新課改下教學方法:
一、充分發揮學科優勢,激發學生興趣
歷史學科本身有自己獨特的優勢:歷史本身就是故事,教師在講解的時候還可以引用更多的人物故事和野史,更可以帶著全體學生去看視頻資料。因此,歷史教學中可從激發學生興趣入手,發揮歷史學科自身的優勢,通過激發學生學習的主動性和創新意識,促使學生積極主動學習,使獲得歷史知識和技能的過程也成為理解歷史、培養能力、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
二、盡量豐富教學內容,開闊學生視野
歷史教學不但要完成基本歷史知識的學習,而且要盡量要讓學生以史為鑒,達到學以致用。為此要開闊學生的知識視野,引發學生的學習慾望,新教材為我們提供了許多與歷史資料卡,教師要在此基礎上搜集資料,發揮學生主動性,多看書,參加社會實踐,在交流中共同提高,增長知識開拓視野,增強應用知識解決問題的意識和能力,獲得歷史學科知識。
三、合理運用多種方法和形式,提高課堂教學效率
歷史教學必須改變傳統的接受式教育的教學方法,要盡量多採取以探究式教學為主要特徵的靈活多樣的教學方式,方能取得事半功倍的效果。如:問題討論式教學法——教師提問,學生討論,學生或師生共同得出結論的方法;啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容,一般不直接給出答案,而是啟發學生思考,引導學生分析,讓學生自己得出正確結論的方法;程序教學法——按知識的認知規律,由特殊到一般,再由一般到特殊的方法來認識物質的方法;實驗探究法——教師根據教學內容提出問題,創設情景,學生根據問題進行設計,提出解決問題的方案,然後進行小組間的交流討論,最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析,得出最佳方案的方法等。這樣多種方法並用,以改變傳統的單一的教學模式,使學生感到學而不厭,從而進一步激發他們的求知慾,可極大地調動學生的積極性和主動性。
四、恰當運用現代信息技術,發揮多媒體的教學功能 隨著時代的發展,多媒體技術和網路技術顯示出強大的信息功能,為歷史課改提供了有利的條件,並在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術製作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官,以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工,生動、有趣地將教學內容展現於學生面前,讓學生充分認識歷史現象及其規律。同時,利用多媒體技術製作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量,實現課堂的優化組合。實踐證明,揚棄了傳統的課堂教學模式,使之與現代教育技術整合後,課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升,生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時,放映一些相應的影視資料,提高了學生的學習興趣和學習效率。 五、精心運用多種檢測方式評價學生
在平時的教學中,很多同學聽見考試就頭疼,作業抄襲的現象也時有發生。為了改變這種現象,教師應該多動腦筋,盡量改變過去單一呆板的作業和檢測的模式,採取靈活多樣的方法來評價學生。比如,採取課前五分鍾小測驗,學生自編自測,分組競賽,撰寫歷史小論文,進行歷史基本知識競賽,這樣,使學生對歷史感興趣,增長知識面,同時自覺地掌握相
關的歷史知識;評語與評分相結合,只有考試評分,會有很多情況反映不出來,如學習態度、學習習慣等,所以在評分之外再加上評語,則能全面反映學生的各方面情況,評語以鼓勵為主,不應帶有刺激性語言。運用多種評價方式,可使學生學得愉快,學得輕松,在學習中掌握獲得知識的方法,為今後更好的學習奠定基礎。
總之,新課程改革的歷史教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念,拓寬思路,改變方法,只有以全新的思路,全新方法投入到歷史課程改革中,才能使歷史成為學生喜聞樂見、增長知識和才乾的學科。
㈡ 傳統的教學方法有哪些
與傳統教學方式相比,課件可以音圖並茂,多了視覺的接收,理解可能更容易,比傳統的教學只有聽覺接收和死記硬背效益更好
㈢ 傳統教學手段有哪些
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㈣ 什麼是傳統教學方法
傳統教學評價是用傳統的觀念、傳統的辦法去考查衡量教學,它以傳統教學理論為基礎,對教學質量的評價片面,缺乏科學性。現代教學評價建立在現代教學理論基礎上,以教學的價值觀為標准,對教學作出較全面、客觀、科學的衡量和判斷。傳統教學評價力「應試
教育」服務,把教學引人只讓學生死讀書本、不注意發展品德和能力的羊腸小道,而現代教學評價適應社會發展和學生個性發展的需要,它不僅僅評價教師的教學,而且通過全方位的信息反饋判斷教學本身的價值所在,從而扳正教學的正確方向,為培養全面發展的合格人才貢獻力量。以下分別從目的、指標、方式、結果等六個方面闡述傳統教學評價與現代教學評價的區別:
一、教學評價的目的比較
傳統教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法,最主要的是缺乏教學評價的本質屬性——對教學活動的價值性判斷。它們只是對教學活動(一節課、一次測試)的事實描述,得到的認識是片面的、不科學的。例如:觀摩課,它的主要目的是交流經驗,也就是 推廣某教師的教學經驗,或對某一專題做深入的探討,或對某一教學方法作出評價,對教學不能做出准確的、科學的價值判斷,它所反映的僅是教師教學能力的一個側面。聽課,它的主要目的是找出任課教師在教學中的不足,提醒教師改正,不利於教師素質的全面提高。測試僅是為了達到應試的目的,或是為了解學生對某一部分知識的掌握情況以及進行橫向比較。
現代教學評價的類型比較多,有診斷性評價、形成性評價、總結性怦價等等,各類評價的目的清晰,主要是診斷學生和教師在學習和教學中的困難和問題,通過分析盡快幫助他們解決困難和問題;通過對教學事實的了解,讓師生認識到自己的優點和不足,目的在於發揚優點,克服缺點;各類教學評價的另一個目的是指導教學的正確方向,用現代教學評價制約教學方向;它的最重要的目的是通過對教學事實的描述,進行全方位的教學價值判斷,即判斷出這節課的知識價值,智力價值和教育價值。
二、教學評價的指標比較
傳統教學評價沒有明確系統的評價指標,更沒有完整的指標體系,它只是在傳統教學思想指導下,約定俗成的「指標」。評課時以教師為中心,忽視了處於主體地位的學生。評價前,參評者沒有統一的認識,統一的標准,評課時,每人按照「模式」評價,各抒己見,主觀因素過大,不是按照科學的標准評價教學,只是就事論事。現代教學評價有比較完整、科學、系統的指標,並形成了合理適用的指標體系。該指標體系具有現代教學思想能對教學進行全面測量與評價,與現代教學目標保持高度的一致,是一種參照標准評價。就是把課堂教學的各項指標要達到的最高標准明確出來,用教學實際達到的標准與指標要求達到的標准相比較,找出差距及差距產生的原因。
三、教學評價的方式比較
傳統教學評價的主要形式是集體聽課,聽完課後,評價者集體討論,一分為二的分析,領導綜合形成統一的意見。這是一個單向評價過程,只有評價者對評價對象評價的過程。它的特點是:以聽課為主,以評價者評議為主,以事實描述為主。
現代教學評價方式是各種評價方法的結合體,除課堂教學評價外,還有考試、調查、座談、問卷等形式。採用的是三維教學評價方式,即視教學為原點,從原點分別射出相互垂直的三條射線——教師、學生、評價者。評價時,教師、學生、評價者再依各射線的相反方向,分別對教學進行評價。這種評價反饋真實、信息全面,特點是:以聽課和測試結合為主,以評議和教師、學生自評結合為主,以終結性評價和形成性評價結合為主,以事實描述和價值判斷結合力主。
四、教學評價的評價者比較
傳統教學評價的評價者唯一的就是參與集體聽課的人,而在教學中起主導作用的教師和主體地位的學生不能參與評課,教師只有講課的權利,沒有說明的機會,學生只是被動地聽課,是教學的陪襯。這樣的評價是不完全,不真實的。
現代教學評價是三維評價,它的評價者是教師、學生和聽課人。任課教師參與評價不僅能為評價者提供更真實,更完全的信息,還能為任課教師提供對本節課教學認識的自我陳述機會,能使教師體驗到自主是教學的主導者,增強責任感,還能使教師對自己的教學和基本素質有所認識,加速教師的自身建設。
學生參與教學評價更有實際意義。其一,使評價者獲取通過課堂教學很難獲取的資料,如學生的學習態度、學習動機等;其二,使學生進一步明確課堂學習的基本任務,不僅是學習知識,還要發展智力,培養能力;其三,是使學生逐漸明白應當怎樣學會學習,即由學會到會學;其四,能使學生擺正自己在全班學生中的位置,找到差距。
五、教學評價的評價劉象比較
傳統教學評價的評價對象重點是教師,其次是學生和教學過程。評課時,把評價的主要目標集中在教師教的全過程,評價的主要目的是為評價教師服務的。另外,只注重教師的教和學生的學的外在因素上,忽略廠教師和學生的心理固素。
現代教學評價是要判斷出教學的真正價值,必須選准評價對象。教學由諸多因素構成,其中教師、學生、教學過程是最活躍、變化最大的三要素,直接影響教學效果和教學質量。在評價時又必須把評價學生放在首位,因為知識價值、智力價值、教育價值的最終體現者是學生。
1.評價學生。因為學生是教學效果的唯一體現者,是自身發展矛盾中的內因,是未來社會的主人,學生的狀態是教師狀態的一定反映。因此,評價學生是不可忽視的。
2.評價教師。評價教師和教師的教學活動,能為教師提供可靠的反饋信息,能「用反饋信息來調節行為以達到一定的目標」.能確定教師是否勝任教學工作,以便合理安排。
3.評價教學過程。教學過程包含教學的全部活動。教學過程自始至終地、強有力地作用干學生,並貫穿於全部教學之中。它是構成教與學的中樞、媒介,是連接師生的橋梁和紐帶,它的優劣直接影響學生,它的質量與教學效果密切相關。評價教學過程能對學生掌握知識的質量和最終結果做出鑒定,同時評價結果及時反饋給教師,促使其重新認識、評價自己「信息庫」(備課階段)和調整、修正今後的教學。
六、教學評價的結果比較
傳統教學評價的結果有四點不足,其一以純粹的事實描述為主,在事實描述中以教學的行為描述力主,在教學的行為描述中以教師的教學行為描述為主;其二,只有定性的結論,缺乏必要的量化過程;其三,可信度不高,也就是收集到的信息資料不全面、不真實;其四,評價後不能指導教師,更不能指導學生。
現代教學評價結果有三個特點:
其一,現代教學評價是根據評價指標體系獲取大量的教學信息、全方位地描述教學的各個領域,評價結果是判斷學生身心發展的價值所在。
其二,可信度高。現代教學評價是在明確評價前提下,在比較完整的評價指標體系的基礎上有計劃、有步驟進行的評價過程。第一,評價結果能反映出教師和學生平日的真實水平;第二,不會使教師和學生產生過多的心理壓力;第三,因為強調、重視教師和學生的自找評價。所以,評價的結果能較好地反映出教師和學生的心理素質。
其三,評價後能及時有效地指導教師和學生。現代教學評價是以診斷和提高為宗旨,因此評價後不但能及時對任課教師進行指導,還能對其他教師和聽課學生進行指導。
綜上所述,傳統教學評價與現代教學評價一脈相承。較之傳統評價,現代評價有很大的發展變化和提高。隨著評價內容的日漸充實,評價手段的日漸完善,教學評價的實際操作變得越來越復雜,需要投人相當的人力、物力,定期、不定期地開展評價工作。應當說明的是,這里的「科學」、「合理」只是相對於傳統而言,隨著實踐的發展,教育科學理論將更臻完善,教學評價必將成為更加科學、客觀、合理地衡量教學質量的重要尺度。展望二十一世紀,祝願我國高校的教學質量評價工作取得更大的成績。
㈤ 哪些傳統的教學方法適用於現代教學
傳統教學法有很多,比如講授法、談話法、討論法、演示法……不可否認他們在運用過程中產生了這樣那樣的問題,但並不是他們本身的錯,只是對運用這的要求不同罷了。我覺得很多都可以用到現代教學上面來呀。建議樓主分析一下他們的優缺點,卻去精華去其糟粕吧。
如講授法適合大班教學,效率高;談話法有助於幫助學生理解知識的本質、及時反饋、增強學生的注意力、激發學生的學習興趣;而演示法為學生提供觀察學習的機會,縮短理論與實踐的距離,教師和學生可同時進行言語交流和視覺呈現。缺點:費時費力。學生的注意力容易分散,難以達到預期目標。教師難以勝任。教室環境影響教學效果。並不適用於某些教學內容。演示失敗會影響學生的學習狀態和情緒。較難控制教室氣氛。
㈥ 傳統教學方法和現代教學方法
傳統教學方法與現代教學手段的關系
傳統教學方法與現代教學手段在教學活動中的作用各有側重,但又是相輔相成的,前者如生動的語言信息,美觀大方的板書設計,意味深長的體態語等等,仍具有激發學生強烈的求知慾和情感共鳴的積極作用,因此,必須繼承和發揚傳統教學方法,重視現代化的教學手段的運用,把二者有機結合起來,最大限度地優化課堂教學的整體結構,為學生創設最佳的學習情境,以激發學生學習的主動性和積極性。
在知識經濟時代的今天,多媒體教學越來越成為課堂教學的重要手段,在培養學生素質中起著非常突出的作用,它信息量大,表現手段形象、直觀、生動,有強烈的感染力,概括性強,能調動學生的多種感覺器官,因此,在教學過程中,教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合,為學生的認知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會,為學生主動學習創造最優的外部條件,使其在人機交互作用下,在融聲、圖、文於一體的認知環境中,更有效地發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。
現代高科技的迅速發展,為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具,更給我們的課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能,因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器,不僅使課堂組織形式新穎、逼真,教學環境信息化,教學活動生活化,而且更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福,學會認知,學會生存。
㈦ 教學方法有哪些
第一類方法:「以語言傳遞信息為主的方法」,包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。
第二類方法:「以直接感知為主的方法」,包括演示法;參觀法等。
第三類方法:「以實際訓練為主的方法」,包括練習法;實驗法;實習作業法。
第四類方法:「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法:「以引導探究為主的方法」,如發現法;探究法等。
(7)傳統的教學方法有哪些擴展閱讀
教學方法,是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求,在教學活動中所採取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點:
1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念,它指向實現特定的教學目標要求。
2、教學方法受到特定的教學內容的制約。
3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
㈧ 傳統教學方法有哪些
教學方法的具體分類
1.教法、學法各自獨立的二分法分類
屬於教法的有:講授、演示、……
屬於學法的有:聽、記、練習、觀察……
這種分類方法看到了教法與學法的區別,但未能看到二者之間的聯系。
2.由學法分類導出教法的分類
有的人認為大體有五類基本的學習方法,與之相對應的也有五種基本的教學方法:
①模仿的學習方法 →①示範教學方法
②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法
③解決問題的學習方法 →③求解教學方法
④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法
⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法
3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類
前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的:
①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。
③學生知識、技能技巧的檢查。
4.根據教學方法的形態分類
這是我國教學論中常用的一種分類,它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。
①以語言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。
②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。
③實際訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。
④情境陶冶的教學方法。
5.根據學習的不同結果分類
①使學生獲得明確觀念的教學手段。
②提出新的或不同材料的教學手段。
③告訴學生怎樣做的教學手段。
④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。
⑤使學生產生安定感的教學手段。
⑥激發動機的教學手段。
⑦評價或測定的教學手段。
⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。
6.根據學生認識活動的特點(思維活動的再現性和創造性)分類
這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類:
①圖例講解法(也稱信息接受法)。
②復現法。
③問題敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素,教學方法可相應地分為三大類
①教學認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。
②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。
③檢查方法(口頭的、直接的,實際操作的)。
㈨ 教學方法與手段有哪些
1、教學方法:講授法,討論法,直觀演示法,練習法,讀書指導法,參觀教學法,現場教學法,自主學習法,任務驅動法,課堂教學等。
2、教學手段:經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材,即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂,作為直觀教具應用於各學科教學領域。
(9)傳統的教學方法有哪些擴展閱讀:
1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異,使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法,要求教師能夠在現代教學理論的指導下,熟練地把握各類教學方法的特性,能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。
3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面,教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度,因為它涉及到多門學科的理論與技術,而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以,教學軟體成為世界性的問題。