『壹』 征一個數學老師的幽默自我介紹
在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那麼作為教師又如何在短短的幾分鍾里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30餘節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。
一、介紹型（ 長方體和立方體的練習課 潘小明 ）
師：你們認識我嗎？
生：不認識！
師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什麼？（生開始猜，並猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）
師：我不僅教數學，還教什麼，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生並沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）
師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（「大方」，「教學方法先進」，「幽默」等，分別有學生回答到）
師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外……）
評析：「第一印象」是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個「猜一猜」和一句「我是不教的」，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的彷彿是並不陌生的「老朋友」。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對於形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生「好感」，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那麼老師接下來的教學自然會水到渠成。
二、表揚型（荷花 單群群 ）
師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎麼這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句「勇敢的你在那裡」來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。
評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。
三、交待型（有趣的物體搭配 吳正憲）
師：往下看，發現什麼？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎麼辦？
生；回答時聲音要響亮。
師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎麼辦？
生：誰說話時，把話筒傳過去。
接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，並徵求大家這樣是否可行；（是）
②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）
③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）
④並讓學生用半分鍾的時間商量每人在小組里該做什麼。（學生商量）
評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什麼以及注意點，特別是要學生用「半分鍾的時間商量每人在小組里該做什麼」更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什麼有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。
四、游戲型 （數字的學問 朱旭芬）
師：我們先來做一個游戲好嗎？
師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說「1」男同學起立，我說「2」女同學起 立；看誰反應最快！
師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。
學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，於是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束……。
師：在剛才的游戲中，數字「1」代表什麼？
生：代表男同學。
……
評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。
五、新課導入型（觀察物體 陳歡）
師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那麼怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前後、左右同學介紹給大家。師指名介紹……。
評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前後左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由於不同的學生介紹，其位置會發生變化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題「自我介紹」，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。
上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞台。學生自始至終置身於教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。
別人的永遠是別人的 在怎麼樣背記住也是別人的幽默.. 只有結合自己的特點才能最完美的發揮出來 ,學生不僅僅只注重老師的第一面 或幽默上 還有他對人對學生的態度 教學水平 等等/....以上僅供參考..加油把!!
『貳』 數學教學方法和教學技巧
在教學的過程中就需要教師能夠不斷的提升自身的教學水平，提升課堂的教學效率，以便能夠為學生的學習打下堅實的基礎，提升他們的學習效果。下面是我為大家整理的關於數學 教學 方法 和教學技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1數學教學方法和教學技巧
讓學生自主探究，合作交流
如在講授《菱形》一課時，我安排了兩次小組交流活動。在新知探究部分，我對學生說：「我們都知道，菱形是特殊的四邊形，當平行四邊形滿足什麼條件的時候是菱形呢?通過上節課的學習，我們可以由菱形的定義得到什麼?」並讓學生自主探究「菱形」與「四邊形」的異同，根據「四邊形」的判定討論「菱形」 的判定，探討菱形的定義以及性質等。學生通過對菱形的再認識，能使他們對菱形定義理解得更深刻。教師要讓學生在思考問題的過程中學會交流，因為交流是信息共享的過程，能讓學生在掌握知識的同時學會與人和諧相處。
讓學生在實踐中學習、掌握知識
在教學中，讓學生多實踐、多操作，主動獲取知識。如在《菱形》一課的新知探究的過程中，我用一長一短兩根細木條，在它們的中點處固定一個小釘，做成一個可轉動的十字，再將四周圍上一根線皮筋，做成一個四邊形。我轉動木條並引導學生觀察，他們發現這個四邊形總是平行四邊形。然後我讓學生動手操作，並在轉動木條的過程中猜想木條互相垂直時的四邊形，口頭證明得出菱形的判定方法，培養他們的觀察能力和推理能力。接著我利用此判定給學生出題鞏固運用所學知識，小組討論：(1)這個四邊形什麼時候變成菱形?(2)對角線互相垂直的四邊形是菱形嗎?為什麼?(3)對角線滿足什麼條件的四邊形是菱形呢?主要讓學生對菱形的判定加以鞏固、運用，進一步培養學生的 抽象思維 。
讓學生達到靈活運用，並對前後的知識融會貫通
如在講完《菱形》一課後，我利用約10分鍾時間，讓3～4名學生(好、中、差)對所學知識做小結。然後，小組討論：(1)一般的四邊形滿足什麼條件時是菱形?(2)平行四邊形滿足什麼條件時是菱形?(3)矩形與菱形在定義、性質及判定方法上有哪些區別與聯系?(4)通過探究，本節課你得到了哪些結論?有什麼認識?這樣主要是讓學生體會知識之間的區別聯系，引導學生對前後知識形成整體的認識。通過評價與 反思 ，學生理清了本節課的知識結構，掌握了菱形的三種判定方法，既能使他們對前後的知識融會貫通，又進一步培養了他們的抽象思維。
2數學課堂技巧
培養學生學習興趣，激發學生學習動機
(1)培養學習興趣。前蘇聯 教育 家斯卡特金認為，教學效果取決於學生的興趣。帶著興趣進行學習能使學生在學習過程中更加集中注意力。首先教師在教學中要著力設置問題情境，注重將新課學習引入別致，運用恰當的技巧，激發起學生對知識的濃厚興趣，讓學生在課堂上逐漸燃起學習新知識的積極情感和願望。其次在於教師要適當進行課堂教學的延伸。最後就是要融洽師生情感，改善師生關系，解開學生的拘束，消除學生的畏懼心理，使其主動求知，進入一種和諧理想的學習意境。
(2)激勵。教師要在教學中適時地對學生進行激勵，以強化學生的學習動機。如教師可以通過各種方式來表達自己對他們的期望，從情緒以及情感上激勵和鼓舞學生。少作批評訓斥，要盡力讓他們身上的閃光點得到發揮。
明確教學目標，優化教師教學技巧
當前，簡單地完成教學任務不再是初中數學的教學目標，而我們現在的教學目標是根據國家教育的任務、性質和課程目標，以及將中學生的年齡特徵和數學學科的特點結合起來完成教學任務的，這就要求我們對於學生能力培養、知識傳授、個性品質等方面的教育任務更加重視。尤其是現行的初中數學教育，就明確提出了要「形成用數學的意識」「運用所學知識解決問題」的教學目標。
作為數學教師，必須明確教學目標，並在緊緊圍繞教學目標的前提下有針對性地開展教學工作，而且要在考慮學生的情感、認知和其他方面的基礎上進行目標的制定。情感發展方麵包括對學生數學活動課的興趣的培養，以及良好的學習習慣的養成及參與活動的主動性、積極性的提高等。認知發展方面主要是引導學生發現或驗證數學結論，從而幫助學生獲得有關的感性 經驗 。因此，我們必須全面而又深刻地把握好數學教學目標，並不斷地在教學過程中注重優化教學環境，改進教學方法，保證教學任務高質量地完成。
3數學課堂技巧
在課堂教學中培養學生合作的意識。
學會與人共處，學會合作，學會交流。是生活在信息社會的人應具備的基本素質，我們要在課堂教學中培養學生的合作意識，使學生能自主探索，主動獲取知識。
我在課堂教學中進行小組合作學習的探討，使學生在課堂上進行討論交流。在小組合作學習中留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，並准備在全班交流時能談出自己小組的見解，並且我也參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對於不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間。給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一。然後把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。教學過程既是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。
及時審視自己的教學，引導學生積極參與到課堂教學中。
在數學課堂上，我及時審視自己的教學是否引起了學生的興趣，關注學生在課堂上的參與程度。不斷反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點，從而激發學生的求知慾。每一節課後，我都要反思一下自己的教學行為，並且到學生中間去了解，哪些是有益於學生的，我使繼續發揚，爭取更好，哪些是對學生不利的，我則及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好的發展。
如應用題的解答，盡可能地尊重學生的理解方法，留給學生思考的空間。讓學生在學習數學時有所發現、有所體驗，積極思考。在這種寬松氛圍下學生能夠積極參與，思維活躍。不同的人會獲得不同的發展。
4數學課堂技巧
面向全體，提問要有廣泛性和層次性
要想增強課堂教學效果，調動每一個學生學習的積極性，課堂提問應盡可能面廣，更不能只盯住幾個同學提問，只為了那幾個成績好的同學提問，否則必然會讓另一部分同學受到冷落，削弱他們數學學習的積極性，認為提問的問題與他們無關，從而不開動腦筋思考，影響教學的整體效果。比如在證明上述題目中的△ACN≌△MCB時，可以將三角形全等的三個條件讓層次不同的三個同學來回答，這樣既增強了提問的廣泛性和層次性，又讓所有同學自然而然地參與其中，使每一個同學都在課堂上找到了自己的位置。
培養思維，巧妙運用綜合法和分析法提問
綜合法和分析法是數學思維的兩大思想方法。一道題拿到手後往往不是一下子就能解決，一般要進行深入細致的探索和研究，這往往對學生的思維和探索精神有很大的幫助。對於這些題目老師不能為解題而講題，要明白教育的實質，要通過這些題目培養同學們的思維能力和探索精神，所以提問時可以用綜合法問同學們由已知條件能得到哪些結論，引導學生 發散思維 ，開啟學生智慧的火花，再問哪些結論對我們解決問題有幫助。再從結論入手問要解問題可以有哪幾種途徑，引導學生逐步探究，學會探究的方法，鍛煉思維能力，從而達到教育教學的目的。
拓寬視野，提問要注意巧妙引申
提問時注意巧妙引申能發散學生的思維，加深學生對所學知識的理解，讓學生更好地接受所學的新知識。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形後，引申提出：連接什麼樣的四邊形四邊中點所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點所得到的四邊形是什麼四邊形?為什麼?這樣可以加深學生對中點四邊形的認識。
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『叄』 作為一名教小學一年級數學的新老師，開場白如何說才能吸引學生有啥好方法能使一年級孩子喜歡聽課常...
我教一年級比較有經驗，我說一說我接一個新班的第一堂課是怎麼吸引學生的，希望對你有些幫助。
1、簡單自我介紹。（說姓就好，告訴學生叫你什麼就可以了。）
2、對學生提出課堂要求。（我對學生的坐姿要求比較嚴格：我上課比較喜歡畫符號表示對學生的要求。比如：畫一橫表示讓學生把手平放在桌面，右手放在左手之上；畫個「V」表示要求學生把手放在背後，兩手相連；還有畫翻書的符號等。）
3、然後畫符號對學生進行訓練。同時給學生講笑話、小故事，最好吸引學生，讓學生哈哈大笑。
4、告訴學生犯了錯誤老師會怎麼處理。我一般罰學生就是用撓癢癢的方法，我發現調皮的學生都很怕癢，而且這方法不會讓學生家長投訴老師體罰學生，學生也會覺得老師是喜歡他們。
5、常用一些口令。
老師說：「請坐好！」學生回答：「我坐好！」
老師說：「小小手！」學生回答：「放桌面！」或「放背後！」
老師說：「請安靜！」學生回答：「我安靜！」
老師說：「小眼睛！」學生回答：「看黑板！」或「看書本！」
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還有很多靈活性的口令，老師可根據不同情況對學生要求。
6、表揚批評。老師表揚學生或批評學生時，要求學生互動。
老師說：「表揚XXX！」學生豎起大拇指說：「棒棒，你真棒！」或用英語說，同時伴有手勢。
老師說：「批評XXX！」學生伸出拳頭對被批評的學生說：「XXX，加油！」同時伴有手勢。
『肆』 小學數學老師的教學理念和方法
小學數學教學的基本理念和方法概括成「一個理念、兩個動力、三個階段、四個方法」。
一個理念，就是要還原數學知識的形成過程，讓學生聯系已有的生活經驗，運用個人的認知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數量關系和圖形性質，並且嘗試用來解決問題、積累經驗，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現成的數學知識比貓畫虎地拿來套用。
兩個動力，就是從數學的學科特點和學生的心理需求出發，讓學生從親身經歷獲取知識和解決問題的過程中，感受到數學既有用又有趣，充分發揮「有用」這個外在動力和「有趣」
三個階段，就是把握好學習過程由「感悟」到「掌握」再到「貫通」這三個階段。「感悟」就是通過探索和思考，初步發現、感知和領悟新事物與已有知識的內在聯系；「掌握」就是經過猜想、驗證、歸納、總結，得到新知識，並能初步運用所獲得的新知識，解決一些課本上和生活中的問題；「貫通」就是把所獲得的新知識融入已有的知識結構之中，能夠靈活地運用新知識解決一些綜合性較強的問題，進行一些較深層次的數學思考，並在解決問題和深層思考的過程中，感受到數學的魅力，享受到解題的樂趣。三個階段循序漸進因人而異，要給學生充分的實踐機會和思考時間，不能好高騖遠急於求成，同時，要從學生實際出發，承認差別區別對待，使每個學生都有收獲、有尊嚴、有追求、可發展。
四個方法，就是在教學中千方百計地鼓勵和引導學生，運用「聯想擴展」、「轉化遷移」、「數形結合」、「手腦並用」的方法獲取新知。「聯想擴展」就是找到新舊知識的契合點，對既有知識進行推廣，適用於新知與舊知只有量變而沒有質變。如從「100以內的加法和減法」到「萬以內的加法和減法」；「轉化遷移」就是採取適當的辦法把新面孔變成老相識，適用於新知與舊知表現形式不同而實質有相通之處。如從「長方形的面積」到「平行四邊形的面積」；「數形結合」是指用圖形的直觀性揭示數量關系的抽象性，用數量關系的明確性揭示圖形性質的隱蔽性；「手腦並用」是學習數學的一種基本方法。因為數學本來就比較抽象，一味苦思冥想只會加重思維負擔使學習難上加難，而邊想邊算邊想邊畫可以增強問題的直觀性，減輕思維負擔，降低學習難度。在動腦方面要引導學生學會全面觀察、有序思考以及概括總結、推理論證的方法。在動手方面要引導學生學會簡單的測量和畫線段圖、示意圖、幾何形體草圖、勾畫摘錄關鍵語句和數據的方法。從小培養學生養成動手動腦的好習慣，對於學生的發展起著至關重要的作用，一定要認真對待持之以恆。
『伍』 如何誇獎小學數學老師的教學特色
如何誇獎小學數學老師的教學特色 ？
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
『陸』 數學老師跟家長溝通交流話術
引起注意法
這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由於家長對孩子教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對於這樣的家長我們就採取了引起注意法，即利用開家長會、作品展示等讓家長發現自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據不同的情況和家長溝通，過程是這樣的：
1、讓家長了解教育目標及學生應達到水平。
2、這位學生和其他學生的差距，並逐步滲透教育理念。
3、了解家長的教育方法。
4、找出問題的原因。
5、共同制定好的解決辦法並共同努力，使家校共育取得最好的效果。
真情感動法
這種辦法是針對那些孩子本身在各領域的發展中不存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不願離去。對於這樣的家長我們就採用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中佔有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們！讓家校共育的合力促進孩子更快更好的發展。
當然，和家長溝通是一個深奧的問題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我們做個有心人，充分發揮家長園地、半日 開放、家訪、作品展示、家園聯系本和接送環節的作用，注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長的良好評價。
『柒』 數學老師上課時的過渡語言
數學教學中穿插語言的運用原則
斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：「數學教學也就是數學語言的教學」。〔1〕由於數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，而必須根據學生的知識基礎和心理特徵，將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言。即採用數學語言和教學語言融為一體的語言——數學教學語言。又由於教學語言總是伴隨教學過程的一個個環節，以穿插的方式表現出來，因此，穿插語言成為數學教學語言的基本形式，數學教學語言藝術主要是數學教學中穿插語言的藝術。
顧名思義，所謂穿插語言就是指數學語言以及數學課本上明文之外的教學語言。穿插不是「照本宣科」，就每一堂數學課而言，穿插語言總是佔有很大的比重，如按其在教學過程中的不同作用和不同方式，就有導語、闡釋語、問答語、辨析語、點評語、過渡語、應變語、比喻語、幽默語、渲染語等等。
善於運用穿插語言是數學教師的一項十分重要的基本功。怎樣才能運用好穿插語言呢？「教學和教育過程有三個源泉：科學，技巧，和藝術。」（蘇霍姆林斯基語）據此，伴隨教學過程的穿插語言，應按其教學內容、語言技巧和語言藝術三個方面，遵循以下三個原則。
一、科學性原則
課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性。所以，科學性是各科教學穿插語言所具有的根本屬性。但是，數學教學穿插語言的科學性又有自己獨特的內涵。
（一）數學內容的三維性
現代素質教育觀認為，所謂數學教育就是以數學知識（及其應用）為培養基，從中吸取多種養料以促進學生自我生長的教育。其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。因為思想和精神得到了良好的生長，人的行為素質自然會隨之而得到改善〔2〕。
數學思想和數學美與數學知識相比，前者呈「隱性」，後者呈「顯性」。但是，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人「受益終生」；知識存在的形態是呆板的，美的存在形態是活潑的，能使人的心靈「受到召喚」。數學發展的歷史還表明，數學創造往往來自舊數學思想的突破或新數學思想的創立；數學發現往往起因於思維的樂趣或數學美的召喚。正如數學家喬治·波利亞所說：「完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。」法國大數學家彭加勒指出：「能夠作出數學發現的人是具有感受數學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限於這種人。」
因此，就數學教學而言，「知識誠可貴，思想價更高，若為創造故，求美不可拋」。其穿插語言的內容必須體現三維性：以數學知識為主體，以挖掘、展現由其反映出來的數學思想方法和數學美學因素為兩翼。俗話說：「沒有翅膀，鳥兒是飛不起來的。」思想方法貧乏和美學因素欠缺的數學教學，則是刻板而不健全的教學。穿插內容的三維性是充分體現數學教學語言功力的保證。這樣做，既能把知識與思想的種子播種在學生的心田，又能把學生領進華美的數學殿堂，使學生自然而然地達到對數學思想方法的領悟，受到數學美的熏陶，從而從根本上培養其認知能力和創造能力。
（二）語言範式的二重性
斯托利亞爾指出：「數學教學是數學思維（活動）的教學。」數學教師的語言要在有效地培養學生的思維能力上下功夫，首先必須對數學思維這一概念有一個完整的辯證的認識。數學思維是極其復雜的心理現象，就其構成成分而言，有邏輯思維和非邏輯思維（即形象思維和直覺思維）；就其推理種類而言，有演繹推理（又稱合理推理）和非演繹推理（又稱合情推理，包括歸納推理和類比推理）。它們在數學研究或數學教學中的作用總是互相補充、相輔相成的。彭加勒說：「邏輯用於論證，直覺可用於發明。」事實上，在數學思維活動中邏輯演繹和非邏輯演繹缺一不可。如同人在迷霧中探索前進既要用眼睛辨明方向、尋求道路，又要靠雙腿邁向目的地一樣，非邏輯演繹好比眼睛，起向導和領路作用；邏輯演繹猶如雙腿，沒有邏輯演繹就不可能到達目的地。〔3〕
但是，長期以來由於數學的「邏輯嚴謹性」的影響以及教科書系統結構所呈現的邏輯演繹特徵的影響，更由於邏輯演繹具有規范的程式，所以，教師容易偏重邏輯演繹，甚至誤以為「精確、嚴謹，符合邏輯要求」是數學教學語言合乎科學性的惟一範式，實際上，這是忽視或低估數學思維具有上述二重性的表現。
「語言是思維的外衣。」數學思維的二重性決定了數學教學語言範式的二重性，即針對學生的年齡特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時地穿插能引導學生進行聯想、想像、猜想、類比、歸納及洞察、領悟等活動的非邏輯的語言，力求邏輯演繹和非邏輯演繹兩種語言完美結合、高度統一，從而使學生全面地認識和理解數學，積極主動地去發現和創造數學。
二、技巧性原則「話有三說，巧說為妙。」
說話技巧即口才，它反映了一個人的表達能力。在數學教學中，穿插語言的技巧突出地表現在以下兩方面。
（一）語言組織的有序性
教學是按照一定的程序展開的過程，教材、學生、教師是構成教學過程的三要素。因此，仔細考察數學教學過程便會發現，它融進了三種教學程序，並因而呈現了三條教學線索。
一是教材內容的邏輯順序。即根據教材的編排體系，系統地分析知識之間的內在聯系，以教學目的和典型訓練為中心，把基本概念、基本原理和基本方法等邏輯地串聯起來的程序。這是教學中的一條「主線」，有了它講起課來條理清晰、貫通流暢、前後呼應、一脈相承。
二是教師設計的教學程序。即根據學生的認識規律，由淺入深、循序漸進地設計出一種「階梯型」的講課程序。這是教學中的一條「斜線」，有了它講課時到底從哪裡講起，到哪裡爬坡，在哪裡突破，哪裡應該詳講，哪裡可以略講，哪裡需要急促，哪裡可以舒緩；怎樣循循善誘，怎樣闡發引申，怎樣承接轉折，教師心裡自有其數。
三是學生認知的思維程序。即以數學思想方法為指導，引導學生通過舊知識對新知識的同化和新知識對舊知識的順應這兩種認知方式，建構起新的數學認知結構的思維活動程序。這是教學中的一條「紅線」，有了它講課中可以抓住教材的本質，充分展現和暴露思維活動過程，使「數學教學是數學思維活動的教學」落到實處。能否沿著上述三種程序也即三條線索，有機地組織一連串穿插語言，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的「語言鏈」，是檢驗數學教師語言技巧的一塊試金石。
（二）課堂穿插的機智性
在課堂教學中，由於學生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復雜性，學生的信息反饋呈現多樣性和隨機性。其中某些穩定的因素（如數學內容和學生原有知識水平等）是可以預知的，有些則是難以預料的。因此，教師必須隨時從學生的反饋信息出發，及時地運用和發揮穿插語言的功能和作用，進行有效調控，使課堂教學始終處於最佳狀態。
課堂穿插的機智性首先表現在教師要善於猜測和判斷學生的思維動向，把握和捕捉啟發的時機，創設憤悱情境，以求啟而得法、啟而能發；其次表現在對學生的種種反應（答問情況、學習情緒、思維表情、課堂紀律等），甚至意外情況（意想不到的疑問、教師講解的疏漏、學生中異乎尋常的舉動等），必須機敏而及時地進行調節，化平淡為新奇，化消極為積極，促成教學的和諧進行。
馬卡連柯說，教育技巧的必要特徵之一，就是要有隨機應變的能力。課堂上語言的穿插需要深思熟慮的預見和高超非凡的應變技巧。
三、藝術性原則
數學是一門科學，但是數學教學卻是一門藝術。誇美紐斯說過：「教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。」數學教師的語言特別要講究藝術性，真要像劇作者在劇本中斟詞酌句、演員在舞台上處理台詞一樣，使用藝術性很強的語言，給學生以美的享受、精神的愉悅及豐碩的學習成果。
（一）生動直觀的形象性
萬物皆有形，形象性是藝術的外顯特徵。
數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成內容——空間形式及其數量關系卻總以一定的「形」存在著。一般地說，數學中的形象有兩種：感知形象（單憑人的感官就能感知的形象）和理想形象（超越人的感官所能感知的限度，通過抽象思維而產生的形象）。在數學教學中，形象化語言的運用是以數學的高度抽象性和學生愛用形式、聲音、色彩和感覺等進行形象思維這兩個特點為依據的，並且又是聯系兩者的中介。當然，所謂中小學教學中的形象性主要是直接訓練感官的感知能力。教師把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成從生動的直觀向抽象思維的轉變。
形象化語言是聽覺和視覺互相結合的語言藝術。它要求教師必須對教學內容進行深刻的感受、理解、想像、體驗，通過恰當的比喻、通俗的語言展現教學內容的形象，以形象加深理解和記憶，以形象促進學生抽象思維的發展，以獲取教學的藝術效果。
（二）訴諸心靈的情感性
「情感是一切藝術之母。」情感性是藝術的內隱特徵。
「感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。」唐代大詩人白居易的這段話，言簡意賅，發人深剩它告訴人們：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈，即富有情感性的語言，不但能作用於學生的感官，而且可直接訴諸他們的心靈；「情、言、聲、義」是增強教師語言感染力的四字要訣。
「情」就是教師要用自己熾熱的教學情感激勵學生積極的學習情感；「言」就是教師要用趣味性、激勵性、懸念性、幽默性、文學性的語言喚起學生的學習興趣；「聲」就是教師的語言穿插要伴隨教學內容和教學情境配上相應的語聲、語調，發聲圓潤、嘹亮明快，吐字准確清晰、自然和諧；張弛有序富有旋律感，調控有度富有節奏感，力求和學生的思維始終保持協調合拍，使學生的學習情緒不斷地受到鼓舞；「義」就是教師要通過鑽研，把內心的情感融進教學內容，使輸出的教學信息穿上情感的外衣，染上感情的色彩。
1990年美國耶魯大學心理學家彼得·薩洛維提出了「情感智力說」。之後，許多專家認為：智力源於情感，情感支配智力，對於人的成功而言，情感智力（又稱情商）比通常所說的智商更重要。情感性語言在數學教學中的功能不僅是一種氣氛的渲染和對學生心靈的呼喚，而且對於促進學生心智活動的進行和智力水平的提高，具有特別重要的意義，這是其他任何語言所無法替代的。
『捌』 小學數學老師一分鍾個性自我介紹
1、大家好，估計沒上這個課之前，同學們會對新教師有很多期待，現在看到我了，不知道同學們會有什麼樣的感覺呢？不過不管大家對我的評價怎樣，我先來個簡單的自我介紹吧，我是新來的老師，名字叫XXX，大家可以稱呼我為X老師。站上這個講台的那一刻，我非常地激動，作為你們的數學教師，很有緣份和在座的同學們相識，我會盡心盡力的把我知道的奉獻給大家，數學學科要有很強的理性思維，有時候比較難理解，但是我會總結不同的教學方法，讓大家把成績弄上去 ，需要大家的配合，希望我們像朋友一樣的共同努力。
2、各位同學好，我是你們班新的數學老師，以後負責上你們班的數學課。目前雖然大家對我並不熟悉，但是我希望以後各位同學都支持我的工作，好好學習。我的名字叫XX，很高興我能成為一名老師，尤其是當你們這么聰明的同學的老師。我教的是數學，但是我的風格不是枯燥的，我要把數學課上得像美術課一樣具備趣味性。請大家以後的學習中積極給我提意見，我也有很多東西都不懂，我也是一個學習的過程，向你們學習如何做一個好老師，合格的老師。我相信只要經過我們共同的努力，我會學到如何做好一個老師的經驗以及能力，你們也會在新一學期的學習成績有所提高。
3、大家好，我叫XX，這個學期擔任你們的數學老師。作為一名新教師，踏上工作崗位後的第一個任務就是擔任教學工作，這對我來說是一個不小的挑戰。師者，傳道，授業，解惑，更重要的是給學生起到示範作用，潛移默化，讓同學們在學習生活中，通過與老師的接觸，用心體會，從中感悟。在教導你們的同時，也歡迎你們多點和我交流，我只是一位平凡的教師，要為教育事業添磚加瓦。不斷提高自身素質，努力成為一位優秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。爭取在最短的工作學習中，提高自己的業務能力，豐富自己的教學經驗。
4、親愛的同學們，大家好！很高興認識你們。我叫XX，這個學期擔任你們的數學老師。想不到我一進教室，大家就給我送來一份彌足珍貴的禮物。誰來猜猜，那是什麼？那就是你們燦爛的笑容，老師謝謝大家的禮物，謝謝你們的笑容。我相信，在這個新的大家庭里，你們一定會生活得快樂，學習得開心，往後的日子你們的笑容會更加美麗。
5、同學們，大家好!這個學期我就是你們的新老師，以後負責上你們班的數學課。目前雖然大家對我並不熟悉，但是我希望以後各位同學都支持我的工作，同時我們互相學習，共同進步。我很年輕，在學校你們叫我老師，在校外我就是你們的大姐姐，生活上遇到什麼困難都可以找我，我的上課風格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的數學課變得更有趣味性，讓大家在輕松的環境中學習。
『玖』 有一年教學經驗的小學數學老師面試如何自我介紹
根據自己的實際教學情況按實介紹自己的工作經驗，但是應突出說明自己的優勢或長板，比如生動的課程教學、獲獎經歷等。詳細點講就是：
1、在試講前做好充分的准備，對要講的內容、相關背景等知識了解到位，並將課程的內容和相關背景結合起來，特別是注意要通過吸引人的相關背景知識將學生引導到課本的內容上。
2、出發前的准備，一定要著裝合體，不要穿的過於前衛，畢竟教師這個職位還是要講究專業性的。
3、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張驕傲，應給人留下穩重的印象。
4、試講時要先把自己的試講材料分發給各位面試考官。
5、講課時的音量也很重要，而且應有板書，然後注意設計的跟學生互動的環節；你的板書可以是教課大綱或者例題的解題主要步驟；另外試講課程應是有始有終的，最後別忘了布置作業這個步驟。
6、試講完成後，可能還會有面試官的提問環節，通常基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪裡，如果學生出現了這樣或那樣的問題如何應對等等，你也應提前做好准備。
『拾』 作為一名新來的數學老師,第一次跟你的學生見面,應該怎樣介紹自己
首先要強調數學課的紀律，課前預習，課中認真聽講，課後復習，做作業的規定，怎麼做，怎麼改正等等。其次給學生介紹學習數學的基本方法。最後再說明你和大家是朋友，歡迎大家課余時間和你聊天交流。以拉近距離。