中小學教育研究方法試題

❶ 小學教育學考試大綱試題及答案

教育學
第一章
教育和教育學
1 教育的發展
一、教育的概念 考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。 考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。 狹義：主要指學校教育。 學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加 影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。 二、學校教育制度 考點：1.學校教育制度在形式上的發展： 教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。 a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。 b。制度化教育 選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。 從 17-19 世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。 名詞解釋： 制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學， 並且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合於全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成 系統的各級各類學校。 考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的「廢科舉，興學校」 。中國近代系統的學制產生於 1902 年的 《欽定學堂章程》 ，又稱壬寅學制 及 1903 年的《奏定學堂章程》 ，又稱癸卯制。 2.現代教育制度發展的趨勢 ×二戰以後現代教育發展的趨勢 1.加強學前教育，並注視與小學教育的制度。 2.強化普及義務教育延長義務教育年限。 3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。 4.高等教育的類型日益多樣化。 5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 6.教育制度有利於國際交流。 三、教育發展的過程 1.古代社會 a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。 到西周建立了典型的政教合一的官學體系。 形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。 b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》 《五經》 。 考點：四書： 《大學》 《中庸》 《論語》 《孟子》 五經： 《書經》 《詩經》 《易經》 《禮記》 《春秋》 考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和 諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。 古代斯巴達式教育的目的是培養忠於統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴 厲。 2.文藝復興 3.近代教育 考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，並為初等教育的普及提 供了物質基礎。 4.20 世紀以後的教育 考點： 二戰以後， 教育的改革和發展， 呈現出一些新的特點： 教育的終身化 b。 a。 教育的群民化 c。 教育的民主化 d。 教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）
2 教育學的發展
考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。 （填空） 一、歷史上的教育思想 （一）中國古代的教育思想 考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對於中國文化教育的發展，產生了 極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。 （選擇，填空） 考點：孔子主張「性相近也，習相遠也」 「有教無類」 「克己復禮」 「不憤不啟，不悱不發」 。 戰過後期， 《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和 同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。 《學記》提出： 「化民成俗，其必由學」「建國君民，教學為先」「時教 。 。 必有正業，退息必有居學」《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度， 。 《學記》 主張啟發式教學， 「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」 ，主張「學不 足邋 等」 ，即循序漸進。 （二）西方古代的教育思想 考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。 柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。 亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。 二、教育學的建立與變革 （一）教育學的建立 教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇梅紐斯的《大教學論》 （1632） 法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》 （1762） ，洛 克在《教育漫話》中提出了「白板說」 ，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天。 （二）規范教育學的建立 考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始於康德。 1835 年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》 ，第一個提出要使教育學成為科學，並認為應以倫理學和心理學作為教 育學的理論基礎。貢獻在於 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是 奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表 人物。 杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》 ，他主張「教育即生活」 「教育即生長」 「在做中學」 。 他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心 主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。 三、當代教育學的發展 考點：1939 年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》 ，在我國產生重大影響。 第二章 教育與社會發展 $1 教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約 1.政治經濟制度決定教育的領導權 2.政治經濟制度決定受教育的權利 3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立於政治經濟制度 二、教育對政治經濟制度的影響 1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。 2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。 3.教育可以促進民主。
總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政 治經濟的變革不起決定作用。
$2 教育與生產力
一、生產力對教育的決定作用 1.生產力水平決定教育的規模和速度。 2.生產力水平制約著教育結構的變化。 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。 4.教育相對獨立於生產力的發展水平。 二、教育對生產力的促進作用 1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。 2.人力資本理論 舒爾茨 1960 年，美國經濟學家舒爾茨做的「人力資本投資」的講演，被成為「人力資本理論」的「憲章」 。人力資本理論的 核心概念是「人力資本」 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資 本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬於人的一部分。 考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。 教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。
$3 教育與科學技術
（一）科學技術對教育的影響 1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 （二）教育對科學技術發展的作用 1.教育能完成科學知識的再生 2.教育推進科學的體制化 3.教育具有科學研究的功能 4.教育具有推進科學技術研究的功能 （三）信息技術與教育 1.信息技術改變著人們關於知識的觀念 2.信息技術改變著人們關於學習和教育的觀念 3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平台 信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛 星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網路技術為標志。
$4 教育與文化
（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系 1.教育是一種特殊的文化現象 考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。 2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系 （二）學校文化
1.學校文化界說 考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思 想觀念，特別是價值觀。 2.學校文化的特徵 a。學校文化是一種組織文化 b。學校文化是一種整合性較強的文化 c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任 d。校園文化--學校文化的縮影 學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化 學校的組織和制度文化有三種表達方式：一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范 學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。 學校的精神文化可分解為四種基本成分：一、認知成分；二、情感成分；三、價值成分；四、理想成分 考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。 （三）學生文化 學生文化的特徵：1.過渡性：學生文化是介於兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過 渡性的產物。 2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。 3.多樣性 4.互補性
第三章 教育與個人的發展 $1 個人身心發展的一般規律
（一）個體身心發展的概念 概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程， 特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。 （二）個體身心發展的動因 1.內發論： 內發論者強調人的身心發展的力量主要源於自身的內在需要， 身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。 孟子、威爾遜、格塞爾 2.外鑠論(考點) 基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。 荀子、洛克、華生 3.多因素相互作用論 辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。 （三）個體身心發展的一般規律（考點） 1.個體身心的順序性 2.個體身心的階段性 3.個體身心的不平衡性 4.個體身心的互補性 5.個體身心的個別差異性
$2 影響個體身心發展的因素
個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一 種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。 （一）遺傳對個體發展的影響
1.遺傳的概念： 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。 2.遺傳素質的意義： a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。 b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。 c。遺傳在人的發展中的作用是不能誇大的。 遺傳素質不能預定或決定人的發展。 （二）成熟對個體發展的影響 人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。 （三）環境對個體發展的影響 1.環境的概念： 環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按 環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。 2.環境對個體的影響 a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。 c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。 （四）學校教育對個體發展的特殊功能 學校在人的身心發展中其主導作用 學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。 2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。 4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律， 去任意決定人的發展。
第四章 教育目的 $1 教育目的的概念和層次結構
一、教育目的的概念和意義 1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化。 狹義：是國家對把受教育者培養成什麼樣的人才的總要求。 2.意義和作用 考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿於教育活動的全過程，對 一切教育工作具有指導意義 教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。 2.教育目的的激勵作用。 3.教育目的的評價作用。 二、教育目的的層次結構 1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師） 2.各級各類學校培養目標 考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。 教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。 教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。 教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。
$2 制定教育目的的基本依據 （教育目的體現人們的教育理想） 教育目的體現人們的教育理想）
一、教育目的的制定受制於特定的社會政治、經濟、文化背景 我國教育目的是建立在馬克思關於人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯 一方法。
$3 我國的教育目的
1999 年 6 月，中共中央國務院頒布了《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 。其中提出教育要「以培養學 生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、守紀律』的，德智體美等全面發展的社會主意 事業建設者和接班人。 」 我國教育目的的基本精神： 1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。 2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。 3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。 二、全面推進素質教育 素質教育的內涵： （考點） 1.素質教育是面向全體學生的教育。 2.素質教育是全面發展的教育。 3.素質教育是促進學生個性發展的教育。 4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。 全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。 德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確 的思想方法的教育。 智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。 體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需 要和習慣，增強其意志力的 教育。 美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。 勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。 **為什麼說素質教育必須以培養創新精神為重點？ 1.創新能力不僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，是一種精神狀態。 2.創新精神與創新能力相輔相成。 3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。 知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。
第五章 學生與老師 $1 學生
一、學生的本質屬性 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。 （辨析） 二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位 1989 年 11 月 20 日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神 的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。 ；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。 2.學生享有的合法權利 學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：
人身權、受教育權。
$2 教師
一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質： （1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。 （2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。 2.教師職業的特點： （1） 。傳道者角色 （2） 。授業、解惑者角色 （3） 。示範者角色 （4） 。管理者角色 （5） 。朋友角色 （6） 。研究者角色 二、教師職業專業化的條件 國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在於教師的專業素養。 1.教師的學科專業素養 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。 （1）精通所教學科的基礎性知識和技能。 （2）了解與該學科相關的知識。 （3）了解學科的發展脈絡。 （4）了解該學科領域的思維方式和方法論。 2.教師的教育專業素養 （1）具有先進的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 三、教師的人格特徵 教師的人格特徵是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
$3 學生和教師的關系
師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學 校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。 師生關系： 1.師生在教育內容的教學上構成授受關系 2.師生在人格上是民主平等的關系 3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系
第六章 課程 $1 課程概述
課程改革是教育改革的核心（選擇、填空） 課程概念又廣義、狹義之分
廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書 二、課程的分類 1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程 研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚於注重結論。 2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式： 所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地 社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在於盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異 性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選 擇和單項活動設計等。 三、制約課程的主要因素 社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。 1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平 3.學生的年齡特徵、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論
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課程目標
一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的准則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。 教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的 教學結果、標准。 二、課程目標的依據 課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。
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課程設計
一、什麼是課程設計 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。 二、課程文件的三個層次 1.教學計劃（課程設計） 教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標准、編寫教科書和 設計其他教材的依據。 我國義務教育的教育計劃具有三個基本特徵：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。 2.教學大綱（課程標准） 教學大綱又稱學科課程標准，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。 3.教學大綱的構成：說明部分、文本部分。
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課程實施
一、課程實施的概念 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
二、課程實施的結構 1.安排課程表 2.分析教學任務 3.研究學生的學習特點 4.選擇並確定教學模式 5.規劃教學單元和課 6.組織教學活動 7.評價教學活動的過程與結果
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課程評價
課程評價的主要模式 1.目標評價模式： 是以目標為中心而展開的評價模式 目標評價模式是在泰勒的「評價原理」和「課程原理」的基礎上形成的。 2.目標游離評價模式 該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從「課程計劃預期的結果」 轉向「課程計劃實際的結果」上來 3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式 該模式包括四個步驟： a。背景評價 b。輸入評價 c。過程評價 d。成果評價
教學（ 第七章 教學（上） $1 教學工作的意義和任務
一、教學的概念 教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。 教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。 二、教學的意義？？？？？？ 三、教學的任務（簡答） 1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能 2.發展學生能力、體力和創造能力 3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4.關注學生個性發展
$2 教學過程
一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學 基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。 如何認識教學過程的實質：
1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什麼說教學過程是一種特殊的認識過程？ 1.認識的間接性 2.認識的交往性 3.認識的教育性 4.有領導的認識 二、教學過程的基本特點 1.簡介經驗與直接經驗相結合 辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化， 簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。 2.掌握知識與發展智力相統一 簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎 2.智力發展是掌握知識的重要條件 3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制 3.教學過程中知、情、意的統一 教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。 4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什麼教師主導作用與學生能動性相結合?? 1.教師在教學中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。 2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。 3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識 領會知識是教學的中心環節
$3 教學原則和教學方法
一、教學原則 概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則。 《學記》中總結「教學相長」「啟發誘導」「藏息相輔」 ， ， 「預」「時」「孫」「摩」「長善救失」都屬於教學原則的 ， ， ， ， 范圍。 2.我國中學教學原則及運用 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進原則 5.因材施教原則 6.理論聯系實際原則進行案例分析 二、教學方法 1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方 法。 選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、 設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.中學常用的教學方法
講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法
教學（ 第八章 教學（下） $1 教學工作的基本程序
教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。 教學工作以上課為中心環節。 備課：包括 1，鑽研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課 時計劃 一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法， 教具，教學進程，備注。 二、上課 1.課的類型和結構 （1）課的類型：單一課 綜合課 根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。 （2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。 一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。 （考點） 2.上好課的具體要求： （1）目標明確 （2）內容正確 （3）方法得當 （4）表達清晰 （5）氣氛熱烈 三、作業檢查與批改 四、課外輔導 五、學業成績考查與評定 學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。
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教學

❷ 教育研究方法試題因變數要具備哪些特點

反應指標要具有有效性，要能真實地反映反應的情況，即反應的指標能夠度量某刺激所引起的真實反應。

反應指標要具有客觀性，即不同的研究觀察者或不同次的觀察只要是反應相同，其指標也應該相同，當然允許觀測的隨機誤差，一些主觀性較大的度量指標，規定好反應標准以後，也可認為是一種客觀性很好的度量指標。

(2)中小學教育研究方法試題擴展閱讀：

注意事項：

教育研究方法的種類有所增加。這一 階 段，國人除了引進德國傳統的思辨的教育研究方法 和美國科學化的教育研究方法之外，文化教育學和現象學教育學的研究方法也得到了一定的引進和發展。

處理好引進和改造的關系。教育研究方法在這一階段的發展，除了科學研究方法是唯一的 教育研究方法觀點的主導地位之外，還有一種爭論，即是教育研究方法的應用問題。

❸ 學姐，我是今年考蘇大研究生：課程與教學論 中小學語文教學論，想問一下專業課要看什麼資料啊，求助求助。

蘇州大學的課程與教學論的考試科目政治 英語、311教育學專業基礎綜合（全國統考）。
參考書目：
1、《教育學》王道俊、王漢瀾主編 人民教育出版社 1999版
《教育學基礎》全國十二所重點師范大學聯合編寫 教育科學出版社 2002年版
《當代教育學》袁振國主編 教育科學出版社 2004年版
2、《中國教育史》孫培青主編 華東師范大學出版社 2000年版
《簡明中國教育史》王炳朝等編寫 北京師范大學出版社 1994年版
3、《外國教育史》周采等編 華東師范大學出版社 2008年版
《外國教育史》王天一、夏之蓮、朱美玉著 北京師范大學出版社 1994年版
4、《教育心理學》馮忠良主編 人民教育出版社 2000版
《教育心理學》陳琦、劉儒德主編 高等教育出版社 2005年版
《教育心理學》邵瑞珍主編 高等教育出版社 1997年版
5、《教育研究方法導論》裴娣娜著 安徽教育出版社 2003年版
《教育研究方法》袁振國著 高等教育出版社 2000年版

當然還有每年9月初發行的高教版 教育學考試大綱及解析

❹ 小學教師招聘考試試題及答案

1.這里有題，不過要稍微花點錢
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一、單項選擇題
1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。

A．自然形態的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會教育

2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。

A．初等教育 B．普通中小學教育 C．中等教育 D．一般教育現象

3．「學而不思則罔，思而不學則殆」的思想出自（C）。

A．《學記》 B．《大學》 C．《論語》 D．《師說》

4．「教學相長」、「循序漸進」等教學原則最早出自（A）。

A．《學記》 B．《論語》 C．《尚書》 D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。

A．《教育論》 B．《雄辯術原理》 C．《理想國》 D．《巨人傳》

6．教育學作為一門獨立形態的學科，形成於（A）。

A．資本主義社會初期 B．封建社會末期 C．奴隸社會初期 D．原始社會末期

7．首先提出普及教育的思想，並詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．誇美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。

A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．誇美紐斯 D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．誇美紐斯和杜威

10．「教育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」是（D）的重要主張。

A．實踐教育學派 B．實證教育學派 C．傳統教育學派 D．實用主義教育學派

11．周恩來稱贊的「一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克」的民主教育家是（D）。

A．蔡元培 B．徐特立 C．楊賢江 D．陶行知

12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。

A．蘇霍姆林斯基 B．楊賢江 C．凱洛夫 D．贊可夫

13．強調學生的「一般發展」，要求「以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平」的蘇聯教育家是（B）。

A．巴班斯基 B．贊可夫 C．加里寧 D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。

A．最優化教學 B．範例教學 C．發展教育 D．終身教育

15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因 D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載於《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》 B．《教育學》 C．《大教育學》 D．《教育原理》

17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此後西方教育學說在我國廣泛傳播開來。

A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學》 B．岡察洛夫的《教育學》 C．巴拉諾夫的《教育學》 D．巴班斯基的《教育學》

19．「不憤不啟，不悱不發」的思想最早出自（A）。

A．《論語》 B．《學記》 C．《四書集注》 D．《孟子》

20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。

A．《論語》 B．《師說》 C．《學記》 D．《孟子》

21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是（B）。

A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底

22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。

A．誇美紐斯的《大教學論》 B．柏拉圖的《理想國》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。

A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》 B．誇美紐斯的《大教學論》 C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。

A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼

26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。

A．杜威 B．誇美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．誇美紐斯的《大教學論》

28．被毛澤東稱為「學界泰斗，人世楷模」的近代民主革命家、教育家的是（B）。

A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立

29．被周恩來稱為「一個無保留追隨黨的布爾什維克」的人民教育家是（D）。

A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知

30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。

A．斯金納 B．杜威 C．布魯納 D．加涅

31．提出「範例教學」理論的教育家是（A）。

A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫

32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論 B．全面發展的教育理論 C．範例教學的理論 D．教學最優化的教育理論

33．建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。

A．申比寥夫等合著的《教育學》 B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》 D．凱洛夫主編的《教育學》

34．最早倡導教育實驗並提出「實驗教育法」這個名稱的教育家是（C）。

A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克

35．最早提出「行動研究」這一概念的是（D）。

A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫

36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法屬於（ ）。

A．觀察法 B．實驗法 C．行動研究法 D．文獻法

37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬於（A）。

A．行動研究法 B．觀察法 C．實驗法 D．調查法

38．前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是（C）。

A．最優化理論 B．認知結構的理論 C．發展性教學理論 D．範例教學理論

二、多項選擇題

1．教育活動的基本規律包括（BD）。

A．教育與生產力之間的矛盾或關系 B．教育與社會發展之間的矛盾或關系

C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系 D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

2．下列學科從屬於教育科學體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學 B．教學論 C．教育科研方法 D．學校管理學 E．外國教育史

3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學》 C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。

A．加里寧《論共產主義教育》 B．凱洛夫《教育學》 C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過程最優化》

E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為「三個中心」，即（ADE）。

A．教師中心 B．活動中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書本中心

6．教育實驗共同具備的基本特徵是（ABCD）。

A．有變革 B．可重復操作 C．有理論假說 D．有控制 E．全面科學

7．下列教育研究方法中屬於調查法的是（ABCDE）。

A．觀察 B．測驗 C．問卷 D．查閱資料 E．談話

8．與實驗法相比，調查法的優勢在於它具有更大的（BE）。

A．計劃性 B．實用性 C．客觀性 D．科學性 E．廣泛性

9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助於研究進行的文獻的科研方法，下列屬於文獻的是（ABCDE）。

A．會議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評述 E．文摘

10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 E．自然形態的教育

11．調查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻資料 B．測驗 C．觀察 D．問卷 E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。

A．教學相長 B．「不憤不啟，不悱不發」 C．「學而不思則罔，思而不學則殆」 D．「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」

E．長善救失

13．下列教育思想中屬於赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學過程的四個階段論 B．實科教育思想 C．教育性教學 D．自然主義教育 E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。

A．學校即社會 B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學

15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。

A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹

16．第二次世界大戰以後出現的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標分類學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》

D．贊可夫的《教學與發展》 E．誇美紐斯的《大教學論》

17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括（BCD）。

A．交往領域 B．動作技能領域 C．認知領域 D．情感領域 E．思維領域

18．教育實驗作為一種研究方法的基本特徵是（ACDE）。

A．有變革 B．有被試 C．有理論假說 D．可重復操作 E．有控制

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。 答案：教育現象 教育規律

2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。 答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。 答案：家庭 學校

4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。 答案：校外兒童 校外成人文化

5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。 答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。 答案：教育現象 教育規律

7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。 答案：個人發展 培養人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。 答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。 答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。 答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。 答案：雄辯術原理

12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。 答案：培根

13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。 答案：誇美紐斯 大教學論

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。 答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為「科學教育學」形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。 答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。 答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。 答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。 答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。 答案：國民教育和民主主義

20．「思想自由，兼容並包」是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。 答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。 答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。 答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的「______」。 答案：發展教學論

24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和範例性。 答案：範例教學

25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。 答案：全面發展

26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。 答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。 答案：科學總結 源泉

28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什麼、______ 和 ______。 答案：為什麼 怎麼樣

29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。 答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。 答案：觀察法 調查法 實驗法

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。 答案：抽樣觀察法 應用觀察法

32．最早倡導教育實驗並提出「實驗教育法」這一名稱的是德國教育家______。 答案：梅伊曼

33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。 答案：單組法 等組法 循環法

❺ 中小學教育研究方法有哪些

教育研究方法的基本類型及特徵 （一）實證方法 實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。 教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。 定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。 問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高。 教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。 （二）質性方法 作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」 質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。 訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標准化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。 定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。 敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時。2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。 （三）系統方法 系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.與以往任何一種研究範式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。 （四）復雜思維方法 復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。 （五）行動研究法 行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。 它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。 （六）文獻法 文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

❻ 中小學教育研究的方法有哪些

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。

觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。

比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。

實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。

❼ 小學教育研究方法的觀察法的類型有哪些

一、教育研究方法觀察法的主要特點有：
1、目的性
教育觀察是有目的的感知活動，如果沒有明確目的，只能是一般感知，不能稱為觀察研究。一個明確的觀察目的是研究者的行動指向，制約著研究者觀察的前前後後。觀察前，研究者確定觀察任務，觀察要解決什麼問題，怎樣給變數下定義；觀察中，研究者盡量排除無關刺激的干擾，收集能夠回答觀察任務的事實材料。
2、計劃性
觀察研究之前，研究者應根據需要有意識地制定研究計劃，對觀察的對象要有確定的范圍、明確的指標，以求全面地把握觀察對象的各種屬性，即對觀察的時間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過程、注意事項、變通方法等都有事先的計劃、安排，保證觀察有計劃地進行。周密的觀察計劃可以使觀察的效率大大提高，增強所獲得資料的准確性和可靠性。
3、選擇性
作為有目的、有計劃的觀察研究，由於有明確的觀察任務、觀察目標，不是一般地、隨意地感知作用於我們感官的任何對象，在加上觀察時間和精力的局限，在觀察活動中，研究者必須根據觀察需要去選擇典型的觀察對象。只有做到對觀察對象有所甄別，才能獲得符合觀察需要的有針對性的觀察材料。研究者要從復雜多變的現象中選擇典型對象、時間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問題。
4、自然性
強調在「自然狀態」下，對觀察對象不加任何干預和控制是觀察的最突出特點。與實驗法相比較，被觀察者的行為比較自然。保證觀察的自然性，因而能夠獲得真實可靠的材料，觀察研究中，研究者應努力避免妨礙事件自然發生的一切因素。
5、客觀性 由於在自然狀態下不對觀察對象進行干預和控制，因而能夠保證所觀察資料的客觀性。觀察的客觀性是感性認識上升為正確理性認識的前提。觀察所獲得的事實材料，實質上是研究者對教育現象或過程的一種反映和描述，觀察的客觀真實性將直接影響觀察分析的正確性。
二、教師正確運用觀察法要做到：
1、上課
親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。
2、聽課
聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。
3、參加有關活動（參與觀察）
如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。
4、實地參觀考察
觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。 列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。

❽ 求教育學歷年考研真題

統考還分什麼學校啊？統考都是一樣的。不過太多了，這里先給你發一個2007年年內的吧，剩餘的你去看一下這個鏈接吧。這個是2008年的http://www.kaoyan360.com/viewthread.php?tid=201&extra=page%3D1
這是1996——2006年北師大教育學考研試題http://www.kaoyan360.com/viewthread.php?tid=204&extra=page%3D1
2007年全國碩士研究生入學統一考試
教育學專業基礎綜合
一、單項選擇題：1～45小題。每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母塗黑。
1.赫爾巴特所代表的傳統教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和（ ）。
A.教師中心 B.學校中心 C.學生中心 D.活動中心
2.強調知識的內在邏輯和系統性，主張分科教學的是（ ）。
A.經驗主義課程論 B.學科中心課程論
C.存在主義課程論 D.後現代主義課程論
3.只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學生都能達成學習目標。依據這種思想建構的教學模式是（ ）。
A.程序教學模式 B.發現教學模式
C.掌握學習教學模式 D.非指導性教學模式
4.下列文件中，最早提出「把發展基礎教育的責任交給地方，有步驟地實行九年義務教育」是（ ）。
A.《中共中央關於教育體制改革的決定》
B.《中國教育改革和發展綱要》
C.《中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》
D.《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》
5.按照柯爾伯格的理論，以人際關系和諧或「好孩子」為定向的道德發展階段處於（ ）。
A.前習俗水平 B.習俗水平 C.後習俗水平 D.准習俗水平
6.在一個人的發展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發展具有（ ）。
A.順序性 B.階段性 C.差異性 D.不均衡性
7.泰勒認為，課程評價是為了找出結果與目標之間的差距，並利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據。據此提出的課程評價模式是（ ）。
A.目標評價模式 B.目標游離評價模式
C.背景、輸入、過程、結果評價模式 D.差距評價模式
8.按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創制的、其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬於（ ）。
A.描述性定義 B.綱領性定義
C.解釋性定義 D.規定性定義
9.「個人怎樣表現自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什麼樣的，這同他們的生產是一致的——既和他們生產什麼一致，又和他們怎樣生產一致。因而，個人是什麼樣的，這取決於他們進行生產的物質條件。」馬克思的這段話說明個體的發展具有（ ）。
A.順序性和階段性 B.社會性和歷史性
C.相似性和差異性 D.現實性和潛在性
l0.教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。這條原則是（ ）。
A.因材施教原則 B.啟發性原則
C.鞏固性原則 D.量力性原則
11.「學問之道無他，求其放心而已矣」觀點的提出者是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.莊子
12.書院教學的基本精神是（ ）。
A.分齋教學 B.自由講學 C.注重考試 D.藏書讀書
13.朱熹把教育分為「小學」和「大學」兩個階段，其中「小學」以（ ）。
A.識字為主 B.讀書為主 C.學事為主 D.窮理為主
14.近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是（ ）。
A.京師同文館 B.湖南時務學堂
C.福建船政學堂 D.上海廣方言館
15.在教育宗旨問題上，梁啟超主張通過教育培養（ ）。
A.政治家 B.學術人才 C.新國民 D.實業人才
16.近代中國政府頒布的第一個法定學制是（ ）
A.壬寅學制 B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制
17.「大學者，『囊括大典，網羅眾家』之學府也」，這體現了蔡元培主張（ ）。
A.教育獨立 B.教授治校 C.思想自由 D.文理溝通
18.抗日民主根據地實行的教育工作政策是（ ）。
A.國民教育第一 B.群眾教育第一
C.幹部教育第一 D.兒童教育第一
19.抗日戰爭時期，為保存國家教育實力，國民政府將一些著名大學西遷並進行合並。組成西南聯合大學的是北京大學、清華大學和（ ）。
A.浙江大學 B.復旦大學 C.天津大學 D.南開大學
20.集中體現我國新文化運動民主追求的教育思潮是（ ）。
A.平民教育思潮 B.國家主義教育思潮
C.科學教育思潮 D.職業教育思潮
21.在西方教育史上，古希臘智者派所確立的「三藝」是（ ）。
A.音樂、修辭學、幾何學 B.文法、辯證法、幾何學
C.文法、修辭學、天文學 D.文法、修辭學、辯證法
22.西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的（ ）。
A.學校教育 B.家庭教育 C.社會教育 D.教會教育
23.貫穿在誇美紐斯整個教育體系中的指導性原則是（ ）。
A.直觀性原則 B.教育性教學原則
C.循序漸進原則 D.教育適應自然原則
24.針對班級授課制的弊端，美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度被稱為（ ）。
A.道爾頓制 B.葛雷制
C.昆西制度 D.文納特卡制
25.裴斯泰洛齊認為，道德教育最基本的要素是（ ）。
A.兒童對母親的愛 B.兒童對父親的愛
C.兒童對全人類的愛 D.兒童對上帝的愛
26.20世紀20年代，蘇聯普通學校「綜合教學大綱」取消了學科界限，將全部知識按綜合形式加以排列，其中心是（ ）。
A.活動 B.自然 C.社會 D.勞動
27.1810年，洪堡創辦的對德國高等教育具有重要影響的大學是（ ）。
A.哈勒大學 B.柏林大學
C.哥廷根大學 D.慕尼黑大學
28.在法國教育史上，有「技術教育的憲章」之稱的法案是（ ）。
A.《阿斯蒂埃法案》 B.《費里法案》
C.《富爾法案》 D.《教育改革法》
29.在美國公立學校發展史上做出傑出貢獻，並被譽為「美國公立學校之父」的教育家是（ ）。
A.約翰•杜威 B.本傑明•富蘭克林
C.賀拉斯•曼 D.亨利•巴納德
30.現代歐美教育史上，主張古典學科在學校課程中佔中心地位的是（ ）。
A.永恆主義教育 B.改造主義教育
C.存在主義教育 D.結構主義教育
31.教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（ ）。
A.1877年卡普傑列夫的《教育心理學》
B.1886年霍普金斯的《教育心理學》
C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》
D.1903年桑代克的《教育心理學》
32.根據埃里克森的心理社會發展理論，小學兒童的主要發展任務是（ ）。
A.獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現
B.獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現
C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現
D.獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現
33.按照皮亞傑的認知發展階段理論，開始獲得守恆概念的個體，其思維發展處於（ ）。
A.感知運動階段 B.前運算階段
C.具體運算階段 D.形式運算階段
34.關於教學與發展的關系，維果茨基的基本觀點是（ ）。
A.教學跟隨發展 B.教學與發晨並行
C.教學促進發展 D.教學等同於發展
35.根據加涅對學習的分類，識別多種刺激的異同並對之作出不同的反應，這種學習是（ ）。
A.連鎖學習 B.辨別學習 C.概念學習 D.規則學習
36.某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業，其行為背後的作用機制是（ ）。
A.正強化 B.負強化 C.正懲罰 D.負懲罰
37.體現「身教重於言教」思想的學習理論派別是（ ）。
A.社會學習理論 B.操作條件反射理論
C.認知學習理論 D.人本主義學習理論
38.「先行組織者」教學策略的學習理論基礎是（ ）。
A.認知發現理論 B. 認知接受理論
C.認知目的理論 D.認知建構理論
39.「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，這一論述強調的學習動機類型是（ ）。
A.內部動機 B.外部動機
C.社會交往動機 D.自我提高動機
40.說明做什麼和怎麼做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬於（ ）。
A.描述性知識 B.陳述性知識
C.程序性知識 D.條件性知識
41.學生一旦在新信息與原有認知經驗之間建立了邏輯聯系，就可以利用相關的背景知 識對新信息作出進一步的推理和預期，從而「超越給定的信息」，生成更豐富的理解。這一知識建構的心理機制是（ ）。
A.同化 B.順應 C.平衡 D.重組
42.閱讀、寫作、運算等技能主要是（ ）。
A.運動技能 B.動作技能 C.策略技能 D.心智技能
43.在操作技能的學習過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協調性差，常常出現顧此失彼現象的階段是（ ）。
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
44.學生用「一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭」來記憶馬克思是「1818年5月5日」出生的這一歷史事實，其所使用的學習策略屬於（ ）。
A.注意策略 B.復述策略
C.編碼組織策略 D.精細加工策略
45.在社會規范學習與道德品質發展的研究中，班杜拉（A.Banra）等心理學家的研究重點是（ ）。
A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
二、辨析題：46～48小題，每小題l0分，共30分。首先判斷正誤，然後說明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。
46.培養目標是根據教育目的制定的。
47.教學模式即教學方法。
48.思維定勢總是阻礙問題的有效解決。
三、簡答題：49～54小題，每小題15分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。
49.簡述影響學校德育實效的主要因素。
50.簡述課程目標制定的主要依據。
51.簡述孔子的教師觀。
52.簡述美國1958年《國防教育法》頒布的歷史背景和主要內容。
53.教育文獻綜述報告一般由哪幾部分組成？
54.列舉影響教育實驗內在效度的主要因素（不少於5個）。
四、分析論述題：55～57小題。每小題30，共90分。請將答案寫注答題紙指定位置上。
55.試述陶行知「生活即教育」和杜威「教育即生活」的基本內涵，並比較其異同。
56.閱讀下列材料，分析其中蘊涵的教育思想，並圍繞這種思想論述教育應如何主動回應現代社會發展與個人成長需求的挑戰。
僅從數量上滿足對教育的那種無止境的需求（不斷地加重課業負擔）既不可能也不合適。每個人在人生之初積累知識，爾後就可無限期地加以利用，這實際上已經不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住爭利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。
57.從下列兩題中任選一題作答：
I.試述維納（B.Weiner）的成敗歸因理論，並闡述如何根據這一理論來激發學生的學習動機。
Ⅱ.如要確認某地區是否存在中小學生課業負擔過重的問題，可能有以下三種研究思路：（1）稱書包；（2）課堂觀察；（3）問卷調查。試分析這三種研究思路的優劣，並提出你自己的研究設想。

❾ 小學教育研究方法的意義和功能的區別是什麼

定性的和定量的數據。
小學教育研究方法的概念是對小學教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。教育研究數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。
在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

❿ 考研教育學的題型都有哪些

試卷滿分為300分，考試時間為180分鍾。其中單項選擇45小題，每小題2分，共90分;辨析題3小題，每小題15分，共45分;簡答題5小題，每小題15分，共75分;分析論述題3小題，每小題30分，共90分。
專業課考試內容：試卷內容結構上來看，必答題為270分，各部分內容所佔分值為：教育學原理約100分，中外教育史約100分，教育心理學約40分，教育研究方法約30分;必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。