出不窮，致使很多教育人意識到學生在變，環境在變，教材在變，課堂教學模式再不變就不行了。教育需要沉澱，不能浮躁，我們須沉穩地思考，在學習他人經驗的同時，必須兼顧本地實際，不可拋開教育的終極目標，即教育應當以人的生長發展為目標，更不可追求功利性和短期的社會效應。“台上一分鍾，台下十年功”。三尺講台就是我們教師的舞台，如何在有限的50分鍾課堂時間，把教學內容講清楚，給學生以最豐富的知識信息以及更重要的思維方法，除了多年的知識積累外，更重要的則是在課前，圍繞課程內容，按照教學大綱的要求，理清“教什麼”和“怎麼教”兩個本源問題。

二、備好課，解決“教什麼”的問題

備好課是解決“教什麼”問題的基礎。青年教師大多數已是博士出身，具有較為扎實的專業基礎，初步具備了一定的研究素質。對於某一課程的知識要點，我們或許感覺已掌握得不錯，但要站在三尺講台上去講，卻是不盡如人意，多是照著多媒體課件宣讀而已。這有兩方面的原因：怯場和內容不熟。以百分制衡量，怯場最多也只佔50%或更少。因此，為了上好課，解決好“教什麼”的問題，我們青年教師必須博覽所教課程的眾多相關書籍，吃透教學內容，梳理課程理論體系，扎扎實實地備好課。以下就如何備好課，解決好“教什麼”問題，談談我們的見解。

(一)樹立中長期目標“教師，是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業”，這是我們教師最喜歡聽的一句話，也是引以為豪的一句話。

但與此同時，我們更要深刻地認識到自己所肩負的重任，作為一名教師，在關愛學生的同時，教學責任重於泰山。只有認識到自己工作的重要性，才能增強責任心，有了強烈的責任心，才有可能去做好各項工作。對於每所高校，為了進行教學管理，都或多或少、合理與不合理地出台一些政策與措施，如績效工資、業績點等政策，這些政策與教師的收入直接掛鉤，有些教師，尤其是青年教師為了多完成單位的教學工作量，從而保住或增加自己的收入，每學期都要上好幾門課，每天都忙於上課的應付之中，何談教學質量的提高。當然，這一問題的最終解決，還需要相關的管理部門認真思考，出台一些有利於教學質量提高的政策與措施。但對於青年教師，任何時候，一定要有清楚的認識，教學質量是最重要的，在滿足基本家庭生活的情況下，一定要學會淡泊名利，樹立正確的工作目標。要備好一門課，講好一門課，不是一天兩天的事“，冰凍三尺非一日之寒”，青年教師一定要樹立一個中長期的目標，不斷學習、不斷思考、不斷完善、不斷進步。

(二)找問題，分析問題，解決問題教師經常愛問學生的一句話：“有問題嗎?”“問題”存在於人類社會的每個角落，貫穿於教學工作的每個環節。

發現“問題”、分析“問題”、解決“問題”是我們生活、學習、科研中必須具備的基本素質。“師者，所以傳道授業解惑也”。可見“問題”之重要。而我們有些教師上課，總是從頭至尾地推導公式，學生聽得是“霧里看花”。為什麼會出現這種問題呢?作者的思考是：在課前的備課中，教師缺少了“找問題”、“分析問題”“、解決問題”的環節。一本好的教材，它會以問題的提出、分析與解答的風格貫穿始末，假如我們所選的教材、參考書沒有這樣的風格與體系，我們就要學會以“找問題、分析問題、解決問題”的方法，博覽、精讀相關章節內容，把課程的內容歸納為解答若干關鍵問題，從而達到把厚書“讀薄”的目的。

(三)凝練問題、梳理課程體系“從戰略上藐視敵人，戰術上重視敵人”是毛主席戰略和策略思想的集中表達，是“藝高人膽大”的經典表現。

對於教學工作，當我們在強烈責任心的驅動下，把厚書“讀薄”到一定程度的基礎上，我們要解放思想，仔細凝練課程的關鍵問題，高度概括課程的內容，“從戰略上藐視”，大膽創新，把課程的理論體系梳理出來。很多青年教師認為，某某教授主編的課程教材有多經典，都已達到了登峰造極的地步，不敢去突破，只要按照內容講就行了，如果有所想法，就是侵犯權威。這樣造成的結果是：教師臨深履薄、照本宣科;對於學生來說，沒有魄力的教師在學生們心中缺乏魅力，缺乏魅力的教師，很難有眾多的學生“粉絲”，課堂缺乏靈活、熱烈的氣場。

三、找方法，解決“怎麼教”的問題

“教什麼”固然重要，“怎麼教”亦必不可少。前文我們通過“從戰略上藐視”、把書“讀薄”的方法，梳理出了課程的理論體系，把課程的內容歸納為若干關鍵問題。這里，我們就要圍繞所歸納的關鍵問題，討論如何“從戰術上重視”，有條理地解答關鍵問題，“把薄書讀厚”，豐富課堂的教學內容。

(一)以關鍵問題為主線，闡述章節間的關系在講解一門課程的主要問題時。

首先，我們教師要在課程理論體系的基礎上，講解清楚各章節之間以及它們與所提關鍵問題之間的關系，使得學生對該課程有個全面的清晰認識，使得他們相信學了這門課程會增加自己的知識和技能，從而會進一步激發他們的學習興趣和熱情。提出問題、分析問題的能力在我們教學、科研以及生活中具有十分重要的意義，是衡量一個人綜合素質的重要指標之一。在講解課程關鍵問題的提出與分析各章節內容的同時，教師一定要注重培養學生的思維能力，結合自己備課、授課的經歷和經驗，教會他們提出問題和分析問題的基本方法。

(二)以解答關鍵問題為目的，講述課程內容有了對課程全面認識的基礎，教師要圍繞關鍵問題，按照教學計劃有節奏地逐一解答。

在講解的過程中，教師要處理好問題之間的先後與銜接關系，起到邏輯自然、娓娓道來的功效。對於學生而言，聽一堂好的講課，既可以使他們學到知識，又可以使他們得到享受。要達到上述境界，青年教師一定要潛心地研究講課方法，多向有經驗的教師請教，多向學生徵求意見。講課是一門藝術，對於理工科教師而言，要把復雜的理論以簡單的方式講解出來，對於文史類教師，盡量做到把抽象的哲學思想和死板的“年月日”以故事的形式講解，學生相對易於接受。針對課程關鍵問題講解主要內容的同時，教師一定要結合教學實例，培養學生分解問題和解決問題的能力。因為一件事情的完成、一門課程的學習和講解不是一天兩天完成的事，需要分而治之，循序漸進地完成，故分解問題是解決問題的第一站，解決問題的能力是一個人會做事的實際表現。

(三)根據解答關鍵問題的講解進展，及時小結當課程的一個關鍵問題解答完畢之時，地小結相關內容，使學生知道最近學習的這些知識就是解決這個關鍵問題的。

課堂的及時總結可以在極短的時間內幫助學生鞏固所學知識，起到復習的功效，又可以為學生節約大量的課後時間，去拓展知識面和做些自己感興趣的事，進行自我綜合能力的鍛煉。在授課中，教師要注重學生總結問題能力的培養。總結問題可以加強對已學知識的鞏固，同時可以開啟對新問題的探索，正如孔子所言“溫故而知新”。

結合教研室教師的教學經驗及自己的成長經歷，有如下體會。

(1)充分認識自己從事的職業與擔負的神聖職責，深刻理解教學責任重於泰山的內涵。“學校無小事，事事皆教學”，青年教師首先要吃透教學內容，深刻地懂得“教什麼”，在此基礎上，不斷學習教學方法，積累教學經驗，逐步地解決好“怎麼教”問題。

(2)“站穩講台”是青年教師立足教學工作的根本。青年教師一定要拋棄重科研輕教學的錯誤認識。其實，從某種方面講，教學和科研是可以互相促進的。以我們教研組編著《GNSS定位原理》教材為例，在編著的過程中，就發現了好幾個新的問題，由此也撰寫了兩篇有意義的科研論文。另外，教學和科研的基本思路是一致的，都遵循“發現問題、分析問題、解決問題”的基本規律。

(3)要敢於、善於向有教學經驗的教師學習。不管學位多高，青年教師一定要放下架子，懂得虛心學習，“三人行必有我師”。

(4)要敢於、善於向學生征詢意見。學生是我們教師的授業對象，我們的講課方法、講課內容是否適應學生，是否達到“解惑”的目標，作為教師，一定要敢於、善於和學生溝通，建立起“宜師良友”的橋梁。

(5)積極參與教學競賽活動。教學競賽活動為青年教師提供了一個寶貴的交流平台，我們一定要正確地認識競賽名次問題，珍惜向評委專家請教、向同行教師學習的機會。

(6)要樹立“終身學習”的理念。“活到老，學到老”這是我國古老的諺語，也是毛主席常說的一句話，也是他一生讀書學習的真實寫照。現代社會，科學技術日新月異，作為高校教師，如果不堅持學習，就不能掌握科學發展的動態，就會落伍，就難以勝任高校的教學工作。我國核物理學家“、兩彈一星”元勛朱光亞先生曾多次說“：我的一生只做了一件事，搞中國的核武器。”

簡簡單單一句話，卻映射出了老先生對祖國國防事業的赤膽忠心，也體現了他對科學事業的無比執著與奉獻精神。要做好一件事，需要歲月的歷練、知識的積累與智慧的總結。希望我們青年教師熱愛教育事業，崇尚三尺講台，淡泊名利，戒驕戒躁，從教學本源出發，切實、逐步地提高教學質量，為祖國建設培育出更多有創新思維的高級別人才。

8. 如何改進教學方法,提高教學質量

隨著時代的飛速發展,《語文課程標准》給我們提出了新的要求,如何跟上時代的步伐,提高語文教學質量,我認為必須做到以下幾點： 一、熟練掌握教材體系. 教師加強學習,熟練掌握教材體系,是提高教學質量最重要的,也是最好的辦法.無論是語文教師還是數學教師都應該加強對教材的通讀,加強對教材的理解.自己先去認真地學一遍教材,然後才決定要採取哪種方法去教學.語文教師,要幾乎會背所有的課文,知道每篇課文的生字詞,每篇課文的重難點、寫作方法,等等；數學老師應該掌握每個單元的知識點、教材的連貫性等. 二、作好充分的課前准備,尤其是備課的質量. 我們要求學生作好充分的課前准備,除了准備學慣用品,有些還需要預習,或者開展一些調查研究,這樣才能學好；同樣道理,教師在課前也應該作好充分的課前准備.教師的課前准備包括物質上的准備,心理上的准備,體力上的准備,還有內容與方法的准備等等.我們可以對每堂課分別對號入座式地自我檢查. 三,要投入地上好課.有了充分地准備,我們才能投入地上課.一堂好課,需要教師首先投入,教師置身於課堂之外,淡乎乎地講課,學生就會木乎乎地聽課,最後大家傻乎乎地下課.我們一定要知道,課堂不僅是你的課堂,更是孩子們的課堂,由於教師的不投入導致學生學習的效果不好,教師是要負首要責任的,如果你要批評學生學得不好,首先要罵自己教得不好.不然就沒有資格批評學生.投入到課堂中去,我們才有可能把學生帶入課堂,才能讓孩子們愉快地學習,投入到課堂中去,我們才能感受到教育真正的含義,體會到課堂教學給我們帶來的成就感. 四、當堂檢查學生的掌握情況,做好輔優補差的工作. 課堂里的東西,要當堂檢查掌握的情況,有些是馬上可以測出來的,有些是需要通過作業的形式反應出來的,那麼,如果我們在學生回答問題時多一份用心,多一些糾正的時間,在他們做作業時一個個地當面批改,及時地訂正,就不會需要那麼多的課堂以外的時間去幫助孩子們解決課堂中的問題,真有的話,那也是個別的問題,而不是需要整班整班地去補課,去重講或重做.一點一滴的積累,才有一點一滴的進步,四十分鍾里能解決的問題決不放到課外.教學質量好與不好,就體現在每堂課中,抓住了課堂,你就抓住了一切,只有量的累積,才會有質的體現. 此外,教師應及時地檢查教學質量.自我檢查效果最好,有時可以在上課時進行,課後及時記錄教學的情況,從學生的作業中檢查自己的教學效果,與學生面對面地交流,聽取學生對自己的課堂意見,等等,這些,都是非常好的辦法.

9. 如何改變教學方法提高教學質量

一、教學方法的選擇 1、適當的教學方法一般說來，它應具備如下條件： (1)認同感。一種教學方法能否被接受者認同，直接影響到其作用能否卓有成效地發揮出來。如果教師所採用的教學方法既能使學生在理智方面認同，又能使其在情感方面認同，則說明這是一種優化的教學方法。否則，就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優教學方法的首要條件。 (2)參與度。主要指一種教學方法的使用過程中，教師與學生的參與程度及其積極性水平，以至師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術的生發點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以，最優化教學方法應有較高的師生參與度，較好地體現出教學的民主性。 (3)綜合化。最優化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優點和長處，所以才能發揮出整體最優的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是「集優化」；也不是優點的簡單相加，而是經過優化組合的新的整體。 (4)時效性。指最優化的教學方法既要能取得最佳效果，又要能達到最高效率，是高效果與高效率的統一。優質高效、省時低耗應當是現代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好，但耗時太多；或效率雖高，但效果不佳的教學方法，不能算是最優化的教學方法。雙效統一是衡量最優教學方法的又一尺度。 (5)審美值。最優化的教學方法，應該符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對象。最優化的教學方法即是藝術性的方法，使用最優化教學方法進行教學就是一種藝術性的勞動，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優教學方法注意寓教於樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育。 2、選用教學方法的依據 (1)根據教學的目的和任務。教學方法是實現教學目的和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應並能實現教學目的和任務的教學方法。 (2)根據教學內容的性質和特點。教學目的和任務是通過教學內容來實現的，教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，才能使教學內容發揮出更大的效益。否則只會適得其反。 (3)根據教學對象的實際情況。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。 (4)根據教師自身素養及所具備的條件。教師自身的素養條件和駕馭能力，直接關繫到選用的教學方法能否發揮其應有的作用。教師應對自身素養及所具備的條件實事求是地進行分析，根據其特點和條件選用恰當的教學方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學方法運用自如。 (5)根據教學方法的類型與功能。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優缺點，把握其適應性和局限性，或有所側重地使用，或進行優化組合，不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。 二、教學方法的運用 我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。在運用教學方法時，應注意以下幾個方面: 1、注重發展學生的智能 這無疑是現時代對人才的要求—需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。 2、充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用 這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是採用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。 3、加強學生學習方法的指導 4、重視學生的情緒生活 在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益於把學生從「刻苦」學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利於實現教學目的。

10. 教學方法對教學質量的影響

教學方法切合實際，生動有趣，旁徵博引更有利於教學質量的提高，因為學生會更有興趣，課後也有鑽研學習的動力。