物理新授課導入研究方法

⑴ 課堂導入常用的幾種方法都有什麼

一、 開門見山，直接導入

二、溫故知新，復習導入

三、創設環境，情境導入

四、邊玩邊學，游戲導入

五、邊唱邊學，歌曲導入

六、多媒體教學手段的導入

導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝;一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道:好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來;能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。

(1)物理新授課導入研究方法擴展閱讀:

作用

1、安定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。

機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學生注意。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想像等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。

巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能「箭無虛發」，句句入耳，點點入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。

3、激發學習興趣。「興趣是最好的老師」，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：「教育成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到興趣。」精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登台亮相後，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建築在學生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。

朴實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善於運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心理相容的目的。這種良好的教學氛圍，既有利於教師的教，也有利於學生的學。

5、明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標准。有經驗的教師總是在導課過程中讓學生預先明確學習目的。

當學生的積極性調動起來、思維處於活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，並自覺地控制和調節自己的學習活動。

⑵ 如何更好的引入課堂內容

如何更好的引入課堂內容
課堂導入的方法
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由於教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始後，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是「短、頻、快」。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什麼呢?就是為了中華的崛起，為了自強於世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典範。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什麼：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了「中華崛起」這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起「周總理」三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，並通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個「楷模」或「豐碑」。那麼，以後的教學內容也都是圍繞這個中心——「山」來進行了。
2、聯系舊知，提示新課
它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識裡面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，並產生強烈求知慾，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。「溫故」是手段，「知新」是目的，兩者有機結合並自然過渡。
教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎上發展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發，抓住新舊知識的聯系，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯系，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。
如政治老師在講「事物發展的趨勢」時，教師可先提問學生：「什麼是發展?」在學生回答了「發展」之後，教師可這樣引渡到新課：「同學們，既然一切事物都是在變化發展，而發展就是新事物代替舊事物，那麼，新事物為什麼會代替舊事物? 新事物代替舊事物是否一帆風順? 如果不是一帆風順那又是怎樣的呢?」讓學生思索片刻後，教師接著講：「今天，我們這節課所要學習的知識就是解決這些問題的。……」
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生「黃巾大起義的意義是什麼」，然後在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
「黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至於具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。」
這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。
復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體方式：
（1）從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。
其運作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之後，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。如歷史課《唐朝的衰落》，可以這樣開頭：
「自從公元618年唐高祖李淵建唐以後，經過太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統治前朝，這是唐朝歷史的前期。從『貞觀之治』到『開元盛世』，唐朝前期經濟繁榮，國力強盛，中國封建社會呈現出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學們，到了後期，唐朝逐漸走向衰落了。這強盛和衰落之間有一轉折點，那就是『安史之亂』」。
這樣的導語，既使學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知識的慾望。
再如講「秦滅六國」，先提問：「商靶變法開始在哪一年?」「這項變法起了什麼作用?」然後老師指出：秦國自商軟變法100多年來，封建經濟得到了較快的發展，成為戰國七雄中最強大的國家，為兼並六國作好了准備。由此導入新課。這種導入方式，有利於知識銜接和學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。
（2）從檢查提問舊課入手，導入新課
它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。其運作方法和要求是：老師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生(一般找中等程度以上的學生)回答問題，在個別學生回答、老師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。
再如一位物理老師在講授「壓強」一課時是這樣導入新課的：
我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬頻子背的時候，就感覺不到緊、痛。這是什麼原因呢?
當學生發表一些看法後，這位老師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習「壓強」。(板書課題)
提問式導入的要求是：所提問題必須科學、有趣味、有意義，具有激發興趣、發人深思的作用。
(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。
其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現巳學過的知識，然後導入新課。
(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課。
該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：老師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。如一位語文老師在講《海底世界》時的導入是：
提到大海，同學都會聯想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得並不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。
復習導入語是教師最常用的導入語。心理學告訴我們，那些與一個人已有知識有聯系的事物以及能增時新知識學習的事物，容易引起這個人的注意。所以，以復習舊知識引入新課，能使學生從已知的領域進入到未知的新境界，不僅有利於學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用，因而，復習導入的方法往往被教師樂於採用。當然復習導入語應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。
3、巧設懸念，引人入勝
懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到「山重水復疑無路」，迫使其去尋求「柳暗花明又一村」，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。採用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的「欲知後事如何，且聽下回分解」一樣，會使學生產生一種非得到解答不可的感覺，很快進入角色。但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有凝可設，自然合理，切不可為凝而設，故弄玄虛。老師及時抓住這一契機，揭示新課。
例如下面地理課講授「比例尺」的導入設計就是這樣。一上課老師就問：「哪個同學的爸爸、媽媽或叔叔、姨娘要出差?」七、八個同學舉手，老師指定一名調皮同學小王回答：「我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都」。老師說：「你學過地理，你給我查一查地圖，重慶到成都有多少公里?其他同學也幫助查。」地圖上根本沒有標出重慶成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對對微微皺起的雙眉，看得出孩子們為難了。他趁機將孩子們心頭的烏雲一撥：「沒關系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來，因為地圖上有『比例尺』……。」老師板書課題「比例尺」。
這個導入設計的巧妙就在於使學生產生了一種「打破砂鍋紋(問)到底」的思想，急於求得答案，這就激發了學生的求知慾和學習興趣。
一位語文老師在閱讀指導課上的導入方式——關於讀書方法，有兩種相互矛盾的觀點。一是杜甫所說的「讀書破萬卷，下筆如有神。」二是鄭板橋所說的：「讀書破萬卷，心中無適主。便是暴富兒，頗為用錢苦。」兩種觀點，誰是誰非呢?
懸念式導入的特點是設置扣人心弦的問題，但又避而不講，吸引學生非要了解探究，弄個水落石出，否則即不能滿足的心理。設置懸念要做到「精」「新」「奇」，一下擊中學生的興奮點，激起學生學習新課的願望。就語文教學而言，設置懸念，在內容上要突出主要人物、主要條件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留人以餘味，引入至勝地。如一位老師在講《打開知識寶庫的鑰匙——書目》一文時，其懸念式導入方式是：
「德國柏林圖書館大門口寫有這樣一句話(板書)：『這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那麼全部知識都是你的。』這里所說的『鑰匙』是一個比喻。人們把書目看成是『打開知識寶庫的鑰匙』(板書標題)。那麼，什麼是書目?現代書目有哪幾種?為什麼書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢?請仔細閱讀課文。」
這一連串的提問，構成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知慾，促進他們在學習的過程中認真鑽研課文。
化學課懸念式導入——在化學課的教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，講起來干癟，學起來枯燥。對這些章節內容的教學，老師若能有意識地創設懸念，便能使學生產生一種探究問題奧妙所在的願望，激發起學生學習化學的興趣。如講高中化學「原電池」知識時，可嘗試這樣導入新課：
一天，滿載著精選銅礦砂的「邁克斯通號」貨輪正在北太平洋航行。突然貨輪響起了刺耳的警報聲，船員們驚喊船漏水了：堅硬的鋼制船體為什麼會突然漏水呢?是貨輪與其他船隻相撞還是觸上了海底暗礁?都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來沒有過的事。究竟是什麼原因呢?後經查驗，原因是船上的貨物精銅礦砂。為什麼精銅礦砂使銅板出現漏洞了呢?我們學習原電池的知識就可以解釋這個問題。我們這節課就學習關於原電池的知識。
這樣引入新課，趣味性就強了。
巧設懸念導入新課的優秀範例很多。這里再舉兩例。一是一位語文老師在講《現代自然科學中基礎學科》時懸念導入：同學們，一位美國海軍次長曾說錢學森無論到哪裡，他都抵得上五個師。這句話是什麼意思呢?在學生議論一會兒之後，老師說：「我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什麼。」二是一位語文老師在講《綠色的辦公室》時設計的懸念式導入：同學們，你們到過老師或父母工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?在學生稍議一會兒之後揭題：世界上就曾有一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。
利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。製造懸念的目的有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的「憤」和「誹」的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的「最近發展區」出發，恰當適度，不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
4、動手操作，親身體驗。
別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助於激發悟性，增強思維力度。緣於上述原因，老師在導入設計上應盡可能組織全體學生進行實驗、操作。讓他們動手動腦，擺一擺、拼一拼、剪一剪和做一做……據此，學生在充分感知的基礎上，有真切的感覺，建立了生動的、足夠的表象，從而促進思維能力的發展和良好思維品質的形成。也可以是老師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規律。
學生通過實驗觀察或操作實驗，多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。如一位自然課老師在講《摩擦起電》一文時是這樣導入的：
同學們，在上課之前我們先做一個小實驗。這里有一把塑料梳子和一些紙後。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會有什麼結果。接著就做了上述實驗。大家看紙屑被梳子吸起來了。(演示給學生看)梳子為什麼能吸起紙屑呢?原來摩擦會起電。接著板書課題。
語言類學科也可以運用這種方式導入新課。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什麼東西，然後把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什麼，之後導入新課，效果良好。
運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善於根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。
5、利用游戲，創設情境
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身於特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課「角色」的一種導課方式。
這種「未入其文，先動其情」的導課方式，創設情境要巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內心深處，並使之產生深入體驗教材內涵的動力，不能為「景」而「布景」，這樣，老師指導課的目的就達到了。現代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如，講「熱愛社會主義祖國」時，一上課，老師把事先通過朗誦並配音樂錄制好的一首詩《說給母親的話》播放給學生聽：「兒不嫌母醜，祖國，我們不嫌您落後。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘。……放心吧，母親，為了您早日康復，我們願獻皮輸血；為了您披上華麗的新衣，我們願日夜刺綉……當您實現四化的時候，我們人人端起飄香的美酒。」美妙的詩句，高冗的音樂，深沉的愛國情，具有強烈的感染力和吸引力，極大地打動了學生的心靈，並在感情上產生共鳴。老師由此啟發學生領悟其中蘊含的深刻意境和豐富的哲理，輕松自然地導入新課——我們要熱愛社會主義祖國。
情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善於創設情境。老師顯然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，老師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發思維。老師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時並不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要老師的啟發和誘導。
6、故事吸引，啟迪思考
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
學生在生活、學習中能感受到的實例是很多的。這些實例既有當前人們普遍關心的熱點問題，也有學生自身關心的問題；既有影響較大的突發性自然事件、社會變革，也有班級學校里出現的局部事件。老師選用與教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或故事或實際生活事例、材料，並以此內容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。不僅有利於學生思維能力的培養，有利於加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來，激發學習興趣，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。
教學實踐中，不少老師創造了利用故事導入新課的優秀典範。如一位生物老師在講授昆蟲的性外激素時，上課之初是這樣利用講故事導入新課的：
在座的一些同學可能知道潔布爾是法國著名的昆蟲學家。他在1904年做了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子裡把一隻雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了一夜，還是有40多隻雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什麼因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?潔布爾經過認真觀察、實驗，發現原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。
又如，一位思想政治課老師在講「實踐對認識具有決定作用」時，一上課，老師先給學生講一個故事：清代康熙年間，大學士張英微服私訪到鄉間，跟一位正在稻田用稻草捆秧的農夫對對聯。農夫先出上聯：「稻草捆秧父抱子」，張英百思而無以對答，回家後怏怏不樂，侍女得知後對了出來：「竹籃裝筍母懷兒」。講完故事後，老師借故事內容問學生：「為什麼學識淵博的大學士對不出來，而談不上什麼文學修養的侍女卻能輕易對出?」經這—問，就引發了學生深思與討論，隨後老師歸納引導：「因為侍女有用竹籃裝筍的實踐經驗，而大學士張英卻沒有，說明人的認識從實踐中來，……」這樣就自然而然地導入到新課。
如在生物課或自然課要講自然保護的內容時，可先介紹當前人們關心的酸雨、臭氧層破壞、森林銳減、江湖污染等問題，並指出這些問題解決程度與人類自身的密切關系，從而導入新課。1987年9月23日發生了我國能夠看到的日蝕，一位生物課老師便以這件事來導入新課：「剛才同學們都看了日食現象，可是你們知道直日食對人及生物有什麼影響嗎?」這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然後再簡單地介紹幾句日食對人及生物的影響，並逐漸地過渡到課堂所要講授的內容，收到了良好的效果。
再如，化學課「醇類」的教學，一位老師是用宣讀新聞導入的：
一上課，老師拿出一份剪報，向學生宣讀：「四商販非法用工業酒精製售白酒，貴陽發生千人飲酒中毒事件。」刺激、醒目的標題，立即吸引全學生急切了解報道的詳情，接著讀：「貴陽日前因飲用高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。」學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什麼飲用工業酒精配製的白酒會中毒?為什麼會雙目失明?甲醇有何性質?學生強烈的求知慾，頓時被激發起來了。此刻轉入醉的分類和甲醇等內容的學習，隨後繼續讀報：「經化驗，這些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超過國家規定衛生標准774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經損害肝腎，而後酸中毒而死亡。」
採用這種導入方式應注意：第一，故事內容要與新課內容有緊密的聯系；第二，故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；第三，語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。
7、審題入手，提綱挈領
它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開「窗」窺「室」效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關鍵，在於針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設計、認真組織。此外還要善於引導，讓學生朝著一定的方向思考。
例如有位老師在講「一個國家，兩種制度」時，一上課，教師先點出本節教學課題，之後，立即借題發問：「『一國兩制』是誰在什麼時候提出來的？」「『一國』是指哪一國?『一國』同『兩制』之間存在什麼關系?」「『一國兩制』適用於哪些地區? 這些地區實行『一國兩制』後同我國其他地區有什麼不同和相同的地方?」這樣圍繞課題，不斷發問，能引起學生注意和積極思維，並使學生了解新課大概內容，為下面的講授奠定心理和認知基礎。
課題都是經過編者們反復推敲而確定的。透過題目，往往能抓住課文的主題和脈絡。因此，從破題入手導課，能順理成章地引導學生把握全文中心，抓住重點，有目的地聽課。破題導課運用是否巧妙，關鍵在於對題目領略是否深刻，注釋是否與課文內容相互呼應，既要說到點子上，又不代替對課文本身的分析，而是將破題作為手段，創設講授課文的契機和情境。
8、直觀演示，提供形象
直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，並提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。
直觀演示對於引起學生學習動機，增強感知，更有直接作用。因此老師可對一些抽象的概念，在導入時多提供具體事例，創設演示直觀教具機會，這有助於學生對概念的理解。
這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。
直觀演示導入的具體方式很多。下面結合實例介紹一些直觀演示式導入的具體方式。
1、形象化語言式導入。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創造出適宜的環境氣

⑶ 如何在物理教學設計中滲透科學研究方法

一、在剖析物理學史案例中讓學生體會科學方法
例如「原子的能級」一節就有及其豐富的科學方法教育內容，是科學方法教育的好素材。
二、在物理概念、規律建立的教學中重視科學方法滲透
在概念教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即提出問題→觀察實驗(直接感官)→分析、比較、抽象、概括、演繹(抽象思維)→形成物理概念。使學生學習領會比值定義法、乘積定義法、類分法、比例系數法等物理概念定義的方法。
物理規律是物理知識的骨架。和物理概念教學一樣，在探索、總結物理規律時，也應重視科學方法的傳授。即教會學生：①提出問題→觀察實驗→歸納、演繹→物理規律；②已有概念和規律→建立假說→實驗驗證→物理規律；③已有概念和規律→數學或邏輯推理→得出物理規律。使學生學習領會實驗歸納法、實驗驗證法、演繹推理法、類比法等總結物理規律的方法。比如安培環流假說，盧瑟福類比太陽---行星模型，提出原子核結構學說等。
三、在探究性實驗中訓練學生科學方法
物理學是一門實驗科學，探究實驗是訓練科學方法教育的有效策略。一個完整的實驗，包括提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的科學方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演譯，等等。教學中要注重把教材上的演示實驗變為學生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家們研究問題的科學方法，並內化為自己的思維和行為方式，培養他們用科學方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。使學生學習掌握觀察法、控制變數法、補償法、放大法、模擬法、留跡法等物理實驗的方法。
四、在練習中強化科學方法
練習教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高學生分析和解決問題的能力。教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題。對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。使學生學習掌握整體與隔離法、類比法、近似估演算法、守恆法等規律應用的方法。
五、在章節單元小結中總結科學方法
復習課的目的是總結知識結構，使學生所學知識系統化。由於物理概念和規律的建立、發展和應用過程中以及各知識點相互聯系的地方往往蘊含著豐富的科學方法。所以通過復習，一方面引導學生總結知識結構，一方面可以系統地總結一個單元或一部分內容中所涉及的重要科學方法，並通過舉例說明科學方法應用的條件、有效性和局限性，使學生進一步完善科學方法。例如數學方法在「直線運動」一章有突出的運用。教師在本章學完後的知識復習中可對數學方法作系統總結，數學方法在物理學中的運用主要體現在三個方面：用比值定義物理量、表達規律的形式化語言、運用圖象探究和描述物理現象與規律。

⑷ 初中物理的有效教學方法

初二物理對學生是一門新的課程，剛接觸到這一門課時，學生往往有新鮮感，表現出了較大的興趣。為了保持學生的興趣，這就需要老師動用教學方法了。下面是由我整理的初中物理的有效教學方法，希望對您有用。

初中物理的有效教學方法一

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，所以在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，了解並適應學生心理特點有很大的作用。

就初二學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問、富於幻想，同時好動、好勝、好玩。但學習積極性與短暫的「直接興趣」掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和積極性，最後導致初中物理教學的失敗。因此教學一定要適應學生心理特點。好奇作為中學生心理的一個重要特點，培養好奇心，能使人善於發現問題，提出問題，激發求知慾和學習興趣，教學中應有意識進行引發和激勵，如：精心設計相關情景，充分利用相應實驗和小故事。好問，是中學生心理的又一特點。中學生已有一定基礎知識，這些知識和生活經驗具有過渡性的特點，他們的認識由經驗型向思維型發展，學生好問的積極性應得到及時鼓勵和尊重，教師要善於設問，以培養學生提問的習慣和分析問題，回答問題的能力。好動，是中學生積極思維的和一種表現。

精心准備探索性實驗器材，精心設計探索性實驗過程，可以激發學生的好動心理，提高學習興趣，提高觀察力和實驗素養。好勝，是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利於他們形成平等競爭的品格。可把一些似是而非的問題有意識讓學生爭論，在爭論中培養勇於創新的思維習慣。好玩，是中學生的天性，要啟發學生，在玩中求知，玩中創新，玩得有出息，在課堂上要尊重學生玩的天性，合理安排課堂時間，鼓勵學生做課外小實驗，在玩中學，學中玩。易受挫折是中學生心理弱點。在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悅。應鼓勵學生培養和鍛煉意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的'優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對於犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。給他們講科學家、偉人的故事，學習他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難的精神。激勵學生確定短期學習目標，為目標不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學要適應中學生心理特點，極大激發學生學習的內因與外因，從而有效提高課堂質量和效率，培養適應社會發展的有用的人才。

初中物理的有效教學方法二

初二物理課程是學生學習物理的入門課，剛開始時，學生學習的積極性很高，可是一段時間後，就有許多學生開始落後了。究其原因，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習方法不對，自然學習效果就不盡如人意，故學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談時，發現很多學生反映物理好像一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況是普遍存在的。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。經過教學思索，我認為具體存在以下幾個方面的問題。

一、初二學生學習物理存在的普遍問題是

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。

③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。

④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。

⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;

②公式不明，亂代數據;

③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;

④運算能力差，數據不準確，單位混亂。

二、存在如此問題的可能因素

1、與學科特點有關：

物理學是一門以實驗為主科學，它緣於生活卻高於生活，學生學習時要有相當豐富的想像力，要能想像到發生的物理過程，相對而言是比較的抽象，並且要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而，在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與平時的知識點的落實上也有關：

主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想像與思考能力的培養;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與學生本身的素質有關：

學生應具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習。

三、採取的措施與策略：

1.扎實嚴謹

在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，在具體教學中

要搞清物理要領的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密

2.聯系實際

物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

(1).方法科學

在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

初中物理的有效教學方法三

一、多做實驗

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的作用，多種教學手段的應用，會使課堂更有趣!物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們應該利用學校以有的條件，盡量多做實驗。在研究光的色散現象時，我利用三棱鏡讓同學們觀察白色光的色散現象。我還從生物實驗室借用了試管，讓同學們研究敲擊裝有水的試管時，到底是不是空氣的振動發出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習題時，我利用實驗室里的凸透鏡讓學生們自己觀察，並總結實驗的結果。這樣既完成了教學任務，又加深了同學們的印象、和對物理學習的興趣。

課外，我還要求同學們利用身邊的材料，自己多做物理實驗。在學習色光的三原色時，我就要求同學們，利用自製的放大鏡(裝有水的圓形塑料瓶)觀察自己家的電視機的顏色，是否是由紅、綠、藍這三種顏色的色光組合而成的。

二、讓同學們學會觀察，多觀察

首先，我上課時盡量多做演示實驗，讓同學們仔細的觀察。並積極的思考總結實驗結論。對錯誤的結論，並不是馬上指出，而是引導學生自己去發現問題，解決問題。但是課堂上的演示實驗，畢竟是有限的，而生活中的物理現象卻是很多的。所以，在教學的過程中，多聯系生活中的物理現象，並表揚那些善於觀察，對生活中的物理現象仔細觀察過的學生，加以表揚，以鼓勵同學們多去觀察一些生活中的物理現象。並用我們所學到的知識去解決一些問題。如果沒有學到過的知識，就通過自己查閱資料，同學間的相互討論，還有問老師來解決。讓同學們在自我學習的過程中體會物理的樂趣。

三、盡要讓學生自己去調查物理知識的應用

看看我們的生活環境中有哪些例子。通過學生自己的參與，可以大大提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。將我們所學的知識，再用來去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多雜訊，同學們可以利用我們所學過的減弱雜訊的三個環節來控制雜訊。也可以利用回聲，來估測一些生活中的距離。這樣，同學們既可以將理論應用於實踐，又會加深同學們對知識的熱愛，對擁有知識的自豪感，也進一步加深了同學們的學習興趣。

四、不要讓學生對物理產生恐懼感

剛接觸物理，在帶給同學們新的知識的同時，也讓有些同學產生了恐懼。教師要了解學生對物理的學習狀況,要求他們寫物理總結，及時了解學生學習物理的動向。對感到物理有困難的同學，及時進行問題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點都不懂。從而逐漸失去學習物理的興趣。

總之，興趣是學習的最好老師。如何時刻提起學生們學習的興趣，是每一個老師，在任何時候都必須思考的的問題。

⑸ 幾種初中物理課堂教學的有效導入方法

一、巧妙設計新課導入，激發學生思維 1、設置懸念，導入物理新課。2、由生活經驗導入物理課程，開展物理教學 。
二、巧妙設計物理實驗探究，提高物理教學有效性。
初中物理對於學生至關重要，老師要不斷改進教學方法和策略，積極開展高效物理課堂，將物理新課有效導入課堂教學之中。

⑹ 如何設計"課堂引入語"物理課堂導入

（1）在新舊知識之間建立聯系，通過舊知識的短暫回顧，再適當變換條件與新知識建立聯系。
（2）採用模擬演示實驗法
（3）採用故事導入法
（4）引用生活經歷、身邊的瑣事等進行課堂導入

⑺ 淺談物理教學中常用的幾種科學探究方法

物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，並且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。 在《初中物理課程標准》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究科學規律的過程中，學生通過動手動腦，通過物理學知道的「再發現」過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高了他們的科學素質。要想使物理教學達到新課程標准確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。 一、猜想法在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，也是物理探究過程中的一個重要環節，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。 首先，猜想要有一定經驗和知識作為基礎。在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想像的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然後讓學生根據已有知識和生活經驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依據是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養學生探究能力的方法之一。 另外，教師引導學生猜想要注意把握好方向性。在學生的自主探究過程中，教師的引導可以起到了畫龍點睛的作用，由於課堂教學的時間和器材以及學生的知識的限制，我們不可能將學生講的、說的一一進行探究，必須進行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過程順利完成。例如在猜想動能大小與哪些因素有關的的時候，學生猜想到的因素可能有質量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應該注意要讓學生說出猜想的理由和依據，要能舉出相關的實例來證明。然後教師引導學生把其中類似的因素歸為一類，即質量和重力可以歸為質量這個因素，斜面坡度、高度、速度都可以歸為速度這個因素。這樣就把動能大小歸納猜想為與質量和速度這兩個因素有關。同時引導學生復習前面學習過的牛頓第一定律實驗，可以知道要控制物體到達斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然後通過控制變數的研究方法，這個探究實驗就不難完成了。完成實驗後，教師可以補充做一個實驗，即把質量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動的距離，來判斷質量和速度這兩個因素中到底哪一個因素對動能的影響更大，這樣為到高中的繼續學習打下基礎。當然，學生的猜想能力的培養並不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意引導學生進行合理的猜想，以達到素質教育的目的。 二、控制變數法 「控制變數法」是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由於影響物理研究對象的因素在許多情況下並不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，必須人為的製造一些條件，便於問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是「控制變數」的方法，在初中物理教學中有許多概念或規律的探索過程，都要用到控制變數法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究「聲音怎樣從發聲的物體傳到遠處？」。讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發現兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質傳播。同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調實驗中需要控制的變數就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變數的思想，為以後的探究實驗作好方法上的准備。 初中物理還用到控制變數法的實驗有：影響聲音的音調、響度等的因素有哪些？蒸發的快慢與哪些因素有關？導體的電阻大小與哪些因素有關？導體中的電流與導體兩端電壓和導體的電阻的關系，電熱的的大小與哪些因素有關？影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？研究感應電流方向與哪些因素有關？研究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關？力的作用效果與哪些因素有關？影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？影響壓力作用效果的因素有哪些？研究液體的壓強與哪些因素有關？研究浮力的大小與哪些因素有關？研究動能或勢能的大小與哪些因素有關？研究物體吸引熱量的多少與哪些因素有關等等。 控制變數法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法。通過控制變數法，可以讓我們很方便的研究出某個物理量與多個因素之間的定性或定量關系，從而能得出普遍的規律。 三、等效替代法 有一個廣為人知的歷史故事——曹沖稱象。他運用的就是一種等效替代的思想，他是用石頭替代了大象，巧妙地測出了大象的重力。當然，這里還用到了「化整為零」的思想。很多偉人也經常會用等效法來使研究問題簡化，例如，愛迪生用圍成一圈的平面鏡的反射光等效多個太陽造成了無影燈，他的助手阿普頓在苦苦計算燈泡的容積時，愛迪生卻告訴他只需要把燈泡裝滿水，測量水的體積即為燈泡的容積。還有阿基米德在洗澡時發現了鑒別王冠真假的方法，從而也導致了一個重要的原理——阿基米德原理的發現。這樣看來，當測量器材無法直接測量某個物理量時，就要設法用可以直接測量的物理量來取代不能直接測量的物理量，這就是「等效替代法」。採用此方法時，唯一要注意的是直接測量的與不能直接測量的物理量之間要有內在的聯系，找到這種內在的聯系，也就完成了實驗的設計。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館可以說「等效替代」的思想是物理實驗成功的最根本、最重要的思路，物理學中的相關定律、定理、公式、原理都是以替代思維成立的基礎為出發點的。例如，測量不規則固體的體積，就是利用物體浸沒在液體中時，物體體積與物體排開的液體的體積相等的原理，將Ｖ物用Ｖ排替代。在有量筒或量杯時，可採用「排液補差法」或叫「等量空間占據法」測量。沒有量筒或量杯時，可用彈簧秤和水，通過測量浮力大小，結合阿基米德原理計算Ｖ排（全部浸沒），也可以用天平測排水的質量（全部浸沒），再利用密度知識來計算Ｖ排。當無法直接測物體的質量時，就可以用漂浮的方法利用Ｆ浮＝Ｇ的原理，測出Ｆ浮也就知道了Ｇ，物體的質量也就可求了。這種質量或體積的替代測量方法一般多見於測量物質密度的方法中。還有許多物理量的測量都用到了等效替代法。 等效替代法還可以用在一些器材的等效上，如果在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而採取與之相似或有共同特徵的等效現象來替代，這樣不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特徵上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板後面的蠟燭，便於研究像的特點，揭示出平面鏡成像的規律。有了這些科學方法的啟發，學生在以後遇到有關問題時就可能運用自如了。比如在學習伏安法測電阻之後，要求學生設計一個實驗，在缺少電壓表或電流表，但另給一個定值電阻的情況下，要求測出未知電阻的阻值，應該怎麼辦？學生就可以用等效替代的思想來進行設計了，即讓電流表與定值電阻串聯來與電壓表等效，或者讓電壓表與定值電阻並聯來與電流表等效，每當學生自我解決了一個問題後，他們絕對會有一種「柳暗花明又一村」的感覺，對物理的興趣也自然而然的增加了不少。 四、轉換法所謂「轉換法」，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。例如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出那個電阻放熱多。進而再問該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電後的發熱情況？這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。彈簧測力計的原理也隱含了一個間接測量原則。即用可直接量度的量去間接表現那些不便直接觀察不便直接測量的量。在這里，彈簧的長度變化是可以直接觀察直接測量的，而力的大小是看不到措不著的，但是力的大小卻和彈簧長度的變化有關系，所以我們就可以用彈簧的伸長量來量度力的大小。不僅測力計是這樣的，溫度計、壓強計、氣壓表（高度計）、電流表、電壓表、時鍾速度表都是如此，看見的是長度、角度的變化，反映的是溫度、液體壓強、大氣壓強（高度）、電流、電壓、時間、速度的變化。初中物理中有很多地方都用到了轉換法的原理。研究物體升溫吸熱的多少與哪些因素有關時，可通過觀察放入其中的相同電熱器加熱時間的長短來判斷吸熱多少。利用擴散現象來研究分子的運動及分子運動的快慢。研究動能或勢能大小時通過觀察運動的小球推動紙盒移動距離的大小或是木樁被打入地下的深度，來推斷動能和勢能的大小。研究力、電流、磁場時，由於它們都是看不見摸不著的東西，我們可以利用力所產生的效果、電流產生的各種效應、磁場的基本性質來研究它們。比如可以通過泡沫塑料凹陷的程度來知道壓力的作用效果大小，用燈光的亮度來感知電流的大小、用電磁鐵吸引大頭針的個數來判斷其磁性強弱。將光在透明空氣中的傳播轉換為在煙或水霧中的傳播來觀察光的傳播方向。再如，把發聲體的微小振動用泡沫塑料球的振動來進行放大，把物體熱脹冷縮的微小變化用細管中液柱的高度變化來放大，把物體受力後的微小形變用平面鏡反射光線的偏轉角度來進行放大等等都是利用了轉換法。 轉換法可以通過轉換研究對象、空間角度、物理規律、物理模型、思維角度、物理過程、物理狀態、時間角度等達到化繁為簡，化難為易，間接地解決問題。這對於學生的想像設計能力和創造性思維品質的培養是大有益處的。 五、理想化方法 縱觀物理學發展史，許多重大的發現與結論，都是由於科學家們經過大膽的猜想構思，創建出科學的理想化的物理模型，並通過實驗檢驗或實踐驗證，在模型與事實基礎很好吻合的前堤下獲得的。伽里略和牛頓構建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發現。法拉第在1852年，對帶電體、磁體周圍空間存在的物質，設想出電場線、磁場線一類力線的模型，並用鐵粉顯示了磁鐵周圍的磁力線分布形狀，從而建立了場的概念，對當前的傳統觀念是一個重大的突破。盧瑟福也在1911年構思出原子的核式結構模型。 用理想化模型代替客觀原型的研究方法就是「理想化方法」。它又分為「理想實驗法」和「理想模型法」。例如，我們在研究真空能否傳聲的時候，將一隻小電鈴放在密閉的玻璃罩內，接通電路，可清楚的聽到鈴聲，用抽氣機逐漸抽去玻璃罩內的空氣，聽到鈴聲越來越弱，這說明空氣越稀薄，空氣的傳聲能力越弱。實驗中無法達到絕對的真空，但可以通過鈴聲的變化趨勢，推測出真空不能傳聲，這與牛頓第一定律的建立過程是非常類似的。這屬於理想實驗法。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利於培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。 在初中教材中，我們熟悉的理想化模型有：杠桿（只要能繞著固定點轉動的物體都可以看做是杠桿）、斜面（像盤山公路這樣起點為低終點高的彎曲面可以看做是斜面）、輪軸（像門把手、汽車方向盤、腳踏板、扳手這樣在使用中某部分轉動形成的軌跡是一個圓的機械都可以看作輪軸）、連通器（上端開口、底部連通的容器都可以看做是連通器）、薄透鏡、光線、磁感線等等。正是引入了這些理想化的物理模型，才得以使我們面對許多復雜的現實問題，通過簡化處理能夠比較順利地予以解決。我們也常常運用理想化方法，對於某些問題可以通過尋找和建立合適的理想化模型來處理，即將研究對象、條件等理想化，以達到化繁為簡的目的。 另外，常用的科學方法還有類比法、圖象法、歸納法、比較法、演繹法、推理法、想像法、逆向思維法、宏觀與微觀結合法、累積法，以及微分法等等，這里就不一一獒述了。

⑻ 物理學的研究方法有哪些

一、控制變數法：通過固定某幾個因素轉化為多個單因素影響某一量大小的問題.

二、等效法：將一個物理量,一種物理裝置或一個物理狀態（過程）,用另一個相應量來替代,得到同樣的結論的方法.

三、模型法：以理想化的辦法再現原型的本質聯系和內在特性的一種簡化模型.

四、轉換法（間接推斷法）把不能觀察到的效應（現象）通過自身的積累成為可觀測的宏觀物或宏觀效應.

五、類比法：根據兩個對象之間在某些方面的相似或相同,把其中某一對象的有關知識、結論推移到另一個對象中去的一種邏輯方法.

六、比較法：找出研究對象之間的相同點或相異點的一種邏輯方法.

七、歸納法：從一系列個別現象的判斷概括出一般性判斷的邏輯的方法.

(8)物理新授課導入研究方法擴展閱讀：

物理學的本質：物理學並不研究自然界現象的機制（或者根本不能研究），我們只能在某些現象中感受自然界的規則，並試圖以這些規則來解釋自然界所發生任何的事情。我們有限的智力總試圖在理解自然，並試圖改變自然，這是物理學，甚至是所有自然科學共同追求的目標。

六大性質

1.真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規律。

2.和諧統一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多麼的和諧有序。物理學上的幾次大統一，也顯示出美的感覺。

牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統一了。麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現了統一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現了統一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統一了。

3.簡潔性：物理規律的數學語言，體現了物理的簡潔明快性。如：牛頓第二定律，愛因斯坦的質能方程，法拉第電磁感應定律。

4.對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現為事物發展變化或客觀規律的對稱性。如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。

5.預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發現的物理現象，更能預測當時無法探測到的物理現象。例如麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在，盧瑟福預言中子的存在，菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑，狄拉克預言電子的存在。

6.精巧性：物理實驗具有精巧性，設計方法的巧妙，使得物理現象更加明顯。

對於物理學理論和實驗來說，物理量的定義和測量的假設選擇，理論的數學展開，理論與實驗的比較是與實驗定律一致，是物理學理論的唯一目標。

人們能通過這樣的結合解決問題，就是預言指導科學實踐這不是大唯物主義思想，其實是物理學理論的目的和結構。

在不斷反思形而上學而產生的非經驗主義的客觀原理的基礎上，物理學理論可以用它自身的科學術語來判斷。而不用依賴於它們可能從屬於哲學學派的主張。在著手描述的物理性質中選擇簡單的性質，其它性質則是群聚的想像和組合。

通過恰當的測量方法和數學技巧從而進一步認知事物的本來性質。實驗選擇後的數量存在某種對應關系。一種關系可以有多數實驗與其對應，但一個實驗不能對應多種關系。也就是說，一個規律可以體現在多個實驗中，但多個實驗不一定只反映一個規律。

⑼ 如何在物理新課程中實施科學探究學習的思考

探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，在物理、化學等自然科學進行的探究式學習簡稱為科學探究。我國新的《物理課程標准》已將科學探究列入內容標准，並指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進了學生科學素養的培養。但在物理課程實施中也發現了一些問題，部分教師對科學探究的內涵認識及對它的實施方法等方面還存在模糊認識、誤區，這直接影響了教學效果。 那麼如何正確有效地實施科學探究學習呢?結合學習、自身實踐，筆者認為為了有效開展科學探究學習，教師應該做到：一、正確理解科學探究的意義科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在物理教學中，學生通過科學探究活動，經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新的物理課程標准為何把科學探究提到非常重要的地位呢?原因可以從兩方面來分析：1.從學習方式來看。傳統的學習方式過於單一化，教師講學生聽的授受式、灌輸式學習占統治地位。傳統學習方式注重學生對物理知識的積累，忽視了對學生學習知識的過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，不利於培養學生的知識運用、創新能力和良好的科學素養。當然，現在倡導探究式教學，並不意味著要完全否定以佔主導地位的教師講、學生聽的接受式學習，而是要改變以往單一的學習方式，實現教學方式的多樣化。沒有哪一種學習方式是最佳的學習方式，每種學習方式都有各自的優越之處。在對知識結構的理解、獲得知識的效率上，接受式學習優於探究式學習，在知識獲得的過程體驗、探究能力、創新能力的培養上，探究式學習優於接受式學習。因此，探究式學習應該與接受式學習相結合，各取所長，實現學習方式的多樣化，只有這樣才有利於學生綜合素質的提高。 2.從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質特徵之一。物理學是一門科學，科學就其結果來說，是對自然界客觀規律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特徵應當是科學探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象，進而揭示其本質，從而形成科學理論。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境、條件與機會，從而激發他們的好奇心與求知慾，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，也就促進了學生對科學的學習。其三，科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。《物理課程標准》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作。可見，科學探究不但是一個邏輯的實證過程，同時還是一個充滿創造性的思維過程，是一個發揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實踐的過程。 二、轉變教學觀念，樹立實施科學探究式教學的信心新課程雖然實施了幾年，但是傳統的「教師為中心」的思想觀念在一些教師的心中一直未能消除，他們習慣於傳統的教學方式。有的教師認為實施科學探究需要較長時間，怕影響教學進度，影響學生的考試成績。有的教師駕馭新課程的能力和信心不足，創造性和能動性不能充分發揮出來，無法行使其課程權力，也就不能大膽地去引領學生進行科學探究。因此，教師要轉變觀念，學習新課程的理念，樹立學生是學習主體的思想，充分認識科學探究的重要性；在教學中要勤於思考，銳意進取，大膽創新，充分發揮自己的想像力和能動性，提高自己駕馭課程的能力，以此來激發學生的探究熱情，引導學生積極思考，主動探索物理奧秘。 三、走出科學探究學習的認識誤區1.科學探究過程並非一定要要素齊備。《物理課程標准》把科學探究分為七個要素。這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是「完整」的。根據要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由於這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學中少而精的設計這樣的探究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。部分探究需要的時間相對較少，比較適合於課堂教學，有利於充分利用課堂教學的空間，現實而具體地改變學生的學習方式。若將兩者有機結合起來，就能多角度地滲透科學探究學習的思想，最大限度地改變學生的學習方式，從而發展學生的智能。 2.科學探究不一定必須要動手。科學探究往往需要動手做，但更強調動腦。畢竟，真正的學習並非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋裡。只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才會產生真正的探究。例如，在引入強相互作用時，下面的思考與討論就是一種科學探究。質子帶正電，但質子(與中子一起)卻能聚在一起構成原子。根據你的推測，原因是什麼?教師提出這個問題，學生自然會想「：對呀，同性排斥啊，……可能除了庫侖力之外還存在另一種力，使得質子相互吸引，不然怎麼會，……」。 這段教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設、簡單分析、得出結論的過程中，學生始終在思維著，體現出了探究的精神。 3.科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結論。有的教師總習慣於讓學生在探究活動中獲取某一個科學結論。為了讓學生盡快得出結論，教師想法設法把學生的思維往教師的思路上引導，至於學生在探究過程中提出的其它問題，教師們常採取迴避的態度；同時，學生一旦得出了某一科學結論，教師也就宣告本次探究活動結束。這種單純為追求結論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結論，但更重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養學生的探究能力、探究精神。 四、發揮教師在科學探究學習中的指導作用探究學習強調學生的主動性、自主性，但不能忽視教師的指導。科學探究學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學態度的培養等多重任務。所以應該特別強調教師適時的、必要的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務的。例如，在學習《科學探究：摩擦力》時，一位教師通過創設情景，使學生發現滑動摩擦力在不同情況下其大小不同之後，對如何測量滑動摩擦力、採用控制變數法設計實驗等，不做指導，就開始放手讓學生自主探究「影響滑動摩擦力大小的因素」，結果探究活動只能停留在學生對這一現象的感性認識上，探究任務沒有真正完成。因此，正確處理好學生自主與教師指導的關系，教師選擇恰當的時機介入指導十分重要。對於一些探究主題、探究方法、探究過程復雜的探究活動，可以選擇在探究之前進行指導，以便學生在探究過程中少走彎路，提高成功率；而對於一些比較簡單的探究活動，教師適宜進行即時個別指導，如在巡視時發現一些能力較弱的小組加以指導，同時一定要掌握分寸，把握好學生的自主性。 五、堅持從易到難、循序漸進的原則學生在初學物理時由於缺乏一定的探究能力，應該安排一些簡單的探究活動，可進行具有個別或少量探究要素的活動，隨著學生物理知識和技能的不斷發展，可以逐步增加探究的要素。在循序漸進的探究活動中，學生對科學探究的基本步驟有了一定的了解，掌握了一定的科學方法，科學探究能力不斷提高，教師可以根據實際情況安排學生經歷具有完整要素的探究活動，對科學探究形成一個比較全面、深刻的認識。例如在「探究杠桿的平衡條件」時，學生已經有了一些探究的經歷，教師可以根據學生的情況，讓學生嘗試探究的整個過程。 六、為科學探究提供多種資源支持《物理課程標准》的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習，科學探究成了物理教學的常規性活動，探究過程往往需要學生通過觀察、實驗、報刊、書籍、音像、電視、電腦、調查訪問等多種渠道獲取知識信息。如果只有傳統的教學資源可用，教師在開展科學探究教學時就會受到束縛。學校應該認識到，儀器、設備是探究教學的重要組成部分，必須投入充足的資金用於購買儀器、設備並保障它們的使用，還要抓好校園網、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設與使用。同時教師要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動。利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗。組織學生進行探究活動不僅是解決新課程實驗設備不足的權宜之計，而且還可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切體驗到科學的真實性，體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。 七、堅持形成性評價和終結性評價相結合的學生學習評價方法科學探究學習與傳統的學習方式相比，在強調傳授知識與技能的同時，更強調學生能力的提高、學生建構知識的生成性和過程性。因此，探究學習的評價應區別傳統的一張試卷、幾道習題來完成對學生學習的評價。要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使學生的發展變化過程成為評價的組成部分，即評價不只關注學生是否探究出結論或結論是否正確，還應記錄學生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中有什麼表現和進步等情況。評價可以採用學生自評、互評和教師對學生的評價相結合的方式。督促學生對他們自己的思考和表現進行評價，可以讓他們更自覺地在學習過程中從事計劃、實踐、監控和糾正等工作，提高學生自我分析、自我調節、自我評價的能力；學生間的相互評價，主要在於形成客觀的、集體的標准，而且通過互評與自評可以幫助學生形成正確的價值觀；教師對學生評價的目的在於校正和激勵學生的學習活動，促進學生的進一步發展。評價可以採用談話、筆試、實驗操作、行為觀察、成長記錄檔案等形式進行。

⑽ 初中物理教學方法有哪些

無論是說課還是試講，物理學科中的教學方法常常是廣大考生頭疼的一關，在這里和大家一起分享一下物理教學中常用的教學方法。

教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾點方法。

一、以實驗激發興趣

物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

例如在講《大氣壓》這一節時，我讓學生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋後問：「手放開後，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？」，學生們根據以往經驗，異口同聲地答：「會」。當教師把手放開後，高出小孔的水並沒有從小孔流出來，學生們個個都感到很驚奇，引起學生興趣後，接著再讓學生裝觀察，打開瓶蓋後，高出小孔的水往外流的情形，再問：「為什麼旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？」學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣課堂教學效果肯定是很棒的。

二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應盡可能地利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。

如在講授《運動和靜止的相對性》後，我播放了好萊塢大片《生死時速》中的一個片段，大意是「在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）」暫停播放後，我說：「若你是那位警探，應怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？」學生們了解題意後，顯得特別來勁，在正義感、責任感的驅使下，同學們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍，達到預想的效果。

三、運用「激趣」，點拔學生的失誤

筆者在《壓力和壓強》一節的教學中，曾出過這樣一道題：「如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， 長方體B重20N，底面積為20平方厘米， 求A對B的壓強和B對地面的壓強。」

我發現學生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學生出現了同樣的錯誤，他們都誤認為B對地面的壓力F=GB。針對學生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學生們聽後哈哈大笑，經討論後，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用「激趣」，點拔學生的失誤，讓學生在笑聲中認識到錯誤，在快樂中學到知識。

四、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀

教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。

如在上動能與勢能的轉化時，我是這樣導入的：同學們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎麼做的呢？學生們異口同聲回答出預想中的答案後，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節時，我指著教室的窗框，問：「同學們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什麼好處？」事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學生感受到物理就在身邊，而且是學之有用的，從而激發學生的興趣，增強學習物理的熱情。

實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛學物理，學好物理。