Ⅰ 高分懸賞：請教育技術學達人幫忙解答以下2個教育科學研究方法試題：（麻煩詳細解答）在線等！！！！
1. 利用教育科學研究方法研究教育技術領域的問題，弄清教育技術的發展規律和應用效果，有助於我們更了解教育技術、更好地更有效地應用教育技術。
2. 教育科學研究方法：
1、觀察法教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃﹐在自然條件下﹐對研究對象進行系統的連續的觀察﹐並作出准確﹑具體和詳盡的記錄﹐以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察﹑耳聽手記﹐還可以利用視聽工具﹐如錄音機﹑錄像機﹑電影機等作為手段。觀察法的步驟是﹕①事先做好充分的准備﹐制訂觀察計劃。先對觀察的現象作一般的了解﹐然後根據研究的任務和研究對象的特點﹐確定觀察的目的﹑內容和重點。如果情況復雜或內容多﹐可採取小組分工觀察。最後制定整個觀察計劃﹐確定進行觀察全過程所需的次數﹑時間﹑記錄用紙﹑表格﹐以及所採用的儀器等﹔並考慮如何保持被觀察對象的常態等等。②按計劃進行實際觀察。在進行過程中﹐既要嚴格按照計劃進行﹐必要時也可隨機應變。要選擇最適宜的觀察位置﹐集中注意力﹐記下重點﹐不為無關現象擾亂﹐觀察時可藉助儀器及時作記錄﹐不要事後回憶。③及時整理材料﹐對大量分散材料利用統計技術進行匯總加工﹐刪去一切錯誤材料﹐然後對典型材料進行分析。如有遺漏﹐及時糾正﹐對反映特殊情況的材料另作處理。
2、文獻法通過閱讀有關圖書﹑資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必須鑒別其真偽後才可選用。文獻法的步驟是﹕收集與研究問題有關的文獻﹐如圖書﹑資料﹑文件和原始記錄等。然後從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當順序閱讀。詳細閱讀有關文獻﹐邊讀﹑邊摘錄﹑邊立大綱。根據大綱﹐將所摘錄材料分條組織進去。分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意﹕查閱文獻之前﹐要有與研究問題有關的知識准備﹐否則難於從材料的分析中作出正確的結論。
3、調查法研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的﹐直接或間接的)﹐比較充分地掌握有關教育實際的歷史﹑現狀和發展趨勢﹐並在大量掌握第一手材料的基礎上﹐進行分析綜合﹐找出科學的結論﹐以指導以後的教育實踐活動。調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。在調查的過程中﹐經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。調查法必要時可同歷史研究法﹑實驗法等配合使用。調查法的步驟是﹕①准備。選定調查對象﹐確定調查范圍﹐了解調查對象的基本情況﹔研究有關理論和資料﹐擬定調查計劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐規劃調查的程序和方法﹐以及各種必要的安排。②按計劃進行調查活動﹐通過各種手段收集材料。必要時可根據實際情況的變化﹐對計劃作相應的調整﹐以保證調查工作的正常開展。③整理材料。包括分類﹑統計﹑分析﹑綜合﹐寫出調查研究報告。
4、統計法通過觀察﹑測驗﹑調查﹑實驗﹐把得到的大量數據材料進行統計分類﹐以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗﹐對教育經費的合理分配﹐對課程分量規定的測定﹐對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中﹐經常使用描述統計研究情況﹐如整理實驗或調查來的大量數據﹐找出這些數據分布的特徵﹐計算集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數等﹐將大量數據簡縮﹐找出其中所傳遞的信息。還可進一步使用推斷統計法﹐即利用描述統計取得的信息﹐通過局部去推斷全局的情況。近幾十年來隨著統計學的發展﹐提出了實驗設計﹐要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。統計法一般分為兩大步驟﹕統計分類。整理數據﹐列成系統﹐分類統計﹐制統計表或統計圖。數量分析。通過數據進行計算﹐找出集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數等﹐從中找出改進工作的措施。掌握統計法﹐必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
5、行為研究法一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問﹐了解兒童的行為﹐進行分析研究﹐探求關於兒童行為的規律﹐從而採取具體措施﹐幫助兒童修改他的行為﹐故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納﹐他主張控制情境﹐採用褒獎和強化的方法﹐來修改兒童的行為。這種方法進行的步驟如下﹕①把兒童行為的表現作詳細的觀察和記錄。②根據觀察的結果和記錄﹐對兒童行為進行具體分析﹐確定行為修改的內容和程序。③按計劃幫助兒童改變行為。④進行過程中要注意強化是否及時﹐物質強化是否伴隨言語的贊賞﹐強化方式是否多樣化﹐強化是否恰當﹐給予強化的人是否為兒童所信任等。一般不用懲罰的方法。
6、歷史研究法通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究﹐去認識教育發展的規律性﹐用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻﹐它同文獻法有關﹐但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程﹐歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是﹕史料的收集。要盡可能地收集與研究問題有關的史料﹐如政府的教育法令﹑規章制度﹑決議﹑規劃﹑條例等材料﹔還要收集反映當時教育情況的論著﹑報告﹑小說等有關材料。不僅要有文字的史料﹐還要有非文字的史料。史料的鑒別。要用各種方式對收集的史料鑒別其真偽﹐也要區別長期為大家所公認的史料中史實的真偽。史料的運用。史料鑒別後﹐要用歷史唯物主義的觀點進行分析﹐要對具體事物作具體分析﹐批判地繼承﹐取其精華﹐去其糟粕。
7、比較法比較法是對某類教育現象在不同時期﹑不同社會制度﹑不同地點﹑不同情況下的不同表現﹐進行比較研究﹐以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法﹐要考慮各個國家的社會經濟制度﹑政治制度﹑歷史傳統﹑科學和技術以及文化發展的水平﹑教育理論及其在教育實踐中的反映﹐明確可比較的指標。這樣﹐才能正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢﹐明確可以借鑒和學習什麼。進行步驟﹕①描述。把所要比較的國家的教育現象的外部特徵加以描述﹐要求准確﹑客觀﹐為進一步分析﹑比較提供必要的資料。②整理。把收集到的有關資料進行整理﹐如作出統計材料﹐進行解釋﹑分析﹑評價﹐設立比較的標准等﹔必要時須研究某些材料在歷史發展中的變化﹐以便深刻地理解所分析的教育對象的現狀。③比較。對資料進行比較和對照﹐找出異同和差距﹐提出合理運用的意見。比較法的使用離不開其他方法的配合﹐比較法本身還要求科學化和定量化。
8、分析法或稱邏輯分析法﹐即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析﹑綜合﹑抽象﹑概括﹑歸納﹑演繹等具體方法。分析是把復雜的教育現象分為各個組成要素﹐抽出它的各種特點來﹐單獨地觀察它們﹐剖析每個組成因素的性質和特徵。分析之後﹐又必須進行綜合。即根據分析的結果﹐把事物或現象的各個要素聯成一個整體來認識。沒有分析就沒有綜合。抽象是對某種教育現象抽出基本的﹑本質的東西﹐撇開表面的﹑非本質的屬性﹐集中注意力去掌握事物的本質﹐概括則是從某些教育現象中抽取出其本質屬性﹐從而形成概念。歸納是由個別到一般的推理方法﹐即將所研究的同類教育現象概括出該類現象中的一般特徵來。演繹是由一般到個別的推理方法。分析法對研究成果的關系甚大﹐分析工作必須慎重地進行﹐特別要注意運用正確的方法論作為指導。
9、實驗法在人工控制教育現象的情況下﹐有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察﹑記錄更為精密﹐便於弄清每一個條件所產生的影響﹐保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行﹐可採取各種復雜的儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。教育實驗法多數採用自然實驗法進行﹐但對某些問題的研究也需要應用實驗室實驗法。不論採用哪種實驗法﹐都要保證受試者處在正常的狀態中。實驗法一般分 3種﹕單組法。就一個組或班進行實驗﹐看施加某一實驗因子與不施加實驗因子或在不同時期施加另一實驗因子﹐在效果上有何不同。等組法。就各方面情況相等的兩個班或組﹐分別施以不同的實驗因子﹐再來比較其效果。循環法。把幾個不同的實驗因子﹐按照預定的排列次序﹐分別施加在幾個不同的班或組﹐然後把每個因子的幾次效果加在一起﹐進行比較。實驗法進行的步驟是﹕①決定實驗方法﹑組織形式﹐擬定實驗計劃。②創造實驗條件﹐准備實驗用具。實驗進行前﹐根據實驗目的﹐擬定測驗題目﹐准備教具﹑儀器﹑記錄表格﹑統一標准﹐擬定記錄方法﹑符號等﹐設法控制實驗因素﹐使重要因素不變或少變。③實驗的進行。在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄﹐在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性﹐可反覆實驗多次。④處理實驗結果。考慮各種因素的作用﹐慎重核對結論﹐力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法﹐即創設專門類似物(模型)或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析﹐把所得結論用於現實環境。如外語教學中創造語言環境和外語演劇教學﹐直接教學法的試驗等等。
10、個案研究法對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的﹐也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究﹐再作比較﹐找出規律性的東西﹐以指導工作。個案研究一般常同典型調查結合進行﹐進行的步驟﹐與調查法類同。一般為﹕進行了解﹑確定個案研究對象。進行觀察﹑調查﹐收集資料。進行個案分析研究﹐寫出分析報告。
教育科學的歷史研究法,是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實,加以系統的分析研究,從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。
Ⅱ 求教育學歷年考試真題
華東師范大學—教育管理學考研試題
華東師范大學2000年教育管理學考研試題
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一． 概念題（每題5分，共20分）
教師合格證制度 古典管理理論 教育管理體制 教育投資
二． 簡答題（每題6分，共30分）
1、 簡要分析教育管理學的研究對象和范圍。
2、 試分析科層制組織理論。
3、 請列舉教育管理的方法。
4、 簡要分析教育行政地方分權制的特點及其局限性。
5、 簡述巴納德關於組織要素的理論。
四、 論述題（每題25分，共50分）
1、 評述我國教育經費的來源渠道及有效利用。
2、 評述行為科學在教育管理研究中的價值。
華東師范大學2001年教育管理學考研試題
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一、解釋名詞（每題5分，共30分）
非正式組織 校本教師培訓 行為科學 教育行政地方分權制 雙因素理論 法約爾
二、簡答題
1.簡述依法治教的種種表現。（10分）
2.試論教育管理學的研究方法。（10分）
三、 論述題
1.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）
2.評述巴納德組織溝通理論及其在學校管理中的運用。（30分）
華東師范大學2002年教育管理學考研試題
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一、名詞解釋（每題5分，共40分）
教育人事管理 非程序化決策 義務教育 鬆散結合理論 校本管理 教育行政中央集權制 西蒙 組織文化
二、論述題
1.評述激勵理論及其在教育管理實踐中的運用（15分）
2.結合《教育法》中有關規定，論證舉辦學校的必要條件。（15分）
3.你認為學校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙？如何才能在學校管理中達到有效的溝通？（30分）
華東師范大學2004年教育管理學考研試題
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考試科目:教育管理學
招生專業:教育經濟與管理
一、名詞解釋：
行政管理 教育規劃 組織發展 跳板原則 鬆散結合理論
二、簡述題：
1、法約爾管理思想之主要內容？
2、教育政策的意義何在？
3、教學管理的內容？
4、教育科研管理的主要程序？
三、綜述題：
1、簡述依法治教的種種表現。
2、試分析學習型組織理論及其在學校管理中的應用。
2005 華東師范大學 教育學 真題
2005年教育學試卷
一、單項選擇題（每題2分，共20分）
1 義務教育的基本要求是（ ）
（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎教育
（B）家長必須送子女入學接受法定年限的基礎教育
（C）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育
（D）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育
2 世界中等教育發展趨勢之一是（ ）
（A）從單軌學制轉向雙軌學制
（B）從單軌學制轉向分支型學制
（C）從雙軌學制轉向分支型學制
（D）從雙軌學制轉向分支型學制，進而通過綜合高中達到單軌制
3 美國教育家伊里奇在《非學校化社會》中主張取消學校制度，代之以（ ）
（A）家庭教育
（B）社會教育
（C）教育網路
（D）學習化社會
4 「家庭學校」（home school）是一種（ ）
（A）新興的家庭教育方式
（B）主要在家庭中實施的義務教育方式
（C）由家庭舉辦的學校
（D）新型的「私塾」或「寺子屋」
5 教育「生物起源說」的代表是（ ）
（A）英國博物學家達爾文
（B）法國社會學家勒圖爾諾
（C）德國教育家沛西。能
（D）美國教育家孟祿
6 美國心理學家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項實驗證實（ ）
（A）專家或權威的積極暗示可以改善教師對待學生的態度
（B）教師對學生的期望影響學生的學業成績和行為表現
（C）學生的學業成績和行為表現影響教師在工作上的努力程度
（D）教師領導學生的方式影響學生之間的關系
7 活動課程又稱（ ）
（A）「經驗課程」、「綜合課程」、「生活課程」
（B）「經驗課程」、「綜合課程」、「兒童中心課程」
（C）「綜合課程」、「生活課程」、「兒童中心課程」
（D）「經驗課程」、「生活課程」、「兒童中心課程」
8 特別重視強化作用的教學理論流派有（ ）
（A）哲學取向的教學理論和行為主義教學理論
（B）行為主義教學理論和認知教學理論
（C）認知教學理論和情感教學理論
（D）情感教學理論和哲學取向的教學理論
9 瑞士學者皮亞傑把兒童的認知發展依次劃分為（ ）
（A）感知動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段
（B）感知運算階段、動作運算階段、具體運算階段、形式運算階段
（C）前運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段
（D）感知運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段
10 根據科爾伯格的道德認知發展理論，第三階段的道德思維方式（ ）
（A）以懲罰和服從為定向
（B）以相對的快樂主義為定向
（C）以人際和諧或好孩子為定向
（D）以遵從權威與維護社會秩序為定向
二、名詞解釋（每題6分，共30分）
1 制度化教育
2 核心課程
3 特朗普制
4 教師專業反展
5 布萊特效應
三、辨析題（每題10分，共40分）
1 教育功能指對個人及社會發展的促進作用。
2 潛在課程並不是課程。
3 課程標准即教學大綱。
4 品德是個體內部狀態與外部環境長期交互作用的結果。
四、論述題（每題20分，共60分）
1 試論現代教育的公共性。
2 試論教學是學校德育的基本途徑。
3 參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。
多少世紀以來，特別在發動產業革命的歐洲國家，教育的發展一般是在經濟增長之後發生的。20世紀60年代開始，教育在全世界的發展則傾向於先於經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次。這種傾向首先大膽地和成功地出現在諸如日本、蘇聯和美國這些國家。許多別的國家，特別是發展中國家，在20世紀60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。例如，剛果人民共和國不顧國家人均收入畸低（約220美元），每4個居民中就有1個進入免費小學。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學義務教育、成人掃盲發展，並且擴大到了中等教育。喀麥隆從1967年到1968年把它的公共教育經費增加了65 0/0，同時它的國民生產總值只增加了10 0/0多一點。
華東師范大學1998年碩士研究生入學考試教育心理學
一、 解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）
1、陳述性知識 2、程序性知識 3、先行組織者 4、動作技能 5、行為目標 6、態度 7、生成學習 8、替代強化 9、最近發展區 10、定義性概念
二、 問答題（任選 其中3個作答，每個問題滿分為20分，共60分）
1、 陳述加涅在智慧技能領域中所提出的學習分類，並分析他在此基礎上提出的「學習層級論」對教學設計的含義。
2、 以下是心理學家對態度的改變及品德的形成所提出的諸種理論解釋，請就這些理論觀點指出它們對態度與品德教育的啟示。A.認知發展觀 B。社會學習理論 C。認知失調論
3、 早在80年代中期認知心理學家就已注意到影響問題解決的三大要素是：A。智慧技能，B。認知策略，C。有組織的言語信息（圖式）。請合當今對解決問題的專家與新手的比較研究範式談在這方面的研究進展。
4、 試比較奧蘇泊爾的同化理論與加涅的學習層級理論的異同及適用性。
5、 下面是一位著名足球教練寫的關於他如何教阻劫技能的經驗：
「在訓練初，我將阻劫技術加以分解，最終運動員能在不假思索的條件下完成阻劫。我力求在一短時間內提供充分的練習，而一次不要求運動員練習太多的動作。我堅持要求運動員分別練習阻劫的局部動作。我仔細觀察我的孩子們，我告訴他們正在練習的技能是什麼。當我對他們的錯誤進行解釋時，他們似乎練得更好，並這項活動」
請對上經驗中已被心理學研究證明是有效的動作技能的學習因素作出分析。
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華東師范大學2000年碩士研究生入學考試教育心理學
2000年教育心理學試題
一、名詞解釋（3＊10＝30分）
1、 知識結構，2、問題空間，3、成就動機，4、精加工策略，5、態度，6、圖式，7、強化，8、遷移，9、弱方法，10。動作技能
二． 論述題（共三題）
1、 專家新手比較論型是當今認知教學心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常採用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結論，（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）
2、 當代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識與程序性知識，並從兩類知識中又分解成若干亞類形式。（1）用圖示式文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式作用及相互關系作出作敘述。（25分）
3、 學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力，但成功的學習也可反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是一種因果的雙向系統。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分
華東師范大學2002年教育心理學考研試題
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一、 簡答題 （4＊10＝40分）
1． 簡述J·R·安德森的知識分類體系
2． 簡述R·加涅的5類學習結果
3． 簡述動作技能學習的進程及支持這類學習的內外條件
4． 簡述態度的形成與改變的心理機制
二、 問答題（3道題 中任選 2道作答，每題30分，共60分）
1、 當今的認知心理學家不僅對人的知識作了明確的分類，而且還提示了在這些不同類型的知識間存在互動。（1）請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優勢，（2）並就這些知識間的互動情況作出闡明。
2、 學習前人積累的科學文化知識，一是求理解，二是將理解轉化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地「拷貝」或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調其中的建構過程。（1）請根據這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。
3、 「知識創新」是當前頗為流利的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請例舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）並對上述這種流行的用語作出在心理學上可行的解釋。
華東師范大學2003年教育心理學考研試題
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三、 專業術語解釋 （8＊8＝64分）
1、 產生式系統
2、 精緻或精加工
3、 組織
4、 圖式
5、 命題網路
6、 學習層級
7、 問題空間
8、 任務分析
三． 問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請在3、4之間任選一題作答，本部分共計86分）
1、 根據認知心理學家在專家－新手的比較研究中所得出的若干發現，分析：（1）解決問題所需的各類知識，以及（2）各類知識的相互作用（30分）
2、 當今在我國的教育界對創新和創造性行為的培養呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。衣根據認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）
3、 描述態度的形成及改變的心理機制，並就學習與認知領域中的學習的區別及困難程度提出您的見解。（26分）
4、描述動作技能獲得的三個階段，並就這類學習的內外條件提出您 的見解
華東師范大學1999年教育學考研試題
一、 名詞解釋（每題4分）
全民教育 《民本主義教育》 教育民主化 學習策略 核心課程 道德認識 價值澄清法 陶冶
二、判斷分析題（先判斷正誤，再作必要的分析。每題8分）
1、 教育目的就是培養目標
2、 德育與政治教育是一回事
3、 課程與教科書不是一回事
4、 考試就是評價
二、 論述題（每題12分）
1、 談談你對規范教育學建立的理解
2、 科學技術的不斷革命將對教育產生哪些挑戰？
3、 班主任的主要職責主要有哪些？
華東師范大學2000年教育學考研試題
名詞解釋（每題5分）
1、 赫爾巴特的《普通教育學》
2、 學制
3、 教學策略
4、 道德兩難問題
簡答題（每題10分）
1、「全民教育」的發生和發展
2、｛《學會生存》的主要內容
問答題（每題30分）
1、 集體教育與發展個性的關系
2、 你怎樣理解「創新精神、創新能力的培養時素質教育的重點
華東師范大學2001年教育學考研試題
一、 概念解釋（每題4分）
教學 智育 終身教育 繼續教育 義務教育
二、 判斷正誤，並說明原因（每題5分）
1、 捷克著名教育家誇美紐斯的《大教學論》（1632年）標志著教育學達到了科學化水平。
2、 班級上課制是現代課堂教學中的唯一有效的組織形式。
3、 德育只能在思想品德課中實施。
4、 課程與教學是同一回事情。
三、 簡答題（每題5分）
1、 分科課程與活動課程有何區別？
2、 教育區別於其他社會現象的特徵有哪些？
3、 我國當今頒布實施的教育目的是什麼？
4、 課堂教學中組織討論的基本要求有哪些？
四、 論述題（每題20分）
1． 從教育本質的理解和認識出發，主析教育產業化的觀點。
2． 試評論「教師中心論」與兒「童中心論
華東師范大學2002年教育學考研試題
一、 概念解釋（每題4分選做5題）。
教育主體 教育資源 德育的發展原則 體諒模式 泰勒原理 教學機智
二、 簡答題（每題10分，選做4題）
1． 解讀教育目的的主要維度有哪些？
2． 班主任工作或教學工作中基本的理解步驟是什麼？
3． 道德教育和政治教育的關系。
4． 規范用語和評價性用語在德育中的用法。
5． 怎樣理解課程開發的過程模式？
6． 怎樣理解學校本位課程開發的內涵？
三、 論述題（每題20分，選做兩題）
1. 論教育激勵理論在教育實踐中的運用。
2. 試論教學是德育的基本途徑。
3. 聯系實際論述分科課程與綜合課程之關系及其對我國基礎教育課程改革的啟示
華東師范大學2003年教育學考研試題
華東師范大學2003年攻讀碩士學位研究生入學試卷
考試科目： 招生專業：教育學及相關專業
一、 專業術語解釋。(每題8分，共計64分)
1、 產生式系統
2、 精緻或精加工
3、 組織
4、 圖式
5、 命題網路
6、 學習層級
7、 問題空間
8、 任務分析
二、 問答題(題1、2各為30分，題3、4務為26分，請有3、4之間任選題作答，本部分共計86分)
1、 根據認知心理學家在專家一新手的性研究中所得出的若干發現，分析：
(1) 解決問題所需的各類知識；
(2) 各類知識相互作用
2、 當今年我國的教育界創新意識和創新性行為的培養響聲極高，有些人也希望通過(1)傳授一般的問題解決策略方面，以及在(2)傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。
3、 描述態度的五項原則及改變的心理機制，並就這類學習與認知領域的學習的區別及困難程度你的見解。
4、 描述動作技能獲得的三個階段，並就這類學習的內外條件提出你的見解。
答案：
1產生系統(發生集合)：每一產生式(一種「條件行動」的規則)均含有一個目標或子目標，並以此作為自己的一個條件；這些目標或子目標能使所有的產生式連結一個有組織的目標層級的整體，這個整體，就叫「產生式系統」。實際上，一個產生式系統代表了人在從事某一特定任務時一系列的復雜行為。
2、組織：組織是陳述性知識分成若乾子集，並表明各子集的復雜行為之間關系的過程。它能使工作記憶有限的容量在提取時有所提高，也提供更有效的線索。
3、命題網路：現代認識心理學家設想，貯存在人長時記憶中的任何信息單位，並非孤立在放在哪裡的，其中分享同一主題的若干命題會發生相互聯系，正是信息間的相互聯系構成了人推理及解決問題的基礎，認知心理學家嘗試用「命題網路(結構)」這種方式來揭示這種聯系，在他們所設想的命題中，所有的組成單位都是命題，通常用結點(圓形)表示信息的基本單位，用連線或箭頭表示命題中的論題及關系，以及一命題與他們命題之間的聯系。
4、學習層級：個人通過直接學習由基幹個已知的具體的概念組織起來的陳述(定義)，來掌握一個新的定義性概念的含義，隨著這些獲得的具體的或抽象的定義性概念的積累，又為人有可能來學習通過這些概念來表述的定理、規則或法則創設了條件，而規則、原理、法則的掌握又為人可能來解決有關的問題創設了條件，這種通過低級的學習形式獲得的學習結果，為逐次獲得高一級的學習能力的層級稱為學習層級。
5、圖式：陳述性的知識的更為高級的單位，它是人對自己熟悉的范疇事件、文本或其它各種實體的命題.次序及知覺信息所作的綜合。圖式含這些實體中關鍵的或典型的特徵信息，但實體的另一些特徵可以有所變化。
6、精緻：是在新的知識與人已有的舊知識之間建立聯系的過程。在這一過程中，人甚至還能在新舊知識間建立起多種聯系的基礎上，作出某種新的推論或補充。這些精緻作用給日後提取信息提供了多種可選擇的通路，也為日後對回憶的重新構想提供額外的信息。
7、問題空間(問題空間的搜索)：問題解決者在解決問題時所經歷的各種問題狀態，它由問題解決者最初面對的問題情境(起始狀態)，在抵達目的途中所面臨的各種問題情境(中間狀態)，以及最終達到的狀態所構成。
8、任務分析：既可被視為一種教學理論，也可被視為一種教學設計技術，作為一教學設計技術，它在揭示教學目標規定的且要學生形成能力或傾向的構成成分及基層次關系，並據此確定促使這些能力在傾向學習得的有效教學條件。
華東師范大學2004年教育學考研試題
考試科目:教育學
招生專業:教育學有關專業
一、名詞解釋：
教育目的 全民教育 程序教學法 個體內差異評價 價值澄清法 《民本主義與教育》
二、判斷分析題：
1、教育目的的實質表現是教育功能
2、教學管理的核心是班級管理。
3、心理內化是提高教育質量的關鍵。
4、德育過程就是個體社會化和個性化的統一。
5、課程論解決的主要是怎樣編教材的問題。
三、論述題：
1、怎樣促進教育投資的合理有效利用？
2、結合實際談談怎樣促進個體受教育權的實現？
3、行為主義、認知主義和人本主義學習理論的主要觀點？
4、學生有哪些基本權利？怎樣樹立新型師生觀？
華東師范大學—教育心理學考研試題
華東師范大學1998年教育心理學考研試題
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一、 解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）
1、陳述性知識 2、程序性知識 3、先行組織者 4、動作技能 5、行為目標 6、態度 7、生成學習 8、替代強化 9、最近發展區 10、定義性概念
二、 問答題（任選 其中3個作答，每個問題滿分為20分，共60分）
1、 陳述加涅在智慧技能領域中所提出的學習分類，並分析他在此基礎上提出的「學習層級論」對教學設計的含義。
2、 以下是心理學家對態度的改變及品德的形成所提出的諸種理論解釋，請就這些理論觀點指出它們對態度與品德教育的啟示。A.認知發展觀 B。社會學習理論 C。認知失調論
3、 早在80年代中期認知心理學家就已注意到影響問題解決的三大要素是：A。智慧技能，B。認知策略，C。有組織的言語信息（圖式）。請合當今對解決問題的專家與新手的比較研究範式談在這方面的研究進展。
4、 試比較奧蘇泊爾的同化理論與加涅的學習層級理論的異同及適用性。
5、 下面是一位著名足球教練寫的關於他如何教阻劫技能的經驗：
「在訓練初，我將阻劫技術加以分解，最終運動員能在不假思索的條件下完成阻劫。我力求在一短時間內提供充分的練習，而一次不要求運動員練習太多的動作。我堅持要求運動員分別練習阻劫的局部動作。我仔細觀察我的孩子們，我告訴他們正在練習的技能是什麼。當我對他們的錯誤進行解釋時，他們似乎練得更好，並這項活動」
請對上經驗中已被心理學研究證明是有效的動作技能的學習因素作出分析。
華東師范大學2000年教育心理學考研試題
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2000年教育心理學試題
一、名詞解釋（3＊10＝30分）
1、 知識結構，2、問題空間，3、成就動機，4、精加工策略，5、態度，6、圖式，7、強化，8、遷移，9、弱方法，10。動作技能
二． 論述題（共三題）
1、 專家新手比較論型是當今認知教學心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常採用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結論，（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）
2、 當代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識與程序性知識，並從兩類知識中又分解成若干亞類形式。（1）用圖示式文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式作用及相互關系作出作敘述。（25分）
3、 學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力，但成功的學習也可反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是一種因果的雙向系統。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分）
華東師范大學2002年教育心理學考研試題
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一、 簡答題 （4＊10＝40分）
1． 簡述J·R·安德森的知識分類體系
2． 簡述R·加涅的5類學習結果
3． 簡述動作技能學習的進程及支持這類學習的內外條件
4． 簡述態度的形成與改變的心理機制
二、 問答題（3道題 中任選 2道作答，每題30分，共60分）
1、 當今的認知心理學家不僅對人的知識作了明確的分類，而且還提示了在這些不同類型的知識間存在互動。（1）請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優勢，（2）並就這些知識間的互動情況作出闡明。
2、 學習前人積累的科學文化知識，一是求理解，二是將理解轉化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地「拷貝」或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調其中的建構過程。（1）請根據這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。
3、 「知識創新」是當前頗為流利的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請例舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）並對上述這種流行的用語作出在心理學上可行的解釋。
華東師范大學2003年教育心理學考研試題
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三、 專業術語解釋 （8＊8＝64分）
1、 產生式系統
2、 精緻或精加工
3、 組織
4、 圖式
5、 命題網路
6、 學習層級
7、 問題空間
8、 任務分析
三． 問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請在3、4之間任選一題作答，本部分共計86分）
1、 根據認知心理學家在專家－新手的比較研究中所得出的若干發現，分析：（1）解決問題所需的各類知識，以及（2）各類知識的相互作用（30分）
2、 當今在我國的教育界對創新和創造性行為的培養呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。衣根據認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）
3、 描述態度的形成及改變的心理機制，並就學習與認知領域中的學習的區別及困難程度提出您的見解。（26分）
4、描述動作技能獲得的三個階段，並就這類學習的內外條件提出您 的見解
華東師范大學—教育心理學考研試題
華東師范大學1998年教育心理學考研試題
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一、 解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）
1、陳述性知識 2、程序性知識 3、先行組織者 4、動作技能 5、行為目標 6、態度 7、生成學習 8、替代強化 9、最近發展區 10、定義性概念
二、 問答題（任選 其中3個作答，每個問題滿分為20分，共60分）
1、 陳述加涅在智慧技能領域中所提出的學習分類，並分析他在此基礎上提出的「學習層級論」對教學設計的含義。
2、 以下是心理學家對態度的改變及品
Ⅲ 小學教育學考試大綱試題及答案
教育學
第一章
教育和教育學
1 教育的發展
一、教育的概念 考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。 考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。 狹義：主要指學校教育。 學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加 影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。 二、學校教育制度 考點：1.學校教育制度在形式上的發展： 教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。 a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。 b。制度化教育 選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。 從 17-19 世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。 名詞解釋： 制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學， 並且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合於全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成 系統的各級各類學校。 考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的「廢科舉，興學校」 。中國近代系統的學制產生於 1902 年的 《欽定學堂章程》 ，又稱壬寅學制 及 1903 年的《奏定學堂章程》 ，又稱癸卯制。 2.現代教育制度發展的趨勢 ×二戰以後現代教育發展的趨勢 1.加強學前教育，並注視與小學教育的制度。 2.強化普及義務教育延長義務教育年限。 3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。 4.高等教育的類型日益多樣化。 5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 6.教育制度有利於國際交流。 三、教育發展的過程 1.古代社會 a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。 到西周建立了典型的政教合一的官學體系。 形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。 b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》 《五經》 。 考點：四書： 《大學》 《中庸》 《論語》 《孟子》 五經： 《書經》 《詩經》 《易經》 《禮記》 《春秋》 考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和 諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。 古代斯巴達式教育的目的是培養忠於統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴 厲。 2.文藝復興 3.近代教育 考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，並為初等教育的普及提 供了物質基礎。 4.20 世紀以後的教育 考點： 二戰以後， 教育的改革和發展， 呈現出一些新的特點： 教育的終身化 b。 a。 教育的群民化 c。 教育的民主化 d。 教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）
2 教育學的發展
考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。 （填空） 一、歷史上的教育思想 （一）中國古代的教育思想 考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對於中國文化教育的發展，產生了 極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。 （選擇，填空） 考點：孔子主張「性相近也，習相遠也」 「有教無類」 「克己復禮」 「不憤不啟，不悱不發」 。 戰過後期， 《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和 同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。 《學記》提出： 「化民成俗，其必由學」「建國君民，教學為先」「時教 。 。 必有正業，退息必有居學」《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度， 。 《學記》 主張啟發式教學， 「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」 ，主張「學不 足邋 等」 ，即循序漸進。 （二）西方古代的教育思想 考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。 柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。 亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。 二、教育學的建立與變革 （一）教育學的建立 教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇梅紐斯的《大教學論》 （1632） 法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》 （1762） ，洛 克在《教育漫話》中提出了「白板說」 ，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天。 （二）規范教育學的建立 考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始於康德。 1835 年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》 ，第一個提出要使教育學成為科學，並認為應以倫理學和心理學作為教 育學的理論基礎。貢獻在於 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是 奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表 人物。 杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》 ，他主張「教育即生活」 「教育即生長」 「在做中學」 。 他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心 主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。 三、當代教育學的發展 考點：1939 年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》 ，在我國產生重大影響。 第二章 教育與社會發展 $1 教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約 1.政治經濟制度決定教育的領導權 2.政治經濟制度決定受教育的權利 3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立於政治經濟制度 二、教育對政治經濟制度的影響 1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。 2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。 3.教育可以促進民主。
總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政 治經濟的變革不起決定作用。
$2 教育與生產力
一、生產力對教育的決定作用 1.生產力水平決定教育的規模和速度。 2.生產力水平制約著教育結構的變化。 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。 4.教育相對獨立於生產力的發展水平。 二、教育對生產力的促進作用 1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。 2.人力資本理論 舒爾茨 1960 年，美國經濟學家舒爾茨做的「人力資本投資」的講演，被成為「人力資本理論」的「憲章」 。人力資本理論的 核心概念是「人力資本」 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資 本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬於人的一部分。 考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。 教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。
$3 教育與科學技術
（一）科學技術對教育的影響 1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 （二）教育對科學技術發展的作用 1.教育能完成科學知識的再生 2.教育推進科學的體制化 3.教育具有科學研究的功能 4.教育具有推進科學技術研究的功能 （三）信息技術與教育 1.信息技術改變著人們關於知識的觀念 2.信息技術改變著人們關於學習和教育的觀念 3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平台 信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛 星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網路技術為標志。
$4 教育與文化
（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系 1.教育是一種特殊的文化現象 考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。 2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系 （二）學校文化
1.學校文化界說 考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思 想觀念，特別是價值觀。 2.學校文化的特徵 a。學校文化是一種組織文化 b。學校文化是一種整合性較強的文化 c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任 d。校園文化--學校文化的縮影 學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化 學校的組織和制度文化有三種表達方式：一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范 學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。 學校的精神文化可分解為四種基本成分：一、認知成分；二、情感成分；三、價值成分；四、理想成分 考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。 （三）學生文化 學生文化的特徵：1.過渡性：學生文化是介於兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過 渡性的產物。 2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。 3.多樣性 4.互補性
第三章 教育與個人的發展 $1 個人身心發展的一般規律
（一）個體身心發展的概念 概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程， 特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。 （二）個體身心發展的動因 1.內發論： 內發論者強調人的身心發展的力量主要源於自身的內在需要， 身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。 孟子、威爾遜、格塞爾 2.外鑠論(考點) 基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。 荀子、洛克、華生 3.多因素相互作用論 辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。 （三）個體身心發展的一般規律（考點） 1.個體身心的順序性 2.個體身心的階段性 3.個體身心的不平衡性 4.個體身心的互補性 5.個體身心的個別差異性
$2 影響個體身心發展的因素
個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一 種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。 （一）遺傳對個體發展的影響
1.遺傳的概念： 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。 2.遺傳素質的意義： a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。 b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。 c。遺傳在人的發展中的作用是不能誇大的。 遺傳素質不能預定或決定人的發展。 （二）成熟對個體發展的影響 人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。 （三）環境對個體發展的影響 1.環境的概念： 環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按 環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。 2.環境對個體的影響 a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。 c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。 （四）學校教育對個體發展的特殊功能 學校在人的身心發展中其主導作用 學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。 2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。 4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。 教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律， 去任意決定人的發展。
第四章 教育目的 $1 教育目的的概念和層次結構
一、教育目的的概念和意義 1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化。 狹義：是國家對把受教育者培養成什麼樣的人才的總要求。 2.意義和作用 考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿於教育活動的全過程，對 一切教育工作具有指導意義 教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。 2.教育目的的激勵作用。 3.教育目的的評價作用。 二、教育目的的層次結構 1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師） 2.各級各類學校培養目標 考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。 教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。 教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。 教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。
$2 制定教育目的的基本依據 （教育目的體現人們的教育理想） 教育目的體現人們的教育理想）
一、教育目的的制定受制於特定的社會政治、經濟、文化背景 我國教育目的是建立在馬克思關於人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯 一方法。
$3 我國的教育目的
1999 年 6 月，中共中央國務院頒布了《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 。其中提出教育要「以培養學 生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、守紀律』的，德智體美等全面發展的社會主意 事業建設者和接班人。 」 我國教育目的的基本精神： 1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。 2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。 3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。 二、全面推進素質教育 素質教育的內涵： （考點） 1.素質教育是面向全體學生的教育。 2.素質教育是全面發展的教育。 3.素質教育是促進學生個性發展的教育。 4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。 全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。 德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確 的思想方法的教育。 智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。 體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需 要和習慣，增強其意志力的 教育。 美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。 勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。 **為什麼說素質教育必須以培養創新精神為重點？ 1.創新能力不僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，是一種精神狀態。 2.創新精神與創新能力相輔相成。 3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。 知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。
第五章 學生與老師 $1 學生
一、學生的本質屬性 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。 （辨析） 二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位 1989 年 11 月 20 日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神 的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。 ；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。 2.學生享有的合法權利 學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：
人身權、受教育權。
$2 教師
一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質： （1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。 （2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。 2.教師職業的特點： （1） 。傳道者角色 （2） 。授業、解惑者角色 （3） 。示範者角色 （4） 。管理者角色 （5） 。朋友角色 （6） 。研究者角色 二、教師職業專業化的條件 國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在於教師的專業素養。 1.教師的學科專業素養 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。 （1）精通所教學科的基礎性知識和技能。 （2）了解與該學科相關的知識。 （3）了解學科的發展脈絡。 （4）了解該學科領域的思維方式和方法論。 2.教師的教育專業素養 （1）具有先進的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 三、教師的人格特徵 教師的人格特徵是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
$3 學生和教師的關系
師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學 校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。 師生關系： 1.師生在教育內容的教學上構成授受關系 2.師生在人格上是民主平等的關系 3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系
第六章 課程 $1 課程概述
課程改革是教育改革的核心（選擇、填空） 課程概念又廣義、狹義之分
廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書 二、課程的分類 1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程 研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚於注重結論。 2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式： 所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地 社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在於盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異 性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選 擇和單項活動設計等。 三、制約課程的主要因素 社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。 1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平 3.學生的年齡特徵、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論
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課程目標
一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的准則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。 教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的 教學結果、標准。 二、課程目標的依據 課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。
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課程設計
一、什麼是課程設計 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。 二、課程文件的三個層次 1.教學計劃（課程設計） 教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標准、編寫教科書和 設計其他教材的依據。 我國義務教育的教育計劃具有三個基本特徵：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。 2.教學大綱（課程標准） 教學大綱又稱學科課程標准，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。 3.教學大綱的構成：說明部分、文本部分。
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課程實施
一、課程實施的概念 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
二、課程實施的結構 1.安排課程表 2.分析教學任務 3.研究學生的學習特點 4.選擇並確定教學模式 5.規劃教學單元和課 6.組織教學活動 7.評價教學活動的過程與結果
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課程評價
課程評價的主要模式 1.目標評價模式： 是以目標為中心而展開的評價模式 目標評價模式是在泰勒的「評價原理」和「課程原理」的基礎上形成的。 2.目標游離評價模式 該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從「課程計劃預期的結果」 轉向「課程計劃實際的結果」上來 3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式 該模式包括四個步驟： a。背景評價 b。輸入評價 c。過程評價 d。成果評價
教學（ 第七章 教學（上） $1 教學工作的意義和任務
一、教學的概念 教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。 教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。 二、教學的意義？？？？？？ 三、教學的任務（簡答） 1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能 2.發展學生能力、體力和創造能力 3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4.關注學生個性發展
$2 教學過程
一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學 基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。 如何認識教學過程的實質：
1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什麼說教學過程是一種特殊的認識過程？ 1.認識的間接性 2.認識的交往性 3.認識的教育性 4.有領導的認識 二、教學過程的基本特點 1.簡介經驗與直接經驗相結合 辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化， 簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。 2.掌握知識與發展智力相統一 簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎 2.智力發展是掌握知識的重要條件 3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制 3.教學過程中知、情、意的統一 教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。 4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什麼教師主導作用與學生能動性相結合?? 1.教師在教學中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。 2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。 3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識 領會知識是教學的中心環節
$3 教學原則和教學方法
一、教學原則 概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則。 《學記》中總結「教學相長」「啟發誘導」「藏息相輔」 ， ， 「預」「時」「孫」「摩」「長善救失」都屬於教學原則的 ， ， ， ， 范圍。 2.我國中學教學原則及運用 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進原則 5.因材施教原則 6.理論聯系實際原則進行案例分析 二、教學方法 1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方 法。 選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、 設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.中學常用的教學方法
講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法
教學（ 第八章 教學（下） $1 教學工作的基本程序
教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。 教學工作以上課為中心環節。 備課：包括 1，鑽研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課 時計劃 一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法， 教具，教學進程，備注。 二、上課 1.課的類型和結構 （1）課的類型：單一課 綜合課 根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。 （2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。 一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。 （考點） 2.上好課的具體要求： （1）目標明確 （2）內容正確 （3）方法得當 （4）表達清晰 （5）氣氛熱烈 三、作業檢查與批改 四、課外輔導 五、學業成績考查與評定 學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。
$2
教學
Ⅳ 求解3道基礎的選擇題，關於現代教育技術的！
1.B
重復作用原則
重復作用是將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復呈現，以達到好的傳播效果。這里講的重復作用有兩層含義。一是將一個概念在不同的場合重復呈現。有人作過這樣的研究，學習外語要牢固掌握某個生詞，必須在8個不同的場合下接觸它，才能達到長時記憶。因此，編制現代教育技術教材，將概念在不同場合的重復是必要的。重復作用的第二層含義是將一個概念用不同的方式去重復呈現。比如，同時或先後由文字、聲音或圖像去呈現某一概念，用媒體中不同的符號去重復事物的特性，加強學生的理解，加深符號之間的聯系，從而獲得好的傳播效果
2.A
共同經驗原則
在教育傳播中，教師通過媒體向學生傳送與交換教育信息，教師要與學生溝通，必須建立在雙方共同經驗的范圍內。要讓學生了解一件新事物，教師必須用學生經驗范圍能夠理解的比喻，引導他們進入新的知識領域
3不會
Ⅳ 教育學試題庫及答案
填空：1、教育學是研究（ ）的一門科學。（教育現象及其規律）2、教育現象包括（ ）和（ ）（教育社會現象、認識現象）3、教育的方針政策是（ ）的體現。（人們主觀意志）4、教育規律是（ ）的高度概括，但它不等於教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（ ）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（ ）國教育家（ ）出版了（《 》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、誇美紐斯，《大教學論》）7、廣義教育包括（ ）、（ ）、（ ）。（社會教育、家庭教育、學校教育）8、狹義教育既是（ ）有時可以作為（ ）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）9、教育的社會屬性即是（ ）、（ ）、（ ）。（永恆性、歷史性、相對獨立）10、古代社會教育包括（ ）和（ ）。學校始建於（ ）社會，古代教育的內容是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（ ）和（ ）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（ ）和（ ）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（ ）、（ ）、（ ）；四學（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）12． 教育目的規定了把教育者培養成什麼樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標准、總的要求）13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14. 機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）15． 教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、塗爾干）17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）19． 美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）20． 美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動後備軍）23． 我國新時期的教育方針是什麼？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24． 廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）26． 建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）27． 中國第一個現代學制頒布於＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）28． 中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了「中學為體，＿＿」的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、「六三三制」）31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關於教育工作的指示＞＞中確定了「＿＿＿」的方針和「＿＿＿」、「＿＿＿＿」的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個並舉）33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）35． 學生年齡特徵是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特徵。（典型的、本質的）36． 教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示範性；）38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟後的橋梁）40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）42． 教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）45． 教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）46． 在近代教育史上，對於掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在於訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在於傳授對實際生活有用的知識，至於學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）50． 教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始採用班級授課。（班級授課制、誇美紐斯、1862年、京師同文館）51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）52． 課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先後順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）54． 教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）55． 一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）58． 學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）59． 德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）61． 德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）65． 德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源於實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然後果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）66． 中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示範、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）67． 課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自願、靈活、實踐）70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）71． 班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨幹力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）72． 了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）73． 班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）
單項選擇題
1.杜威所主張的教育思想被稱作是
A.存在主義教育思想; B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恆主義教育思想
2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是
A.北歐的尼德蘭;B.捷克的誇美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾
3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;
C. 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律; D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法( )。
A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法
5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持( )。
A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論
6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的 ( )。
A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指( )。
A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度
8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布於( )。
A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年
9.北京師范大學學制研究小組於1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。
A.六三制; B.雙軌制; C.分支型; D.五四制
10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是( )。
A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網路教育;D.高等學校擴招
11.教學從本質上說，是一種( )。
A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動
12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，( )。
A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚
13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，採用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說( )。
A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;
C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用
14.小學階段是發展學生個性( )。
A.並不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期15.德國教育家赫爾巴特是( )。
A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表
16.在1951年提出「範例教學」主張的是( )。
A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈
17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是( )。
A. 堅持人文教育為主; B.堅持科學教育為主;
C.堅持人文教育與科學教育的攜手並進; D.要看情況而定
18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。
A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體
19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：「給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才幹、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意願把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。」這是( )。
A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點
20.結構主義課程理論的代表是( )。
A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈
多項選擇題
1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是( )。
A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域
2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在( )。
A. 內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;
C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成
3.我國學校教育層次包括( )。
A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育
4.古希臘把「三藝」作為教育內容，這「三藝是指( )。
A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語
5.教育活動中要注意「三結合」，發揮教育合力，這「三結合」所指的三種教育是( )。
A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育
6.反映家庭教育中存在問題的說法的是( )。
A. 方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;
D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支
7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是( )。
A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主
8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是( )。
A.無歧視原則;B.提早自立原則;
C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則
9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是( )。
A. 重視課程的標准化建設;B.重視課程內容的現代化、綜合化;
C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異
10.下列課程屬於綜合課程的有( )
A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程
簡答題
1. 科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?
(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；
(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；
(3)科學技術改變了教育技術。
2. 為什麼學校教育工作必須要堅持以教學為主?
(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；
(2)教學是實現教育目的的基本途徑；
(3)教學為主是由教學自身特點決定的；
(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。
3. 請說明教育目的同培養目標的關系。
首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；
其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。
4.簡述學校教育產生的條件是什麼?
(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；
(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子
(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞
(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子
論述題
1. 聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。
答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德准則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：
(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；
(2)教師的道德行為對學生是直接的示範，對於養成良好品德處於關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；
(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。
加強教師職業道德的具體內容是
(1)對事業無私奉獻； (2)對學生，真誠熱愛；
(3)對同志，團結協作； (4)對自己嚴格要求，以身作則
2.如何理解教育的經濟功能?
答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；
(2)教育是提高經濟效益的重要前提；
(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：
(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力
Ⅵ 教育科學研究方法
你問的是一個專業性問題 是高等教育學的內容 答案應該是：
1、觀察法 2、實驗法 3、調查法 4、文獻法 5、行動研究法
以上五個方法是教育學中關於教育科學研究的方法，具體就不展開了，你懂得，教育學展開也都是些廢話，不如自己根據字面展開個一兩句話
Ⅶ 高等教育學試題及答案
高等教育學試題及答案
閉卷部分
一、 填空題 （10選7，每題1分）
1． 教育者應當使受教育者的（身心）獲得健康發展。
2． 高等教育與普通中等教育相比其性質是（專業）教育。
3． 社會（政治制度）決定高等教育的領導權。
4． 教育方針以（培養目標）為主要的核心的內容。
5． 培養高級專門人才的基本途徑是（課堂教學）。
6． 強調教學內容綜合性的教育模式是（通才教育）。
7． 高等學校中（教學大綱）是學科教學的指導文件。
8． （培養高級專門人才）是高等學校教師的主要任務。
9． 高等學校教育工作的中心環節是（教學）工作。
10．大學生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉化為實際工作體驗。
二、 選擇題（10選4，每題2分）
1． 高等學校既培養學術型專業人才，又培養（ C ）。
A． 紅又專人才
B． 理論人才
C． 職業型人才
D． 技術型人才
2． 高等教育與人類文化的關系是（ D ）。
A． 人類文化制約高等教育
B． 文化深刻影響高等教育
C． 高等教育決定文化
D． 互相包容的內在聯系
3． 高等教育的目的具有不可測性是指（ B ）。
A． 高等教育培養目標
B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想
C． 高等教育社會活動目的
D． 高等教育科學研究目的
4． 高等教育強調傳授知識與（ B ）相統一。
A． 政治思想教育
B． 培養能力
C． 素質提高
D． 確立共產主義世界觀
5． 學分制的主要缺點之一是（ B ）。
A． 不利於學生發揮特長
B． 容易造成教學秩序混亂
C． 靈活性差
D． 不利於教師發揮特長
6． 中國高等學校實（ C ）。
A． 通才教育
B． 通才教育與專才教育融合
C． 通才教育與專才教育結合
D． 專才教育
7． 我國高等教育總體發展處於（ A ）階段。
A． 大眾化發展
B． 英才教育發展
C． 英才教育發展為大眾化
D． 英才教育向大眾化轉變
8． （ C ）在高等學校的社會職能體系中處於中心地位。
A． 搞好宣傳
B． 發展校園文化
C． 培養專門人才
D． 發展科學
9． 高等學校實施全面發展教育的最基本的途徑是（ A ）。
A． 教學
B． 發展素質
C． 科研訓練
D． 生產勞動
10．高等學校教師只有（ C ）才能在本學科領域處於領先地位。
A． 社會活動頻繁
B． 人際關系好
C． 科研成果處於本學科前沿
D． 教學成績突出
三、名詞解釋 （每題4分，15選3。）
1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養
各類高級專門人才的社會活動。P5
2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動
相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。P31
3． 教育方針的基本內容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經
濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。P29
4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基
本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。P31
5． 通才教育（與專才教育比較） —— 相對於專才教育而言，通才教育是一種通
識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有四個特徵：（1）知識的基礎性和經典性；（2）內容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發展受影響。P64
6． 大眾高等教育（與英才教育比較） —— 高等教育中的英才教育與大眾教育，
是指高等教育發展史上的兩個不同發展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規模上存在明顯區別。最主要的區別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數人的，規模較小，目的是培養少數治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農大眾子女也可以上大學。教育規模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特徵。教育目的主要是培養國家所需要的各行各業的建設人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69
7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的
地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內選擇教學內容。P235
8． 教學計劃 —— 教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的
規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。P240
9． 教學大綱 —— 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該
學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。P242
10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用
書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文、作業、實驗、圖
表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245
11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡
和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教
學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。P253
12．學分制 —— 學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程
或學習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各「小單元」，並分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，作為學生畢業或獲得學位的業務標准。P263
13．教學和教學過程 —— 教學是學校實現培養人才的基本途徑，它是由教師、
學生、教學內容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。
教學活動作為一種動態過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師
的引到下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。因此，教學過程本質上是教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質、心理素質形成的過程。P218-219
14．教學原則 —— 教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教
師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。P226
15．學制 —— 學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類
的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什麼，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。P85
四、簡述題 （每題8分，18選4。）
1．社會政治制度與高等教育的關系 P5
答：（一）政治制度對高等教育的制約
1． 政治決定了高等教育的領導權
2． 政治決定受高等教育的權利
3． 政治制約著高等教育體制
4． 政治制約著高等教育的方針、目的
（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發揮其政治功能為社會政治服務
1． 對受教育者進行政治教育
2． 培養專門政治、法律人才
3． 推進民主政治的發展
2．社會經濟制度與高等教育的關系 P9
答：（一）經濟發展對高等教育的決定作用
1． 經濟發展是高等教育發展的物質基礎
2． 經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革
3． 經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模
4． 經濟結構的變化制約著高等教育的結構
（二）高等教育對經濟發展的巨大推動作用
1． 高等教育促進經濟增長
2． 高等教育促進經濟結構的調整和完善
3． 高等教育可以提高人們的經濟收入，改善社會不利群體的社會地位
高等教育的上述經濟功能是通過培養高級專門人才和再生產科學技術這兩條基本途徑而實現的。
3．社會文化與高等教育的關系 P17
答：（一）文化對高等教育的影響
1． 文化影響著高等學校教育的內容
2． 文化系統與文化設施影響著高等教育的實施
3． 文化傳統影響著高等教育特色的形成
4． 高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響
（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用
1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能
2． 高等教育具有創新和發展文化的功能
4．簡述現代大學的社會職能及其相互關系 P25
答：現代大學的社會職能包括：
（一）培養專門人才是現代高校的根本使命（教學職能）
（二）發展科學是現代高校的重要職能 （研究職能）
（三）服務社會是當代高校職能的延伸 （針對社會）
現代大學三大社會職能之間的相互關系，是相互聯系、相互滲透的，共同構
成現代大學的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。
5．簡述教育目的的性質 P32
答：（一）教育目的是一種教育理想 （主觀性）
（二）教育目的具有客觀性
6．簡述高校關於全面發展教育的實施途徑 P48
答：在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。
7．簡述我國高等學校教師的社會地位 P171
答：高校教師的社會地位，取決於教師的勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現在：
（一）通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。
（二）通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。
盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由於教育的社會效益具有滯後性，經濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經濟條件下很難及時地、直接地實現其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質財富的生產沒有關系。但是政府通過了相應的法律法規，為教師社會地位的確定提供了法律依據，對教育經費和教師待遇都有所規定。
高校教師應該看到，我國經濟尚欠發達，經濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決於教師素質、水平的高低，取決於自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的准備。
8．當代大學生個性心理發展的主要特徵及其在教育上的意義P185
個性心理特徵主要表現在氣質和性格兩方面：
1、大學生的氣質已經基本穩定下來，能根據自己的氣質特徵選擇今後的發展方向，並能克服氣質中的消極因素影響，發揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質特徵，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產生，更好地發展自己。
2、大學生的性格正逐漸完善和穩定下來，具有穩定的態度和行為習慣，具有積極的意志品質與理智情感特徵。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特徵中的消極方面，發展積極方面，以形成完善的人格。
9．如何正確處理基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結構中的關系。P236－237
正確處理基礎課與專業課的關系
（1）要加強基礎課，以有利於學好專業課，也有利於專業變換和全面提高人的素質；
（2）加強基礎課並非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎上實現高度專業化；
（3）專業課分為專業基礎課和專業的職業傾向課。著眼於拓寬專業眼界，提高專業理論思維層次和掌握科學的一般方法論。
正確處理必修課與選修課的關系
（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主幹課程的系統性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。
（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內容。以有利於擴大學生的知識領域，使學生的學業能反映本專業的規格和要求；
正確處理理論與實踐的關系
（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識教學；
（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養理論聯系實際的學風與能力。
10．如何科學、合理地制定專業培養目標和規格 P213
答：（一）專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一
致
（二）培養目標和規格要實事求是，切忌偏高和偏低
（三）培養要求應體現層次、規格的差異性，切忌籠統
（四）人才培養質量規格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標准接近。
11．簡述高校教學方法的主要特點 P266
答：高校教學方法的主要特點有：
（一）有教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞
（二）由於大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的
比重發生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增
（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合
12．大學生學習過程的特點是什麼？P223
答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內他們也以直接知識為認識對象。
13．大學教師從事科學研究的意義 P297
答：（一）教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律
（二）科研是提高師資水平的基本途徑
（三）科研是培養學生能力、發展智力的重要手段
（四）科研是發展新學科的基礎
（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道
（六）科研是加速學校管理現代化的重要條件
14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養過程的意義 P325
答：社會實踐活動在培養人方面所起的作用主要表現在以下幾個方面：
（一）可促進知識的轉化和知識的拓展
（二）有利於增強大學生的社會意識和社會技能
（三）有利於發展大學生的創造才能和組織才能
（四）有利於大學生提高修養、完善個性品質
15．高等學校思想政治教育的主要任務 P353
答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：
（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向
（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發教育學生，增強大學生認識、改
造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀
（三）調動和激發大學生學習的積極性、自覺性和創造性，保證和促進學生的
全面發展
（四）引導、培養和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力
16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。P113
答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利於教師資源的優化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優化了高校教師的隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義；三是聘任制有利於形成競爭上崗的局面。
17．簡述我國高等學校學制的特徵 P92－93
答：我國高等學校系統的宏觀總體特徵是：以多重公立系統為主，大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統尚處於逐步形成中。高校體現為專科、本科和研究生三個層次。
我國高等學校系統的微觀特徵體現在以下幾個方面：
―― 層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養規格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；
―― 進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規范而統一的考試制度。
――在學習方式和修業年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。
18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116
答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：
（一）中央集權型的高等教育宏觀管理體制
這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府，由中央政府直接調解高等教育活動。以法國為典型代表。
（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制
又稱分權制，一般高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能。以美國為典型代表。
（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制
簡稱結合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，並滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。
開卷部分
一、分析、論述題 （8選1）
1． 談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？P171
答題應圍繞以下要點展開分析：
（1）高校教師的社會地位，取決於教師勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；
（2）在我國現今條件下，教師的經濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；
（3）教師社會地位的高低，最終取決於教師素質水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。
2． 結合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點P266
答題應圍繞以下要點展開分析
（1）大學教學方法的主要特點
由教師直接控制轉為師生共同控制信息的傳遞；
由於大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加；
教學方法與研究方法的相互滲透和結合；
Ⅷ 有幾個現代教育技術形成性考核題沒答案`~請高手回答~
這些題都太老了吧？！
第一題：參見「http://222.200.98.43/ziyuan/xinshiji/10/Library/detail.asp?conID=591」
1948年，哈羅德·拉斯韋爾（Harold Lasswell）在《社會傳播的構造與功能》一文中，提出了傳播過程的「5w」模式，即：誰（Who），說了什麼（ Says what），通過什麼渠道（In Which Channel） ,對誰（To Whom ），取得了什麼效果（ With What Effect）。
拉斯韋爾的「5w」模式對傳播過程進行了簡明的概括，提出了傳播過程的五個要素，既傳播者、信息、媒介、受傳者和傳播效果，並據此提出了傳播學研究的五大部類：控制分析，即對傳播者和信息來源的組織背景的研究；內容分析，即對傳播內容即信息的研究；媒介分析，即對不同傳播媒體的研究；對象分析，即對受傳者的研究；效果分析，即對傳播活動，對人的態度、價值觀和行為等所產生的影響進行研究。
拉斯韋爾的「5w」模式為傳播研究提供了簡明的五分類法，初步揭示了傳播過程的復雜性，在大眾傳播中獲得廣泛的應用。但這一模式過於簡單，具有以下明顯的缺陷：首先，它忽略了「反饋」的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式；其次，這個模式沒有重視「為什麼」或動機的研究問題。在動機方面，有兩種值得重視的動機：一是受眾為何使用媒體；二是傳播者和傳播組織為了什麼去傳播。即便如此，「5w」模式仍不失為經典的傳播模式。這一模式對傳播研究起過重要的指導作用，對於我們宏觀地把握教育傳播過程，進行教育傳播過程分析具有重要的價值。
第二題：程序教學包含哪四個組成要素？
程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元,變成教學程序,由學習者自主學習.程序教學的特點是:小的學習步驟;自定學習進度;積極反應;即時反饋等.
包括輸入、輸出、貯存和控制四個組成要素。
第三題：參見http://www.psy.sdnu.e.cn/jpkc/developmental/admin/ewebeditor/UploadFile/2.ppt
所謂低級心理機能是指感覺,知覺,不隨意注意,形象記憶,情緒,直觀的動作思維等.低級的心理機能是消極適應自然的心理形式,是種系發展的產物,是自然發展的產物,因而它都受生物學的規律所支配.
所謂的高級心理機能,就是指觀察,隨意注意,詞的邏輯記憶,抽象思維,高級情感等.高級心理機能是社會歷史發展的產物,受社會歷史發展規律的制約.
但是在個體的心理發展中,這兩種不同的心理機能卻是相互交織,相互融合的.對於一個具體的兒童來說,個體心理的發展既包括種系發展的成分,也包括社會歷史發展的成分.
心理的發展是指一個人的心理在環境與教育的影響下,在低級心理機能的基礎上,逐漸向高級心理機能轉化的過程.
心理機能由低級向高級發展的原因是:
第一,起源於社會文化歷史的發展,受社會規律所制約.
第二,從個體發展來看,兒童在與成人的交往過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言這一中介環節,使其在低級心理機能的基礎上形成了高級心理機能.
第三,高級心理機能是不斷內化的結果.
第四題：參見http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c010dd901009k62.html
傳聲器是一種將聲波信號（機械能）轉換為電信號（電能）的能量轉換器件。俗稱話筒、克風。
傳聲器按構造不同，可以分為動圈式、電容式、壓電式、半導體式傳聲器等多種；根據使用方式，可以分為有線式和無線式兩種；按接收聲波的方向性可分為無指向性和有方向性兩種，有方向性傳聲器包括心形指向性、強指向性、雙指向性等。常用的傳聲器是動圈式和電容式兩種傳聲器。
5.CAI的基本模式有那些？
參見http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c010dd901009k62.html
6.簡述多媒體計算機的信息處理特點。
參見：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c010dd901009k62.html
字數不夠了，先這樣
Ⅸ 教育學試題
28.鞏固性
循序漸進
啟發性
啟發性
29.課程目標
課程內容
學習活動
課程評價
30.講述
講解
講演
講讀
31.班級授課制
個別教學
現場教學
活動教學
復式教學
32.備課
上課
課外作業
課外輔導
課堂評價
33.鑽研教材
了解學生
設計教法
課時計劃
單元計劃
學期計劃
34.目的明確
內容正確
方法得當
表達清晰
氣氛熱烈
組織嚴密
39.示範性
長期性
創造性
熱愛學生
40.
繼承
發展
41.教育者
受教育者
教育中介
42.教育和生產勞動相結合
43.學習
學習
44.學生個體
學生集體
45.主體
客體
46.馬克思主義常識教育、科學人生觀教育、愛國主義和國際主義教育、集體主義和社會主義教育、勞動教育、理想教育、道德教育、社會主義民主與法制教育、審美教育、身心衛生與個性心理發展教育
47.政治理論課
家庭教育
班主任工作
社會實踐
各科教育
52.:(1)激發學習動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環節;(4)鞏固知識;(5)運用知識，形成技能技巧
Ⅹ 教育技術學導論考試的重點或試題和答案
一
1．美國教育技術發展歷程可分為視覺教育、視聽教育、視聽傳播和4大階段。
A.視聽技術
B.視覺技術
C.教育技術
D.教育傳播
2．下列那個不是智能教學系統基本模塊。
A.教師模型模塊
B.學生模型模塊
C.系統管理模塊
D. 領域知識模塊
3．哪位學者最早提出使用教學機解決教學問題？
A．戴爾
B．斯金納
C. 克勞德
D．加涅
4．程序教學法是強調以什麼為中心的教學模式?
A．教學資源
B．學習者
C。系統設計思想
D．教學實踐
5. 認知主義學習理論主要流派是：
A. 認知結構理論、認知發現學說、認知同化理論、建構主義學習理論。
B. 認知結構理論、
認知發現學說、建構主義學習理論。
C. 認知結構理論、認知同化理論、建構主義學習理論。
D. 認知結構理論、認知發現學說、認知同化理論。
6. 行為主義學習理論盛行的時期是：
A. 20世紀20年代—60年代
B. 20世紀40年代—60年代
C. 20世紀40年代—50年代
D. 20世紀60年代—70年代
7．在美國教育技術作為一個新興的實踐和研究領域而出現是始於下列哪一項內容
A計算機輔助教育
B網路技術應用
C程序教學法
D視聽運動
8．下列哪一內容不屬於學習資源
A．信息和人員
B．材料和設備
C 設計和製作
D技巧和環境
9．誰提出了「媒體是人體的延伸」
A．香農
B．韋弗
C．貝克
D．麥克盧漢
10．戴爾「經驗之塔」強調的是
A．做的經驗
B．觀察的經驗
C，抽象的經驗
D．給學習者的刺激
11．最便於重現的媒體是
A．教科書
B．幻燈投影
C．無線廣播
D．電影電視錄像
12．接觸面最廣的媒體是
A．教科書
B．幻燈投影
C．錄音和計算機
D.電視和無線廣播
13．哪類媒體的出現，開創了人類信息傳播的新篇章
A．語言
B．文字和紙
C．印刷術
D．電子媒體
14．媒體根據什麼標准可分為電聲類媒體、光學投影類媒體、電視類媒體、計算機類媒體
A．物理性能
B．傳播范圍
C 呈現的形態
D．使用方式
15．計算機在教學上主要應用是計算機輔助教學和
A．利用計算機自學
B．計算機輔助設計
C．計算機聯網
D．計算機管理教學
16．下列說法不正確的是
A．電子媒體終將取代傳統媒體
B．傳統媒體將得到發展和完善
C．電子媒體的功能越來越強
D．媒體與傳統媒體相互促進
17．教育實驗研究方法基本類型為：
A．驗證實驗，設計實驗，分析實驗；
B．判斷實驗，推理實驗，驗證實驗
C．判斷實驗，設計實驗，析因實驗；
D．判斷實驗，對比實驗，析因實驗
18．所有的虛擬現實系統都有五個關鍵部分：
A．虛擬環境、虛擬軟體、計算機、輸入設備和輸出設備
B．虛擬世界、虛擬軟體、感測器、輸入設備和輸出設備
C．虛擬世界、虛擬現實軟體、計算機、輸入設備和輸出設備
D．虛擬世界、系統軟體、計算機、輸入設備和輸出設備
二、填空題（8*2=16分）
1．技術的發展經歷了三個大的發展階段，即以_______為基礎的技術體系；以機械和電氣技術為基礎的技術體系和當代蓬勃發展的以__________為基礎的技術體系。
2．信息化社會教育新的含義和特徵在技術層面表現為：數字化、_________、網路化和_______。
3．教育技術學是一門綜合性交叉學科，對其影響較大的理論有：______、教學理論、課程理論、__________和系統科學理論。
4．行為主義認為教學就是要控制_________，以達到預期的結果；控制學習行為的主要措施是強化_________。
5．教育技術是一個運用系統方法分析_______、開發和使用________的領域，其目的是優化教與學的過程。
6．教育研究中存在三種不同的研究層次，即.教育____層次、教育______層次和教育的技術學層次
7．目前我國教育技術學專業的五個發展方向是教育技術學, ________; 信息技術教育; ________和現代遠程教育。
8．多媒體創作工具本質上屬於_______生成系統，而著作軟體本質上屬於______生成系統。
三、判斷題(並改錯) （3*2=6%）
1．多媒體教學軟體是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序。
2．媒體素材創作軟體可以看作是著作軟體系統的支撐工具，適當的著作軟體與媒體素材創作軟體相結合可構成一個多媒體教育軟體。
3．認知主義特別關注人的自我實現，認為每一個人都具有發展自己潛力的能力和動力，個體可以自由地選擇自己發展的方向和價值，並對自己選擇的結果負責。
四、概念解釋（5*3=15分）
1. 思維導圖
2. 教學系統設計：
3. 協作學習：
4. 研究性學習：
5. 人機工程學：
五、簡答題（5*6=30分）
1 .簡述教育技術學專業的本科生所應具備的能力要求。
2.簡述建構主義學習理論的基本觀點。
3. 簡述多媒體教育軟體的腳本設計的內容和作用。
4. 簡述教學資源管理軟體的功能和組成。
5．教育技術學數字媒體專業方向的本科生應具備哪些基本能力?
六、論述題（3*5=15分）
1．談教育技術1994定義與2004年定義不同之處。
2．試論述教育技術在促進有效學習方面表現出來的特點。
3．試用戴爾經驗之塔理論談談教育媒體在教學中的地位與作用。
一、選擇題
CCBBAADCDDADBADADC
二、填空題（16*1=16分）
手工技術 信息技術
多媒化 智能化
學習理論 教育傳播
學習的環境 正確的反應
教育問題 各類學習資源
哲學 科學
數字媒體技術 教育軟體工程
媒體素材 應用軟體
三、判斷題
1．正確
2．錯誤，可改為可構成一個多媒體教育軟體開發環境。
3．錯誤。「認知主義」錯，是人本主義
四、概念解釋（5*3=15%）
1. 思維導圖：最初是20世紀60年代英國人東尼•博贊創造的一種筆記方法，它呈現的是一個思維過程(1分)，同一層次的節點數目表示思維的廣度(1分)；一個分支的長度表示思維的深度(1分)。
2. 教學系統設計：是運用系統方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的計劃過程和操作程序。(1分)；它以獲得優化的教學效果為目的，(1分)；以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎。(1分)
3.協作學習：是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。(2分)；協作學習與個別化學習相比，有利於促進學習者高級認知能力的發展，有利於學習者健康情感的形成。(1分)；
4. 研究性學習：學生在教師指導下，(1分)；從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，(1分)；並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。(1分)；
5. 人機工程學：是一門讓技術人性化的科學，(1分)；是研究「人—機—環境」系統中人、機、環境三大要素之間的關系，為解決系統中人的效能、健康問題提供理論與方法的科學。(1分)；也就是讓技術的發展圍繞人的需求來展開，把人作為產品和環境設計的出發點，使其性能、色彩等更好地適應和滿足人類的生理和心理的需要，從而使人們在工作中更安全、便捷和舒適，工作效率更高。(1分)；
五、簡答題（6*5=30%）
1 .簡述教育技術學專業的本科生所應具備的能力要求。
教育技術學專業的本科生所應具備以下六個方面的能力：教學系統設計能力(1分)；教學媒體應用與評價能力(1分)；持續更新、補充和完善知識結構的能力(1分)；現代化教學系統的使用、維護與管理的能力(1分)；媒體設計與開發能力(1分)；現代教育技術應用研究的初步能力(1分)。
2.簡述建構主義學習理論的基本觀點。
該理論認為知識不是通過教師傳授得到的(1分)，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的(2分)。基本理念：情境是學習的一部分，脫離情境的學習是錯誤而缺乏成效的(1分)；學生是完整的個體，其主動探索及自我管理的能力，是影響學習成效的關鍵(1分)。
3. 簡述多媒體教育軟體的腳本設計的內容和作用。
腳本是在教學設計基礎上所作出的計算機與學生交互過程方案設計的詳細報告，是下一階段進行軟體編寫的直接藍本，是課件設計與實現的重要依據(1分)。因此，腳本設計階段也是多媒體教育軟體開發過程中能夠由面向教學策略的設計到面向計算機軟體實現的過渡階段(1分)。
從所描述的內容來看，多媒體教育軟體的腳本可分為文字腳本和製作腳本兩種(1分)。前者是由教師按照教學要求對教學軟體所要表達的內容進行的文字描述(1分)；後者則猶如影視製作中的分鏡頭腳本，是在文字腳本基礎上改寫而成的能體現軟體結構和教學功能，並作為軟體編制的直接依據的一種具體描述(1分)。
4. 簡述教學資源管理軟體的功能和組成。
教學資源管理軟體的主要功能是對各種教學資源進行採集、管理、檢索和利用。(2分); 教學資源由兩部分組成：CAI軟體庫和學習資源庫。(1 .5分);
CAI軟體庫包括通過各種渠道收集到的國內外的優秀課件，可能是一門完整的課程，也可能是一節課或一個知識點。CAI軟體庫中的CAI軟體應滿足學科齊全、內容豐富和形式多樣等要求，以適應不同層次、不同學科的教育培訓的需要或個別化培訓的需要。(1.5分)
學習資源庫為各級各類學校提供豐富的學習背景材料、擴展學習材料以及其他各種分類多媒體素材。學習資源庫也可用作教師培訓備課的參考資料（包括各種史料、教參、優秀教案和優秀課例的分析等）。(1分)
5．教育技術學數字媒體專業方向的本科生應具備哪些基本能力?
簡單概括為以下四種基本技能：數字化影視攝錄技能(1.5分)、電腦動畫創作技能(1.5分)、數字非線性編輯技能(1.5分)、廣告創意與設計技能(1.5分)。
六、論述題（15%）
1．談教育技術1994定義與2004年定義不同之處
第一，2004年定義採用的是「教育技術」，而1994年定義採用的是「教學技術」。(1分);
第二，2004年定義主要包括三個職能范疇：創設、利用、管理，其中1994年定義中的設計、開發的職能在新定義中演化為一個職能：創設。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇，已經將其融入了創設、利用和管理之中。(2分)
第三，新定義添加了有關改善績效的新內容。改善績效的提法強調了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養和提高能力。(1分)
第四，新定義更加強調過程和資源的技術性與合適性。傾向於認為教育技術的技術性是教育技術區別於教育領域中其他過程或資源的根本所在。(1分)
2．試論述教育技術在促進有效學習方面表現出來的特點：
教育技術為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋以及不斷地提煉自己的理解、建立新知識的環境。(1分)
教育技術能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，幫助我們創建一個完全不同於傳統的學校課堂的富有活力的教學環境，在那裡學生不僅可以解決問題，還可以發現他們自己的問題。(1.5分)
教育技術為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數字圖書館、可分析的真實世界數據以及鏈接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。(1.5分)
許多技術可以作為支架和工具，幫助學生解決問題。(0.5分)
技術可以把課堂和社區、校內和校外聯系在一起。(0.5分)
3．試用戴爾經驗之塔理論談談教育媒體在教學中的地位與作用。
戴爾經驗之塔理論要點簡述(1.5分) ;
教育媒體的特點(1.5分)
教育媒體在教學中的地位與作用(2分)。