Ⅰ 傳統教學方法和現代教學方法
傳統教學方法與現代教學手段的關系
傳統教學方法與現代教學手段在教學活動中的作用各有側重，但又是相輔相成的，前者如生動的語言信息，美觀大方的板書設計，意味深長的體態語等等，仍具有激發學生強烈的求知慾和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發揚傳統教學方法，重視現代化的教學手段的運用，把二者有機結合起來，最大限度地優化課堂教學的整體結構，為學生創設最佳的學習情境，以激發學生學習的主動性和積極性。
在知識經濟時代的今天，多媒體教學越來越成為課堂教學的重要手段，在培養學生素質中起著非常突出的作用，它信息量大，表現手段形象、直觀、生動，有強烈的感染力，概括性強，能調動學生的多種感覺器官，因此，在教學過程中，教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合，為學生的認知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會，為學生主動學習創造最優的外部條件，使其在人機交互作用下，在融聲、圖、文於一體的認知環境中，更有效地發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。
現代高科技的迅速發展，為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具，更給我們的課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學活動生活化，而且更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福，學會認知，學會生存。
Ⅱ 如何看待傳統的教學方法與現代教學方法的關系
這兩種教育方法各有特色，傳統的教育方法主要是教師為主導，學生被動接受，而現代教學模式注重創新，以學生為主體，教師輔助學習，培養學生自主學習能力。如果這兩種方法有機結合，一定會體現更好的教學模式。
Ⅲ 論"傳統體育教學方法"與"現代體育教學方法"的關系
體育教學方法是師生共同為實現體育教學任務或目標所採用的方式、途徑、手段的總稱,是體育教學中的一個重要范疇，是提高教學效益的關鍵所在。教學有法，教無定法，貴在得法，重在創法。
傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目 標,傳統的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主，而現代體育教學方法則以發展學生的創新能力為出發點去全面發展學生，挖掘學生的潛力。
傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，這就造成了傳統的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示範動作開始，然後再進行輔助練習、分解練習，最後進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所採用的教學方法主要有講解示範法、分解教學法、重復練習法、循環練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養等，學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。傳統體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，是一種「灌輸式」的指導者的角色。
新課程賦予運動技能教學新的內涵，體育教學是一門以適量身體運動增進身體健康、增強體質、養成學生鍛煉習慣、基本掌握簡單運動技術、為終生體育奠定基礎的必修課，不是以培養運動員、運動健將為目的的。 強調運動技能的內容要有所選擇，不求面面俱到、「蜻蜓點水」，運動技能的教學要符合學生的身心發展特徵，要關注學生的運動興趣，要注意教學內容的實效性和科學性，要與學生的生活經驗相聯系，要重視育人功能。新課程下的運動技能教學是對傳統的運動技能教學進行補充和修善，強化了探究意識，增進了師生之間和生生之間的相互交流，促進學生對知識的理解，注重學生個性化學習，重視學生學習能力的培養，學生能夠在學習中體驗到運動的樂趣。常用的方法有探究性學習法、合作學習法、發現學習法、自主學習法等。
傳統的體育教學過於死板。傳統的體育課一直沿用「四段式」教學，即一節課分為開始、准備、基本、結束四個部分；傳統的體育課每課必堅持列隊練習。
現代體育教學方法的特徵
1.強調學生的創新性
傳統的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主，而現代體育教學方法則以發展學生的創新能力為出發點，這是現代體育教學方法最重要的特徵。未來社會需要的是具有創新能力的人才，這就要求現代教育必須側重於培養學生的創新能力。濃厚的創新意識能使學生產生強烈的慾望，根據已有的知識、經驗，從各個方面去發展問題，尋找解決問題的方法，在不斷獲得成功的過程中，養成研究問題的習慣，奠定創新意識，培養創新能力。如果淡漠創新能力，就壓抑了學生的思維空間，學生只會刻板地復制教師的知識，無法培養創新型人才。
2.師生活動的多邊性
幾十年來，教學界人士一直強調教學是教與學的雙邊活動，活動方向是教師與學生。而現代教學理論認為，教學過程不能局限於傳統的師生之間單向或雙向活動，強調教學是一種多邊互動的過程，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動。並認為，任何一門學科的教學都是建立在多邊活動基礎上的。這理論對於充分開發與利用體育教學中的人力資源，減輕師生的負擔，提高學生的主動性和創造性具有重要意義。
3.突出學生的主體性
現代體育教學方法肯定教師的指導作用，強調學生的主體性。教學方法的本質就在於它是教師與學生二位一體的活動。教師的活動和學生的活動是互相聯系、互相配合的。在傳統的教學中，學生的學習活動完全聽從與教師，教師的活動壓抑了學生的獨立性和主動性，學生只能接受教師的指令，完成教師指定的任務。
4.注重學生學法的指導性
教學包涵了教與學兩個方面，教學方法理論應包括教的方法和學的方法。教師的教是為了學生的學，只有重視學生的學，教才能有針對性，才有實際意義。現代教學方法側重學生學法的指導，使學生學會學習，掌握科學的學習方法，對學生計劃的制定與實施、學習內容的安排與安排計劃、學習方法的選擇與運用給予必要的指導與建議。
5.美育的融入性
現代體育教學方法強調寓美於教，全面正確地認識和處理美育與體育教學的關系，是現代體育教學所關注的熱點之一。現代體育觀要求教師充分挖掘體育教材、練習項目中蘊涵的豐富的審美因素，創造美的教學語言、教學行為、教學環境，讓學生在體育課中體驗到時代美、社會美、藝術美、人體美、運動美。對美的理解和欣賞是現代學校體育目標的一部分，教師要研究美的結構、美的規律與美的價值。在體育教學的方法上，理所當然要體現這一目標的實現，從而使美育融入現代體育教學方法中。
6.尊重個體與社會的協調性
現代體育教學尊重
Ⅳ 現代教學模式和傳統教學模式的區別
傳統教學模式以講解法為代表，而具有現代意識的發現法則被稱為現代教學模式，兩種教學模式在教學指導思想、教學目標、教學操作程序以及教學因素的組合關系 等方面都有著不同的特點。它們各有所長，各有所短。因此，在教學過程中應根據教學的不同從優選擇、靈活運用，使兩者互相補充、相互促進，從而揚其所長，避 其所短。
Ⅳ 傳統課堂與現代課堂之間有什麼聯系
隨著社會的發展，時代的進步，我們傳統的課堂教學模式開始發生了變化，網路在線的現代課堂教學模式越來越受廣大學子的歡迎，那麼傳統課堂與現代課堂之間有什麼聯系呢?下面跟著我一起來看看。
傳統教學與現代教學的聯系
傳統教學論與現代教學論，是傳統 教育 與現代教育中的重要組成部分。在西方和蘇聯各自有其演變的過程。比如歐美等國，傳統教育是與進步教育和現代教育相對而言的。西方說的傳統教學論，通常是指以赫爾巴特等人的教育理論為依據。所形成的課堂教學制度，以及教學原理和 方法 。其主要特點是：
在教學任務方面，以掌握系統的知識技能為核心。重視思想品德教育，堅持教學的教育性。目的在使學生 畢業 工作後，能有效地為其政治和經濟利益效勞。
在教師作用方面，強調教師的權威至上，學生必須服從，崇尚高壓和體罰，無視教學民主，師生關系對立，學生十分被動。
在教學內容方面，重視按照邏輯順序組織教材，確定多種課程，分科進行教學。
在教學過程方面，堅持明了、聯合、系統和方法等四個階段，使教學的進程公式化。這里說的明了，是指明確地向學生講述新教材;聯合，是指通過談話，使學生把新舊觀念聯系起來;系統，是指學生在新舊觀念的基礎上尋找結論，定義和規律;方法，是把已學的方法運用於實際;，培養學生具有 邏輯思維 的能力。
在教學原則方面，重視直觀性，系統性，鞏固性和量力性等原則，力圖提高教學質量。在 教學方法 方面，堅持教師灌輸，學生被動學習;只求呆讀死記，忽視智能發展。
在教學形式方面，以班級上課為唯一形式，忽視小組學習，強調統一要求，忽視因材施教，重視課堂教學，忽視課外活動和發展學生的 愛好 與才能。
傳統教學方法的特點
傳統教學方法,側重於研究教法,很少研究學法及二者之間的相互影響,所以教法針對性不強,從而減弱了實效性。不注意研究學生,不注意及時搜集學生的反饋信息,教師的講授基本上處於失控狀態。課堂上以教師為中心進行教學活動,包辦代替過多,忽略了學生的主體作用,忽略了教與學的相互聯系和影響,因而減弱了整體效能。
傳統教學法在教學內容處理上,多表現一條條知識的教學,滿足於講清書本上的現成知識。現代教學法在知識教學的同時,更注意揭示教學思維過程,揭示知識後面所隱含的教學思想方法。注意宏觀教學,提高學生對知識的整體認識,把握知識結構和內在聯系。在教學組織形式上,傳統教學方法習慣用外在手段迫使學生學習。比如,過嚴的約束,過多的作業,頻繁的考試,都影響了學生生動活潑的學習。總的來說,傳統的教學方法表現出重教輕學,重知識輕能力,重結果輕過程,重模仿輕創造,重外因輕內因的弊病,它阻礙了學生認識潛力的發揮,不利於智能型人才的培養。
現代教學方法的特點
現代教學方法強調整體性。它不僅注意教法,而且也注意學法,注意二者間的相互影響。對知識的處理,既注意一段一段的教材,也注意宏觀的結構,遵循“整體→部分→整體”的教學模式。在教學中注意教師、學生、教材相協調,發揮整體功能。現代教學方法也具有開放性。
它強調教師應當自覺地主動地把自己作為一個開放系統,加強教育理論的學習,注意教育思想、觀念以及知識的更新;強調教學要調動學生學習的積極性,形成學生自身對知識的需要;強調讓學生動腦、動口、動手,引導學生探索發現;充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合,這些構成了現代教法的基本特徵。
這種開放性,決定著教學方法隨著社會的進步,科技的發展,將會不斷趨於合理化、科學化。現代教學方法具有可控性。這種特徵體現在把數學教學看成是一個師生個體自控和師生之間的信息傳遞及反饋的過程。教師在教學過程中,要隨時細心地捕捉學生輸出的微小反饋信息,隨時調整講課的速度、方式、內容等,形成負反饋控制。教師本人在隨時留意學生中,還要留意自己,形成自控。
另外,學生在吸收信息並輸出信息中,要及時了解教師對自己的反饋評價,以便改正錯誤、找出差距,明確進一步學習的途徑。學生本人也要不斷提高能力,善於檢測自己輸出的信息,進行自我調整,自我控制。上述種種控制的形成,就有可能使教學方法逐步達到優化,使數學教學效果達到最佳。影響現代教學方法的因素之間的關系具有復雜性。教學思想、教材、師生的素質和能力,以及教學方式和手段等各因素是相互作用、相互影響的,彼此之間不僅僅是單因單果的因果鏈,而且是互為因果的因果網,這種復雜的關系決定了因素之間關系的復雜性。
Ⅵ 如何看待傳統現代教學方法和傳統教學方法
教師對多媒體教學課堂所講內容的把握缺乏靈活性。平時課堂講課並不完全按稿講，隨時隨地可穿插簡單事例、比喻或畫簡圖來說明問題，或突發靈感，對一個問題有了更好的表達方式，完全可脫離講稿順暢地講下去。但是在黑板上畫簡圖來幫助同學們理解有關物體結構的形態位置關系很受限制。因大部分教師，尤其是老教師對計算機使用不太熟練，多媒體屏幕將黑板遮住，不便利用；用多媒體將圖一下投放到屏幕上，同學們看到的是圖的全貌，不用跟隨老師邊畫邊理解地記筆記；老師也不用邊畫邊講解並引導同學們的思路。這種課堂教學中師生雙邊活動變得較為死板，無法調動學生的主動性及參與意識。教師與學生的關系變成了演示者與觀看者的關系。這樣非但不能發揮多媒體教學的優勢，而連傳統教學中的一些優勢也丟失了。