論文高中化學教學方法

1. 高中學生 小論文 談怎樣學好化學

化學是高考考試內容的重要組成部分，在高考中所佔的比重較大，所以，我們要在化學學習過程中不斷總結經驗，根據高中化學的學習任務和規律，總結並掌握高中化學學習方法。在此筆者就新課程改革下的高一化學學習方法，提出些自己粗淺的見解，以期與各位同仁共同進步。
高中化學的地位之重，不言而喻。高中三年的化學教學總格局是：高一把好基礎關，高二把好素質關，高三把好提高關。當前的新一輪課程改革以「為了每一位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，在教學過程中教師要向學生灌輸這樣一種思想：我們學的是「有用的化學」，而不是「為了學化學而學化學」。現總結化學學習方法如下：
一、課前預習
課前預習階段是化學學習的初級階段，課前對化學進行預習是提高聽課質量的重要保證。作為學生，平時要養成自覺地、有意識地去預習下一節課要講的內容的習慣。這個階段的主要任務是精讀課本；劃重點，把握重點的概念；進行段落標注，不理解、不懂的地方要做備注，以便上課時重點聽老師講解。在這個准備階段學生應該做到：首先，通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，確定重點、難點和疑點，以便在聽課的過程中做到有重點地接受教師的講解。其次，新舊知識要融合。在讀課文後了解了主要內容的基礎上，聯系己學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新。
二、多記憶
首先說化學是一門聯系生活很緊密的自然科學。生活中很多物質都跟化學息息相關。所以化學很多物質都需要通過記憶去了解。它不同於數學，可以通過推理推出來。化學裡面有太多的細節和零碎的知識點需要去記憶。如物質（Cl2，NO2，Na2O2，）的顏色，狀態等物理性質，高中化學裡面接觸過最常見的白色沉澱或者其他有色沉澱有哪些（如白色有Mg（OH）2，Al（OH）3，Fe（OH）2，CaCO3，AgCl等等。紅色沉澱有Fe（OH）3等等。）或者物質與物質反應及其反應現象如向NaOH溶液中加入FeCl2溶液，反應現象是先生成白色沉澱Fe（OH）2，然後再變成灰綠色，最後變成紅褐色沉澱Fe（OH）3；檢驗苯酚可以使用FeCl3的顯色反應（紫色）等等諸如此類的經典反應和反應現象都要牢記，也是歷年高考的考點，只有通過記憶這些細節才能更好更快捷地做好一些無機，有機推斷題目。另外，這些細節的記憶能幫助我們更好地理解一些東西，或者是做好一些題目的敲門磚。
三、重理解
除此之外，學生在學習化學的過程中會遇到一些誤區，太重記憶而疏於理解。化學是由記憶和理解，做題訓練，總結反思再做題幾大版塊構成。不論是記憶還是理解，或者做題反思等等都要貫穿於整個學習化學的過程之中。在化學的學習過程中，純粹靠記憶去學習化學肯定是不行的，而且絕對學不好化學。記憶零碎的知識點重要，理解一些反應原理，操作過程更重要。在化學的理解方面，如氧化還原反應中，老師們會通過教授學生一些口訣如「升失氧化還原劑」來幫助記憶，但更重要的是要去理解，理解什麼代表著「升」（化合價的升高），什麼代表著「失」（電子的失去）等等。所以有時候記憶和理解是相互關聯並行不悖。還舉一個在化學裡面理解要求能力很高的知識點：電化學。在甲醇氧氣（KOH為電解液）的有機原電池中，甲醇能失去電子做負極，氧氣得到電子應為正極。負極上反應方程式為CH3OH-6e-+8OH-=CO32-+6H2O；正極上發生的反應方程式為：2H2O+O2+4e-=4OH-.這個原理如果光記憶，無法理解到知識的精髓，那麼稍微變換一下題型變成甲烷氧氣燃料電池，學生就容易束手無策，所以理解是解題的關鍵。
四、理解後再做題實戰
通過這些理解後，還是不夠的，我們要再通過一些練習去鞏固，那學習效果會更好。有時候兩三道聯系是杯水車薪的。題目是千變萬化的，我們要見識各種不同的習題來達到深度理解。舉個例子來講，這次考在常溫下1L 1mol/L的NaOH與1L PH=0的CH3COOH 反應，要你比較反應後各例子的濃度大小。下次考一個物料守恆，或者電荷守恆的問題，抑或是說不在常溫下，而是在100攝氏度情況下的一個題目。那麼題目可以是千變萬化的，所以我們要進行大量的做題來增加我們看化學題的多面性，這樣才能更好地理解到化學的精髓。現在的化學高考中，肯定不會遇到我們以前做過的原題，所以記憶是不起太大作用的，主要是通過理解達到萬變不離其宗，以一通百的目的。化學高考中題目是千變萬化的，現在的高考對考生的要求已經不限於題量，難度設計，還包括時間控制。所以高考對考生的思維反應能力也加入了一些考驗。所以考生在平時的訓練中也要注重對思維能力的訓練。做到又快又準的境界。以前人們都抱怨說題海戰術是不對不對的，要給學生減負，要提高效率之類的話，但其實在中國這個應試教育體制下面，做題，大量做題是學好知識為數不多且行之有效的辦法之一。主要取決於你怎麼做題，下面的段落會涉及到，很多學生遇到的情況就是發現要麼在學習在做題中越做越差，越來越趕不上，要麼就越來越高效越來越思維敏捷越來越輕松這些個兩極的惡性或者良性循環。所以為了讓學生的成績能朝著一個良性的循環去發展，學生一定要注重理解，理解通了之後要抓緊做題反復訓練，達到兵來將擋，水來土掩的境界。
五、課後鞏固階段
課後鞏固階段是學生真正掌握知識的必不可少的階段。在前兩個階段的學習中，學生基本了解了化學的知識點，但是印象還是比較淺或者比較模糊的，這就需要學生在課後加強鞏固。
1、做好課後練習。教師要有目的、有計劃、由淺入深地布置數量適當、富有啟發性的化學習題，以調動並保持好學生學習化學的積極性。為使學生全面掌握基礎知識和基本技能，教師在設計習題時，要注意習題的多樣性、綜合性和適度的靈活性，並控制習題的數量。教師要重視解題的示範，加強各類典型例題的指導，使學生懂得解答各類題的基本思路、過程、格式與方法，通過適當的練習培養和鞏固學生審題、析題的能力。
2、准備糾錯本。對於考試或作業中出現的錯誤，讓學生建立一個錯題筆記，使他們把自己容易犯錯的題列入其中，並且經常翻看，記住，爭取以後不會再出同樣的錯誤。
六、總之，化學是一門非常非常簡單的學科。要是知識化學差一點的學生，那你應該感到慶幸，因為只要你努力去踐行我上面所說的一些方法，對你化學成績的提高一定會有幫助。另外，只要有信心，加上你足夠努力了，你的化學成績想不提高也都難了。不拋棄不放棄吧，加油！

2. 高中化學的教學方法是怎樣的

判斷什麼是圓形時，幾乎100%的人能正確回答，而什麼叫圓？98%以上的人回答不出：圓是一個二維空間，閉合形狀，線上每一點到圓心的距離相等。類似這樣很多。捫心自問，中學學習到的例子的許多具體知識及運算技巧與工作無關的大多已經忘記了，留在我們腦海的只是基本常識及思維方法。這對中學化學教學提出一個課題：我們應該教給學生什麼？

任何一種教育觀念都是時代的產物。教育與社會緊密相關，在知識呈爆炸性的今天，社會不停的發展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉變。在知識飛速發展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最後的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那麼重要了，「授人以魚，不如授人以漁」，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。要培養學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。教學思想上要發生轉變，教學應由教師為中心組織教學轉變為以教師為主導、學生為中心。

3. 高中化學教學策略有哪些

第一篇：高中化學課堂教學

一、創設問題情境

在化學教學中，教師需要認真研究教學內容和學生情況，能夠為學生創設問題情境，通過問題情境的設置，提高學生的注意力，使學生能夠進入問題中去，不斷探究，掌握知識，獲得能力的發展．這種教學方式，對於學生有效學習化學具有積極的作用．比如，在教學金屬與鹽發生置換反應的規律的相關內容時，在學生對有關內容，比如，學生明白在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在後面的金屬從其鹽液中置換出來的內容後，教師可以為學生設置一些問題，引導學生思考探究．比如，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換成金屬銅出來?在問題提出之後，教師要留給學生一定的時間，使學生進行實驗觀察．學生可以實驗觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現象，分析現象，學生可以得出結論，不能置換出銅來，這樣，學生對有關內容的理解會更為透徹，學生的觀察能力，實驗能力也能得到鍛煉．在為學生創設問題情境的時候，教師要重視學生學習興趣的激發，要有效引導學生觀察化學現象，使學生能夠在不斷地產生疑惑，並能夠在不斷地解決疑惑的過程中，尋求突破，這樣，學生的化學學習的積極性就能得到有效提升．

二、引導學生發現問題、提出問題

在教學中，教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，以此方式促進學生思維的發展．其實化學知識與生產生活之間有著千絲萬縷的聯系，新舊知識點之間的聯系點也很多，這都為學生發現問題提供了條件．作為化學教師要積極利用語言情境、思維情境、實驗情境引導學生發現問題，提出問題，使學生能夠在學習中不斷發現，在發現中不斷提高．比如，教師可以引導學生觀察生活現象，根據生活實際提出問題，比如，學生提出，洗滌羊毛製品時為什麼不能用普通的洗衣粉，而要用專門的羊毛洗滌劑?為什麼羊毛製品比滌綸等材料的製品更容易蛀蟲?等等問題，通過引導學生觀察生活提出問題，啟發學生的思維，提高學生的探究熱情和學習化學的積極性，達到引導學生有效學習的目的．

三、加強演示實驗教學

演示實驗指在課堂教學中，教師結合教學內容，設計實驗，並把實驗步驟，過程展示給學生．演示實驗的生動直觀性很強，同時也能有效展示化學概念，原理，激發學生的學習興趣，對於學生有效理解有關知識具有重要的啟迪作用．演示實驗要充分發揮教師在實驗中的示範作用，通過教師的演示，使學生能夠掌握正確的實驗方法，提高學生的科學實驗意識，使學生能夠規范操作，有效學習化學知識．要保證演示實驗教學的有效性，需要具備以下條件:第一，作為教師要充分重視演示實驗，能夠認真研究演示實驗與教學內容之間的內在聯系，要明確實驗目的，明確實驗的具體要求，認真設計演示實驗的程序，科學選擇實驗材料，進行實驗器材的安裝，掌握科學的實驗方法，把握實驗的最佳時期，根據學生的情況，設計相關問題，等等，這樣，演示實驗才能成功實施，實驗現象明顯，學生才能在實驗中有效掌握相關內容．第二，演示實驗要盡可能使學生參與其中．在演示實驗的過程中，教師要面向全體學生，保證每個學生都能有效感知實驗的變化，要使學生最大限度地參與其中，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官器官，使學生體驗實驗，感知實驗，從而把握實驗現象，了解實驗的本質．在演示實驗的過程中，教師要走下課堂，邊實驗，邊對學生進行解說，引導學生體味實驗現象，必要時，要利用實物投影儀等手段放大實驗，使學生參與實驗，堅決杜絕教師唱獨角戲的情況的發生，這樣，演示實驗的效果才能真正凸現出來．

四、總結

總之，在高中化學教學中，教師要積極努力提高課堂效率，實現有效教學，通過教學使學生不僅可以掌握化學知識，更要提高學生的觀察能力，提高學生的分析問題，解決問題的能力，使學生的化學素養得到有效提升，這樣的教學才是成功的．

4. 淺議怎樣實施高中化學的探究式教學

新改革對高中化學課程提出明確的教學目標，即培養學生的綜合素養以及動手能力，尤其是在實驗室課堂中對學生進行思維能力的培養，要求教師要改變傳統教學方法，多進行化學實驗課程的教育，讓學生清楚直觀的認識化學方程式的來龍去脈，真正理解知識，從而掌握知識，學會學習技巧，在今後工作中更好的運用方法。那麼下面就介紹探究模式進行化學教學的重要意義，從而找出相應的策略，提高教學課堂效率。
一、高中化學課程主要教學現狀
首先，在高中化學課程中，由於教育課改的不斷深入，對教學內容進行加深，而學生的思維能力卻一直得不到培養，停滯不前，使得學習化學知識越來越難，學生的學習興趣不斷降低，喪失了學習的積極性和主動性；其次教師的教學方法一直不變，依舊採用傳統教學方法，照本宣科，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創新教學方法，從而吸引學生興趣和注意力，課堂教學質量得不到提高，教學任務也無法更好的完成；最後，教師在進行實驗課堂教學時，忽視了學生之間的交流與溝通，沒有充分發揮學生的主導作用，只是讓學生在一邊進行觀看，沒有讓學生主動參與進來，讓學生沒有留下深刻印象，依然吃不透課本知識，導致學生在學習化學這門課時更加困難，久而久之，失去學習化學的興趣，綜合能力沒有得到有效提高。
二、實驗探究式教學的重要作用
在進行實驗探究式教學時，可以很好的加深教師對新課標的理解，明確好高中化學教學目標，真正的朝著這一目標對學生進行培養，不能在按部就班的進行課堂教學，多多開展實驗課程，讓學生在實驗中體會樂趣，對化學產生濃厚興趣，提高掌握知識的能力和發散思維的開闊；其次採用探究式教學可以提高學生的主觀能動性，讓學生成為實驗課堂的主人，增強主人翁意識，有利於培養學生的責任感和使命感，同時在進行化學實驗時，學生之間的溝通和交流更加緊密，有利於合作能力的培養，加強團結意識；最後進行探究式教學可以大大提高教學質量，更好更快的完成教學任務，減輕教師的教學壓力。給教師騰出更多的時間來提高自身素養和更新教學觀念，更好的為學生服務，為社會服務，培養出更多的合格型人才。
三、採用實驗探究式教學的策略
1.在教師的引導下進行探究
在高中化學課堂上，教師要正確引導學生進行實驗，尤其是一些化學葯劑，學生切不可輕易觸碰，避免發生危險，在教師的有序指導下進行實驗操作。只有教師給予正確的引導，學生才不會出現無頭蒼蠅的現象，也不會出現胡亂根據喜好進行化學實驗，保持課堂的有序進行。
例如教師在進行《保護生存環境》這節課時，教師可以先向學生提問，空氣中有哪些有害物質危害著我們的健康，根據學生的回答，教師進行合理分組，讓學生分別找出剛才所說的化學物質，加深對這些物質的了解和認識，然後讓學生進行實驗，看看會發生哪些化學反應，並分配學生任務，分析出產生這些現象的化學原理和化學反應的公式，在此過程中有效的將枯燥乏味的課本知識生動形象的展現在實驗課堂中，讓學生准確掌握化學原理。
2.在學生的實踐中進行探究
在進行化學實驗課程時，多讓學生進行動手做實驗，這樣才能讓學生在實際操作過程中發現自己的不足之處，從而彌補不足之處，掌握更多的知識，鞏固知識，達到准確掌握知識的目的。學生也只有在實驗中才能真正進步，找到學習的新技巧，提高學習效率。
例如在上《金屬的腐蝕和防護》這節課時，教師就可以在進行實驗課之前向學生說明實驗過程中的注意事項和大致內容，讓學生做到心中有數，然後在發放實驗器材和用品，同時必須要求學生按照要求和步驟進行實驗，切不可隨意自己的做，這樣交代之後，學生就可以自己親自操作，教師還需要告訴學生，當實驗過程中發現一些解決不了的問題要先咨詢別的同學，共同交流和溝通，爭取找到解決辦法，最後實在不行的再來問教師，掌握解決問題的方法和技巧。相信在實驗當中，學生可以找到金屬為何腐蝕以及如何避免金屬受到腐蝕，找出相應的化學原理，在今後生活中就可以避免一些金屬物質被腐蝕，真正達到教學目標。
3.在多媒體演示下進行探究
在現代信息科技如此發達的當下，教師可以傳統的教學模式，多多利用多媒體進行授課，大大節約了課堂寫字的時間，留更多的時間來傳授新知識。特別是課本中很抽象的事物，在實驗過程中又無法用肉眼觀察的化學元素，教師可以利用多媒體，查閱網上豐富的教學案例，成功進行引用，幫助學生更好理解課本知識，從而掌握知識。
例如在進行《物質的分離與提純》這節課時，教師就可以把物質擴大很多倍，通過幻燈片的方式進行播放，形象直觀的讓學生感受到什麼是物質，物質為何會分離，如何提取物質，將微觀的事物擴大至宏觀角度，讓學生在看到這一現象後進行思考，從而找出問題，並相互間進行討論得出結論，解決問題，完成教學任務，提高課堂有效性。通過這種教學方式，可以讓學生清楚的觀察到微觀生物的發展狀態，將抽象的事務具體化，幫助學生更好的理解化學知識，從而增強學習興趣，提高學習效率。與此同時，教師也更好的完成教學任務，大大提高了課堂四十五分鍾的利用率。
4.在探究式教學模式下實施
教師確立好在進行化學課堂教學時進行探究式教學，就要真正貫徹落實到位，保證化學教學課堂的有效性，讓學生真正在探究式教學模式吸收化學知識，從而保證教學課堂的效率和教學質量。
例如教師在解說二氧化硫這個化學元素時，可以結合近年來的環境質量進行分析，找出污染環境的主要物質就是二氧化硫，然後問學生二氧化硫是如何形成的，具有哪些危害性，帶著這些問題進行實驗，向學生展示二氧化硫的形成，以及對空氣和身體的危害性，然後將學生進行分組，把剛才演示的實驗重新操作一次，加深學生印象，讓學生自己親自操作，親自經歷每個實驗的環節和相關注意事項，避免在實驗過程中受到二氧化硫的危害，學生通過這堂課可以清楚認識到二氧化硫的相關知識和危害性，保證自己在今後生活中，避免受到二氧化硫的影響，從而樹立保護環境的意識，增強環保意識，真正將所學知識運用到實際生活中，達到化學教學大綱的主要目標。
總結
在高中化學課堂中，教師要多開展實驗課堂，讓學生親自動手做實驗，觀察實驗結果，及時准確的總結實驗原理以及反映的化學現象，從而正確的認識化學現象的發生，為以後生活中遇到同樣現象提供理論依據，更加相信科學原理，真正將化學知識融入到生活實踐中，發生化學知識的作用，也鍛煉學生解決問題的能力，從而培養學生的團隊合作意識和主人翁意識，推動化學事業的不斷發展。相信通過探究式教學，真正提高學生學習興趣，在實驗中吃透化學原理，培養學生的思維能力。

5. 如何進行高中化學有效教學

【如何有效開展高中化學課堂教學】
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案設計的要求、基本思路、一般方法等進行了歸納，很好地使用了歸納建模。為學生的進一步學習在方法上做了很好的引導。不僅教師歸納24方針，還要求學生總結反思，內化提升，通過本節課的談談學習後的收獲等。
七、利用資源的有效性。
本節課，寧順德老師充分利用了課程資源。教材、多媒體等課程物質資源的再度開發和整合，視頻展台的使用。寧老師讓學生閱讀教材、提出問題就很好地體現了「用教材教」。學生作為課程的重要資源，其已有的認知水平、思維方式、學習興趣、動機、意志、情感等非智力因素的充分合理調動、激發都有利於促進其主動、高效學習，而學生作為學習的主體參與課堂將實現資源的最大化利用。課堂上學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思維甚至偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源。同時寧老師在教學過程中善於捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效並巧妙地運用於教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。本節課中出現了一些生成性問題，都及時有效地進行了處理。如在「以鋁屑為原料制備Al（OH）3 實驗方案的設計」中，學生提出了使用CO2，一些同學說要去制備CO2，但有同學說不需要，人體就是CO2制備的「機器」，直接吹氣就行。寧老師對該問題進行了很好的詮釋，首先表揚了該學生，聯系了生產生活實際，然後進行了較客觀的評價。實驗室製取少量的Al（OH）3，吹氣是可行的，但製取大量的時就不行。又如在實驗步驟的討論中，有同學問實驗用品中剪刀有什麼用時，在學生討論後教師也進行了較合理的說明。
八、教材使用的有效性。
通過學生閱讀教材閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案，讓學生談談對方案的看法或感受。學生自由提問 「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」 「5把沉澱轉移到燒杯里，用熱蒸餾水洗滌3次，-----」中的「為什麼沉澱要轉移到燒杯中去洗滌？」、「為什麼連洗3次，才過濾？」、「為什麼要用熱蒸餾水去洗滌？」等，讓學生充分挖掘教材。同時，將教材中的【示例1】轉化成表格的形式，特別是在表格中增加了「操作要求」，便於學生對比、評價、選擇。真正體現了新課程改革的「用教材教」而不是「教教材」
九、課堂氛圍的有效性
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹「民主和諧」、「師生平等」的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。」課堂中教師應努力創設一種「以人為本」，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。自由提問是本節課最大亮點。寧順德老師讓學生閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案自己提問，在對學生的提問中不僅注重了學生所坐的各個方位，還注重了男、女的比例，又給予學生發言的自由性。還有就是在分組中也注重了學生的層次及男女的比例。
十、課堂評價的有效性
本節課至始至終地把講解權、思考權、評價權交給了學生。通過視頻展台，展示學生的學案，設計方案，幾乎每次都是在教師引導下學生思考提出問題，而問題的解決盡可能讓學生合作解決，教師只是在學生之間無法解決時才進行適當的點撥或歸納。在學生解決問題中充分讓學生相互評價，教師只是一些鼓勵性評價或對學生的評價進行評價。評價方式的多元化在本節課中有充分的體現。有學生組內互評、組間互評、師生互評、個體評價、自我評價、教師評價等。特別值得一提的是對自主學習中「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」和實驗步驟中「為什麼用熱蒸餾水洗滌」的兩次激烈的學生互評交鋒印象尤為深刻，很好地體現了學生的綜合素質。
今天寧老師為大家上了一堂很好的示範課，我僅從教師教學的有效性教學這一方面談談膚淺的看法。寧老師還有許許多多值得我們學習的方面，相信在他的帶領下，龍泉的化學教育教學質量會得到很大提高。

6. 高中化學教學論文 新課程標准下如何更好發揮化學實驗的教學功能

化學實驗是一種生動、有效的研究方法，它是檢驗化學原理的客觀標准，是促進化學學科和化學工業發展的基本途徑。所以，化學家認為，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，是激發人們不斷產生探求化學奧秘的極大興趣的主要源泉。以實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。高中化學新課程標准將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，提出「學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀」。本文結合普通高中化學新課程標准，談談化學教學中如何更好發揮實驗的教學功能。
1、充分利用實驗的教學功能，創設生動活潑的教學情景，激發學生學習化學興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師在教學中要充分利用實驗的教學功能，藉助集色、態、味、光、聲於一體的化學實驗（如爆炸實驗、焰色反應、噴泉實驗、鋁熱反應、銀鏡反應等）對學生產生的極大的吸引力，積極創設生動活潑的教學情景，輔以恰當的誘導，做好「修路」和「鋪路」 工作，以求達到激發學生學習化學的興趣，發展學生的科學思維的目的。學生經過組內的熱烈討論和各組間相互點評，能得出很多方法：有的採用熱毛巾捂熱燒瓶內易溶氣體，使氣體體積膨脹，經玻璃導管與燒杯內水接觸而產生噴泉；有的採用密閉的廢棄塑料飲料瓶代替敞口的燒杯，通過擠捏塑料飲料瓶使瓶內水位上升，接觸燒瓶內易溶氣體而產生噴泉；更有學生提

7. 試論高中化學概念的教學策略

試論高中化學概念的教學策略

論文關鍵詞：高中化學概念教學

論文摘要： 文章從三個方面入手對高中化學概念的教學進行探討，包括：創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程；突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念。

化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著「適應性、可行性、有效性」的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。「我們知道，酸的水溶液呈酸性，鹼的水溶液呈鹼性，那麼，鹽的水溶液呈什麼性?」此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸鹼性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的慾望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急於尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及裡、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈鹼性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈鹼性的原因，初步形成鹽的'水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習「電解質」概念時，「水溶液或熔化狀態」、「能導電"和「化合物」等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特徵信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將「能導電的單質」(如金屬單質)、「溶於水形成另一種化合物溶液的物質」(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助於學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特徵，有助於學生理解概念的內涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特徵有了基本的理解之後，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特徵，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側面將概念的關鍵特徵設計成問題，要求學習者仔細辨別。例如，對強弱電解質概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質溶液比較(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)與Zn反應的平均速率大小；(4)溶液導電能力大小：(5)稀釋相同倍數後CH+的變化大小；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應後，溶液的酸鹼性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質特徵，學生對強弱電解質概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由於客觀事物的不斷發展和變化，同時也由於人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質結構理論知識的積累，學生的認知過程發生了變化，一方面發現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學生在剛學完「元素」這一概念時，只知道具有相同核電荷數的同一類原子的總稱，對「類"字理解是膚淺的，進而學了「離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類屬關系，當學了「同位素」概念之後，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以後續知識來豐富和發展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
（二）在新的理論層次上加深有關舊概念的理解。許多化學概念往往不是一次掌握的，隨著學生所掌握物質結構原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的層次性必然要求概念教學的層次性。例如「化學變化」的概念：在初中階段只能從宏觀上認識其本質屬性——有新物質生成；當學了化學鍵、鍵能後，就可以從微觀物質結構的角度認識新物質的生成實際是化學鍵的破壞與重建。又如「氧化還原反應」概念：在初中階段是從「得氧」、「失氧」開始認識「氧化」、「還原」這兩個概念，現階段則要求從電子轉移的微觀角度去認識並揭示反應的本質。在教學復習時可採用下列教學模式進行這一概念的復習鞏固。
結語
新課程改革的理念之一在教學中滲透科學精神，培養和提高學生的科學探究能力、創新精神。因此，在化學概念教學策略的選取時，應考慮教學策略有利於培養學生的探究精神和創新能力，滲透科學精神，以提高學生的科學素養。

參考文獻
[1]林玉瓊.淺淡中學化學概念教學[J].

8. 高中化學教學中常用的教學方法有哪些

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9. 高中化學教學方法有哪些

1淺談高中化學幾種常見教學方法摘要:教學方法包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。要有效地完成教學任...

10. 淺議如何提高高中化學的教學質量

一、提高學生學習化學的能力和興趣，培養化學素養
化學可以說是我們無法離開的一門學科，它的應用非常的廣泛，無論是在學習中，還是在生活中，或者在工作中，我們能看到化學的影子。因為每所學校的教學要求不同，每個老師的教學方法不同，所以高中課堂化學的教學方法也是各式各樣的。雖說教學方法各式各樣，但是目的都是一樣的，就是讓學生學好化學，培養學生學習化學的能力。
培養學生理論和時間相結合發展的能力。現在的社會中，化學的應用非常的常見，無論是在工作中還是學習中到可以見到，在學習中所遇見的化學知識，化學實驗就是我們經常見到的；在工業中的工業酒精製作就利用到化學知識、煤炭的檢測也要用到化學的知識，食物質檢也得用到化學知識。
培養學生的觀察力。世界萬物都是從觀察開始的，只有觀察事物的每個細節，才會對事物有興趣，開始研究和創新。我們的創新都是從細微的觀察開始的，學會觀察事物，將事物的每個細節都仔細的觀察一遍、兩遍、三遍……我們就會發現事物有著獨特之處，才可以有研究的方向和內容，才可以進行深入的研究，才可以有新的發現，得出新的成果。
二、課堂教學
由於高中化學新課程的改革，傳統的化學教學方法與課堂教學模式已經無法滿足改革的需要，急需改革創新的教學方法。我們應當建立一個以學生為主的課堂教學模式，改變高中化學課程中過於注重知識傳授的傾向，強調以學生為主，主動學習的態度，使學生樹立一個正確學習高中化學的思想觀念。把以教師為主的課堂教學模式轉變為以學生為主的、富有個性的課堂教學模式。
在新的課程改革里，我們應該將學生放在主導位置，以學生為中心，學生就是課堂的主角。只有這樣，我們才能將學生對學習化學的興趣激發出來，才能夠提高學生的化學素養。在新的課堂教學中，學生每完成一次作業和實驗，都要及時和老師進行溝通交流，讓老師引導你怎麼去掌握這些知識。學生自己要學會怎樣去思考，學會和同學一起合作完成大型的化學實驗活動，使學生們的綜合素質有一個整體的提升。
在教學實踐中，首先要明確化學教學的目標，明確教學的目的，尋找能讓學生進入最佳學習狀態的方法，才可以提高教學的質量。我們可以通過化學實驗來理解化學物質轉化的概念，利用化學模型增強學生對微觀結構的想像力，對其本質的理解。只有這樣的課堂教學模式才能讓學生學得不枯燥，才能讓學生對學習化學產生興趣。
三、氣體物質的量濃度在中學化學中的應用
1.氣體物質的量濃度的應用
根據化學老師的相關經驗總結，以化學教學中物質的量濃度為例，培養學生的探究能力。
對於學習物質的量濃度有著一定的要求，首先就是讓學生正確理解掌握物質的量濃度的概念和相關的計算公式；再者就是通過計算物質的量濃度，培養學生的分析推理和探究能力；
（1）物質的量濃度的計算公式。
物質的量濃度（C）= 溶質的物質的量（mol）/溶液的體積（L）
（2）化學反應速率的定義：
（3）化學平衡常數：在氣體A和氣體B反應生成氣體C和氣體D的可逆反應中，在一定條件下達到平衡時
mA（g）+nB（g） ?pC（g）+qD（g）
（4）在化學反應速率和化學平衡計算中的應用。在有氣體參加的反應中，計算氣體物質反應速率或有關平衡的計算時就一定會用到該定義。
例1：[2012�9�9海南化學卷15]（9分）已知A（g）+B（g）?C（g）+D（g）反應的平衡常數和溫度的關系如下：
|溫度/ ℃ 700 900 830 1000 1200
平衡常數 1.7 1.1 1.0 0.6 0.4
根據這些數據進行一些問題的分析和解答。
（1）分析出平衡反應式，說出什麼反應？答：因反應中的物質都是氣體，據平衡常數的定義知K=；由表中數據可知，溫度升高，K值減小，說明升高溫度向吸熱的逆反應方向移動，故正反應為放熱反應，即ΔH<0。
（2）判斷該反應是否達到平衡的依據是什麼？答：由於該反應是氣體分子數不變的反應，容器中壓強、氣體的密度都永遠不變，故a、b錯；c（A）隨反應的進行要減小，故c可以；不論是否達平衡，單位時間里生成C和D的物質的量永遠相等，故d錯。
（3）1200℃時反應C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的平衡常數的值為多少？答：反應「C（g）+D（g）?A（g）+B（g）」與「A（g）+B（g）?C（g）+D（g）」互為逆反應，平衡常數互為倒數關系，故1200℃時，C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的K=10.4=2.5。
2.氣體物質的量濃度在化學平衡隔板中的應用
其他條件不變的情況下，根據PV=nRT，推出P=RT， 壓強與氣體物質的量濃度成正比。
例2：可逆反應①X（g）+2Y（g）?2Z（g）、②2M（g）?N（g）+p（g）分別在密閉容器的兩個反應室中進行，反應室之間有無摩擦，可滑動的密封隔板。反應開始和達到平衡狀態時有關。
我們對該題進行分析，當達到平衡（I）時，X的轉化率是多少？
答：在隔板問題中，當達到平衡時一定滿足左右壓強相等，即氣體物質的量濃度相等。所以從平衡（I）到平衡（II）是降溫條件，平衡一定移動。隔板是向左移動，反應②是氣體物質的量不變的反應，所以左室的物質的量一定是減少的，因此反應①平衡向右移，可以判斷①是放熱反應。從開始到平衡（I），設X反應了xmol，則左室達平衡時的物質的量是1-x+2-2x+2x，即（3-x）mol，右室仍然是2mol，所以氣體物質的量濃度之間滿足：（3-x）÷2.8=2÷2.2，解方程得x=5/11。所以，當達到平衡（I）時，X的轉化率是。
這樣的教學方法既可以提高學生的實踐操作能力，增長了學生的探究能力，又能提高學生掌握知識的能力和化學素養，讓學生將所學的化學知識和實踐操作相結合，將知識理解記憶的更加清晰牢固。
四、結束語
這樣的教學方法非常的實用，也非常符合現在的高中化學教學，在結束之後學生還可以談談實際操作過程中的體會，分析成功和失敗的原因，在下一次的時候得到改進。高中的化學課程是培養學生操作技巧、操作能力、觀察能力，發現分析和解決問題的能力，學習對新知識的探究能力。這樣的化學教學方法，老師不用擔心學生的作業抄襲，不用對學生用心的管教，只需要培養學生的學習精神和學習意識就可以。這樣的化學教學方法給了學生一個自由發揮的空間和想像空間，讓學生不斷地去摸索，去尋找真理。