你打算用什麼方法理解句子

Ⅰ 理解難懂的句子或者詞語的方法都有哪些

可以對句子和詞語進行拆分，通過其中的關鍵字，聯系寫作背景進行理解。

Ⅱ 三年級閱讀理解句子的方法和例子

《06 閱讀理解》網路網盤免費下載

鏈接: https://pan..com/s/1ZLZlQc02BOXHYUJ3rHwscA

1．通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2．認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

Ⅲ 理解句子高手,請進!!!

1.我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什麼，我這個母親也頻來入夢。

「頻來入夢」，頻，屢次，連續幾次。意思是祖國母親經常到夢中來。作者遠離故土，身居異國他鄉，猶如孩子離開母親的懷抱，心中無限思念。尤其作者是第一次離開，離別的滋味尤為強烈，心中不斷涌現祖國的身影，不斷回想起故國的生活、故國的親人，日有所思，夜有所想，對祖國母親的情感隨著離別時間的長久在不斷加深。句子中一個「也」字很巧妙地將祖國與母親聯系起來，可見在作者心目中兩者的確有著同樣重要的地位。

2.然而這凄涼並不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

「凄涼」，寂寞冷落，凄慘。作者身在異國小城，一方面感到自己與母親的距離遠了，與祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念；但是在遠離家鄉的日子裡，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，他們是那樣牢固地烙印在自己的記憶深處，在作者孤寂時陪伴著他。作者通過比較的方式，將自己對祖國母親的懷念表達得非常充分。

3.走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

「撞了個滿懷」，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著「露水」，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這「走出門」後給作者的第一感受，就不同尋常，說明了「山中訪友」之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

4.在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，「它們」指的是落花和落葉，「儀式」指的是落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為「落紅不是無情物，化作春泥更護花」。大自然就這樣在循環中生生不息，於是便引出了「捧起一塊石頭……」這一層，因為石頭就是由火山爆發的岩漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見「遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲」。從「一朵落花」「一片落葉」「一塊石頭」中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。

5任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。

地球是人類的家園，人類生活在大地上，沐浴著陽光雨露，感受著風霜雨雪，在大地母親的懷抱里成長。如果家園受到破壞，而我們不能及時醒悟，不懂得及時補救挽回，那麼任何對大地的影響，對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如人們唾棄了大地，那麼他們就是唾棄了自己。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存？這句話直接將人類的生存與大地的保護聯系起來，指出了兩者興則共興、滅則同滅的密切關系。

6.大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

誰也沒有權利，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和庄嚴；相反，人類屬於大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。因此只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。這是文章的中心所在，是作者所要傳達的主旨

7.「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」

因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中「四周黑洞洞的」，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。「碰壁」是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

8.那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

「矜持」，慎重，拘謹。從古至今，可以說沒有一幅人物肖像如《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。當我們凝視達·芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。

9.沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛裡淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時安靜下來！作者對嘎羧動作、神情的描寫，細膩生動，寥寥幾筆卻清晰地表達出一頭英勇的戰象積淀在心中的深沉的感情：「呼呼吹去」「久久地」「摩挲」「淚光閃閃」，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！

10.二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對稱的並列句式增強了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。

11.它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波盪漾的江面。然後，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫。

"久久凝望」里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。「親了又親」的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；「震耳欲聾的吼叫」，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

12.父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什麼，父親竟這樣含糊地回答我。

作者當時年紀小，對父親為什麼燒掉書籍和文件不理解。她好奇地問父親，卻只得到一個含糊的回答。這同父親平常不管工作多忙、不管女兒提出的問題多麼幼稚可笑，都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。為什麼會這樣？這是因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手裡這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。這里寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認真嚴肅兩個方面的統一。

13.父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對於革命事業的信心。

面對親人的哭喊，李大釗只是「瞅了瞅」，沒有說一句話，「他臉上的表情非常安定，非常沉著」。為什麼會這樣？原因是「他的心被一種偉大的力量占據著」，這就是他對於革命事業的信心。正因為李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用「安定」「沉著」影響親人，使他們化悲痛為力量。要讓學生真正理解兩者之間的因果關系，教師應該深入淺出地向學生介紹當時中國的情況以及革命事業的發展情況。

14.因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什麼人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

上面這段話共有三句話。第一句話是講我們要歡迎批評，第二句話是講我們歡迎任何人的批評，第三句話是講我們接受任何人的只要是正確的批評。句與句之間聯系緊密，意思層層遞進。再抓住這段話中的關聯詞語分析，我們可以進一步明確：衡量批評正確與否的標准只有一個，就是是否符合人民的利益。接受任何人的只要是正確的批評的目的也只有一個，就是為人民服務

15.她敢從成把的火柴里抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

關於小女孩擦燃火柴的句子，課文中還有幾句，如，「她又擦了一根」「她又擦著了一根火柴」「她在牆上又擦著了一根火柴」「她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住」。

火柴是小女孩一家的生活來源，一根火柴對女孩來說是非常珍貴的。一天里一根火柴都沒有賣掉，心裡的內疚和恐懼使她更不敢浪費一根火柴。可為什麼她還是擦著了一根，並且一根接一根地擦燃，直至擦燃一大把呢？如果說第一次她斗膽「終於」抽出一根，是她實在太冷了的緣故，那麼後面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。

第一次擦燃火柴帶來的幻象，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，「她敢從成把的火柴抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？」跟「她趕緊擦著了一大把火柴」形成了鮮明的對比，前者的躊躇和後者的毫不猶豫，表達了小女孩強烈的內心需求，她渴望幻象中的一切成為現實，永遠不消失，尤其是慈愛的奶奶，所以她不惜浪費「一大把」火柴留住幻象中的奶奶。

Ⅳ 談談你用什麼方法理解課文詞語的

閱讀能力提出三個層次的六種能力，即認讀、理解的能力，分析、綜合的能力，鑒賞、評價的能力。其中認讀、理解的能力的第一個要求就是「能讀懂文章的內容，能結合語言環境理解詞句的意義」。詞語是構成文章的基本單位。「字不離詞，詞不離句，句不離章。」在學生讀准字音，認清字形的基礎上，教學時牢牢抓住理解詞語這一中心環節不放，就能讓學生讀懂文章內容。
每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。理解這些詞語的意思，我們通常採用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯繫上下文理解詞意。而字典中查出的解釋，到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日後的再學習也是不無裨益的。
那麼，如何引導學生切實依據上下文理解課文中的詞語呢？筆者是從以下幾個方面著手的：
一、連接字義
這種理解詞語的方法就是通過解釋組成一個詞語的每個字的意思來理解整個詞語的意思。 例如：「什麼是合作呢？顧名思義，合作就是互相配合，共同把事情做好。」這段話中的「顧名思義」這個詞語就是一個很好的例子。「顧」就是看的意思，「名」指名字、名稱，「思」的意思是思考、想，「義」可解釋為意義、意思。連起來想一想，「顧名思義」的意思就很清楚了：看到名稱就能想到它的意思。
從這個例子，不難發現，理解這些詞語就是，先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別註解，然後再綜合起來確定整個詞語的意思。
又如：聶榮臻將軍說：「我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……」
理解這段話中的詞語 「至仁至義」，也是先解釋每個字的意思，「至」是「最」，「仁」是「仁愛」，「義」是「正義」，所以詞語的意思就是「最仁愛，最講正義」。再把重點字的意思連起來。
二、尋找近義詞。
根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，帶到句子中去，讀一讀，如能講得通，符合語言環境的特定意思，即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的近義詞來代替，這也是一種理解詞語的方法。
如：不見劉老師已經近30 年了。倘若他還健在，這時候，也許又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精緻的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。「倘若」的近義詞是「如果，假如。」「依仗」的近義詞是「依*、依賴」。
又如，《海洋——21世紀的希望》中有這樣一句話：「潮汐發電站、海水溫差發電站的建立，將會給人類帶來無窮無盡而又價格低廉的電力。」其中的「低廉」怎樣理解呢？我們就可以找它的近義詞「便宜」來解釋。有人要問：近義詞怎麼找？第一，要讀詞語所在的句子；第二，可以用你頭腦中的近義詞替代那個詞語試著讀讀那句話，如果句子意思不變，你就可以確定那個近義詞可以解釋這個詞語。當然有的詞語的近義詞不止一個，可以讓學生選擇最合適的一個。
三、 抓住關鍵字。
有時，因為詞語中的某個字我們不理解，因此就沒法准確理解整個詞語的意思，這時，我們就要想辦法理解關鍵字的意思。
如：一位侍奉吳王的少年，為了勸說吳王，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。理解「侍奉」， 我們可以運用找近義詞的方法來理解就是「侍候、服侍」。理解「毫不介意」時，這個詞只要弄懂了「毫」的意思，整個詞語的意思就明白了。如「狐假虎威」這個詞語，如果不準確理解「假」的意思，整個詞語就不能准確解釋。那麼，「假」這個關鍵字我們該怎樣來理解呢？我們最好能請教一下字典這個老師。字典中關於「假」的意思有好多個：不真實的，不是本來的，跟「真」相反；借用，利用；據理推斷，有待驗證的……那麼我們該選擇哪一個義項呢？想想那個寓言故事，我們就會覺得應該理解為「借用、利用」。「假」字理解了，再用連接字義的方法，「狐假虎威」的意思就理解了。
四、緊扣關鍵語句。
一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考。因為課文中的詞語，並不是孤立存在的，往往可以藉助前後聯系的方法，給予解釋。「書讀百篇，其意自見。」用文中句子解釋詞語。
如：《螳螂捕蟬》這課中的「螳螂捕蟬」的意思就可以用文中的語句來解釋。花園里有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢！再如：《孔子游春》孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：「水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山岩，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能盪滌污垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！」 「真君子」的意思就是「有德行、有情義、有志向、善施教化……的人。還有：《半截蠟燭》中的「絕妙的主意」指把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭內，然後把它插在一個燭台上。 「厄運」就是指「萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。」
五、利用文本插圖
我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。比如課文《負荊請罪》，課題「負荊請罪」的意思就可以聯系課文插圖解釋。插圖上表現的是這樣的情景：廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前，表情十分愧疚。你看，這插圖不就是「負荊請罪」的意思嗎？
六、聯系前後語句
我們經常和學生說起理解文章的一個注意點：要做到「字不離詞」、「詞不離句」、「句不離篇」。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系前後語句。有時，我們對於比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到前後語句間，去找找這個詞語的意思。比如，《司馬遷發憤寫<史記>》中有這樣一個詞語：飛來橫禍，這個詞語該怎樣理解呢？在上下文中找一找，我們發現這段話有助於我們理解這個詞：「原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。」這就是降臨到司馬遷頭上的「飛來橫禍」。
當然，理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這幾種。總之，無論運用何種方法，必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麼情況下運用，適合怎樣的語境，為培養學生語感打基礎。理解詞語時，既要遵循一定的規則，但又不能墨守成規，要靈活運用，具體問題具體分析，要引導學生從大量的閱讀實踐中悟出道理，真正掌握理解課文中詞語的鑰匙，時間長了，學生會慢慢積累經驗，形成能力。只有這樣，才能對詞語的意義做出恰如其分的解釋

Ⅳ 請結合自身實例談談你如何理解這句話,你想如何去做

無論多難的事，只要付出行動就有可能變成現實，但是，如果只是嘴上說說而沒有行動，就連最簡單的事也無法完成。

同時，葉錦成教授也給我們提出了具體的康復干預措施：以人為本，尊重案主，以案主的能耐為本，使案主成為康復的主體,把案主的三種矛盾釋放出來，自我就會在斷裂、摧毀與退縮中得到癒合，案主就會全面康復，回歸社會。

《自我分裂與自我整合（精神分裂個案的實踐與挑戰社工理論與實踐）》一書全面、系統地從社會心理因素對精神分裂症的病因、症狀、康復進行了闡述，對症狀形成及轉換的各種機制進行了詳細、全面的分析。

把精神分裂的過程分為自我斷裂與自我融合、自我隱藏與自我展現、自我摧毀與自我保存三種矛盾，使我們能夠更好地理解與把握精神分裂症狀的轉變過程。

Ⅵ 我們學到了理解句子含義的方法如抓住關鍵詞你還知道哪些。

語文課程標准總目標中提到，要培養學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。對於這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是「抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那麼在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高：  一、是抓住中心句理解課文內容  閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，准確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：「那麼小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什麼句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，並在旁邊批註你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想像，你的感受才會更深刻。」 在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，並結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容     「讀書破萬卷，下筆如有神」「讀書百遍，其義自見」這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們「多讀書」的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生藉助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通並初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達

Ⅶ 小學語文閱讀理解方法有哪些

閱讀水平與能力的提高不是一朝一夕的事，特別是到了高年級，下面是我為大家整理的關於小學高年級語文閱讀理解 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學高年級語文閱讀理解方法

一、聯繫上下文理解詞語——「瞻前顧後」法：

所謂「瞻前顧後」具體是指聯系 文章 前後文的 句子 明確詞義，在具體語境中揣摩詞義的變化，用自己最通俗的語言表達出來。 其實解釋詞語的方法有很多：找近、 反義詞 ;抓住關鍵詞解釋等，在基礎部分復習時大家一定要注意基礎字詞的掌握。

二、理解句子的含義，談談自己讀句子的體會——「字面+中心+生活實際」法：

所謂「字面+中心+生活實際」指的是——先理解句子的字面意思，解釋句中的關鍵詞語，連詞成句;再聯系文章前後的內容來解釋句子，聯系文章中心來理解句意;最後要結合自己的生活實際來談感受：作者寫文章的目的肯定是要表達自己的情感，或者說明一個道理，希望與我們達到共鳴，這就要求我們要會聯系自己的生活實際，談談自己的體會。

三、概括段意(內容)的方法：

1、組合法：將每一自然段(層)的意思疊加起來，就是這一分段的意思。最好用「誰做什麼」的語句格式來表達。

2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者 總結 句，來概括段意。

3、拓展法：文章中心句可以幫助你進行概括段意，圍繞文章的中心句，找出每一段的中心詞，與文章中心句掛鉤聯系，用拓展的方法來概括段義。

4、概括段意的要求：

(1) 從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《盧溝橋烽火》，不能寫成：本文用對比的方法敘述了我軍和敵人在盧溝橋打仗的清況。

(2) 不能寫成提綱式，如：這段寫了盧溝橋烽火的戰爭起因。

(3) 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：這段話寫了我軍為什麼要和日軍在盧溝橋開戰。

四、理解文章中心的方法：

1、寫人是為了表達人物的思想、品質、精神，自己讀文章的時候用幾個詞語通俗的表達一下，提醒自己這幾點在回答問題的時候不能忘記寫。

2、寫事情的文章，主要表達的目的是情理，自己讀時要多想幾點，盡量考慮周全，從文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考問題。

3、寫景的文章多半是表達自己的情感，對祖國，對家鄉……的熱愛或者懷念。

4、寓言、童話多半是說明一個道理，一定藏在文章中，自己要好好領悟。

5、詩歌閱讀多半抒情，自己看看作者是向誰抒情，根據不同的對象抒發什麼樣的情感，表達要清楚。

6、說明的閱讀多半是事物、事情的說明，提醒我們該怎麼做，今後要注意什麼，相對來說簡單明了。

五、回答問答題的方法：

1、回答「從哪裡看出來……」的題型：

首先找到問答中的關鍵詞語，就是「抓手」，然後在文中勾畫出來，再在這個關鍵詞語的前後找語句回答，回答時記住：一定要先把語句抄下來，接著再寫出自己的理解。

2、回答「為什麼」的題型：

回答時要寫清楚：因為……所以……。這是答題的要求，也是答題的習慣，一定要記住。因為的原因有兩方面，一是文章本身內容所顯示的原因，二是文章中心所揭示的原因，每一方面至少都要考慮兩點以上，或者記住文中有幾個人物就從每個人物身上找出要點去回答。

3、回答「怎麼理解……」的題型：

首先從文中理解，把文章中的這句話用最通俗的方法再說一遍——可以給這個句子換個說法，也可以給這個句子作出解釋;然後根據文章的中心思想再理解這個句子，說出自己的看法;最後可以聯系生活再延伸開來說出一些道理。

六、閱讀 說明文 的方法：

說明文的考核一般都是考核說明的順序，說明的方法，使用說明方法的好處。這樣的閱讀題答案其實就那麼幾個，孩子們掌握起來一點也不困難，只要細心就能很快又准確的完成閱讀任務。

2小學高年級語文閱讀理解方法

一、 快速閱讀 的基本技巧

1、避免發聲。出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鍾只能達 到200字，而默讀每分鍾可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀首先要學會默讀。

默讀的關鍵在於避免出聲，有的人在讀時雖然聽不到有明顯的出聲 現象，但是仔細觀察會發現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動的現象。

2、減少注視點。閱讀過程中，眼睛是以快速眼跳運動的方式進行的。其中眼跳運動的時間只佔 10%，而眼睛停留在各個注視點上停頓的時間佔到總時間的90%。可見，眼睛主要不是靠眼跳的運動，而是通過眼跳中的注視停頓來獲取信息。

這樣，減少一行乃至一頁文字中的注視點，也就相應使得視覺幅度擴大，每次眼停獲得的信息增多，從而可以節省閱讀時間，提高閱讀的效率。

3、縮短眼停時間。眼停時間是指眼睛在每個注視點上停留的時間。減少停留的時間，也會相應提高整體閱讀的速度。

4、避免回視。回視是指眼跳經過某一注視點後又重新返回。回視的次數越多，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由於注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。要避免回視，就應從這些方面多加註意。

二、快速閱讀的主要方法

1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息，有助於開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置：

一是篇名，包括文章的題目和書名，題目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目，可以對文章或書籍有一個總體的認識。

二是目錄、序言、提要、索引等，這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。

三是正文，這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢 後，會對文章或書籍形成總的印象，如果經回憶有不夠完整的地方，或有值得深究之處，可再作必要的重點補閱。

2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀，而是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文 字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。

由於擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且並不像有些人擔心的那樣會影響理解程度，很多時候甚至比逐字逐句 閱讀更能夠把握文章內容的精髓。

掃讀法閱讀的速度非常快，但要熟練掌握這種方法必須經常專門訓練，比如經常做一些視力擴展訓練，在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習慣，有意識地擴大每次眼停的視野范圍。利用舒爾特數字表等進行專門的視力擴展訓練，也是非常有效的方法。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁掃視，而跳讀則是有所取捨地跳躍式前進，只停留在那些最有價值的內 容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以，善於運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。

跳讀的具體方法有多種：可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀，有關鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾，文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點的所在;

可以沿著情節發展線索跳讀，如在 記敘文 體中情節之外的純景物、人物的大段靜態描寫可直接略過;可以根據語法結構的提示跳讀，通過結構詞語的幫助來把握書中 的思路，如「由此看來」、「總之」等就可提示讀者很快找到關鍵性的總結句。

4、尋讀法。尋讀法是指為得到急需的有關資料，在眾多相關書籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。

尋讀法是日常工作和學習中經常使用的一種快速閱讀方法。我們在辭典中查閱某個字詞的意義或讀 音;在報紙上查看當天的重要新聞;在電視報上了解想看的電視節目;在產品 說明書 中查訊某個故障的排除方法;在某本書中通過目錄提要尋找自己最感興趣的內 容;在寫作中搜集需要引用的有關資料等時，都會自覺不自覺地用到尋讀法。

尋讀時，要在快速掃視書頁的過程中，能夠很快地對自己所要查找的某些問題的細節如人名、地名、事件、年代、概念術語等，作出識別判斷。這種快速篩選識別信息的能力，需要在閱讀實踐中不斷鍛煉提高。

5、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對後面的內容預作猜想，然後將其與後文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。

猜讀法使讀者角度轉換為作者，為作者設身處地地考慮作品內容的安排，這就使閱讀活動始終處於高 度活躍的積極思維狀態，有助於鍛煉提高讀者的認識判斷能力、創造能力。隨著猜讀准確性的提高，讀者在閱讀中領會把握作品內容的時間就會大為減少，因而猜讀的能力對提高快速閱讀能力也會起到重要的促進作用。

猜讀法最常見於情節類的作品閱讀中，如《老人與海》中在讀到桑提亞哥剛遇到鯊魚之時，讀者便可以猜想作 者會怎樣寫他與鯊魚的較量?最後結局會是如何?其他類型的作品，也可用猜讀法閱讀。讀議論性文體時，可以先由題目設想作者怎樣提出論點，採用哪些論據，用什麼方法來具體論證。

運用猜讀法時需要注意，猜讀要以原文的某些材料作依據，不能毫無依據地憑空亂想。猜想之後，要 在原文的相關處重點閱讀，將猜想與原文的內容進行對照，一致便說明自己較好地准確理解了作品，不一致則說明自己的理解或作者對內容的處理有問題。

在不斷的猜想、比較、總結中，猜讀能力會不斷提高，思維能力與創造能力也會得到很好鍛煉。

三、快速閱讀需要注意的問題

第一、要保持注意力的集中。快速閱讀不只是求速度，還要求達到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時間內能夠對內容理解，更談不上對內容的記憶和掌握。因此，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力保持高度集中。這對於保證快速閱讀的效率是非常重要的。

第二、提高整體識讀的能力。閱讀速度的提高，與閱讀者的整體識讀能力有著很直接的關系。逐字逐 句讀書的習慣使注視點增多，眼跳次數增多，勢必影響閱讀的速度。而如果將許多字詞、一句或數句甚至一段作為一個整體來識讀，就會大大減少注視點和眼跳次數，使每次眼停的閱讀視野擴大，閱讀速度也會成倍地提高。

因此，在閱讀中注意養成整體識讀的習慣，也是提高快速閱讀能力的一個重要方面。

第三、正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關系。我們所說的快速閱讀，當然是在理解、記憶基礎上 的閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個速度即使再快也是沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶之間的關系。

快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應保持在70%左右的水平。

3小學高年級語文閱讀理解方法

第一步：理解字詞在文章中的意思

1.理解文中重點詞語的含義。

2.根據要求，在具體語言環境中選用合適的詞表情達意。

3.能對某個詞運用的好或差進行評價。

小學生語文閱讀技巧基本功之——理解 詞語意思 ，領會文字魅力

如何理解詞語在文中的含義呢?可從以下幾個方面入手：

一、聯繫上下文，做到"字不離詞，詞不離句，句不離段"。

二、結合特定語境，分析詞語含義。

結合具體語境理解詞義，應該先找出該詞語所在的具體的語句或段落，然後聯繫上下文，理解詞語的特定含義。

三、聯系時代背景，理解詞語意思。

四、注意感情色彩，明了詞語意義。

很多詞語富含感情色彩，但詞語的感情色彩不是固定的，帶什麼感情色彩，常常取決於它所處的語言環境。

五、結合修辭手法，理解詞語意義。

理解"重要詞語"，一定要弄清詞語的比喻義(要搞清其比喻的對象，即本體)、引申義、雙關義(諧音雙關還是語意雙關)、象徵義(象徵的對象是什麼)、反語義以及色彩義(褒貶互換)等等。需要提醒的是，找出之後，一定要代入原文中進行檢驗，確保理解到位。

最後需特別指出的是，在解決實際問題時，一定要總體上把握語境，切不可脫離語境。另外就是要注意多種方法的綜合使用。

第二步：理解文章的表達技巧

1.學會分析文章的敘述方式及其作用;

2.學會分析描寫(描寫對象、描寫角度)及其作用;

3.學會分析文章所用的修辭手法及其表達效果。

每篇文章都有自己的寫作特點，閱讀一篇文章，除理解主要內容和表達的思想感情外，還要領悟是怎樣表達的，這樣可以學習和借鑒他人的寫作方法，提高自己的寫作水平。

一、了解文章的基本表達順序。

好的文章，表達順序的安排，有利於表現文章的內容，有利於表達思想感情。常見的表達順序有：從記敘文敘述角度看有：順序、倒敘、插敘、補敘、分敘。

1.順序，是指按照事情發展的時間先後順序來敘述，也就是按事情發展的先後敘述。這種敘述方法容易把文章寫得條理清楚，脈絡分明，利於分清事情的前因後果。

2.倒敘，是把事情的結果或事情中最突出的片段提到前面寫，然後再按事情發展的順序進行敘述。如《月光曲》、《燈光》等。倒敘可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣，突出重點，造成強烈的印象。

3.插敘，是在敘述的過程中，根據需要插入一段有關的事情。例如《凡卡》一課，在敘述凡卡寫信的過程中，插入了凡卡對爺爺的回憶，對農村美麗夜景的回憶和與爺爺一起砍聖誕樹的回憶。

4.補敘，是對敘述的任務、事件、情節等做簡短的補充說明，如《小英雄雨來》一課，鬼子走後，人們找雨來的屍首，沒有找到，發現雨來沒有死。之後對雨來沒有死的原因做了補充說明。這一補敘，突出說明了雨來是機智勇敢的孩子。

二、描寫

正面描寫：正面描寫，又稱"直接描寫"。文章的描寫手法之一，與"側面描寫"相對。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動以及對事件、環境、氣氛的直接描繪。

側面描寫：是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘託人物的描寫方法。

自然環境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。

三、修辭手法

1.比喻：就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。

2.比擬：根據想像把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把甲物當乙物來寫。前者叫做擬人，後兩者叫做擬物。

3.排比：運用三個或三個以上的結構相同或相似，意思密切相關，語氣一致的句子或片語，排成一串 這樣的句子可以加強語言的氣勢，表達強烈的感情，增強語言的感染力。

4.誇張：對描寫的事物有意識地加以誇大或縮小，以突出事物的特徵，表達作者的感情，引起讀者 的聯想，加深印象。

5.設問：為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進行回答。即自問自答。

6.反問：將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有答。

7.引用：為了完整地表達某個意思，把 名言 、史實、資料、熟語、詩詞、 典故 等，有選擇地安插到自己的文章中，這種修辭方法叫做引用。

第三步：分析文章句段的作用

1.分析句子在文中的作用。

2.根據要求，理解含義深刻的句子，理解句子表現的作者的思想感情，並能對精彩句子作一點賞析。

理解句子是提高閱讀能力的基礎，也是現代文閱讀題中的必考題型。如何准確理解句子，正確解答這類試題呢?下面分別從試題題型和解答方法兩方面進行講解。

一、理解句子類題型

1.理解句子含義

所謂理解句子含義，指的是既要說出句子的表層意思，又要說出句子的深層意思。

2.理解句子表現的作者的思想感情

任何一篇文章都要表達作者對生活的看法或情感，作者是通過文章中的詞語、句子來表達基本意思和情感的。

3.談談自己的體會

這類句子多是文章的論點、觀點、議論句、抒情句、主旨句等，多以主觀題出現。

4.指出句子在文中的表達作用

這類句子多是在文章結構中起著關鍵作用，比如過渡銜接、前後照應、揭示主旨、升華主題等。

5.指出句子運用的修辭方法及作用。

二、理解句子解題方法

(這個知識點在六年級秋季班已經重點講過，本講中，教師引導學生回憶即可)

1.要抓住句子中的關鍵性詞語。

在理解句子時，先抓住句子中的重點字詞去理解，重點字詞理解了，整個句子的意思就弄明白了。

2.聯繫上下文來理解。

有些句子的含義與上下文有著密切的關系，理解這樣的句子，不能把它們單獨抽出來，脫離文章孤立地去理解，而應該把它放到文章中，聯系全文的內容來理解。

3.聯系時代背景來理解。

有的文章要與當時當地的情況聯系起來才能理解。如"趕集"一文中有這樣一句話："料想四年以前該不會有這些東西吧"四年以前是什麼時候呢?文章寫的是解放初期農村面貌的迅速改變，農民的生活的不斷改善，從而歌頌了領導好。

4.緊扣文章的主旨來理解。

文章的主旨是作者的寫作意圖，也就是作者的觀點、態度和看法。它是用來回答"為什麼要寫"。用文章的主旨進行牽引，站在作者的角度去理解句子的含義。

三、理解重要句子在文中的作用，通常包括以下內容：

1.句子處於文首，起著開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆(作鋪墊)、設置懸念、總領全文的作用。

2.句子處於文中：起承上啟下、總領全文、總結上文的作用。

3.句子處於文末：點明中心、深化主題、照應開頭。

4.句子對於上文：照應上文、首尾呼應、總結上文。

5.句子對於下文：引起下文、打下伏筆、作鋪墊。

6.句子對於上下文來說：承上啟下。

第四步：把握文章內容，領會文章中心

1.學習概括文章中心的方法。

2.通讀文章，把握文章內容，在掌握方法的基礎上，概括文章的中心。

文章的中心思想即是作者的寫作目的。作者的寫作目的一般有：通過文章反映人物思想品質;揭示某些事件意義;說明道理;表達作者思想感情等等。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內容、段意或課文的中心句，以此概括中心，或從審題、課文開頭、結尾、重點段、議論等部分入手來概括中心。

4小學高年級語文閱讀理解方法

(一)突出情感因素

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。

欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、願望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。

不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或 議論文 ，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

(二) 引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中 思維訓練 的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。

用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想像等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。

閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開 抽象思維 ，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含於字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了乾巴巴的幾條筋。

這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。

只要這樣才能將「要我學」變為「我要學」，將「不會學」變為「善學」。所以，有 經驗 的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

(三)聯系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此， 語文知識 和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到「學屬所需」、「學有所用」，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，並積極運用所學知識，發展自己的語文能力。

如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到 作文 選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤於積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

(四) 講究口語藝術

這是閱讀教學語言的示範性對語文教師的起碼要求。前蘇聯 教育 家馬卡連柯說：「同樣的 教學方法 ，因為語言不同，就可能相差十二倍」。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言「在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率」。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。

即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須准確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想像，幫助學生理解作品。

Ⅷ 怎樣指導學生理解含義深刻的句子

如何培養學生理解含義深刻的句子的能力

在小學中高年級語文課文中，有很多句子從字面看是一種意思，其實裡面還包含著更深刻的意思，不經反復誦讀，用心思考，學生領會起來比較困難，這些句子就叫含義深刻的句子。這些句子往往對表現課文中心思想有較大的作用。在閱讀教學中，教師對這些句子應當予以重視。我根據平時的教學經驗，總結出了以下幾種指導學生理解含義深刻的句子的方法。

（一）指導學生聯繫上下文，理解含義深刻的句子

聯繫上下文理解句子，就是把句子在上文、下文中意思有關聯的句子還有課文的內容結合在一起思考，從而體會到句子的意思。例如《體育課》的最後一自然段講：「她握了握幾個男孩子的手拍了拍加侖的肩，然後拉著兒子走了。」要理解這個含義深刻的句子，就必須指導學生聯系前面涅利在爬橫木的時候得到了加侖等其餘幾個男孩子的鼓勵而理解這個句子。母親「握了握幾個男孩子的手」、「拍了拍加倫的肩」是對他們給予涅利的鼓勵和贊揚的感激，從而感受到母親對涅利的愛。像這樣的句子就對全文的內容有了畫龍點睛的作用，學生理解這個句子，就對理解文章的中心思想有了很大的幫助了。

（二）指導學生「多想想為什麼」來理解含義深刻的句子

「多想想為什麼」就是讓學生在遇到自己不理解的句子的時候，多想想為什麼，開動腦筋，讓學生獨立思考，讓學生學會理解句子，真正成為學習的理解能手。例如：《虎口藏室》中寫道：「威廉叔叔簡直驚呆了，連連搖著頭，高興地說：「你可真是個聰明的孩子！」要理解這個含義深刻的句子，就必須指導學生想一想：威廉叔叔為什麼驚呆了？他為什麼高興得誇獎了納塔莉，但又為什麼連連搖頭呢？這樣思考下去，就很容易讓學生理解到：威廉叔叔覺得納塔莉小小年紀居然能夠想出這么巧妙的調包計，把膠卷保存下來，真是太不可思議了。讓學生理解了這個句子，就讓學生對納塔莉更加佩服，並勇於學習她那種機智勇敢的品質，課文的教學目標就基本完成了。

(三)指導學生聯系生活實際理解含義深刻的句子

聯系生活實際理解句子，就是啟發學生在已知和新知之間建立起聯系，將自己未知的知識和平時的實際生活聯系起來，從而理解新知。例如：《鳥的天堂》一課中有描寫大榕樹的一句話：「大榕樹的枝幹不計其數，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸進泥土裡。」很多學生並沒有見過這樣的大榕樹，但是他們見過很多別的樹。可以啟發學生想一想這棵大榕樹，就是比我們平常所見的樹枝、樹干多得多，樹根是枝上又生根。把這些與課文中的句子聯系起來，就會發覺：榕樹的枝幹「不計其數」是因為它生了「不計其數」的根。這樣，把已有的對樹的印象與課文中寫大榕樹的句子聯系起來，就想像出了大榕樹的樣子，讀懂了句子。理解了這個句子，對理解鳥的天堂就有了更大的作用。

（四）抓住關鍵詞理解

如：《草蟲的村落》文中的一句：「甲蟲音樂家門全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！」我就引導學生從「靈泉」、「音韻」、「只有……才」這幾個關鍵詞來理解。作者把甲蟲振著翅膀的生音比喻成「靈泉」、「音韻」。他覺得甲蟲的叫聲彷彿是從山澗流出來的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動聽又有自己的韻味，從關聯詞「只有……才」體會到作者有著非常獨特的感受。因此，詞語的理解，尤其是對於關鍵詞語的理解，往往是理解一個句子的「金鑰匙」。

（五）結合時代背景來理解

美學教育家朱光潛說：「在文字上推敲，骨子裡實際是在思想感情上推敲。」固然，理解句子教學應滲透知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感的熏陶。例如：《我的伯父魯迅先生》文中的一句：「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」理解這句話時教師可以適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，民眾根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。句中「四周黑洞洞的」比喻當時的黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有；「碰壁」是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從而使學生從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

當然，理解句子的方法是很多的，一個句子有時有幾種方法可以去理解，就看方法運用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換另一種去試，有時還得把幾種方法結合起來去理解一個句子的意思。葉聖陶先生說：「凡為教，目的達到不需要教」之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思。在教學中，會遇到各種不同的復雜的句子，老師可根據句子的不同情況採取不同的方法指導學生理解，並使學生從中學到一些讀懂句子的方法，逐步提高學生理解句子的能力，為學生理解段、篇|及文章中心，打下堅實的基礎。

Ⅸ 如何解決課文中比較難理解的句子你有什麼方法

劃分句子成分，弄清楚句子之間邏輯關系。
若是復合句，先明確是並列復合句還是主從復合句。若是並列復合句，則將每個句子單獨提取各自的主語謂語，再分析剩下的句子成分。若是主從復合句，則先確定從句在句子中充當的成分，再提取主句的主語謂語並分析剩下的句子成分。
若是簡單句，則只需先提取句子主語謂語，再分析剩下的句子成分即可。

Ⅹ 理解句子含義的幾種簡便方法

謝鳳英教學實踐中，筆者摸索出一些簡便可行的方法，下面就介紹幾種。
一、修辭還原法
有些句子使用了修辭，如比喻、擬人、誇張等，表意生動形象，理解這類句子時，我們把它還原到一種平實質朴的表達形式，往往就找到了答案。例如，比喻句我們就從喻體入手，還原其本體意義，找到了本體意義，答案就浮出了水面。
分析：原文的中心意思是讀書是認識自我並優化人生的一種重要手段。在這樣一種前提下，作者強調不能死讀書，而應該結合自己的經歷用心靈去讀書。這句話是愛默生的話，是一個比喻句，「註解」「衛星」「鸚鵡」都是喻體。「註解」的作用是為讀懂書服務的，喻書應成為為自己服務的工具和憑借；「衛星」的特點是沿預定的軌道周而復始的運行，不能改變也不會改變，沒有自我，喻人如奴隸一般受制於書本；「鸚鵡」只會學舌，喻為做書本的傳聲筒，生硬機械沒有變化。
參考答案：要讓書為擴展和豐富自己的人生服務，而不要成為書本的奴隸和傳聲筒。
二、概括具體法
有些句子，在段落和篇章中處於中心句或總括句的位置，解讀此類句子的含義，宜進行較為具體的闡釋。
題目：「奧運競技大平台，其實是人生境遇的大舞台」，聯系全文理解這句話的含義。（流沙《阿里的手
劉翔的腿》）
分析：在這篇文章里，阿里的手和劉翔的腿都代表著兩位體壇名將的競技特長，名將當年憑借它們馳騁賽場，揚名體壇，而今都出現了傷殘，難以再現當年風采。這句話出現時，有這樣的語言背景：「生命有張揚勃發之美，也有黯然失色之悲，奧運之精神各有各的理解，名將隕落，丑小鴨升天，種種意外，莫不像人生的遭遇。奧運競技大平台，其實是人生境遇的大舞台。」這段文字，內部層次為分—總關系，此句總括前面的話。這句話在修辭上運用了暗喻的手法，把奧運賽場比作人生的大舞台，上演了一幕幕成功和失敗的劇目，但是理解這一句話不能只從修辭上去解讀，因為「大舞台」的一個重要的修飾語——「人生境遇」我們不能忽略，它是這句話表意的重點，對應於前面的文字，「境遇」就是「張揚勃發」「黯然失色」「隕落」「升天」等。
參考答案：奧運賽場上，張揚勃發之美和黯然失色之悲、升起與隕落、成功與失敗等都是人生際遇的反映。
三、具體概括法
有些句子，往往從多個角度來描繪一個形象或表達一個觀點，這樣的句子，理解其含義，最直接的方法是抽取其共性。
分析：這篇文章，作者盛贊扛椽柳平常的外表下的錚錚傲骨、不畏犧牲、徹底奉獻的精神特質，並把這種精神特質與陝北人的精神氣質和中華民族自強不息的精神品格聯系起來，全文感情濃烈。此句出現的語言背景是：「描繪它，沒借鑒可循。不論是關於柳的任何文字，都與他掛不上邊。所以，什麼峨眉呀發絲呀的種種女兒氣，應該首先在天地間掃盪凈盡。——不能有西施的影子，不能有林黛玉的影子，不能有劉三姐的影子。甚至京華柳的那種綠，江南柳的那種綠，灞橋柳中原劉的那種綠，在這里也可以忽略不計——只用黑。」作者描繪這一形象的特質，沒有動用繁復的色彩詞，卻用三個具體可感的女子形象在否定中映襯扛椽柳，這三位女子的共同特質——柔弱、嬌媚、嬌美反襯了扛椽柳的錚錚傲骨。
參考答案：扛椽柳沒有柔弱的女兒姿態，甚至沒有嬌媚嬌美的顏色，有的只是錚錚傲骨。
四、哲理闡釋法
警句（哲理句），表現了作者對人生的一種深刻體驗，具有很強的思辨性和啟發性。理解它的含義，最好是結合自己的生活體驗和文本本身作泡開式的闡釋。
分析：此句說的是每個人都知道的普遍的道理：人的出生無法選擇，是生在帝王之家還是降落在貧民窟里，自己完全無法控制。但是，「其實你也在選擇生活」卻翻出了新意。在文中，此句出現之前有這樣的文字背景：「明天會是怎麼樣呢？當然，多半還要看你自己的。你快樂他就是快樂的一天，你無聊他就是無聊的一天，你匆忙他就是匆忙的一天：如果你靜下心來就會發現，你不能改變昨天，但你可以決定明天。」這就是說，用什麼態度去度過人生，完全是你自己可以選擇的。
參考答案：全句所表達的哲理是：人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇對生活的態度。（意思對即可）（作者單位：湖北潛江市文昌高級中學）