識字教學方法小課題總結

『壹』 識字教學中的方式和方法有哪些

在綜合《語文教法詞典》常用教學方式的基礎上，按教學順序總結出一般識字教學方式如下。

1．提出生字的方法

提出生字的方法包括：隨課題提出法、講故事提出法、談話提出法、觀察實物提出法、看圖提出法、卡片提出法、幻燈映現法、拼音引字法、提問啟迪法、以舊帶新法、動作引字法、板書寫明法。其中常用的有以下幾種。

（1）卡片提出法。教師利用卡片教識字的方法。生字卡片是靈活有效的認讀生字的教具，在識字教學中，利用卡片讓學生反復認讀，或復習字音，或分析字形，或講解字義，簡便易行，印象深刻。做法是：把結構復雜的字拆開重新組合；把音節和字分開再找到一起；把生字連成詞出現；先出現拼音，叫學生讀過拼音再說出字形；單獨出現字形，叫學生讀出字音，再說出字義，等等。它是識字教學中最常用的教學方法。

『貳』 低年級學生的識字教學方法有哪些

識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字 方法 的優劣，直接關繫到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。因此我們需要學習低年級的是指 教學方法 ，我整理了一些給大家學習下。

低年級識字教學方法

一、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠。對於這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一並出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：「口、日、目」可以這樣記住它的形，「口」像一個小方格;「日」是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是「日」;「目」是眼睛，每個人都有兩隻眼睛，所以口的中間加兩橫就是「目」。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。

二、加一加，減一減識字法

像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡;即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的「人、大、太、天」，可將「人」作為字據，讓學生用添加筆畫的方法記住「大」、「太」和「天」。

又如「十、木、禾」，先讓學生觀察比較後，再 總結 出：在「十」的左邊加一撇，右邊加一捺，就是「木」，在「木」的上面加一撇就是「禾」。

再如「巴、月、用、子、木」等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：「爸」減去父就是「巴」，「朋」減去「月」就是「月」等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。

三、觸類旁通識字法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如 「泡、飽、跑、抱、袍、炮」，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：「柏、樹、樺」，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能後，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，並且也能夠培養學生的獨立識字能力。

四、歌訣識字法

歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如 「千口舌」「土裡埋」「心入門，悶得慌」，「人失足，跌下台」等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。

編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便於復習鞏固。如：「趴」是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一的手段。

五、利用拼音教學培養讀准生字的好習慣。

一年級的小學生從進入校園開始，首先要學習的便是漢語拼音，拼音學得好，生字學起來應該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯系不大，但是，在生字學習中，利用已學過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學習生字的第一步，這樣，既可以幫助學生鞏固已學的拼音，又讓學生覺得生字學習不是那麼難，很容易就認識它們了。會讀所學的生字，讀准所學的一類生字和二類生字，讓學生形成了對生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達到耳熟能詳的程度，認識生字就變得不再陌生。在教學生字開始時，我便讓學生養成「拼讀—讀准—互讀—認讀—連讀」的習慣，在長時間的識字、課文教學中，收到了很好的教學效果。《論語十則》中說：「溫故而知新，可以為師矣。」【3】利用學過的拼音知識學習漢字，養成良好的學習生字的習慣，對於孩子的今後的學習也會有很大的幫助。

六、採用有趣的形式幫助學生記憶生字。

根據心理學「注意和興趣是影響教學質量的重要因素」的理論，在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀 故事 、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。

在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的願望，有自主識字的能力，並能進行綜合性學習。我主要採用多種形式進行生字教學。(1)游戲活動識字。在蘇教版 一年級語文 下冊教材《練習1》中有一個口語交際練習——課間活動 ，我讓孩子們到操場上玩耍15分鍾，然後再回到班級，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動?孩子們紛紛舉手發言，有的同學說到跳繩，有的同學說到跑步，有的同學說到打卡，有的同學說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動內容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應該首先會記住這些詞語，因為這和他們的生活息息相關。(2)講故事識字法。低年級的孩子很喜歡聽故事，故事的生動有趣，會把孩子的興趣激發出來。因此，低年級的識字教學離不開故事。如果把生字編成一個故事來學，學生會很容易記住它們的。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動作識字。低年級的學生好動上課有時坐不住，如果加上表演動作來識字，回收到很好的效果。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(4)猜 謎語 識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。猜字謎能根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。(5)情景生字教學法。蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放 兒童歌曲 《春天來了》，讓學生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發芽了，梨花、杏花、桃花競相開放，美麗極了!在美如畫的風景中，將詞串插入其中，讓學生在情境中學習生字詞，收到了較好的效果。

七、運用多媒體課件激發學生識字的興趣。

低年級學生的 抽象思維 較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體教學手段的普及和運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統教學方式，讓低年級的識字教學變得更加形象生動，對於一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯的生字，我就利用多媒體幫助學生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級下冊《識字3》中的字「燕子」的「燕」，筆畫繁多，但這個字非常形象地對應出了動物小燕子的樣子。教學時，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與「燕」這個字相對應，「燕」中間的「口」像身體，「北」字分兩邊，分別像燕子的翅膀。

八、啟用學生自身的力量自主識字。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特徵、個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者，陶行知認為「教師為了不教」，這樣教師就勢必要將學習的主動權教給學生，並在學生學習的動力不足時給學生添油加柴，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

課本上的知識畢竟是有限的，要想讓學生學好生字，認識更多的生字，還需要發揮學生自主識字的能力。生活處處皆語文，只有將 語文學習 放入到生活中，處處積極學習語文，做個生活的有心人，也做個語文學習的有心人，才能將語文學習進行的輕松愉快。教師只有充分發揮學生的能動性，讓他們養成在生活中識字的好習慣，才能學好生字，學好語文。

我會採用每周一評的活動，鼓勵學生多識字，了解學生的識字情況，並告知他們新的認識方向。如這一周學生認識的字大多數是家裡的電器名稱。下一周，我會鼓勵學生去認識動、植物的名稱。再下一周，我會鼓勵學生去認識商鋪的名字。這樣不斷引導學生，孩子們充分發揮了自主學習的意識，會認識很多很多生字，有時還能碰到我們課堂上學習的生字，在生活中得到運用和鞏固，學生一定會越來越自信，學習生字也不在覺得困難了。

『叄』 一年級識字教學的方法分享

導語：一年級為識字教育的重要階段。隨著新課改的實施，一年級識字量明顯增多，面對剛入學的一年級新生，能否激發起學生主動識字的願望，如何利用課堂提高識字效率，如何鞏固大量生字是每一位一年級語文老師面臨的挑戰。

一年級識字教學的方法分享

一、 樂學——學法指導的前提

學法指導，首先要培養學生學習的興趣，使學生變成學習的主人，這樣他們才能自覺、主動地參與學習活動，逐漸達到善學、會學的目的。我主要通過預習來激發學生的興趣。一年級學生年齡小，預習一般在課堂上由教師指導完成。

我採用的預習方法一般為「連動法」，即「讀—激—找—標—想—說」。「讀」就是自由小聲地讀課文;「激」就是激發學生的學習興趣;「找」就是找出本課生字;「標」就是給生字、生詞標上記號;「想」就是想生字的音、形，找到與某一熟字的相似之處;「說」就是說說怎樣才能又快又准地記住這個生字。如在教學《雪地里的小畫家》時，通過讀課文、看圖畫、設疑、看投影等一系列的教學活動，激發了學生對下雪天的喜愛，對「小畫家」的著迷，對課文產生了濃厚的興趣。

然後，我讓他們自己動手找出本課的生字並做上記號，並有目的地給學生一些容易掌握的字放手讓他們自學，看誰記得快、准、牢，再鼓勵他們把自己的識字方法說出來。說對了，給予熱烈的掌聲;說錯了，我就想法用「放大鏡」去發現學生某一點微小的成功之處，用眼神激勵他們，用微笑面對他們，用語言加以引導。這樣，學生就會對自己充滿自信，對教師產生好感，就會認真地去思考，在輕松、愉快的氛圍中學到知識。

二、善學——學法指導的核心

在識字教學中，善學就是引導學生掌握幾種常用的識字方法。

1.實物聯系法

有些字的構成與實物有一定的聯系。教學時要啟發學生大膽想像，力求自己找到實物與字的相似之處。如在教學「筆」時，我准備了一支毛筆，讓學生說說：毛筆由哪兩部分組成?分別以什麼為原料的?這樣，學生很快就記住了。再如，教學「尖」時，我拿出一把尖刀，讓學生觀察，引導學生說出「上小下大」並隨之板書：尖，再出示拼音jian，音、形、義三者結合，學生很快就記住了。

2.比較字形法

比較是一種思維方式，運用比較法學到的知識，概念清晰，印象深刻，它主要運用於形近字的教學。

增(減)筆畫法。有些字是在熟字的基礎上加上(減去)筆畫組成的，教學時，我讓學生觀察需記憶的字與哪個字有相似之處。如在教學「白、目、電、田」時，邊說邊板書：「日頭出來了(板書『日』)，成了白天(在『日』上加一撇)——『白』，目光強了(『日』字中間加一橫)——『目』，不用電燈了(『日』字上加豎彎勾)——『電』。」類似的字很多，如「鳥——烏」「牛——生」等，關鍵是要讓學生說出來，從而掌握這一識字方法。

調換部件法。有些字是在熟字的基礎上，將部件變換而組成。如「黨——常」的學習，先分析熟字「黨」，再比較得出：「黨」最下邊的「兒」換成「巾」就是「常」。

3.偏旁部首法

有些字的部首是表意的。如教學「清——請」：清清的'水與水有關，所以是三點水;「請」與語言有關，是言字旁。「地——他」：與人有關——他們;與土有關——土地。幾種常見偏旁部首的表意作用在識字時要反復強調，以便於學生以後的學習。

4.猜字謎法

有些字可以編成謎語或口訣讓學生猜，能激發學生學習的興趣，使之印象深刻。如在教「告」時說：「一口咬掉牛尾巴。」由於長期有效的訓練，學生還能自編一些字謎，如：「田裡長了草——苗;廣場里一座土房子——庄;白色的水——泉。」雖然簡單，但對記憶生字卻很有用。

5.分析部件法

有些字，字形上沒有明顯的特徵，這就需要培養學生自覺分析字的筆畫、筆順、結構、偏旁等進行記憶。如「愛」可這樣分析：上面「爪子頭」，中間「禿寶蓋」，下面一個「友」字。

6.「做一做」法

有些動詞可以通過「做一做」來記憶。如教「坐」時，叫兩個學生到講台前坐下，彎起右腿，像個「從」下面是「土」，聰明的學生很快會說：「兩個人坐在土上。」教學「埋」時，讓學生把橡皮埋到土裡。這樣做，識記效果很好。

7.聯想法

有些字可以根據字形特點想像記憶。如教「忘」時：「亡」是丟掉的意思，把「心」丟掉了，會怎麼樣呢——什麼也「忘」記了。教「渴——喝」時：口渴了需要水——「渴」;喝水時要張嘴——「喝」。

三、會學——學法指導的目的

會學，就是待學生掌握了一定的學習方法後，自己學習，不用教師教，達到「教是為了不教」的目的。這是素質教育的最高境界，也是學法指導的目標。只有樂學、善學，才能逐步達到會學的目的。

經過長期的自學方法的培養，我班學生逐漸形成了一種學習風氣：課前能認真預習，把生字標記出來，並能掌握一些較簡單的字;課堂上，你一言我一語爭論識字方法，表現出「我的方法比你好」的樂學氛圍;課後，學生積極積累經驗，將學到的方法變為自己的能力。實踐證明，只要堅持不懈地奏響學法指導「三部曲」，就一定能收到良好的教學效果。

『肆』 淺談小學識字教學方法

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關繫到小學生聽說讀寫能力的發展。
常見的識字教學方法有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
一、圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
二、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

『伍』 小學語文教研課題如何培養學生自主有效識字

《小學語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知慾，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢

識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰」。 「自主識字」就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義

學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。 「未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。」縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習並掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網路培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平台，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對於被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利於提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

《語文課程標准》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體」。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

七、研究目標、內容、過程、方法設計

1、課題研究目標及主要內容

本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利於培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字「過耳不忘、過目不忘」、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內容

深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以「奇特聯想」為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗准備階段（2010年11月至2010年12月）

設計課題研究方案和活動計劃。

（二）實驗階段（2011年1月---2011年10月）

（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。

（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐。

（3）積累實驗資料，與同行探究交流。

（4）實驗活動綜合評測。

(三)總結階段（2011年10月---2011年12月）

（1）資料整理。

（2）形成結題報告。

3、本課題採用的研究方法

（1）行動研究法：採用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主，來指導實驗。

（2）經驗總結法：發現、提煉、概括實驗中成功的做法和經驗，並使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。

（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務的保障措施

加強理論學習，多讀一些教育理論文章及其它有關這方面的經驗材料，並寫好專題心得及體會。根據研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內化為教師的教育修養，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發現、剖析和解決教育、教學問題的能力。

同事本人從事一線教育，有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網路平台的這樣的大舞台，有隨時可以請教的專家 ……這些都是促成本課題成功的因素。

九、預期研究成果

結題報告及案例總結

『陸』 如何提高識字效率小課題開題報告

一、課題研究背景： 識字是小學低段教學的一個重點，也是一個難點。《語文課程標准》指出：小學低段應認識常用漢字1600——1800個，如此大的識字量，再加上漢字多變的字形、復雜的結構，提高識字效率便成為了一個首要的問題。尤其對於一年級的學生來說，每節課平均要識字10個左右，如果只是讓學生呆板機械地死記硬背，生吞活剝的接納，識字效率肯定不高。再接一年級，我便把「如何有效提高低年級學生的識字效率」作為了小課題進行研究。 二、理論依據及意義： 一年級學生處於記憶的高峰期，是培養學生識字能力的最佳時期，也是學生識字興趣、識字方法培養的關鍵時期。一年級教師用書上明確指出：在識字教學中，可以滲透一些識字知識和方法；在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想像能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。教學時，教師可以通過不同的教學環節復習生字，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。 三、研究的過程與方法： 在平時的課堂教學中我是這樣做的： 一、激活自主識字的意識 好奇心和求知慾是兒童具有的天性。漢字，同周圍其他的事物一樣，兒童對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問：「這是什麼，那是什麼。」當成年人滿足了他們的好奇心和求知慾，並對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們從此就會走上自己識字的道路。因此，在新課程的識字教學中，我十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在課堂上，我會把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。 為了激活學生自主識字的意識，我特別注重用激勵性評價，對學生在識字過程中的點滴進步給予肯定的鼓勵，對學生的各種探索和創造給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，各種創舉都是有意義的，而且是受到老師重視的，進而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。 二、教給自主識字的方法 1、形象識字法。斯霞老師這樣教「蚯蚓」兩字：「蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。她生活在土裡，所以蟲字旁加個『土丘』的『丘』字，它沒有腳，『丘』不能錯寫成『兵』。蚯蚓的身體彎彎曲曲，就像一張『弓』，但有時候又很直，是一條直線，所以『蚓』字是蟲旁加個『引』。通過斯霞老師一講述，「蚯蚓」兩字就變得形象了。如學習「心」字，我讓學生把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學習「月」字，把它形象的理解為彎彎的月兒。 2、會意識字法。如學習「滅」字，把它理解為在火上加一個蓋子，火不熄滅。學習「休」字，把它理解為人靠在大樹旁，休息後再走。 3、順口溜識字法。如學習「美」字編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習「床」字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵牆，裡面有個木，就當一張床。 4、謎語識字法。如學習「告」字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。學習「生」字，編謎語：牛過獨木橋。教學「坐」這個字，可以編成字謎：「一個人，兩個人，並肩坐在土堆上。」這條謎語既提出了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。學習「全」時，可以根據字形結構編字謎：「一個人膽子大，敢把王子踩腳下。」這樣學生在愉悅的氣氛中既學會了新字「全」，又鞏固了舊字「人」「王」，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。這些字謎側重於字形的分析，也可以根據字所表示的事物特點來編字謎。 如學習「雪」字時可以編成下面的謎語：「小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個辯，飄呀飄呀落下來。」又如學習「影」字時可以編成下面的謎語：「一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時後，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。」通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使「雪」和「影」在學生腦海里留下了深刻的印象。 有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。 5、熟字加減法。如學習「貓」字，由熟字苗+ =貓。學習「本」字，由熟字體-人=本。 6、置換部件法。如學習「桃」字，去掉「跳」字的「足」置換上「木」就是「桃」。學習「飄」字，去掉「漂」字左邊的「三點水」，在右邊置換上「風」就是「飄」。 7、特徵識字法。如學習「笑」字，它下邊容易誤寫為「天」，可以抓住它的特徵識記：上邊是個竹字頭，下邊「大」 字歪戴帽。 8、看圖識字法。如學習「旗」字，藉助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習「菜」字，藉助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。 9、歸類識字法。如把「桃、樹、松、梅」，「搭、捉、撥、打」，「跑、跳、跟、路」，「河、洗、江、游」這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。 10、語境識字法。如學習「呢、啊、吧」這幾個字，把他們分別放進「你到哪兒去呢？」「啊，下雪了！」「你過來吧！」這三個句子中，就容易理解並識記了。 11、聯想識字法。 漢字是聯想的產物，學習漢字可以使人產生無窮無盡的聯想。識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。教學中，教師要引發學生聯想，讓學生在聯想中識字。如學「沿」字，可以這樣聯想：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井裡一看有水，很高興，心想：終於有水喝了。還可讓學生把頭腦中的畫面描繪了出來：「沿」字的「幾」是井上邊的軲轆，「口」是一口井，「 氵」是井裡的水，通過讓學生在聯想中識字，既有效地認識了生字的音、形、義、又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。 12、動作識字法。 活潑好動是孩子的天性。創設恰當的動作、表情觀察情境，讓學生在情境中識字，不僅能使他們理解字義，還能幫助他們記住字形，往往能收到意想不到的效果。如，學習「看」時，可以一邊請學生上台表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎麼看的。通過觀察讓學生一下子明白了「把手搭在眼睛上就表示看」。「看」是由「手」的變形和「目」組成的。再如，學習「打、拔、拍、跳、跑」時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的。如果讓學生動手演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義和用法的理解。 13、歌訣識字法。 根據字的形和義把生字編成兒歌，也便於識字的形和義。如：一人門里躲——「閃」；兩人土上蹲——「坐」；顏色豐富就是——「艷」；四四方方一個口，一個十字在里頭——「田」。 三、鞏固識字效果多樣化 1、在任務中識字。如讓學生在識字的過程中「過關」。第一關：叫出它們的名字（認讀生字）；第二關：分辨它們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字);第三關:問問它們的意思（對生字相關詞語的意思質疑）；第四關：還是認識它們（認讀由生字組成的詞語）。 2、在游戲中識字。如分小組開火車：讓一組學生按順序讀字音、組詞語或分析詞性，其他學生學發火車開動時的「嗚——咔嚓、咔嚓」聲。讀字音、組詞語或分析字形的學生中有人說錯了，火車就停下來，選其他組的「修理員」修理（重讀字音、組詞語、分析字形），修理好後繼續開火車。 3、在表演中識字。如由教師准備一些聲母或韻母相同的生字，讓學生戴寫有生字的頭飾，互相讀音，並選擇字音中有相同部分（都是翹舌音、平舌音、前鼻韻母、後鼻韻母······）的字手拉手交朋友。 4、在競賽中識字。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼音），摘下對應的蘋果（生字）。開展小組競賽，看哪一個小組摘下的蘋果多。 5、在自學中識字。如學習課文中的生字，可讓學生先根據漢語拼音讀准字音，看看字形特點，利用自己已有的學習方法或生活經驗自悟自想，識記漢字。 6、在交流中識字。如學生在小組學習中，可以互相說說自己的識字方法，談談自己在識字中的發現，在自學生字和小組學習後的集體交流中，把各自識字的訣竅講給別人聽一聽，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。 四、拓寬自主識字的途徑 漢字存在於學生生活的各個角落。學校里的各種標志上有漢字，街道兩旁的各種廣告牌上有漢字，單位大門口的吊牌上有漢字，商店裡各種商品的商標有漢字，家庭中很多物品上也有漢字。看電視、喝飲料、吃零食、玩電腦時，在學生的面前都會有漢字顯現出來。可以說，漢字存在於學生生活的各個角落，融於學生生活的方方面面。因此，在新課程的識字教學中，我除了激發起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養起學生自主識字的習慣後，還特別重視拓展學生識字的途徑，讓學生留心生活中的漢字，在學校、在家庭、在街道······都主動去識字，在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。 為了鼓勵孩子們去廣闊的生活天地中識字，我讓每個孩子都准備了「采蜜本」，將自己課外認識的生字收集到「采蜜本」上，一個月組織交流一次，孩子們的識字興趣被大大地激發了出來，他們總是會興高采烈地比賽看誰的課外識字最多。 識字教學是低年級的重頭戲，需要我們常抓不懈，以上只是我在平日課堂教學中的一些粗淺經驗，拿來與大家分享，真誠地希望大家聽後提出寶貴意見。

『柒』 淺談小學識字教學的幾種方法

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。

根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？

一、認識學生，了解學生的特點

由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。

由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。

二、形式靈活多樣，優化識字教學

下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以

『捌』 如何提高一年級學生的識字能力課題研究

一、教給自主識字的方法

1、形象識字法。斯霞老師這樣教「蚯蚓」兩字：「蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。她生活在土裡，所以蟲字旁加個『土丘』的『丘』字，它沒有腳，『丘』不能錯寫成『兵』。蚯蚓的身體彎彎曲曲，就像一張『弓』，但有時候又很直，是一條直線，所以『蚓』字是蟲旁加個『引』。通過斯霞老師一講述，「蚯蚓」兩字就變得形象了。如學習「心」字，我讓學生把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學習「月」字，把它形象的理解為彎彎的月兒。
2、會意識字法。如學習「滅」字，把它理解為在火上加一個蓋子，火不熄滅。學習「休」字，把它理解為人靠在大樹旁，休息後再走。
3、順口溜識字法。如學習「美」字編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習「床」字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵牆，裡面有個木，就當一張床。
4、謎語識字法。如學習「告」字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。學習「生」字，編謎語：牛過獨木橋。教學「坐」這個字，可以編成字謎：「一個人，兩個人，並肩坐在土堆上。」這條謎語既提出了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。學習「全」時，可以根據字形結構編字謎：「一個人膽子大，敢把王子踩腳下。」這樣學生在愉悅的氣氛中既學會了新字「全」，又鞏固了舊字「人」「王」，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。這些字謎側重於字形的分析，也可以根據字所表示的事物特點來編字謎。
如學習「雪」字時可以編成下面的謎語：「小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個辯，飄呀飄呀落下來。」又如學習「影」字時可以編成下面的謎語：「一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時後，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。」通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使「雪」和「影」在學生腦海里留下了深刻的印象。
有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
5、熟字加減法。如學習「貓」字，由熟字苗+ =貓。學習「本」字，由熟字體-人=本。
6、置換部件法。如學習「桃」字，去掉「跳」字的「足」置換上「木」就是「桃」。學習「飄」字，去掉「漂」字左邊的「三點水」，在右邊置換上「風」就是「飄」。
7、特徵識字法。如學習「笑」字，它下邊容易誤寫為「天」，可以抓住它的特徵識記：上邊是個竹字頭，下邊「大」 字歪戴帽。
8、看圖識字法。如學習「旗」字，藉助國旗、隊旗等圖片，就能獲得很深的印象。學習「菜」字，藉助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。
9、歸類識字法。如把「桃、樹、松、梅」，「搭、捉、撥、打」，「跑、跳、跟、路」，「河、洗、江、游」這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。
10、語境識字法。如學習「呢、啊、吧」這幾個字，把他們分別放進「你到哪兒去呢？」「啊，下雪了！」「你過來吧！」這三個句子中，就容易理解並識記了。
11、聯想識字法。
漢字是聯想的產物，學習漢字可以使人產生無窮無盡的聯想。識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系進行大膽的聯想，能有效地進行識字。教學中，教師要引發學生聯想，讓學生在聯想中識字。如學「沿」字，可以這樣聯想：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井裡一看有水，很高興，心想：終於有水喝了。還可讓學生把頭腦中的畫面描繪了出來：「沿」字的「幾」是井上邊的軲轆，「口」是一口井，「 氵」是井裡的水，通過讓學生在聯想中識字，既有效地認識了生字的音、形、義、又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。
12、動作識字法。
活潑好動是孩子的天性。創設恰當的動作、表情觀察情境，讓學生在情境中識字，不僅能使他們理解字義，還能幫助他們記住字形，往往能收到意想不到的效果。如，學習「看」時，可以一邊請學生上台表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎麼看的。通過觀察讓學生一下子明白了「把手搭在眼睛上就表示看」。「看」是由「手」的變形和「目」組成的。再如，學習「打、拔、拍、跳、跑」時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的。如果讓學生動手演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義和用法的理解。
13、歌訣識字法。
根據字的形和義把生字編成兒歌，也便於識字的形和義。如：一人門里躲——「閃」；兩人土上蹲——「坐」；顏色豐富就是——「艷」；四四方方一個口，一個十字在里頭——「田」。
二、鞏固識字效果多樣化
1、在任務中識字。如讓學生在識字的過程中「過關」。第一關：叫出它們的名字（認讀生字）；第二關：分辨它們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字);第三關:問問它們的意思（對生字相關詞語的意思質疑）；第四關：還是認識它們（認讀由生字組成的詞語）。
2、在游戲中識字。如分小組開火車：讓一組學生按順序讀字音、組詞語或分析詞性，其他學生學發火車開動時的「嗚——咔嚓、咔嚓」聲。讀字音、組詞語或分析字形的學生中有人說錯了，火車就停下來，選其他組的「修理員」修理（重讀字音、組詞語、分析字形），修理好後繼續開火車。
3、在表演中識字。如由教師准備一些聲母或韻母相同的生字，讓學生戴寫有生字的頭飾，互相讀音，並選擇字音中有相同部分（都是翹舌音、平舌音、前鼻韻母、後鼻韻母······）的字手拉手交朋友。
4、在競賽中識字。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼音），摘下對應的蘋果（生字）。開展小組競賽，看哪一個小組摘下的蘋果多。
5、在自學中識字。如學習課文中的生字，可讓學生先根據漢語拼音讀准字音，看看字形特點，利用自己已有的學習方法或生活經驗自悟自想，識記漢字。
6、在交流中識字。如學生在小組學習中，可以互相說說自己的識字方法，談談自己在識字中的發現，在自學生字和小組學習後的集體交流中，把各自識字的訣竅講給別人聽一聽，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。

『玖』 如何培養低年級學生的識字興趣 小課題研究

低年級的語文教學，識字、寫字是教學的重點，採用多種形式的教學方法不僅能有效實現識字教學的目標，而且能激發小學生的識字興趣，擴大小學生的識字量，為他們的閱讀、寫作奠定堅實的基礎[1]。實踐證明，在低年級識字教學中，教師如果能夠積極地把各種教學方法巧妙地融合起來，就可以激發小學生識字的興趣與慾望，調動他們學習的積極性與主動性，幫助學生主動參與，使他們真正成為識字的主人，可以促進學生識字能力的提高，不斷提高識字教學質量。因此，在小學識字教學中要依據新課程標準的相關要求，切實落實識字教學的目標。那麼，如何培養低級小學生識字的興趣，提高識字教學的實效性呢？下面我結合教學實踐談談思考與嘗試。
一、採用多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣
通常的做法是：建立「識字檔案袋」，製作「識字卡片」，激發學生的識字興趣，提高學生識字的能力。開學初，我就建議每位同學建立一個「識字檔案袋」，把每天新認的字做成卡片，收集到檔案袋中。課堂上，我讓學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字，一邊擺，一邊讀。一人一張，不會的請教小組同學。讀――在小組長組織下，組員開火車領讀字卡，可找出難認的字拿在手裡或擺在一旁，再認讀。考――同桌互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想辦法教;收――學生自己快速收字卡，邊收邊讀。通過這樣的學習，每個孩子都積極參與到識字活動中，在互幫互助、互談互考中認會生字。
生字卡片在課堂教學中應用還是常見的，最近在一節識字課堂教學上看到老師採用的就是識字卡片的方法。老師所講的內容是《動物樂園》。第一次出現生字卡片時是在生字集體認讀後，老師要求學生拿出自製卡片，同桌互相認讀，同學之間饒有興趣地你舉卡片我讀、我舉卡片你讀，各自給對方當小老師;緊接著第二次出現卡片：學生看著卡片「開火車」輪流讀;接著第三次：老師手中拿著自製的較大一些字體的生字卡片，找學生到黑板前把卡片與對應的動物圖片粘貼起來，下面的同學當小裁判，看誰找得又對又快，找完後又拿著教鞭當小老師領著所有同學認讀;緊接著第四次出現卡片：做「對字游戲」，鞏固生字詞。老師讓學生把手中的識字卡片准備好，老師指哪個字，學生快速地找到那個字，並讀出字音，再讀詞，依次把所學的幾個字讀完，再對學過的字進行結構歸類，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂學習氣氛。應該說這位老師巧妙地利用識字卡片，靈活高效的識字手段給我留下了深刻印象，尤其是在低年級以大量識字為主提前閱讀這一目標的要求下，不少老師忽視了識字卡片的作用，本節課當卡片被較好地運用於課堂教學之中，我的眼前為之一亮。卡片運用得自如、恰當、信手拈來，既省時又高效，這與時下的課堂教學中，很多老師一支粉筆、一張嘴不停地說字音，強調字形，形成了鮮明對比。很多老師覺得做卡片比較費時，不愛運用，殊不知多好的教學資源被浪費了。
低年級的識字卡片既可以在課堂上運用，又可以在課余時間運用，運用得當，則會收到事半功倍的效果[2]。課下可組織學生自製識字卡片，老師可做示範，讓學生明確要求：卡片紙張由老師提供，生字分兩種。一是本冊教材中的所有一、二類字，另一種是本冊教材中所沒有的生字，生字不重復（每一個生字的部首都由紅色書寫，其餘部分由黑色書寫。）;卡片正面是生字，背面是拼音及兩個生詞。課上涉及哪一課就把哪一課生字的卡片准備好，教完每課生字，有些同學不會讀或不會組詞，寫不出部首，就拿出識字卡片讓他們自己讀一讀、講一講、擺一擺，這樣字詞在他們的頭腦中反復再現，增強了記憶，收到了較好的識字效果。
課余時間可以復習其他教材中的生字，讓小學生互當小老師，由會的教不會的，會的同學出示字卡，不會的就跟著讀音、說結構、組詞。也可以讓同學之間互換卡片，把自己會的而別人不會的互相交換……先同桌互換，再小組內互換，最後全班互換。等所有生字都認下來後，再把自己的卡片收回。周而復始，每月進行一次月評，根據識字量獎勵相應的小紅花。一學期下來，看誰教得多誰認得多，由老師選出幾個識字量最多的學生，對其餘學生進行卡片抽測，所有學生按認字的量獲取相應紅花獎勵。每月進行一次月評，最後每學期再進行總評，選出識字小能手，頒發「識字小能手獎」。
期末復習時，生字卡片的作用更大，老師引導學生把本學期所認識的部首相同的字卡放一起，分為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學期結束了，學生能清晰地儲存學過的生字詞。此外，可以指導學生利用生字生詞卡片自學字詞，因為一年級學生已經學會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的提示，學生就能練習讀准字音，認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什麼，合起來是什麼字，既能鞏固學過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
還可以開展各種形式的識字競賽。每個學生都有展示自己識字成果的願望。可以不定期舉辦「聽寫比賽」、「讀書比賽」等各種識字競賽，為學生提供一個展示自己的舞台，使原本枯燥的識字活動充滿生機。
二、轉變學習方式，體驗識字樂趣，培養識字能力
1.注重與生活的聯系。在識字教學活動中，要注重與生活中的課程資源結合起來，讓識字學習無處不在，處處成為識字的課堂、識字的場所。如利用電視廣告、街頭標語識字、馬路標識及市場、商店等適時對孩子進行識字學習，這不僅能鼓勵孩子在生活中識字，提高學習興趣，更能使孩子對新字的掌握既快又牢固。
生活與識字結合，創造性識字指導學生識字，如能將學生的已有生活經驗與識字有機結合，既能豐富學生體驗，又能深化學生認識[3]。例如教學漢字「春」時，就可以引導學生重用已有生活經驗逐步展開，首先想到一年四季中的「春天」，「春天」里的「春風」、「春雨」，然後加深理解，用「春」字說話，想到「春」字的古詩「春曉」，最後交流「春」還有哪些意思和用法。這樣，學生通過討論、交流，不僅對「春」有了更全面更深刻的理解，而且對識字產生了濃厚興趣。 2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學一年級上冊《識字比一比》一課時，一上課，我便在黑板上畫出一座山：今天，我和大家一起去登山，要上山頂。可不容易，要「會識字」、「能讀文」、「寫好字」，有信心拿到山頂的紅旗嗎？這個情境的創設，把枯燥的識字變成了極富挑戰的競賽活動。在這樣輕松愉快的氛圍中學生積極投入，會識字、能讀文，體驗到了競爭的樂趣，自然達到了良好效果。
3.引導學生按規律識字。在引導學生識字時，我經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學形聲字「情、晴、請、睛」時，讓孩子根據形聲字的特點，利用形旁推測字意――「情」和心有關，所以是豎心旁;「晴」，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;「請」是一種文明語言象徵，所以用言字旁;「睛」目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中，結合具體的字自然滲透字法，鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。另外，我注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說是怎麼記住這個字的，是否有更好的記字方法，以激活學生思維，充分開發學生的創造性潛能。
在學習過程中，主動識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生深厚興趣。教師一定要本著「以人為本」的教育理念，培養學生主動識字的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得最佳識字效果。
童心純真，童趣無邪。在識字教學中，只要我們能認真鑽研，用心琢磨，就一定會讓枯燥的漢字變得簡單易學，就一定會讓學生體驗到識字的樂趣，就一定會找到一條符合兒童學習規律的高效識字之路。
總之，識字是低年級語文教學的首要任務。擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識。但受傳統觀念的影響，一些老師往往從主觀願望出發，無視學生的學習需要，把學生當做識字的容器，任意進行「灌輸」、「注入」，致使一些學生對識字感到厭煩。《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生「喜歡學習漢字。有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓小學生學習漢字變得更輕松，更主動，更快樂。

『拾』 識字教學的方法和技巧有哪些

導語：作為小學課程中最為重要的一科，語文學習在小學時期起著不可估量的作用，而識字寫字作為語文學習的基礎和重要環節，教師在教學識字寫字過程中如何指導學生能夠高效的學習十分重要。以下是我收集整理的教學方法，希望對您有所幫助。

一、抓好三個環節，突破一個難點

識字教學首先要引導學生准確地讀出字音。漢字讀音的標準是普通話。為使學生讀得准，我主要採取多讀、多練、多說普通話等方法，使學生熟練掌握。有些字一字多音，因組合不同，它們的讀音、含義也就有別；有些漢字讀音相同或相近，容易在使用時混淆。教學中，我運用字不離詞的原則，讓學生在接觸到一個字後同時記住一個到多個詞，課後輔導他們做些組詞練習，讓學生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫錯字。

其次，字形教學要抓好三點：

1、先獨體後合體

我根據學生的認識能力，本著先易後難、由簡到繁的原則，先教一些獨體字，著重讓學生認識筆順規則，打好識字教學的.基礎。上課時，我帶上尺子，打好田字格，先做好示範。學生寫生字時，巡迴進行檢查，並注意學生的寫字姿勢，執筆方法，發現問題，及時糾正。我讓學生記住「田字格四大塊，字往中間擺，打好骨頭架，個個一般大」的口訣。學生學好獨體字，對學好合體字有很大幫助。

2、在形聲字教學中，抓住它半邊表音，半邊表意這一特點進行教學

像學習「良、娘、糧、狼、浪」幾個字，學生可以這樣記「良好的良，寫上女旁就叫娘，寫上米就叫糧，寫上犬旁就打狼，寫上三點起波浪」。

3、對於形近字的教學，著重引導學生分析比較，找出異同，聯系字義理解

如「設，沒」兩字，可以這樣分辨「沒言沒水很相似，仔細一看兩個字」。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠；有的音近形近，如棍、混、昆；有的音異形近，如斥、爪、瓜；有的字某一部分與其他字相似，容易出錯，如曉、澆、燒三個字的右上角容易加一點。類似這些情況，在教學中均需特別加強指導，以啟發學生把形近字的整體部分或個別部分加以比較。

在教好字音、字形的同時，要相應地搞好字義教學。在字義的解釋上，我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法，一般不讓學生死記硬背。根據不同的字詞，採取不同的教法。有的字義，學生比較熟悉，不做詳細解釋。

有的字缺乏具體表意，就利用實物圖片或動作演示進行解釋。如教「電」這個字，可讓學生觀察日常用電，對其含義有些理解。有的字含義較深，要聯系句子或課文講解，幫助學生理解。有的字可通過找同義詞、反義詞來加深理解。在這方面，我的體會是識字教學要「字不離詞，詞不離句，句不離篇」，音、形、義有機地結合，多讀、多寫、多練，不斷鞏固，方能收到好的效果。

二、由字到詞，由詞到句，由句到文

十多年的低年級語文教學實踐使我深深感到：由字到詞，由詞到句，由句到文，是識字教學中講解字義應該遵守的一個原則。講解每一個字義都不能離開詞，否則教師便不能講清，學生也就無法理解。這就必須結合具體的句子來講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結合，又有利於識字的進度，又能通過詞義的講解提高學生理解文字的能力。我教每一個生字都是按以下順序進行的：讀准字音，認清字形，理解字義，讓學生用生字組詞，用所組的詞說話，說出課文里含有這個生字的句子。

三、形式多樣，寓教於樂。

我除了平時搞好課堂復習外，還經常開展多樣化的、有意義的課外活動。這些活動切合學生年齡特點，游戲性強，為小學生所喜聞樂見，可以有效地鞏固識字成果。

1、生字搬家――每天放學時，每人領一塊生字卡，上面寫七、八個學過的字，回家後讀寫，第二天早上帶來，會讀會寫才允許交換。這樣每天搬一次家，讀的次數多，就記得牢了。

2、找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱著兒歌找朋友，找到一個，能互相讀出卡片上的字音，才交朋友，認不下去的，就另找。

3、當小醫生――我把學生易錯字進行歸納，把學生易錯的字有意識地模仿下來寫在黑板上，然後讓學生當「小醫生」，給錯別字治病。學生紛紛爭當小醫生給字看病，學習興趣很濃，這樣學生再不會把這些字寫錯了。