㈠ 小學英語課堂的有效教學方法
小學階段是一個人開始正式接受英語的黃金時期，那麼如何在漢語環境下實施英語教育，更具體的如何提高小學英語課堂教學效率，做好小學英語的教學工作也是我們每個英語教師關心和研究的問題。
一、小學開設英語課是社會發展的需要
21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由於底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。
二、利用多媒體手段，調動學生的視聽
在英語課堂教學中模擬表演創設情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下，可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇，求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起來聯系，從而調動學生學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際行動。
教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅教師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
三、小學英語課堂教學發展對策
(1)教學中真實語言學習環境的創造
教育學家布魯納認為「成功的外語課堂教學，就是在課內創設更加真實的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際。」真實性問題一直是外語教學界探討的重要問題。隨著英語教學法，特別是交際法不斷發展，英語課堂教學的真實性問題已經遠非使用原版教材那麼簡單。
因此，教師要科學地把握英語教學的目的，優化課堂的教學過程，將整個課堂設計成一個交際活動的「舞台」。使學生的交際能力在真實的、創新的環境中得以提升。教師在教學過程中可以採取幾種有效的方式來感染學生。例如：在英語課堂中盡可能多地使用英語，教師也可以利用一種最普遍的方式也能為學生們創設生動的學習環境，那就是「課堂提問」。利用提問創設真實的教學情境，激發興趣，使學生集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。激發他們的好奇心，引發他們強烈的興趣、活躍課堂氣氛。
(2)培養學生綜合語言能力
隨著新課程持續、深入地實施，英語新課程理念已逐漸深入教師思想，並能普遍體現在常態的英語課堂教學活動過程中。教師們為構建任務型的課堂教學模式進行了豐富多彩的嘗試。教師應當更加關注多層次地復雜的語言能力的培養，這樣有利於學生發展語言技能、學習英語知識，從而提高語言的實際運用能力。同時，教師應有計劃的組織內容豐富、形式多樣的課外活動，如講故事、朗誦、演講、唱歌主題班會等。這樣，學生的語言在真實的語境中實現了真實化、生活化，學生的語感也進一步形成了。大大激發了學生學習的內驅力，培養了學生的學習興趣。
(3)注重課堂教學的評價
課堂教學的評價是一門藝術，在小學英語教學中適時准確的使用評價手段，對提高課堂教學效果起著積極的作用。英語新課程標准中強調教師對學生的評價要注重激勵、注重發展、注重能力。通過評價的方式，使學生在學習英語課程的過程中不斷體驗進步和成功，促進學生語言能力的全面發展。在教學過程中英語課程的評價體系主要體現在評價形式的多樣化和評價主體的多元化。
例如，學生在小組對話後，教師對小組中對話不很流利的學生說：「如果你不是太緊張的話，肯定說得更好，繼續努力，加油啊!」學生在老師的鼓勵下樹立了學習的自信心。學生課上除了希望得到老師的贊賞和表揚之外，更希望獲得同學們對他的認同。因此，教學中我們還應積極引導學生參與課堂教學評價，因為學生是一個個獨立的個體，他們之間存在著個性差異，他們對周圍的事物有著不同的認識，教師就要鼓勵學生去正確的積極的看待別人的表現。教師要經常採取自評、同桌互評、小組互評等評價方式對學生進行課堂評價。
小學英語課堂的有效教學方法
1、鼓勵式教學
1.1、「精神「鼓勵
現在的學生多數為獨生子女，在家裡都是小皇帝或者小公主，家人們都寵著護著，聽不得批評，教師在課堂上授課時也是一樣，不能因為學生一時的錯誤而經常批評，這樣會使他們產生叛逆或者厭惡的，因而對英語產生厭煩的心理，不喜歡就會沒興趣。採用鼓勵法來改變這一狀態，例如我們在課堂上創造幾句朗朗上口又簡單的鼓勵口號，比如：good、good、verygood!perfect、perfect!×××go、go、go!等等並配有拍手、拍桌子等一些簡單的動作，使學生們的單詞與拍手聲富有一定的節奏感。當孩子們回答對問題時，表現優秀時其他同學們就要給予鼓勵和表揚，這樣孩子們都會積極的回答問題，渴望回答問題，獲得同學與老師的表揚。
1.2、「物質」鼓勵
在課堂上個教師除了有「精神」上的鼓勵之外，我們還可以有「物質」上的鼓勵，一個小小的不粘膠，小小的紅色印章，小小的一朵小花都可以成為我們鼓勵孩子們的道具。這樣的獎勵可以以小組的形式進行表揚鼓勵分發，也可以一個人的形式進行表揚，在課程結束時為表現突出的學生分發小獎勵，這樣他們不僅可以獲得老師的表揚，同時也可以放學後獲得家長的表揚和鼓勵，獲得了雙豐收的效果。不斷地獎勵可以建立學生的學習英語的信心和成就感。
2、英語兒歌式教學
歌曲是學生們比較容易接受和學習的內容，英文兒歌也是如此，伴隨著輕柔的音樂，哼著押韻的歌詞，學生們可以很輕松的接受這樣全新形式的英語學習方式。通過學習歌曲來學習英語真是一個很好的方式，在為兒童所熟悉和喜愛的兒歌中，有大量內容反映了對兒童的思想及行為培養的內容，兒歌的內容都是積極向上的，詞句都是簡單易懂的。
歌曲的抒情性和表現性以其音響、旋律、節奏、復調等因素作用於學生，引起他們的注意和心靈的共鳴。通過英文兒歌，把原本顯得抽象的英語教育變得具體和生動起來。通過念叨理解，既有利於發展兒童的口頭表達能力，還可以鍛煉心志和陶冶情操。
3、游戲式教學
游戲教學就是指在教學的課堂上，圍繞課程的教學目標適當的加入一些游戲環節來活躍一下課堂的氛圍，激發學生的學習興趣，把要學習的英文單詞，句子等融入到游戲環節中，使學生在輕松游戲的過程當中就能獲得知識。游戲教學可以分為兩種形式：
3.1、個體游戲法
個體游戲是指每個學生都是一個個體，每個游戲都是在為自己爭取獎勵，獲得成功。比如我們在學習新的單詞時，可以選幾名同學站到班級的前面，把單詞進行分解，每個孩子選擇性的拼說一個或者幾個字母，字母拼說完後的下一名學生來讀出單詞，拼說錯的就要被懲罰不能進行游戲了，最後一名獲得勝利。單詞接龍、猜字母等等這些游戲對學習新的單詞拼寫會有很好的效果。游戲是孩子的天性，這樣的小游戲不僅能活躍課堂的氣氛，而且會促進學生學習英語的興趣，學生會感覺到學習無壓力，學習很快樂。
3.2、小組游戲法
小組游戲是將學生分為幾個小組，小組的成員們可以通過集體比賽來為小組獲得分數，最後哪個小組獲得成績高就由那個小組獲得最後冠軍，整組隊員都會有獎勵。這樣不經促進了學生的學習積極性，還增強的大家的團隊意識和集體榮譽感。小組游戲中不是一個人的舞台，而是大家的展示，每個人都要表現出色，發揮特長這樣才會獲得成績，一個人的不專注，或者小動作都會影響集體的成績。比如咬耳朵游戲，幾個小組同時進行比賽，老師講一個英語的句子小聲的告訴每組的第一名同學，大家通過咬耳朵的方式傳遞句子，哪一組的最後一名同學最快的說對句子就算勝利。課堂上適當的游戲對學生起到一個樂於參與，樂於爭先，樂於學習的效果，這就帶動了全體學生的學習興趣。
一門語言的學習是枯燥的、乏味的，但是激發學生學習這門語言的方法是多樣的，作為一名小學的英語教師，這是我們的責任。我們要用這些手段和方法來激發學生的悟性和靈性，讓他們從起跑線上來接受這門新的語言，對這門語言感興趣，來為他們今後的英語學習之路走得更好、更遠。
一、運用綜合教學技能，體現思維美
1、以多媒體手段展示教學環節
現代課堂教學中，仍以一支粉筆、一本教科書和一張嘴巴來完成教學，顯然是單調乏味的，這時，多媒體教學就能分擔教師的辛勞，用多種美育形式打開學生的心扉。多媒體教學集圖像、聲音、文字、動畫於一體，能起到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的效果。如教學4B
Unit7 At a snack bar時，利用多媒體出示snack bar 的圖片和各種食物、飲料，使學生有身臨其境之感，並且在操練「Here you are」的同時播放音樂，讓學生耳目一新，讓學生理解自然更深刻，記得也更牢了。又如教學現在進行時態的句子時，通過形象的動畫、悅耳的音響，把學生帶入了一個有聲有色的世界中，學生在愉悅的氛圍中，很快學會了諸如「I am reading English.」「She is dancing.」「Helen and Nancy are flying kites.」等句子。學生學得開心，教師教得輕松，還陶冶了美的情操。
2、藉助音樂、舞蹈、美術等藝術的魅力實施教學
音樂、舞蹈本身具有美的感染力。從兒童心理特徵來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到鬆弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。在課前和課後引導學生唱一些英語歌曲，不僅消除了學生學習英語的緊張心理，而且可以使他們從中文思維的狀態漸漸進入英語思維的狀態，把他們帶入一個輕松、和諧的英語氛圍中。課堂的調節、課後的鞏固也可以借歌曲來完成。如復習職業時，引導學生邊唱「a farmer, a worker, a driver and a waiter」,邊做表示各種職業的動作，真可謂是其樂融融。
舞蹈對孩子們的吸引力也很強烈。例如在教學4B Unit6 Let』s go by taxi時，教師可利用兔子舞，讓學生一起跳「Left, left, right, right, go, go, go to school」，然後再替換所授的其他單詞，可以是「Left, left ,right ,right ,go, go, go to the library」，並且讓學生用英語邀請其他學生加入，或是其他學生用英語說加入其中。在跳舞中讓學生感知語言、習得語言，使他們的身心獲得巨大快樂。這些「美」的教學手段，激起了學生的學習熱情，增強了極大的學習興趣，提高了美的鑒賞能力。
3、開展豐富多彩的課外活動課延伸教學
開展一些豐富多彩的課外活動，這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。英語課外活動形式很多，但教師應該選用那些適合學生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教於樂的.活動形式。譬如，英語朗讀比賽，以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則去朗讀，參加人數不限，可自願報名，可以組織學生評委進行評分。這種活動不僅讓學生培養和提高了語音能力，也讓學生對課本知識有了更深的掌握。此外還可以開展「英語游園會」、「英語歌曲演唱比賽」、「英語故事會」等活動，這些活動既可調動大多數學生的參與積極性，又無須花教師過多時間，而且能達到寓教於樂的效果。
二、營造真實交際情境，體現語言美
蘇霍姆林斯基說過：「教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」小學英語教師的語言藝術水平直接關繫到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身於良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。
教學語言是整個教學活動的物質外殼，是教師傳情達意的符號系統，它的好壞直接制約著教學活動。枯燥無味的語言缺乏生機，使人產生厭倦的心理情緒；而抑揚頓挫、風趣詼諧的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優質高效。因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的音律性和幽默感。
1、教學語言的音律性
小孩子喜歡朗誦詩歌，充分說明了富有音樂性的語言對人的作用。那抑揚頓挫、韻律和諧、節奏明快的語言，像嘩嘩奔淌的流水，調動了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握後也不易忘記。像牛津版課文中的Say a rhyme這部分內容，學生往往背誦得比較熟練。所以，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的知識編成一段段富有節奏的順口溜，再輔以豐富的表情、大方得體的教態，可以使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中受到了美的熏陶，不知不覺中他們的興趣和聽說能力也有了較大的提高。如4B教材中學了食物單詞後，教師可以將其編成一首兒歌教給學生：What would you like ? I』d like a hamburger. What would you like? I』d like a sandwich. How about you? How about you? Some noodles, please. Some noodles, please. 學生一邊說一邊打節奏，然後替換其中的食物單詞，這樣，孩子們在輕松愉快的吟唱中記住了單詞和句型。
2、教學語言的幽默感
教學語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風景線。幽默本身是一門藝術，是美感的外在表現，是道德的自然流露，是理智的具體反應，是教師人格美的示範。它集中體現了智慧美，給學生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學生不知不覺地塑造自己美的心靈和美的情操。富有幽默感的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善於緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛，學生就可能會在輕松的笑聲當中對課堂知識掌握得更深刻。
比如，在講到學習英語的重要性時，教師可以給學生講一則小幽默：一隻母貓帶著一隻小貓到森林裡去，他們看見一隻狐狸在虎視眈眈地盯著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐狸逃跑了。母貓語重心長地對小貓說：「孩子，你看，學好一門外語是多麼重要啊！」這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。
三、使用恰當無聲語言，體現教態美
教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加准確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。如教師每當上課鈴響，總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，並親切地向學生問候：「How are you? Nice to meet you.」每當學生正確回答問題時，教師總是微笑著豎起大拇指說：「Excellent! Good, you are right.」然後點頭致謝：「Thank you very much.」反之，則搖搖頭或擺擺手並鼓勵學生：「Don』t be afraid. Next time you can.」
在教學過程中，教師莊重美好的形象、准確生動的語言、恰到好處的手勢、適當的幽默表情都能很好地把語言信息傳遞給學生，讓學生始終在美的氛圍中獲取知識，這必將帶來良好的教學效果。完美的教態是教師完美修養的外在表現，是一種重要的教育力量。誠如古羅馬詩人賀拉斯在《詩藝》里所說：「你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑，同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。」教師只有具備豐富的情態、健康的心態，才能充分發揮教態藝術的功能，使學生在課堂上陶醉於你的教學，收到良好的教學效果。
四、設計知識展現形式，體現板書美
板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案。它具有高度的概括性，它是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練、一目瞭然，運用的色彩要和諧，圖形、表格等構圖要清晰，創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，產生美的思索。
寫一手漂亮的粉筆字，寥寥幾筆畫出生動形象的簡筆畫是教師應具備的基本條件。設計精美的板書更是教學過程中不可或缺的。在小學英語課堂教學中，教師的板書不可過於繁雜,應力求簡練、漂亮，高度概括一節課的重點和難點。例如在牛津小學英語4B
Unit2 At a party中，教授人體部位時，教師在黑板上畫上一個人的頭部，然後標出人體部位的單詞。這樣的板書比在黑板上單一的板書單詞要美觀,更重要的是便於孩子們理解、記憶。在理解、記憶的基礎上讓學生畫出朋友或父母的肖像，並且標上所學的單詞，孩子們躍躍欲試,做完後迫不及待地把自己的作品展示給老師和同學們看，臉上洋溢著成功的喜悅。
五、創設和諧教學環境，體現情境美
提到教學環境，可能更多地想到教室的美化、布置。教室是學生主要的學習、活動場所，如果通過布置、美化，使教室呈現出一種自然、平靜、整潔、向上的氣氛，顯現一種和諧的美，無疑有助於學生的學習生活。在教學中，教師也應特別注重教學情境和氛圍的設計與創造，根據教學內容要求設計布置場景，融入教學活動，讓學生在玩中學、在樂中學，感到新鮮自然、親切愉快，完全沒有疲勞感。
教室的布置，教學場景的設計，屬於教學環境中的顯性因素，其理論依據在於小學生年齡小，無意注意佔優勢。無意注意往往是刺激手段的外部特點引起的。無意注意引發學生的興趣，從而促使其主動的學習。在教學Unit4 Buying fruit時，教師准備一些水果，並且讓學生帶些自己喜愛的水果，把教室布置成一個水果天地，然後在老師向學生采購水果的情境下，讓學生身臨其境，不知不覺中進入角色，言談中產生真實感，從而激起探索的情趣和強烈的求知慾望，掀起學習的高潮。
隱性的教學環境是課堂教學的心理環境。顯性環境引起學生的興趣，通過環境直接作用於學生。隱性環境則與教師的心理健康息息相關。要創設良好的、寬松的課堂心理環境，教師就必須具有良好的心理素質。如果教師心理健康，情緒穩定，他們不僅善於控制自己的情緒，最大限度地發揮自身的潛能，而且在教學中能使學生在一種平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。相反，教師本身情緒的失控，往往會導致師生關系冷漠和教學氣氛緊張。因此，教師應具有良好的道德修養和較好的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，以自身的心理健康為基礎，努力創設寬松和諧的課堂心理環境去影響學生，接納學生，理解與尊重學生。
有效情境教學是一種符合小學生學習英語的教學方式，不僅有利於發揮學生的主體作用，調動其學習的積極性，更讓他們在模擬的交際情境中學習語言，獲得能力，從而使英語課堂走向和諧有效。
拓展：小學英語課堂的練習說明
(一）練習的目的和教師的作用
學習一種新語言，應使學生學會盡可能運用這種語言去表達實際意義。練習這個步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是在操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果。通過大量練習使學生把語言知識轉化為語言技能，並進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為進行初步交際的能力，培養學生逐步較熟練而獨立地運用所學簡單語言的能力。所以，這一步驟不只是訓練准確性，更主要是訓練流利程度，練習「用」，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復學說孤立的句式。這一步的目的是訓練學生逐步脫離教師試著獨立運用語言。
教師在這一步驟中的作用應是監督（Supervisor或者Inspector）、監聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言於實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況並適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據自己的需要選用語言。同時也是檢查前面幾步教學活動的效果，一旦發現疏漏便及時加以彌補或調整。
（二）如何進行練習？
許多教師原來習慣於採用以教師為中心（teacher-centered approach）的全方位的控制教法（fully controlled practice），即教師一人講，全班學生靜聽，教師花費大量時間講授語法，甚至用大量的中文講解。然後教師讀，學生也跟讀，教師說什麼，學生跟著重復什麼，反復進行，學生沒有多少選擇自由，只能跟著教師死記硬背，沒有自己發揮、運用的餘地，過後學生只能重復教師說的話，而不會實際應用。
那麼在語言訓練中如何逐步減少對學生的控制呢？這好比教學生騎自行車，教師要先講講騎車的要領，如怎樣掌握平衡，怎樣扶把，怎樣協調手腳的動作，還要膽大心細，向前看，等等。但是只聽教師的講解，即使記住所有的要領，並不等於就可以熟練地騎車，還必須進行實踐，反復練習才能學會。
學習語言也同學騎車的道理一樣，需要實踐，需要練習，同樣要經過這樣幾個步驟：控制性練習（Controlled practice）、半控制或指導性練習（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制的或自由的練習（Uncontrolled or Free practice）
下面分別舉例說明各個層次的練習。
1．控制性練習（Controlled practice）
這一層練習主要是機械性重復（Mainly mechanical repetition），鼓勵學生准確模仿，達到熟練流利的程度。例如前面所述的操練（Drill）就屬這一層練習，主要是用來訓練語音、詞彙、語法句型等基本功的。
2．指導性或半控制性練習（Guided or Semi-controlled practice）
這個層次的練習顧名思義就是有些控制，給予指導，但給學生一些選擇的自由。這類練習有：
1）替換詞對話（Substitution dialogues）；
2）情景對話（Situational dialogues）；
3）問答練習（Ask and answer）。
上述三種形式的練習貫穿於全套小英教材。每課的對話都是有實際意義的情景對話，也都是替換詞對話，均可進行問答練習.
3．不加控制的或自由的練習（Uncontrolled或Free practice）
這類練習比起前一類練習，層次提高了一步。即難度加大，要求學生掌握語言材料，逐步學會自己運用所學知識開展流利的會話，培養初步獨立運用語言的能力。這方面的練習要求學生能夠較自由地運用所學語言表達一些實際情況。比另外還有扮演角色（Role play），做游戲的練習等都是很好的運用語言的練習。這些練習也都很有趣，學生也願意做。
㈡ 小學英語課堂教學的具體方法
導語：隨著課程教學改革的深化發展，英語教師在教學中求新、求變，力圖在課堂上營造輕松愉悅、高效活力氛圍，從而達到最佳的教學效果，因此利用多種教學形式以及多樣教學方法，使得英語教學建立在快樂的課堂教學中，提升學生對英語產生主動學習的興趣。
一、熱身，課堂動起來
英語課堂的“熱身”迅速將學生的注意力吸引到課堂上來，對舊知進行復習並自然導入新課。開課一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以將兒童注意力從課外迅速轉移到英語課堂內，陶醉於英語學習的妙境之中，為下一步的開始做好准備。熱身活動一般有以下幾種活動方式：1.藉助歌謠、歌曲、節拍，調動學生調動的眼、耳、口、手、腦等多種器官參與開課教學活動。2.唱歌熱身。3.教師和學生通過肢體、動作一起來聽聽、說說、做做。4.老師和學生的簡單英語交流，既能練習學生的口語又能復習學過的句型。
二、導入，課堂入主題
導入是課堂教學關鍵，是教師引導學生進入教學主題。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，經常採用
1.直觀導入法：直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生。
2.歌曲導入法：歌曲導入新課是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。
3.游戲導入法：游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。4.談話導入法：談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語"自由"交談。5.情景導入法：情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。
三、呈現，課堂之認知
知識的呈現是學生對所學知識的認知、感知的階段，教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料並從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的准備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什麼和怎麼做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。
四、操練，課堂之鞏固
採用多樣的教學手段進行練習，使課堂教學生動活潑，吸引學生：1.指令性活動：利用兒童活潑好動，模仿力強的特點，小學英語教學中可以採用"聽指令，做動作"的聽做活動。2.猜測性活動：猜測性活動是指利用信息差進行語言知識的學習和語言技能的訓練。3.競賽性活動：小學生喜歡競爭，教師在教學中可設計一些個人或小組間的競賽活動，讓學生在競爭中學習和運用語言。4.交際性活動：英語學習的終極目標就是使用英語進行交際。5.表演性活動：表演可讓學生體驗到學習英語的成就感，從而獲得繼續學習的興趣和動力。
五、拓展，課堂之延伸
根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。主要形式有：表演課文、改編對話、調查采訪、情境表演、話題討論等。
教師應根據各自的需要進行靈活運用。對小學英語課堂教學形式進行優化，最大限度地激發學生學習的興趣，使其在豐富多彩的教學活動中獲取知識。這需要教師在教學中要不斷地反思和創新，靈活地運用教學方法。
一、合理分配英語活動
英語課堂教學的時間有限，教師和學生為了實現預期的教學目標，必須付出一定強度的勞動。英語課堂教學就是對有限時間內教學活動緊張程度的把握，充分發揮英語教師的教學能力，開發學生的最高潛能。英語教學強度過低就會造成教學時間的浪費，反之亦然。因此，英語教師合理地安排英語活動，既滿足學生的英語學習需求，又可以為學生提供英語練習平台。
結果反饋：上述教學方法完全忽視了學生對英語知識的需求。上述方法的目的是讓教師示範，學生跟讀，然後再對學生進行詢問，並讓部分學生示範，糾正學生的發音。上述教學方法持續時間為3分鍾，但是平均每人只能訓練8遍左右，不能實現熟練掌握的程度。因此，上述教學方法需要增加訓練強度，延長全班朗讀的時間。
改進反饋：學生都對英語具有很強的好奇心，教師第一次上課的時候，要對教學方法進行改進，增強學生的好奇心，以此吸引學生的注意力。
同時，3分鍾的英語活動，既調節了英語課堂氣氛，又增加了學生的開口次數。改進後的英語活動，使得全班開口頻率增加一倍。從英語語言學習角度來說，英語學習實效性與學生復現率的高低有關。在英語活動過程中，學生通過朗讀、拼讀和動作等方式，增加了對英語知識的理解，深刻地掌握了英語知識的內涵。英語教師通過循序漸進的方法，使得學生廣泛參與到英語教學過程中。同時，英語教師通過觀察學生的反映，通過適當的動作，激發學生的英語學習熱情。
二、重視傳授語法知識
英語教師應該重視語法知識的傳授，讓學生了解英語單詞和造句的規律，加深學生對英語知識的了解和語言能力的提高。傳統英語知識的傳輸，有效地避免學生在英語學習中的彎路，提高英語課堂的實效性，減輕學生的英語學習負擔。
例如，現代進行時語法的學習，可以採用專項突破法，幫助學生總結和歸納語法規律。在現代進行時語法的學習過程中，教師可以培養學生的能力，提高學生專研的能力。這樣既有利於學生掌握正確、科學和恰當的語法知識，又提高學生英語語言應用能力。同時，英語教師可以列舉一些貼近生活的語法，促進學生在真實的語言環境中掌握英語知識，對英語語法產生濃厚的興趣，提高英語學習的實效性。
三、更新教學理念
英語教師要轉變教育理念，改變傳統的教學模式，以學生為教育中心，避免出現過重看待語法和詞彙的現象。同時，英語教師應該重視學生英語交流能力的培養，依據學習目標和教學任務改進教學模式，並完善新教學模式的教學標准。英語新課標提出任務型教學和研究性教學兩種模式。任務型教學是英語教學的全新模式，其將英語教學目標融合到英語教學活動中，在學生完成英語任務的同時，掌握英語知識。
另外，任務型教學模式可以提高學生英語的運用能力，培養學生的學習興趣。簡單地說，任務型教學模式就是學習與應用的結合，在應用中掌握知識，在學習中側重應用。
任務型教學模式以學生為教學中心，通過師生活動和學生合作來掌握英語交際能力。
研究性教學模式是最近幾年興起的模式，其主要指學生在英語教師的指導下，培養學生英語的研究能力，以此加深對英語知識的理解。在研究性教學模式中，學生不需要英語老師的傳授和教導，只需要老師的指導。研究性教學模式注重學生的學習實踐和英語知識的應用。研究性和任務型教學模式的有機結合可以有效地促進學生的英語學習，真正意義上體現了以學生為主體的教學理念。
兩種教學模式可以依據學生的知識水平和學習經歷，創造良好的交際環境，設計合理的教學任務，讓英語學習更加貼近生活。學生在英語學習過程中，通過學習、參與、合作和實踐等方式，實現英語教學的預期目標，感受英語學習中的樂趣，在不知不覺中提高自身的英語知識應用能力。
四、培養學生學習興趣
興趣是提高英語實效性的主要手段，其可以有效地激發學生的學習熱情，對英語學習起著導向和推動的作用，甚至影響學生的智力發展和認識過程。英語教學過程中興趣的'強弱直接影響英語教學的成敗。
例如，在英語教學課堂上，教師可以向同學介紹英語的重要性，讓學生了解英語學習的意義。英語教師通過富有感情的英語演講，讓學生對英語學習產生興趣。
同時，英語教師可以在英語課堂上播放具有代表性的英文歌曲，讓學生了解英國的風土、人情、習俗、文化和地理等。英語教師應該用自己的行動去感染學生，讓學生看到老師的言行、舉止和談吐，在學生心中留下落落大方的良好形象。良好的形象有助於英語教師的教學，提高學生對英語學習的興趣。一旦學生在英語學習過程中遇到任何困難，教師應該進行正確的疏導，幫助學生樹立信心。
英語教師應該幫助學生總結經驗教訓，不能在學生遇到困難的時候進行埋怨，防止學生失去英語學習的信心。另外，英語教師既要發揮英語知識的內在力量，又要通過自身的人格和品質去感染學生。
因此，英語教師既要關注學生英語作業的完成情況，又要關系學生的思想情況。英語教師應該與學生成為朋友，了解學生的實際情況，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難。一旦學生和英語教師成為朋友，學生就會喜歡上英語，英語學習興趣就會得到提高，英語課堂教學實效性也會得到提高。
五、運用多媒體技術
隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術在英語教學過程中得到廣泛的應用。多媒體技術標志著英語教學手段的現代化，是計算機技術與英語教學的有機結合，可以大大提高英語課堂教學的實效性。
多媒體技術可以幫助英語教師創立語境，讓英語教學更加新穎，教學內容更加豐富。多媒體技術通過音形並茂，動靜結合，刺激學生的視覺和聽覺，集中學生的注意力，轉變學生的思維模式。
多媒體技術可以大大提高英語教學內容的感染力，提高學生參與英語活動的積極性。多媒體技術可以轉變傳統的思維模式，使得教學中心從教師向學生轉變。多媒體技術充分調動了學生的視、聽、說等感官，實現傳授知識、開發智力和培養能力的預期目標。
多媒體技術通過科學、合理的組織方式，將英語知識進行分解，降低英語知識的復雜程度，減少學生學習英語知識的負擔。同時，多媒體技術可以增加教師對教學內容的控制，實現因材施教，便於學生對英語知識的理解。另外，多媒體技術可以讓英語知識更加直觀、形象和多變，優化英語教學，增加英語課堂的知識量，提高英語課堂教學的實效性。
㈢ 英語語音教學有哪些方法
隨著小學英語新課改的開展，語音學習的地位也逐漸突顯，夯實基礎才能為以後的學習做好鋪墊，作為一線教師應掌握一套行之有效的語音 教學 方法 ，培養孩子們良好的發音習慣。我整理 總結 了一些方法給大家。
語音學習教學方法
(一)比較、歸納與遷移的 學習方法 ，是學習語音發音規律經常用到的方法之一。
以PEP小學英語三年級為例，重在學習五個母音字母的短音和輔音字母的發音(26個英文字母)，拼讀規律的掌握也給學生提供了一種拼讀單詞的高效的學習方法。
如學習母音字母的發音規律，PEP三年級下冊主要呈現了五個母音字母( a，e，i，o，u )在閉音節中的發音規律，以PEP小學英語三年級下Unit 1 Lets spell為例：
第一步 ：比較與歸納。教師要善於啟發和引導學生嘗試說出單詞cat，bag，dad，hand，然後在聽和模仿的過程中注意發現和總結語音規律，引導學生在聽讀模仿中親自感知體驗觀察字母 a 的發音，Aa—發/ /，然後教師出示幾組單詞，學生在總結出此母音發音規律的基礎上嘗試讀出新單詞：hat，fat，bat，Canada，再次感悟與核實字母Aa在單詞中發短音 / /的規律。
第二步 ：遷移與運用。根據所總結出的發音規律嘗試朗讀生詞，並用手勢拼讀法來協助發音(每個手指代表一個字母發音)eg：cap，hat， tap，apple等。
第三步 ：通過類比，發現規律。如：五個母音字母把他們放在一起比較，教師引導學生自由討論並且找出規律，在尋找的過程中自我感知，體會發音特點：
(1)cake， she， like， note， cute
(2)hat， pen， pig， dog， ck
讓學生自己練習朗讀體會，並能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，總結出 ：(1)以一個不發音的e結尾，因此母音字母發自己本身的音(2)發短音。
(二)組織合理有效的語音游戲。
可以巧妙地把語音知識滲透到游戲中，使學生在活動中學，充分調動語音學習興趣，達到寓教於樂的效果。
1.「去字母」或「加字母」變新單詞游戲。學生在玩「變換 臉譜 」游戲中，通過比較，體會發音要領。如：※去字母游戲：bread—read—red ※加字母游戲：old—hold; now—know; read—ready。
2.「打地鼠」小游戲，把全班分組，每組9人，8人分別代表一個單詞，一人手持玩具錘，教師發出指令，學生砸與老師發音相同的地鼠，學生超級喜歡這樣的游戲，不知不覺地在快樂的游戲中學到了知識。
3. 繞口令 (tongue twister)---詼諧活潑，結構感十足，朗朗上口，很適合孩子們閱讀。這種形式的編寫應該運用在真實的語境中，如三下U2 Lets spell： 以四個單詞為例編成繞口令：
以這四個單詞為例編成繞口令形式：
Here are ten men
One is Ken
Ken has a hen
教師首先引導學生慢讀，然後逐漸加速來讀，最後一氣呵成，運用這種形式，學生不僅感興趣，還能提高學習效率。
4.說唱結合，注重韻律，培養語感。教師可以將一些語音教學內容改編成歌曲或者chant，通過學習富有節奏和韻律的歌曲chant的方式解決語流音變的教學難點，培養學生的語感。以PEP小學英語三年級下冊Unit 3 A Lets spell 為例，教材中呈現了母音字母Ii在閉音節中的發音規律，以big， pig，milk， six這四個單詞為例，自編chant，並且有節奏的打節拍：
I see a pig.
The pig is big.
A big pink pig.
以PEP小學英語四年級上冊Unit1 A Lets spell為例，自編chant如下：
My name is Dave.
My friend is Kate.
I like my name.
這種「寓學於樂」的教學方法將枯燥的語言學習變為了輕松、快樂的娛樂活動，深受小學生的青睞。
(三)英語課本繪本資源的有效運用。
以PEP小學英語繪本來說，它提供給學生們 學習英語 的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展學生的語言能力，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構，打破了孩子傳統的反復模仿的枯燥感，圖畫也充分囊括了所要學習的語言知識，符合孩子們的認知規律，培養學生認真觀察能力和豐富的 想像力 ，學生在愉快的畫面中學習了發音規則。
㈣ 如何提高小學生的英語朗讀能力
1.打好語音基礎
即教會26個字母的認讀和書寫以及部分簡單的音標，為學生進一步學習英語打好基礎。
字母教學按順序逐個教、逐個學，音標教學在小學階段雖然作為拓展部分，但作為英語教師我們要盡可能的給予學生更多的練習，我們可以在學生學習字母時，告訴他們這個字母在單詞中的常規發音。輔音相對來說比較簡單，因此要讓學生必須掌握，而母音及字母組合的發音不需要統一標准，因人而異。PEP教材中從四年級下冊開始每個單元都有一個部分是強調字母發音的，我們也可以由此拓展，適當增加訓練機會。
2.滲透拼讀規則
學完了字母、音素，以及一些簡單的音標之後最重要、最關鍵的是要教會學生自己拼讀，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀）、語調（升調、降調）和節奏。
老師們在教字母、音素時就開始訓練學生的拼讀技能，可以採取「教者有心，學者無意」的辦法，鼓勵學生探究一些符合拼讀規則的簡單單詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以採取「由此及彼」的辦法，即讓學生由一個單詞聯想到與之類似的單詞。
3.模仿語音語調
主要是錄音模仿，學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語調、連讀等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。
在聽清錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對於學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生了解發音和語調的要領。其實，對於小學生來說，模仿是一件簡單有趣的事，但需要注意的是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由於聽得不夠，未聽仔細所致。所以必須先讓學生聽清楚、聽准確，再模仿。模仿時，建議先集體模仿，使膽小、內向的學生也敢於與大家一起大聲操練；然後適當個別模仿，便於教師檢查學生模仿的質量，及時指導與糾正。另外，在教學過程中，為了增添教學的趣味性，教師還可以藉助多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌等形式，激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。
二、落實朗讀步驟，豐富朗讀形式
一旦幫助學生奠定了比較扎實的語音基礎，那麼有效提高學生的朗讀能力也就指日可待了。當然，教師也需要向學生說明朗讀的要求，並落實到位，同時更要採取多種朗讀形式，促進學生的朗讀興趣。
（一）朗讀訓練的步驟
1.聽錄音或教師范讀
這樣的范讀應該是整體的聽，而不是一個一個或逐句逐句。通過聽錄音或教師的示範朗讀（建議聽錄音），學生可以了解朗讀特點，感知語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做准備。
2.聽錄音或教師領讀
在之前所講的「模仿語音語調」板塊已有部分介紹聽錄音模仿朗讀，這里主要講的是教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，並注意語調的轉折，尤其是六年級的教材，相對來說有的課文比較難。領讀一般先慢後快，讓學生在准確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀，然後請學生按座位或組以縱排或橫排方式進行大聲領讀，讓每一個學生都有通過領讀展示自我、感受成功的機會。
3.學生領讀
針對小學生年齡特點和興趣愛好，可以採用不同的方式鼓勵領讀。可以將英語朗讀較准確、較大膽的同學樹為「小老師」，請他（她）領讀，讓學生成為學習的主體。在領讀完後，確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調。有時可利用學生好勝心強的特點，組織朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。為了鼓勵學生，教師為英語朗讀或領讀出色的同學進行一定的獎勵。
㈤ 如何指導小學生英語朗讀的教學案例隨筆
(一)、教給學生朗讀技巧和方法，培養良好的朗讀習慣。
(二)、抓好課內課外的朗讀
1、加強課內朗讀
(1)、課堂上重視模仿和大聲的跟讀，
小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，並要求他們模仿並大聲的朗讀，以學會標准、地道的英語語音、語調。例如，《新標准 小學英語》教材配套的錄音磁帶就是教師和學生最實用的標准讀音示範磁帶，教師在教學中可以指導學生反復跟讀並模仿。
(2)、課堂活動中採用多種朗讀方式組織教學小學生好動，爭強好勝，而且樂於表現自我，如果訓練方法單一，學生就會喪失興趣，因此在課堂活動中，教師要根據朗讀材料的類型，積極採用多種手段組織學生朗讀。在教學單詞時，為了調節課堂氣氛，提高學生學習的熱情，促進其積極思維，主動學習，教師可以採用男女生、各組之間的「競賽讀」、「接龍讀」，利用單詞卡片的「猜讀」，可以將單詞編成歌謠進行「兒歌讀」，還可以藉助於身體部位開展「肢體語言助讀」等以鞏固新授單詞。在教學對話時，可以採用以小組為單位的分角色朗讀、然後要求學生表演讀，教師在指導學生分角色朗讀時可以告訴他們:爺爺奶奶的聲音可以沙啞一點，爸爸媽媽 的聲音可以有力一點，小孩的聲音可以稚嫩一點;愉悅時的聲音可以歡快一點，憤怒時的聲音可以嚴厲一點，煩惱時和悲傷時的聲音可以低沉一點，生病的聲音可以 虛弱一點，感到意外的聲音可以誇張一點。這樣的朗讀可以激發學生讀英語的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。
在教學短文時，教師可以組織學生聽錄音讀、個別朗讀、個人或小組輪流讀、齊聲朗讀、讓語音語調好的學生領讀，也可以開展「最佳模仿秀」挑戰讀等活動，使學生在豐富多彩的活動中增強對英語朗讀的興趣和信心。
(3)、開課必讀。
當上課的鈴聲一響，學生不是靜悄悄的等待老師來上課，而是要在朗朗的讀書聲中開始新課，所以當教師走進教室時，不是急忙開始新課教學，而是先檢查學生讀英 語的情況，如書是否打開在正在讀的那一夜，是否在用「心」讀英語等等，並及時的對朗讀中存在的不良習慣予以指正。
(4)、組織好早讀
在我市，小學英語課時安排少，訓練的項目又較多，所以對於每周僅有的一個30分鍾的早讀必須格外珍惜。在早讀課上，教師要組織學生大聲的朗讀英語，進一步鞏固課堂的朗讀成果。
㈥ 小學英語教學方法有哪些
根據研究表明，孩子最好的學習時段是在孩子幼兒時期，作為孩子的家長，首先要明白教幼兒 學習英語 的重要性，在孩子的幼兒時期很多相當復雜的語言是都能夠學會的，而這些有可能是孩子長大以後都達不到的學習的技能。
處在幼兒時期的孩子，這段時間我們可以教會孩子很多東西，這些有可能是成長以後都學不到的東西，在幼兒時期可以給孩子將來學習英語打下一定的基礎，她以後的學習也會輕松不少。
1.導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學， 故事 導
入，歌曲導入，懸念導入，對比導入
2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習 方法 ，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助 英語學習 ，激發學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9.合作學習法：讓學生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學生練習語言並互 相學 習的條件和機會。
10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
小學英語的 復習方法 ：五個原則
(一)簡單原則
學習英語：從簡單的開始
運用英語：簡單-好、更簡單-更好、最簡單-最好
學習、使用英語都要遵守簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生「興趣」，才容易把事情進行下去。 英語閱讀 應遵守「簡單原則」，聽、說、寫都應從最簡單的開始，因為簡單原則有巨大的優點：
1、造就成就感，培養自信。
2、增加興趣。
3、語言朗朗上口。
4、易於學以致用。
學會容易的東西，並把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
(二)突擊原則
若想學好英語，需要採取一個個」速戰速決「策略，找到」快速進入角色「的感覺。只有這樣，才能有足夠的動力和興趣把學習堅持到底。學習一種技能，突擊原則是最重要的。
一個人的精力不可能總是充沛的，重復做同一件事情就會變得單調，因此就要採取間隔突擊強化的方法。英語學習的過程應該是由一個個強化突擊階段所組成的。
(三)量的原則
多-好，更多-更好，最多-最好
學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習 英語口語 ，那就盡量多說英文。學習英語不能太急於求成，因為只有有了「量」，才能有「質」的飛躍。
量的積累是必須的。英語學習有一個「點-線-面」的關系。一本書只是一個點，無數本書連成一條線，更多的線形成一個面。所謂「水平」就是面的問題。就拿閱讀來說，首先要讀大量初級書。當你讀完30本初級讀物書後，在你讀第31本初級讀物時已沒有幾個生詞，能輕松地讀懂，並進入作者所描繪的世界時，那你就可以讀中級水平的讀物了。僅僅讀過一本初級水平的讀物，基礎根本沒打好，就急於讀一個更高水平的讀物，那必然就會「欲速則不達」，自然不可能學好。也就是說，無論處於何等英語水平，在相應水平上的量的積累是必須的。 英語聽力 、口語、寫作的學習亦應遵循這一原則。
語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。俗話說水到渠成。同樣的道理，達到了一定的量，「語感」就產生了。這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，英語就能運用自如。請注意量的積累在基礎階段最為重要。金字塔的魅力就在於它完美的建築結構。有寬廣深厚的基礎，才能造就塔尖的輝煌。學好英文的道理是同樣的。基礎必須打牢，也只有在基礎打牢的前提下，才能學好英文。
在量的積累階段，也應該遵循正確的 學習方法 。以閱讀為例，一套簡易讀物分六級，每一級有五六本，一本只有100頁左右，不超過一個星期就可以讀完一個級的讀物。你在讀的過程中，不要太多拘泥於語法，可以偶爾體會一下語法的作用，但主要精力放在理解小說的主題上。要注意，我們是在通過英語獲取信息，了解 文化 、生活，吸收新的思想。你要讀進去，才能讀得快。不要研究語言，要樹立數量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來，堅持讀三四個月，英語的閱讀水平就會迅速提高。
(四)模仿原則
語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用「規則」可依。孩子學語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，並且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿了，並且逐漸形成融合自己個性特徵的語言方式。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀 句子 和 文章 。而在練習過程中，盡量模仿「音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語?模仿亦很重要。在學口語時，要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
(五)重復原則
英語有句 諺語 「Repetition is the mother of skills(重復是技能之母)」。無論是 游泳 還是騎自行車，都是重復同一類動作的過程。 任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。因為，剛學習英語口語，背誦一些英語後，就找同伴來練，反復重復已學內容。 「重復原則」與「量的原則」缺一不可，要有機地把兩者統一起來。學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人准確、深刻理解事物本質、內在規律。 量的原則要求你多讀多聽，多說多寫，強調一個「泛」字。而重復原則要求你將同一件事做很多遍，也就是強調一個「精」字。如此看來兩者相互矛盾。但是矛盾是必然存在的。