教學方法和識記的關系

① 教育知識與能力中學中影響識記的因素

僅供參考哦，祝你考試成功！心理學論述1影響教師教學效能感的因素？1)影響教師教學效能感的因素一般可氛圍外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發展所提供的條件、人際關系等，教師自身的因素包括價值觀及自我概念等；2）社會大環境對教師教學效能感起很大的作用。學校周圍的環境對教師的教學效能感也有明顯的影響；社會大眾，特別是學生家長的教育觀對教師的教學效能感也有影響；3）學校中的某些因素也影響著教師的教學效能感，首先，教師的教育觀念科學與否對教學效能感起者很大的影響作用；其次，學校中的人際關系狀況也影響著教師教學效能感；最後，校園內的師生關系也是影響教師教學效能感的重要因素。總之，內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。也就是說科學的教育觀和良好的自信心對教師教學效能感的提高有很好的促進作用。2教師威信是怎樣形成的？1）高尚的思想品德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。教師的道德、才能、教育態度等是形成威信的重要條件；2）和學生保持長期而親密的交往。教師的威信是在和學生長期交往中形成的；3）良好的儀表、生活作風和習慣有助於教師樹立威信。教師的儀表和他的精神風貌緊密相連，優雅的儀表實質上是內在美與外在美的和諧統一，良好的生活習慣和作風也很重要；4）給學生的第一印象也影響威信的樹立。師生的第一次見面，特別是開始的幾節課會給學生留下深刻的印象，形成首因效應，這是影響教師威信的重要的心理因素；5）嚴格要求自己，有自我批評的精神。一個教師要樹立真正的威信，還需要嚴格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處要考慮對學生的影響。作為教師要有高度的自我批評精神，應及時克服和避免工作的錯誤和不足，只有這樣才能不斷保持和提高威信。3、怎樣促進大學生良好認知結構的發展？1）教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解；2）在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應當適當，起難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感；3）其次，應根據大學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助於學生矯正和提高的反饋信息，並教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。4聯系實際，談談如何激發學生的學習動機？學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。1）創設問題情境，實施啟發式教學。要實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境，問題情境4指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境；2）根據作業難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（耶克斯-多德森定律）3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。要發揮學習競賽的積極作用，在競賽標准上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，並鼓勵學生開展自我競賽；5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫成績的優差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。5聯系實際，談談學習遷移的影響條件？（1）對象的共同因素。兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件，通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。（2）經驗的概括水平。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。（3）認知技能與策略。遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。（4）定勢作用。在實際的教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。除上述影響的因素之外，諸如年齡、智力、態度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學成就。6聯系實際，如何有效的促進學習遷移？（1）合理確立教學目標。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。（2）的精選教學材料。根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。（3）合理的編排教學內容。同樣的內容，如果編排的好，遷移的作用就能得到充分的發揮，教學就省時省力；如果編排的不好，遷移的效果就小，作到使教材結構化、一體化、網路化。（4）有效設計教學程序。首先把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范（上位結構）的學習放在首位，作為教材的主幹。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分「不斷分化」的原則組織下位結構知識的教學。（5）教授學生學會學習。（6）為了促進學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，並掌握認知策略的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。7怎樣提高教材直觀和知識感知的效果？（1）靈活運用各種直觀形式a，實物直觀和模像直觀的選用，b，詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合。（2）運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。（3）培養學生的觀察能力。觀察前，教師讓學生明確觀察的目的任務，進行有關知識的准備，並擬定詳細的觀察計劃；觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序，並認真作好觀察記錄；觀察後，要求學生對觀察結果和資料進行分析、整理和總結，寫出觀察報告。（4）讓學生充分參與直觀過程。在可能的情況下讓學生自己動手進行操作。8教材概括與知識理解的一般過程教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。1）分析與綜合。分析指把事物的整體部分分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特徵；分為過濾式分析和綜合性分析。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特徵或各種屬性結合起來，了解他們之間的聯系和關系，形成一個整體。分為聯想式綜合和創造性綜合。2）比較。把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點、不同點和相互關系。3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎上。抽取各種對象和現象的共同的、本質的特徵，舍棄個別的、非本質的特徵的過程。概括是在抽象的基礎上把一類事物所共有的一般的本質的要素，組合成為概念、法則、思想。心理學論述9如何提高教材概括和知識理解成效？1）配合運用正例和反例。概念或規則的正例傳遞了有利概括的信息，反例傳遞了有利於辨別的信息。2）提供豐富多彩的變式。變式就是用不同的形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵，就是概念或規則的肯定例證在武官特徵方面的變化。變式的作用在於促進概括而非取代概括。3）科學的進行比較。首先應進行同類事物間的比較，以促進概括，明確概念與規則的內涵；然後再進行異類事物間的比較，以使相似、相近、相關的概念和規則分化出來。4）啟發學生進行自覺概括。有2種相對立的教學方法：指導法和發現法。總之，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則。在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結。10影響知識識記與編碼的主要因素？1）材料的數量與性質。要達到同樣的識記效果，識記材料越多，平均需要的時間或誦讀次數越多，在其他條件相同的情況下，識記的效果隨所識記的材料數量的增加而降低。識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果好；識記系統性、連貫性較強的材料比識記系統性、連貫性較差的材料效果好；識記直觀形象的實物或圖象材料比識記抽象概括的言語材料效果；識記韻文比識記散文效果好。2）識記的目的性與主動性。識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發生的識記。明確的目的和任務可使人們的全部心理活動趨向於一個目標，使學習任務從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦就能留下較深的痕跡，識記的主動性愈高，識記的效果就愈好。3）對材料意義的理解度。意義就是聯系，識記就是建立聯系和鞏固聯系。在識記材料時盡可能的建立較多的聯系。如果材料本身的所指示的聯系很少，可以通過適當的組織加工，運用一定的「記憶術」，找一些人為的聯系，使機械識記意義化。4）組塊化編碼。是利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5）盡可能使多種分析器協同活動。多種分析器同時參加活動是提高識記成效的重要條件，視聽結合的識記效果優於任何單一的識記方式。6）覺醒狀態。即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記的效果。7）識記的信心。11怎樣合理復習，防止遺忘？1）復習的時機要得當。在教學中應遵循「及時復習」、「間隔復習」、「循環復習」的原則2）復習的方法要合理。集中復習和分散相結合，在教學中指導邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。綜合使用整體復習和部分復習。3）復習的次數要適宜。教材的保持或遺忘與復習的次數密切相關。一般來說復習的次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發生的愈快。總之，保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度等方面來綜合考慮。12創造思維的培養：1、創設有利於創造性發揮的環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」的環境。教師應當遵守鼓勵學生創造性思維的五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問；（2）尊重與眾不同的觀念；（3）向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給以不計其數的學習機會；（5）使評價與前因後果聯系起來。2、創造性思維訓練的頭腦風暴法。教學活動要遵循一下原則：（1）禁止提出批評性意見（暫緩評價）；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）鼓勵各種想法，多多益善；（4）追求與眾不同的、關系不密切的，甚至離題的想法。3、創造性思維訓練的戈登技術。即在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題，但戈登技術只提出一個抽象的問題。13問題解決的主要影響因素：1、有關的知識經驗。任何問題的解決都離不開一定的知識、策略和技能，知識經驗的不足常常使不能有效解決問題的重要原因；2、定勢與功能固著：（1）定勢。定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理准備狀態；（2）功能固著。功能固著是一種從物體的正常狀態的角度來考慮問題的定勢；3、問題情境。問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。呈現的刺激模式能直接提供適合於解決問題的線索，有利於找到解決問題的方向、途徑和方法；4、醞釀效應；5、原型啟發。啟發指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。只有在問題解決者的思維活動處於積極但又不過於緊張的狀態時，才最容易產生原型啟發。原型啟發常常發生在醞釀期；6、情緒和動機狀態。在一定限度內，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比。14如何促進大學生自我教育：1、全面認識自我：（1）通過對他人的認識來認識自我；（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我；（3）通過與他人的比較來認識自我；（4）通過自我比較來認識自我；（5）通過自己的活動表現和成果來認識自我；（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。2、積極悅納自我。悅納自我就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。培養學生積極悅納自我的態度：（1）要引導他們積極地評價自己；（2）要教育大學生正確對待挫折和失敗。3、努力完善自我：（1）確立正確理想自我。確立理想自我就是在自我認識、自我悅納的基礎上，按照社會的需要和個人的特點來確立自我教育的發展目標。樹立正確的理想自我最為重要的是：熟悉和了解社會，認識社會發展規律；積極探索人生，理解人生；教師應該向大學生提供有價值的榜樣，以促進其自我意識的發展；（2）努力提高自我實現。提高自我實現是大學生不斷修正自我的行為和相應的心理活動，使之朝著正確理想自我的目標發展。過程中，應該注意從「小我」到「大我」，既努力發展自己，又不固守自我。既注重自我價值的實現，又不僅僅追求個人價值，而是在為他人和社會服務，為國家和民族做貢獻的過程中實現自我的價值。15態度與品德形成的一般過程與條件：1、遵從。遵從包含兩種：從眾和服從。遵從的態度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。為了促進學生遵從社會行為規范，教育者必須注意群體特徵，個體特性以及直接和間接的外在壓力的影響。2、認同。認同是在思想、感情、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。為了促進學生認同正確的道德行為規范，教育者在教育過程中應注意榜樣人物的相似性和權威性，榜樣行為的性質與後果及其示範行為的方式等。3、內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。16大學生戀愛與性心理的調適：1、以講座等形式教育學生科學地掌握性知識；2、通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣洩性能量；3、教育學生積極主動進行正常的兩性交往；4、教育學生正確處理戀愛挫折。心理學問答1教師扮演的角色：A，知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者。B，父母長者、朋友和管理員C，榜樣和模範公民D，學生靈魂的塑造者E，教學科學研究人員2教師職業的角色意識的形成過程，A，角色認知階段B，角色認同階段C，角色信念階段3促進教師角色形成的條件：A，正確認識教師職業B，樹立學習榜樣C，積極參與教育實踐4樹立學習榜樣應注意的問題：A，首先，榜樣的示範要特點突出，生動鮮明，引起學習者的關注，榜樣的示範行為是可學習的，可模仿的，不宜標准太高或難以學習B，榜樣的示範行為具有可信任性，真實有效C，榜樣的行為要感人，使學習者產生心理的共鳴5教學效能感對教師行為的影響：A，影響教師在工作中的努力的程度B，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習C，影響教師在工作中的情緒6教師教學監控能力的發展及其趨勢：A，從他控到自控B，從不自覺經自覺達到自動化C，敏感性逐漸增強D，遷移性逐漸提高7教師教學監控能力的提高及技術：A，角色改變技術B，教學反饋技術C，現場指導技術8教師威信的維護和提高：A，要有坦盪的胸懷，實事求是的態度B，正確認識和合理運用自己的威信C，不斷進取的敬業精神D，言行一致，做學生的楷模9師愛的心理功能：A，激勵功能B，感化功能C，調節功能D，榜樣功能10學習的心理實質：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A，學習是一個介於經驗與行為之間的中間變數B，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的C，學習是由反復經驗而引起的11加涅的學習結果分類：A，智慧技能B，認知策略C，言語信息D，動作技能E，態度12科基本結構的教學原則：A，動機原則B，結構原則C，程序原則D，強化原則13動機具有3種功能：A，激活功能，即動機會促使人產生某種活動B，指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標C，強化功能，即當活動產生後，動機可以維護和調整活動。14大學生學習動機的特點：A，學習動機的多元性B，學習動機的間接性C，學習動機的社會性D，學習動機的職業化15．正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+--+學習行為+-+-學習效果+-+-16自我效能感在學習活動中4大功能：A，決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性B，影響人們對待學習困難的態度C，影響新行為的獲得和習得行為的表現D影響學習時的情緒狀態。17如何培養學生的學習需要：A，學生的成敗感與他們的自我標准有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功B，課題難度要適當，經過努力要可以完成發，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感C，課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成就感D，在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。18學習遷移的分類：A，按照遷移性質分為正遷移和負遷移B，按照遷移的層次分為縱向遷移和橫向遷移C，按照遷移的先後，分順向遷移和逆向遷移D，按照遷移內容，分為特殊遷移和普遍遷移。19學習遷移的作用：A，學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好的調節人的行為，並能動的作用於客觀世界B，學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。20響學習遷移的變數：A，學習者原有知識的實質性的內容特徵B，學生個人的知識的組織特徵C，原有認知結構的鞏固性21人類個體思維的發展歷程：A，言語前思維階段B，知覺行動思維階段C，具體形象思維階段D，形式邏輯思維階段E，辯證邏輯思維階段22教材直觀和知識感知的類型和特點A，教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特徵進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。B，就直觀對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀3種。23實物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，特點是：實物直觀給人以真實感、親切感，有利於激發學生對科學知識的學習興趣，調動學習科學知識的積極性；同時由於時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。24模像直觀。模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。特點：擴大直觀的范圍，提高直觀的效果；但模像只是事物的模擬形象，而非實際事物，與實際事物之間有一定距離。25言語直觀。指在形象化的言語的作用下，通過對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。特點：言語直觀不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩定。26怎樣靈活運用各種直觀形式：A，實物直觀和模像直觀的選用B，詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合27元認知知識主要包括3個方面的內容：A，有關個人作為學習者的知識，包括對個體內差異的認識、關於個體間差異的認識、關於主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識B，有關任務的知識，包括對材料的性質、材料的長度、材料的熟悉性、材料的結構特點、材料的呈現方式、材料的邏輯性等因素對認知活動的進行和結果有何影響及怎樣發生影響的認識C，有關學習策略及其使用方面的知識，包括認知策略有哪些，各種認知策略有何優缺點，他們應用的條件如何，他們有什麼局限性等的認識。28心智技能也叫智力技能，是一種調節和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動的方式。特點：A，區別於程序性知識，心智技能是一種動作經驗B,區別於操作技能，心智技能具有觀念行、內潛性和簡縮性C,區別於習慣行為，心智技能是合法則的活動方式。29認知策略的教學原則：A,在進行認知策略教學的同時教授元認知B，在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學C，在積極主動的基礎上進行認知策略教學D,在具體的學科內容中教授認知策略E，按程序性知識學習規律教授認知策略。

② 淺談小學識字教學的幾種方法

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。

根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？

一、認識學生，了解學生的特點

由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。

由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。

二、形式靈活多樣，優化識字教學

下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以

③ 教學方法的識記技巧

在各個地區的教師招聘的教育理論筆試中，教育學都占著一個很大的比重，而在教育學的體系裡，教學和德育又占據了很重要的比例。考試考得又很靈活，主客觀的題型都有。教學和德育裡面涉及到許多的規律、原則和方法，看得眼花繚亂不說，記起來還容易混淆或者遺漏。在這里，針對教學裡面的我國中小學常用的教學方法這一內容，我們就給大家縷縷，找出這些方法之間的一些內在聯系，這樣識記起來就輕松多了。

教學方法的識記技巧

首先來羅列一下我國中小學常用的教學方法一共有哪些。

以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有：練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;最後一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學法和情景教學法。

看到一堆的方法是不是都暈了？

別急，我們整理一下。

先從宏觀上進行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是 語言傳遞類、直觀感知類、實際訓練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實際訓練主要是靠做，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。

這樣這四個分類標准立馬就記住了吧！

再來看下每個分類標准裡面細化的方法怎麼記，主要也是找到其中的邏輯線索。

第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂裡面說話的人有哪些?就是老師和學生，而根據老師和學生說話程度的不同又細分四種方法:

第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;

第二種方法就在前一種方法的'基礎上加了學生，是老師對學生說的方法，叫談話法，屬於師問生答模式;

第三種方法學生的成分更多了，是學生與學生之間在說，就是討論法;

第四種方法則是完全以學生為主體，培養學生的自學能力的一種方法，就是讀書指導法，它指的是老師教給學生讀書的方法，學生根據這種方法進行閱讀，再進行交流的學習方式。

以上就是對以說為主的語言傳遞法裡面的四種方法的梳理。

第二類是以看為主的方法，比較簡單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個可以根據地點來分，在教室里看的，老師演示實驗，學生演示實驗，老師展示的實物和教具等等，都屬於演示法。而參觀法則是走出教室，去到現場看的方法，這個現場可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的地方。主要是根據教學內容來確定。

第三類方法以做為主。做下練習，就是練習法，做個實驗，是實驗法。後面兩個實習作業法和實踐活動法，主要是看有沒有理論依據來區分，實習是將理論付諸於實踐的過程，因此有理論依據，而實踐則強調在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的。

最後一種以感受為主的方法則根據感受的對象來區分，感受的是具體的藝術作品，自然風光的是欣賞教學法，而感受的是老師營造出來的一個場景的，就是情景教學法了。

在理清了這些方法之間的邏輯關系之後，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運用即可。

以上介紹了我國中小學常用的教學方法的識記技巧，希望對各位考生有所幫助。

④ 什麼叫識記方法

識記是記的環節，他的任務是通過感知、思維、體驗和操作等活動獲得知識和經驗。

識記是記憶過程的第一個基本環節，是個體獲得知識經驗的過程。它是將我們知覺、思考或感覺到的信息進行編碼，然後轉化為持續記憶的過程。識記過程是一個主動建構的過程。

識記可以分為無意識記和有意識記兩大類。有意識記又可分為機械識記和意義識記兩種。各種識記在學習中都具有一定的作用。

(4)教學方法和識記的關系擴展閱讀：

機械識記的主要特徵是不需要理解學習材料的意義而單純依靠對材料的重復；不需要或很少利用過去的知識經驗；不要求採取多種多樣有效的識記方法。它的基本條件是復習。對於缺乏意義的學習教材，如歷史年代、任務名稱、元素符號、外語單詞等機械識記是必要的。

識記不僅受材料數量的影響，而且也受材料性質的制約。一般來說，直觀形象的材料的識記效果比抽象材料的識記效果要好；識記視覺材料比識記聽覺材料的效果要好；識記一篇有聯系的故事性課文比識記一系列單獨的句子，記住的內容要多得多，但在逐字逐句地重現程度和精確性上，識記單獨的句子卻比識記故事要好些。

⑤ 如何處理好高中物理教與學的關系

高一學生,他們從初中剛升上高中,思想仍停留在初中階段的那種學習方法和學習思維上。進入高中以後,部分學生不能迅速轉變自己的學習觀念,覺得高一物理特別難學,過早地失去學習物理的興趣,甚至在高一階段就會放棄對物理的學習。那麼,如何幫學生做好高中與初中物理知識的銜接,使學生盡快適應高中物理的學習,這就是高一物理老師所要做好的一項非常重要的工作。結合多年來的高中物理教學,我認為主要應處理好教師的教和學生的學這兩者之間的關系。一、教師的教要想使自己的教學方法能夠被學生接受,達到很好的教學效果,在教學過程中要從以下三個環節抓起。1.課前對教材的研究、分析,做好備課工作。高一學生感到物理難學,這是客觀事實。對比初中與高中的物理教材,我們不難發現,兩者存在很大的差別。初中物理教材文字描述通俗易懂,所研究的內容僅限某一領域很簡單的知識,所研究的現象也具有較強的直觀性,與我們日常生活聯系非常緊密,而且多數是單一的物體、靜態的物體、教學要求以識記為主,不需要去理解。

⑥ 教學方法教學策略教學模式三者的區別與聯系

三個概念屬於教育學中的基本概念，看起來簡單，但學生做題的時候一碰到這三組概念還是非常容易混淆，這三者既有區別又有聯系，而且各個教材版本中定義不統一，做題中也會見到不同的說法，故在此進行系統梳理，理清三者之間的區別和聯系，做題時候能夠迅速定位準確選項。

一、聯系

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學展開過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。

二、區別

1.教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

所以在做題過程中找范型、固定、穩定這樣的關鍵字眼，說的是教學模式。

2.教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

關鍵詞定位在計劃、方案等詞彙。

3.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

關鍵詞定位在方式、手段等詞彙。

在理解三者之間關系的基礎之上，能夠抓住各自概念中的關鍵詞，在做題的時候理解和關鍵詞識記兩者結合運用，就能確保准確無誤的找到正確選項。

⑦ 淺談小學識字教學方法

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關繫到小學生聽說讀寫能力的發展。
常見的識字教學方法有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
一、圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
二、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

⑧ 教學方法與教學策略的關系

一、聯系

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學展開過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。

二、區別

1.教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

所以在做題過程中找范型、固定、穩定這樣的關鍵字眼，說的是教學模式。

2.教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

關鍵詞定位在計劃、方案等詞彙。

3.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

關鍵詞定位在方式、手段等詞彙。

在理解三者之間關系的基礎之上，能夠抓住各自概念中的關鍵詞，在做題的時候理解和關鍵詞識記兩者結合運用，就能確保准確無誤的找到正確選項。

⑨ 教學的主要方法及技巧

教無定法，貴在得法，同一種 教學 方法 不一定能夠適應各種不同的教學內容，以下是我整理的2022教學的主要方法及技巧，歡迎閱讀分享。希望對大家有幫助。

目錄

教學的方法有哪些?

如何提高教學效率

教學的主要技巧是什麼

教學的方法有哪些?

1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。

(2)談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和 經驗 ，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與 其它 的教學方法配合使用。

(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。

2.以直接感知為主的教學方法

(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。

(2)參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、 總結 性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德 教育 。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。

3.以實際訓練為主的教學方法

(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。

(2)實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物 飼養 實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。

(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。

4.以引導探究為主的教學方法

(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民主協商的人際關系技能及合作解決問題的能力。

(2)研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發展能力的方法。使用研究法時，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題。

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如何提高教學效率

一、實施分層備課

做到因材施教備課是教學活動的第一步，也是 高效課堂 教學的保障。由於學生基礎能力的差異性，教師在備課的時候要注重因材施教，進行分層備課。

在備課之前，教師首先要認真研讀教材，把握教學內容的目標，根據學生所處層次的不同設計不同的學習目標，滿足各個層次學生的實際需求，促進學生共同進步。

比如，對於基礎較好，能力較強的A層次學生，教師要將教學重點放在 創新思維 的培養上面，鍛煉學生創新思維能力，促進學生全面發展;對於B層次的學生，教師要在基礎知識的掌握上鍛煉學生知識應用能力，提高學生實踐應用能力，提高學生數學素養;對於C層次學生，要將重點放在基礎知識的學習上，讓學生牢固掌握數學概念和定義，在此基礎上嘗試掌握解題技巧和應用技能，為深入學生數學知識打好基礎。

以「平行線的性質為例」在學習「平行線的性質」這部分內容的時候，在備課過程中，綜合考慮學生的實際情況，從學生認知水平出發，制定了三個層次的教學目標。

首先，對於A 層次學生而言，不僅要掌握平行線性質，還要掌握其推理過程，鍛煉學生 逆向思維 的能力，讓學生能夠熟練運用平行線性質解決實際問題，提高學生綜合能力;對於B層次學生而言，不僅要掌握平行線性質，還要能夠熟練運用平行線性質解決實際問題;對於C層次學生而言，要求掌握平行線性質，有能力的同學可以嘗試運用平行線知識解決數學問題，進行簡單的計算。

總之，備課時制定的目標一定要切合實際，難度控制在學生能力范圍之內，符合學生認知水平，這樣才能激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在獨立完成學習任務的過程中增強成就感和自信心，實現高效課堂教學的目標。

二、優化教學過程

提高教學效率離教現象通過實踐教學發現，在數學課堂上經常出現「離教現象」，所謂「離教現象」指的是在教學中學生偏離或違背了教師的教學要求，導致師生之間發生矛盾和沖突，這顯然不利於全面提高課堂教學質量。

有的學生在課堂上精力不集中，有的學生課後不完成作業，對所學知識不復習不鞏固，最終導致「難以聽懂」的局面。那麼，怎樣在教學過程中避免出現「離教現象」，已經成為廣大數學教師不斷探究和深思的問題。

要想擺脫這一現狀，就必須深入研究教材內容，正確把握教材特點，掌握學生的身心發育特點，根據學生的認知規律設計全新的教學方法，突出學生的主體性和自主性。

例如，在復習「有理數」這一部分時，有的學生認為這節課比較簡單，再加上是復習課，所以就產生了「輕視」的心理，為此，教師可以將本節課分為三個部分：概念部分、法則部分、運算部分，讓學生在有限的時間內通過討論探究的方式，找到打開關口的通道，讓學生充分認識每個關口應該注意的地方，提高學生對知識的探究能力。

比如，概念部分包括：正數、負數、數軸、相反數、絕對值的意義等;法則部分包括：結合律、分配律、異號兩數相加的法則;運算部分主要強調：一步錯、步步錯，以引起學生的重視。分組討論之後，可以在班級中選出一名學生，讓他走上講台講解，最後由教師進行總結和歸納。這樣的復習方式新穎有趣，不但幫助學生鞏固了所學知識，而且極大地調動了學生的參與熱情，提高了復習效率。

三、利用現代手段

提高教學效率在教學過程中，數學教師要充分利用信息技術等現代教學手段的力量來優化教學課堂，藉助多媒體技術將抽象、晦澀的數學知識直觀、形象、生動地展現出來，激發學生的學習興趣，更好地保證課堂教學質量和效率。

將無形的數學知識形象地表現出來，就是讓學生在多媒體技術的演示下對理論知識形成畫面感，例如在學習三角形旋轉知識時，可以藉助信息技術逼真地演示三角形的旋轉效果圖，讓學生對三角形在旋轉中的各個形態有了直觀的認識。

教師在教學初中數學的重點難點時，應善於把知識直觀化，調動學生的學習主動性。例如在教學函數概念時，可以藉助多媒體技術以聲音、畫面的形式來演示函數效果。在教學幾何時，教師可以利用多媒體技術動態展示教學內容，刺激學生的感官。

其次，運用多媒體技術激發學生興趣。在多媒體條件下，教師合理設計圖像、聲音、文字、動畫等創設更直觀、形象的教學情境，例如在教學直線和圓的位置關系時，教師可以引入海上日出的場景，在海平面這一直線背景下，太陽這個圓不斷移動，從而讓學生直觀認識到直線與圓的位置關系。

在這樣的教學氛圍中，學生主動活躍，興致高漲，大大提高了課堂教學效率。總之，為了進一步提高初中數學課堂教學效率，教師要不斷創新，努力改革，探索高效教學途徑和教學策略，讓數學課堂煥發新的生機與活力，提高數學教學質量。

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教學的主要技巧是什麼

1 抓住教學重點

教學重點是課程需要把握的重要內容。其實，每一個學科或每一門課都應有教學重點。什麼是教學重點?要求學生們掌握什麼問題?作為 任課 老師應該明確。教師在授課時，應該通過板書或者投影把其顯示出來，並積極引導學生去把握它，絕對不能含糊不清或不知所雲。如果教師不指出教學重點，或者強調所教內容都是重點，每個章節都是中心，那麼，你講的課既沒有重點，也沒有中心。連教師本身都不是很清楚的問題，要求學生們去把握它就更難了。因此，筆者在授課時摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學方法，始終抓住教學重點不放。比如，筆者在講授《中共黨史》這門課時，凡重大事件、重要人物、成功的經驗或失敗的教訓等，都要求學生重點把握，並作為考試考查的重點。而對一些不是很重要的問題，課堂上則少講或不講，不講的內容列入學生自學的范圍。這樣一來，重點突出，主次分明，易學易記，教學效果很好。

2 理論聯系實際

書本知識是理論對實踐的概括和總結，它具有系統性、理論性，但缺乏直觀性等特點。教師授課時，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會顯得枯燥無味。講課不生動，就沒有吸引力，學生就沒有興趣去學，教學效果就不理想，它是環環相扣的。所以，筆者認為理論課要達到講授生動的效果，很重要的技巧就是理論聯系實際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結合。比如，在講授《法律基礎知識》這門課時，把學習法律條文、法學理論與現實生活中的違法犯罪案件聯系起來，並布置一定數量的安全分析作為練習，讓學生們去討論分析。其中有一個案例是這樣的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某男子持刀阻攔，強行非禮。李某極力反抗，她抓住男子的刀把盡力推擋，不料刀尖剌入對方的心臟，該男子當即死亡。試分析李某的行為是否屬於正當防衛?是否要負刑事責任?多數學生認為李某的行為屬正當防衛，不負刑事責任，但也有少數學生認為：李某殺死了人，屬防衛過當，要負刑事責任。課堂上筆者對案例進行了講評：「李某受到不法侵害，她有防衛的權利;她是在受到不法侵害時實施防衛的，防衛行為適時;她是針對歹徒實施防衛的，防衛對象特定;盡管她在推擋時意外地剌死了歹徒，但防衛結果仍屬適度。試想，假如她制止不了歹徒的不法侵害，她自己必定會被奸或被殺。結論是：李某的行為屬正當防衛，不負刑事責任。」通過分析，不但統一了認識，提高了法制觀念，而且使學生牢固地掌握了正當防衛的概念和必備條件。

3 運用啟發式教學

教師的授課方式通常有兩種類型：一是灌注式。無論學生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。這種方式的顯著特點是要求學生死記硬背，被動地接受知識的灌輸，至於是否會運用似乎無關緊要，這就窒息了學生的思維和學習興趣。表面上看該講的都講了，完善無缺，但實際上教學效果並不理想，平時人們談論較多的所謂「書獃子」、「高分低能型人材」就是通過這種灌注式教學培養出來的。二是啟發式。所謂啟發式，是指在教學過程中，通過教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。我國古代偉大教育家孔子對啟發式教學曾主張「不憤不啟，不悱不發」(《論語·述而》)。按南宋大學問家朱熹的解釋：「憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂答其詞。」可見，孔子關於「啟」與「發」的表述，是一種相輔相成的因果關系，沒有學生的求知慾，教師不啟;沒有教師的「啟」，就沒有學生的「發」。

那麼，教師如何運用啟發式進行教學呢?首先，要善於調動學生的學習積極性。教學工作涉及到教與學兩方面，教師是教的主導，學生是學的主體，是一種互動活動，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽，就會變成「獨角戲」;或者你講我不聽，就會變成「對牛彈琴」;教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒有引起共鳴，曲高和寡，學生看課外書，或竊竊私語，或昏昏欲睡，那麼你的講授算是失敗了。要改變這種狀況，就需要營造一個師生相互配合，積極探討的氛圍。比如，教師可以提出一些問題讓學生去組織材料，作出解答;或者將學生分成正反兩個小組進行 辯論 。通過辯論，分清是非，既鍛煉了學生的膽量和口才，又培養了學生的綜合分析能力。這樣，課堂氣氛更為活躍，學生對問題的理解更為深刻。

其次，要善於選材。要啟發學生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應特別注意選材的典型性、生動性和時代感。典型事例可以啟發學生透過現象提示事物的本質，具有開拓思維，豐富閱歷的教育意義;取材的生動性和時代感可以引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如，我在講《哲學》中關於「規律」這一問題時，既注意講清規律的概念，更注重啟發學生通過日常生活中可以看得見的現象去理解規律的本質。規律是隱藏在事物內部的一種必然聯系，人們通常不易直接看得到，這就造成了規律的神秘感。於是，我運用十六世紀波蘭籍偉大天文學家哥白尼的太陽中心說，即地球自轉形成的晝夜更替和地球圍繞太陽公轉形成的四季更替的規律，進一步啟發學生們去認識和把握其他的規律，例如：對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律、價值規律、生產關系一定要適合於生產力狀況的規律等等。這樣就收到了觸類旁通、舉一反三的良好效果。

最後，要善於提問。教學過程對於學生來說是向未知欲域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發學生去思考。如果教師把什麼問題都講得「明明白白」，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利於教學內容的理解和把握。表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，筆者在授課時很注意設置疑問並經常提問。比如，世界的本源是什麼?事業與愛情的關系怎樣?前蘇聯為什麼解體?祖國統一大業能否實現等等。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利於學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發展，實現認識上的飛躍。

教學技巧的綜合運用是一種實踐和探索，教無定法，教師只有辛勤耕耘，開拓進取，精心設計，注重積累，巧妙地運用各種教學技巧，才能不斷地提高教學質量。

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教學的主要方法及技巧相關 文章 ：

★ 常見的教學方法有哪些

★ 常用的教學方法及識記技巧

★ 教案中常見的幾種教學方法

★ 常見的教學方法有哪幾種

★ 教學方法的種類和手段有哪些

★ 教學手段和方法

★ 課堂教學方法與技巧

★ 教學方法有哪些

★ 常用的教學方法有哪些

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⑩ 教學方法和教學策略的區別與聯系

教學的策略和方法有以下區別
1.教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

所以在做題過程中找范型、固定、穩定這樣的關鍵字眼，說的是教學模式。

2.教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

關鍵詞定位在計劃、方案等詞彙。

3.教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

關鍵詞定位在方式、手段等詞彙。

在理解三者之間關系的基礎之上，能夠抓住各自概念中的關鍵詞，在做題的時候理解和關鍵詞識記兩者結合運用，就能確保准確無誤的找到正確選項。