體驗性音樂教學方法參考文獻

『壹』 音樂的教學方法有哪些

從音樂 教育 的發展歷史來看，由於音樂學習內容豐富必然決定了音樂 教學 方法 的多樣性。下面是我整理的音樂的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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常見的教學方法有哪些

好的教學方法有哪幾種

教學手段和教學方法的區別

教學方法的種類和手段有哪些

音樂的教學方法有哪些

1、體驗性音樂教學方法

以音樂感受體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。

(1) 音樂欣賞 法

以欣賞活動為主，指教師在教學過程中藉助 音樂作品進行聆聽、聯想、想像、模仿、分析、比較等激發學生自覺地學習、促其形成對音樂學習的濃厚興趣與求知慾望。

(2)演示法

教師在課堂上通過實際音響、示範、直觀 等方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內容 的方法。

(3)參觀法

2、實踐性音樂教學方法

以音樂實踐活動為主，通過在老師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能和發展音樂表現能力的方法。

(1)練習法

將知識運用於實際、將知識轉化為技能、 技巧和發展音樂表現能力的方法。

(2)律動教學法

是人體隨著音樂做各種有規律的協調的動作。

(3)創作教學法

培養學生音樂創造性思維、創造精神和實踐能力為目的的教學方法。包括即興創作、表演創作等。

(4)游戲教學法

3、語言性音樂教學方法

以語言 傳遞為主，通過老師和學生口頭語言以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學方法。

(1)講授法

教師通過簡明、生動的口頭語言活動以及 學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。包括講 述、講讀、講解、講演等。

(2)談話法

師生以口頭語言問答的方式進行教學的方 法。包括啟發式、問答式、指導式談話。

(3)討論法

在教師的指導下，學生以全班或小組為單位 圍繞教材的中心問題，通過討論或 辯論 進行學習的 的方法。

4、探究性音樂教學方法

以探究、發現為主，通過創設情景激發學生學習動機、觀察 、分析、綜合、比較、收集、交流等方式，引導學生多角度學習並的出結論的方法。

發現法(研究性學習) ：

在教師引導下，學生通過觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的知識技能的一種教學方法。

音樂課的意義與價值

1.審美體驗價值音樂教育以審美為核心，主要作用於人的情感世界。音樂課的基本價值在於通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵於音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利於學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

2.創造性發展價值

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特徵而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現慾望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分發揮。

3.表現與社會交往價值

音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助於養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，對社會音樂生活的關心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展。

音樂的作用和意義

音樂在生活中有著很大的作用,就好像人們需要用語言來與人溝通一樣。很難想像沒有了音樂世界會變成什麼樣子。

音樂已經在人們的日常生活中占據了重要的位置：

1.可以調劑緊張、單調的生活,使人們的神經得到放鬆,有益於身體健康;

2.可以給人聽覺以愉悅,凈化人的靈魂,使人們的精神得到高度的享受;

3.能幫人排除憂愁和悲傷,使人從痛苦中解脫;

4.醫學上還用音樂來輔助治療疾病,常常能起到葯物所達不到的效果。

5、音樂使你不孤單;

6、音樂開啟我們的智慧，做作業時，催人奮進;

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『貳』 5種有效的音樂教學方法

音樂的力量是強大的，它帶給我們堅持和希望，為了讓學生更好地學習音樂，這邊我給大家介紹5種不同的教學方法。

1、體驗

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特徵之一，它強調身體性參與。學習者在學習過程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，用自己的腦去思考。一句話，就是學習者要自身去經歷，去感悟，去操作。它重視學習者的直接經驗，視學習者的個人知識、經驗、生活世界為重要的課程資源;尊重學習者的個人感受和獨特見解，鼓勵學生的自我意識與創新精神，在學習過程中強調參與、活動、探究、實踐，將教學過程變為整合、轉化間接經驗成為學生直接經驗的過程，將學習過程變為融學習者個人經歷、感受、見解、體驗為一體，從而自我解讀、自我操作的過程。

對於 "體驗"，《音樂課程標准》中有一句十分重要的表述:"音樂教學過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程。"這句話所以重要，是由於音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學和音樂學習須採用一種同其他學科不同的特殊方式---體驗的方式。原則上，音樂教學與音樂學習是不能依靠講授的，因為講授的方式與學習者自身的音樂體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗代替學習者的體驗。

2、比較

它是音樂教學的一種特殊方式，是在教學過程中將不同體裁、形式、風格、表現手法和人文背景的音樂作品進行比較，或將題材相同而體裁不同，體裁相同而形式不同，形式相同而風格不同等音樂內容進行比較，以利於學生形成對音樂的深刻印象。運用比較的方法，不僅可以有效地提高學生的音樂興趣和審美注意力，並且有利於學生音樂思維的發展，有利於培養學生分析與評價音樂能力的提高。

3、探究

探究既是一種課程形態，又是一種學習方式。作為一種學習方式，探究是指教師不將現成結論告訴學生，而由學生自己在教師指導下主動收集資料，調查研究，分析交流，發現與探索問題並獲得結論的過程。無論是作為一種新的課程形態，還是一種新的學習方式，探究在新課程中都有著獨特的不可替代的價值。它可以使學習者保持獨立的持續學習的興趣，豐富學生的體驗，養成合作與共享的個性品質，增進獨立思考的能力，建立起合理的知識結構並養成尊重事實的科學態度。

4、合作

合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它以小組為基本形式，充分利用教學動態因素之間的互助來促進學生的學習，並以團隊成績為評價標准，達成和實現共同的學習或教學目標。一般來說，合作學習具有以下幾個方面的要素:學習者之間相互支撐和配合;積極承擔共同任務中的個人責任;小組成員有效溝通，妥善解決組內矛盾;對於個人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估。

合作學習的方式目前在音樂教學中被廣泛運用著，其共性的特點大致有以下幾點:按音樂素質、能力和性別劃分小組。小組成員之間充分交流，研討，協作，例如對歌曲進行演唱處理，由各小組自行討論設計演唱形式，編創表演動作，製作表演道具，選擇伴奏樂器及音型、節奏型等。融合游戲、競賽因素，促進小組間的競爭，增加學習的趣味性。例如，在器樂演奏學習中，分成若干小組 (各組演奏水平均包括上、中、下三個層次)進行游戲式的競賽，讓各種能力和水平的學生都有機會參與表現，機會均等，促進學生的集體榮譽感，培養團隊精神。

5、綜合

作為音樂課程目標之一，它是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸，其根本的要義在於有益於改變人格的片斷化生成，向人格的完整化、完善化發展，體現了現代教育的一種發展趨勢。

具體地說，綜合包括音樂課程內部學習領域 (感受與鑒賞，表現，創造，音樂與相關文化)之間的相互融合，音樂與姊妹藝術 (舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術、書法)之間的相互融合，音樂與藝術之外其他學科 (語文、外語、歷史、地理、政治、數學、物理、化學、體育)之間的相互融合等三種方式。例如， "鑒賞"和 "表現"兩個學習領域的相互滲透與整合，不僅會使教學內容豐富多彩，而且教學過程更加生動有趣，可以最大限度地發揮音樂教學的整體效應。再如，充分發揮各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合性的音樂教學方式，如用形體動作配合音樂節奏，用表演表現音樂情緒、情感，用色彩與線條表現音樂的明暗及相同與不同等。此外，通過軟化學科邊緣，加強音樂同其他學科的聯系並在教學中整合與實施，例如，同語文結合，可以選用適宜的背景音樂為詩歌、散文配樂，亦可運用詩化的語言和抒情散文式的表達來描述音樂的情境;同史地學科綜合，可以學習和了解一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性音樂，以及相關的風土人情;同體育學科綜合，可以運用韻律操配合

不同節奏、節拍的音樂;同數、理、化學科綜合，可以聯系 "黃金分割線"將美學概念與數學概念整合起來，將音樂的高低、長短、強弱等聲音性質同物理學的頻率、振幅等知識聯系起來;等等。

音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，這是音樂新課程實施中的一個重要原則。誠然，基於綜合理念的貫徹，音樂課中可能會不同程度地涉及一些藝術門類和其他學科的知識內容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學習音樂，激發學生對音樂的情趣。如果把學生的注意力和學習興趣引向了探究其他學科或藝術門類的方向，用文學、政治、歷史、地理、舞蹈、美術、戲劇等內容作為學生音樂課學習、探究的主要對象，那音樂課的自身功能必然會受到削弱和損害。這顯然是同 《音樂課程標准》的理念和精神相悖的。

『叄』 情境教學法在小學音樂教學中的運用

情境教學法在小學音樂教學中的運用

上學的時候，大家最熟悉的就是知識點吧？知識點就是一些常考的內容，或者考試經常出題的地方。掌握知識點是我們提高成績的關鍵！以下是我為大家收集的情境教學法在小學音樂教學中的運用知識點，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

情境教學法在小學音樂教學中的運用 篇1

【摘要】 音樂教學屬於一門藝術學科，教學過程不能受到課堂教學的約束，要回歸到自然，從而可以感受到生活。情境教學屬於一種現代教學方法，將學生的學習興趣進行有效的調動，創設出優良的教學的情境，當今社會各界對於情境教學法都給予廣泛的關注。在小學音樂教學過程中，利用情境教學法，可以激發學生的情感，讓學生對音樂學習產生濃厚的興趣。

【關鍵詞】情境教學法;小學;音樂教學

小學音樂教學是小學教學中非常重要的組成部分，可以將小學教育內容進行豐富，提高小學的教學質量，當前音樂教師主要思考的問題就是提高小學音樂教學質量，使學生的綜合素質得到有效的完善。小學階段屬於形象思維階段，小學生比較活潑好動，具有很強的感染力，容易被具有情趣的事物吸引。在音樂教學過程中，需要結合教學內容，創設出具體的場景，提高學生的積極性，得到更好的教學效果。

一、情境教學法的內涵

針對情境教學法，指的就是在家學活動當中，利用語言和音樂以及畫畫等各種手段，結合情境和認知，創設出生動真實的教學環境，使學生可以具備積極的情感，讓學生在輕松的教學氛圍中，學到知識，陶冶學生的個性，培養學到人格，讓學可以感受到美，並且創造美。在音樂教學過程中，在教學過程中，可以利用自然生活，將音樂情境展示出來，不僅可以理解課堂上的音樂知識，還可以在生活中，體驗音樂的內涵。利用多媒體，可以將音樂情境真實的反映出來。

近些年計算機得到普及，多媒體課件在教學中得到廣泛的應用，在音樂課堂中利用，可以使學生體驗上存在的不足進行彌補，利用生動的畫面和音樂，加深學生對歌曲的理解。利用表演，對情境進行體會，讓學生可以真正的理解學習的歌曲。利用情境教學，可以使學生深入的理解歌曲，使課堂具有趣味性，讓學生可以在輕松的氛圍當中學習需要學習的歌曲。

二、情境教學法在小學音樂教學中的運用

1.利用自然生活。音樂從生活中發展而來的，學習音樂，不僅要學習音樂理論，讓學生可以走進大自然當中，深入的了解課本上的知識，可以將理論知識聯系實際。小學生還不能充分的理解大自然，在課堂上聽到的聲音，就會聯想到生活情景，對於音樂的教學是不利的。學生要走進大自然當中，在生活環境當中體會學習的音樂，體會到創作的意境。例如在學習《找春天》這首歌曲的時候，教師可以帶領學生到野外進行體驗，感受到春天的意境，讓學生在大自然的請將當中，全方位的感受到歌曲的意境，可以更加准確的把握歌曲，還可以活躍課堂氣氛，得到更好的教學效果。

2.利用網路多媒體。在當今的教學實踐當中，多媒體教學發揮著非常重要的作用，當前小學教師中普遍都配備了投影儀和電腦等設施。小學音樂教學在實施的過程中，利用網路和多媒體，可以有序的結合文本、動畫、歌曲，讓學生享受到更好的歌曲。

例如在學習歌曲《勞動最光榮》的時候，學習這首歌曲的主要目的就是讓學生通過歌曲，感受到勞動者的生活熱情，要想使學生的學習興趣得到激發，教師可以讓學生自由發言，說自己在家中會怎樣幫助父母做家務活，教師加以引導，讓學生體會勞動者的快樂，將學生的學習積極性充分的調動起來，如果教師知識利用傳統的教學方式，那麼學生就無法集中注意力，也無法得到良好的教學效果。充分利用網路多媒體技術，與此同時，使歌曲教學的意義得到有效的深化。

3.利用表演和情景激發學習興趣。音樂術語舞蹈的靈魂，表演和音樂之間具有非常密切的關系，將歌曲內容有效的展示出來，可以利用生動的表演，將教學效果進行有效的提高。例如在學習《大鹿》這首音樂的時候，曲調比較簡單，很難掌控音準，學生很難直接進行歌唱，教師可以首先介紹歌曲的內容，並且找學生將歌曲當中的角色進行扮演。利用這種教學方法，可以將課堂氛圍進行有效的活躍，讓學生將歌曲的旋律充分的掌握，讓學生更好的掌握這首歌曲。

如果教學內容比較單一，很容易讓學生產生厭煩的心理，教學效率就會一直保持低下，甚至還會引發學生厭學的心理。教師就要利用各種教學方法，將教學內容進行豐富，讓學生得到陶冶，幫助學生深入的理解。在課堂教學過程中，有效的結合色彩和音樂，讓學生在視覺和聽覺上得到有效的補充。小學生對於色彩和形象是非常敏感的，教師可以利用各種形式，再現音樂情景，培養學生的審美能力和思維能力，利用圖畫，使其更加具備畫面感，讓學生感受到音樂的魅力。

4.利用律動將情景進行展現。小學音樂教學的關鍵就是情景展現，在這個過程中，教師可以為學生創設情境，讓學可以歡樂的學習環境當中，在歌曲情境當中展現自身的肢體、聲音等。小學生具有很強的表現欲，通過角色扮演等方式，可以滿足學生這樣的心理。讓學生參與到音樂教學當中，讓學生感受快樂的過程中，將自身的潛能激發出來，使學生的思維得到有效的拓展。

三、結束語

通過以上綜合的論述，可以使小學音樂教學教學效果得到有效的提高，融合音樂教學和豐富的情境，融合學生和教師，營造歡樂的氛圍，將學生的熱情激發出來，培養學生的學習興趣，讓學生感受到學習音樂的樂趣，可以實現教學目標，提高教學質量，激發出學生的創作靈感，也符合當今素質教育的發展需求。

參考文獻：

[1]許慧敏.新課程標准下情境教學法在小學英語教學中的運用[J].教育教學論壇,2012,35:259-261.

[2]馮莉,張作嶺,楊延剛.情境教學法在小學英語教學中的應用調查研究[J].吉林省教育學院學報(上旬),2013,03:56-57.

[3]張華鋒.探討創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,07:214.

情境教學法在小學音樂教學中的運用 篇2

【摘要】隨著社會的發展，人們越來越重視對於兒童藝術特長的培養，因此，音樂課在小學教學中的地位也越來越重要。情境教學是小學音樂課的一個比較重要的教學方法，就此，本文將淺析情境教學法在小學音樂教育中的應用。對於音樂來說，許多經典的音樂作品背後都有著一個感人的小故事，音樂老師可以將這些小故事變成一個個小情景在課堂上對學生進行教學。

【關鍵詞】小學音樂；情境教學

在小學的教學體系中，音樂課程是一個十分重要的組成部分，音樂對於豐富小學的教育內容和提高小學生的綜合素質都有著十分重要的推動作用。現在的小學音樂老師應該考慮的問題是如何提升自己的教學質量，培養學生的音樂素養。小學階段學生的學習接受能力可以說是各個年齡段中最強的，他們比起其他時期來說更容易接受新奇的事物。通過情境教學的方法可以讓學生在一個輕松的環境中進行學習，可以提高學生學習的主動性，提升教師的教學效果，可謂一舉多得。

一、情境教學在音樂教學中的內涵

在音樂教學的過程中運用實物、語言等手段就是我們所講的情境教學法。情境教學法是在教學的過程中創設出一個真實的、接近實際生活的環境，讓學生有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性，讓學生主動地參與到學習中來，通過這種方式陶冶學生的情操，培養學生對於音樂的認知。

二、簡析音樂教學中情境教學中的具體運用

（一）運用表演來感受情境。在音樂教學中，音樂與表演的關系是密不可分的。例如，演唱、演奏和音樂劇等形式都是表演與音樂的結合，而且對於學生而言，由於平時的學習壓力比較大，音樂也是同學們比較喜歡的一種教育方式。學生們通過表演可以更加全面地表現出音樂裡面所要表達的內容和音樂裡麵包含的情感，通過這種方式也可以培養學生的創新力，同時激發他們的想像。例如，在《團結就是力量》這首歌曲中設置一些表演，可以在表演中增加一些比較重的東西。在表演中，表演者從一個人到兩個人直到多個人一起去搬一些越來越重的東西，這樣讓學生從實踐中深刻地理解到團結就是力量，增加學生學習的真實感。

（二）通過多媒體教學再現歌曲情境。隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的應用也是越來越廣泛。多媒體教學相對於傳統的教學方式來講有它自己明顯的優勢。多媒體具有信息量大，效率高，容量大等優勢，在教學中可以更好地提升學生學習的參與感。在音樂課堂上運用多媒體教學更加便捷，音樂形象塑造得也更為逼真。教師可以將音樂與課本上的知識內容結合在一起，充分調動學生學習的積極性。比如教師在教授學生《捉泥鰍》這首歌曲的時候，由於大部分學生是沒有見過泥鰍的，因此教師可以利用多媒體播放一些泥鰍的圖片和視頻，讓學生了解泥鰍的特點，這樣就可以讓學生真實地感受到捉泥鰍的樂趣。

（三）運用自然的生活展示音樂情境。讀萬卷書不如行萬里路。在最新的教學理念中教育工作者提出要開拓學生的視野，不要讓學生的視野只局限在課本上面。音樂教學應該做到讓學生走出教室，走進大自然，去感受大自然的魅力，去體驗大自然的鬼斧神工，用感官去接觸大自然。因為小學生的思維有一定的特點，對於他們來說，他們很難理解一些抽象性的事物。所以，他們需要走進感知環境，親身體驗音樂的意境，這樣他們才可以用真實的感情去演唱。例如，教師在講解《春天在哪裡》這首歌曲的時候就完全可以讓學生們走出教室，去感受真實的春天，去發現原來春天就是柳樹剛出新芽兒，蝴蝶漫天飛舞，世界到處都是花花綠綠，陽光和空氣裡面都散發著生機。讓學生通過視覺、嗅覺和觸覺去感受到原來春天真的來了，這樣同學們自然而然就能將《春天在哪裡》這首歌曲演唱好了。

（四）運用情境教學法時應該注意的問題。情境教學法可以使得單一的教學方式變得更加有趣，讓教師和學生在一個愉悅的氛圍中進行學習，提高教師的教課質量，提升學生的學習效率，但是教師在實際運用情境教學法的時候也應該注意一些事項。首先，教師在使用情境教學法教學的時候，一定要注意將設置的情境與實際生活相結合，絕對不能脫離現實生活，根據學生的不同年齡和心理狀況對學生進行引導。例如，教師在教《大海啊，故鄉》這首歌曲的時候就要注意到並非所有的學生都生活在海邊，而這首歌的主旨是表達對於家鄉的熱愛。因此，教師就要引導學生去發現家鄉的美，通過情境激發學生對家鄉的熱愛之情，讓學生帶著飽滿的熱情去演唱這首歌曲。

三、結束語

總而言之，情境教學法是一種能夠提高小學音樂教學質量的方法。它能給形式單一、死氣沉沉的課堂帶來許多活力和生機，讓音樂教學在一種愉悅輕松的氛圍里進行。同時也可以通過學生之間和師生之間的互動，增進彼此之間的感情，激發學生的學習興趣，從而更好地提高教學質量。這也是現代小學音樂教學的過程中教師必須要仔細思考的地方。

參考文獻：

[1]覃宇靜.情景教學法在小學音樂教學中的應用[J].中華少年,2017.

[2]王蓉.情境教學法在音樂教學中的運用[J].現代科學教育(小學教師),2010(02).

[3]郭海達.基於情境教學在小學音樂中的教學應用[J].音樂教育.2016(03).

情境教學法在小學音樂教學中的運用 篇3

小學階段的學生，他們正處在德智體美勞全面形成和發展的重要時期，是對他們進行素質教育，培養他們藝術綜合素養形成的關鍵階段。小學音樂教育作為一門藝術課程，他們是培養學生審美能力、激發創造力和想像力，讓學生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學音樂教學的方式和方法進行創新和改革，可以通過創設情境教學模式的方法來激發學生的學習興趣和創新意識，讓他們能夠結合情境教學感受音樂中所蘊含的無窮魅力。故此，加強情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究具有重要的實踐意義。

一、情境教學概述

所謂情景教學，就是指教師在充分了解和掌握學生當前一個時期學習能力和學習水平的基礎上，能夠運用靈活多樣的教育教學方式，為學生最大程度創設一種有趣輕松的教學情境，從而順利開展課堂教學。在小學音樂的課堂教學過程中，開展情境化教學，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創建適合學生發揮的`輕松的學習環境和氛圍，並與學生建立起良好的師生關系，充分調動起學生對於音樂知識體系的認知，從而引導學生能夠在課堂學習的過程中緊跟教師的思維，調動他們的學習熱情，最大程度激發和培養學生的音樂審美能力，創新思維意識，最終實現對小學音樂教學的目標要求。

二、情境教學模式在小學音樂教學中的重要作用

（一）有利於學生學習動機的激發

對於音樂這門課程的學習，如果學生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對於音樂的情感體驗，在教學中也就無法感悟到音樂中所蘊含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術，教師在教學的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創設學生喜聞樂見的教學情境，這樣不僅能夠最大程度調動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利於學生學習動機的激發。

（二）有利於學生多種思維的開發

對小學階段的學生開展音樂教學工作的目的，不僅僅在於要讓學生能夠更多的掌握音樂基礎知識，更重要的還在於對他們進行關於音樂所蘊含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學生對於音樂的鑒賞力，激發他們在日常生活和學習中敏銳的邏輯思維能力和創新意識，最終實現其多種思維能力的全面提升。

（三）有利於學生合作能力的鍛煉

一個人的能力再強大，再能獨擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也註定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學音樂的教學過程中，音樂教師根據教學內容，設置教學情境，通過組織學生進行表演等方式，不僅能夠實現課堂上學生和學生之間、學生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實現其團隊融入意識，培養和鍛煉學生的合作能力。

（四）有利於學生健康心態的形成

成功演繹一首音樂作品，並不能完全按照音符和樂譜進行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對於音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實情感，從而激發欣賞者做出相應的情感反饋。從當前小學音樂教材的內容來看，都是一些健康向上有利於小學生更好發展的內容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態。

三、情境教學模式在小學音樂教學中的應用途徑

（一）利用游戲教學創建情境教學模式

小學生生性好動，在課堂學習的過程中，精力很難長時間的集中，為了改變他們這一現狀，可以通過游戲教學的方式，為其創設一種讓他們感興趣的情景教學模式，將教學內容以一種學生更容易也更願意接受的方式呈現在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達的情感，激發他們學習音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進行課堂教學時，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展「聽賞競答」這個游戲的方式，讓學生通過參考風景圖片競答國家名稱、風景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現場准備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠將學生快速的帶入到教學內容當中，還能夠更好地實現與學生之間的互動交流，達到快樂輕松學習的目的。

（二）通過語言講解創建情境教學模式

音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對於一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達的意思和作者想要傳達的情感，然而在小學音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進行賞析的時候，教師則可以通過語言講解的方式為學生創設一定的語言環境，幫助學生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進行曲》進行課堂教學時，教師可以通過語言為學生介紹土耳其這個國家的一些民俗風情，從而幫助學生更好地理解音樂中所描繪的場景。

（三）藉助多媒體創建情境教學模式

通過現代化的多媒體教學形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學內容清晰明了地呈現在學生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學氛圍。比如，在對《快樂的潑水節》進行課堂教學時，教師可以通過這樣的方式進行情境教學模式的創建，播放一段潑水節的錄像片段，請同學們邊看邊欣賞，隨後向他們進行提問，你們看到了什麼？你們感受到了什麼？播放完影片之後，進行課堂導入，在我國西雙版納地區有這樣一個能歌善舞的民族———傣族，傣族有一個非常隆重的節日———潑水節，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學生更好地了解和欣賞音樂教材中的內容，更好進行音樂知識的學習。

四、結語

總之，在小學音樂教學中，教師要善於揣摩學生的心理特點，按照他們的實際需要進行情境化教學，要善於利用游戲教學、通過語言講解以及藉助多媒體等方式，讓學生在領會歌詞的情況下快速進入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進一步提升學習效率，達到理想的教學效果。

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『肆』 說明中小學常用的一種或幾種音樂教學方法

⑴體驗性音樂教學方法，以音樂感受情感體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。①音樂欣賞法：如藉助詩歌，舞蹈，戲劇繪畫等②演示法：教師在課堂上通過實際音響，示範讓學生獲得感性知識③參觀法：如組織學生聽音樂會，參觀樂器博物館，事先向學生講明目的，要求，事後進行討論⑵實踐性音樂教學方法：以音樂實踐活動為主，通過在教師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發展音樂表現能力的方法①練習法：如教師提出要點進行必要的示範；或由學生進行集體或個別練習，教師加以指導；師生共同對練習進行分析，小節②律動教學法：從身心兩方面同時入手訓練，學慣用聽覺感受音樂，用肌體和心靈感受節奏的疏密，旋律的起伏③創作教學法④游戲教學法：隨音樂的情緒，節奏，有表情地進行律動⑶語言性教學方法：以語言傳遞為主，通過教師和學生口頭語活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學發①講授法，教師通過簡明，生動的口頭語言進行教學②談話法③討論法④讀書指導法⑷探究性音樂教學方法，以探究，發現為主，通過創設情境激發學習動機，引導學生多角度分析得出結論。

『伍』 音樂課有哪些教學方法

教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務而採用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結合。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象、教學內容，由於音樂教學目的和教學內容的特殊性，音樂課的教學方法不同於一般學科普遍採用的教學方法。下面就音樂教學的特點談談音樂教學方法的選擇和應用。
選擇教學方法要與學科特點相適應，要依據該學科教學活動的目的、任務。音樂教學的根本目的就是對學生進行審美教育，即通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力；音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍採用的是練習法、欣賞法和示範法。
音樂教育作為一種審美教育，並不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎。音樂教學就是為欣賞音樂、演奏演唱、創作表現音樂而進行技術方面一系列的知識傳授和技能訓練，離開了技術訓練就很難完成美育任務，也就無法完成音樂教學任務。故而練習法理所當然應當成為音樂教學中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術，要培養學生的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優秀的音樂作品，擴大音樂視野。審美、修美的重要標志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染學生並激發他們的興趣，音樂欣賞能培養學生對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學內容之一的欣賞本身就是以欣賞教學方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學中也無不貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍採用的一種教學方法。我們知道，兒童學音樂是從模仿開始，在課堂上學生學習各種技能也都離不開教師的示範，尤其是在唱歌、器樂等教學活動中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示範法也是音樂教學的重要方法之一。
選擇教學方法還要依據學科中不同的教材內容、特點。如歌唱教學方法有聽唱法、視唱法，還可由教師范唱范奏，並運用圖片、教具及手勢提示輔導學生唱好歌。器樂教學要避免機械枯燥的練習，教師講解要簡明扼要形象。欣賞教學不光採用欣賞法，還可以採用詩、文、圖畫等多種手段促使學生聯想與想像。分析綜合與比較的方法也應貫穿學生學習欣賞音樂的全過程。音樂基本知識和基本技能的教法則以視聽結合法、聯系對照法、講解法為主，不同於一般技巧訓練採用的方法。
學生的實際情況，如年齡特徵，音樂素質等也影響著教學方法的選擇。譬如：在進行歌唱技巧訓練的時候，對小學中年級學生就要指導他們逐步從胸式呼吸轉向胸腹聯合式呼吸，學會有氣息支持的歌唱；到高年級要求逐步掌握控制氣息的能力，為從本能地歌唱進入藝術歌唱奠定基礎，同時進行發聲方法的訓練，咬字吐字也要求清晰准確。律動教學則應以小學低年級的學生為主要教學對象。在教學中教師應給學生提供較為簡單的可能性的示範，並且大量採用游戲的方法，以更好到調動學生學習、練習的積極性。不管在器樂、欣賞或音樂常識教學中，對低年級學生要以形象性、趣味性為主，對高年級學生來說，講授法相比較可多用。
學生的素質也影響著教學方法的選擇。在音樂素質較好的班級，可適當加大音樂知識和技巧訓練的難度、深度，課堂教學內容安排也可更加充實。例如，在教唱新歌時就可採用視唱法。而對音樂素質較差的學生，就應以聽唱法、跟唱法為主學新歌，教學進度要放慢，難度也要降低。
此外，在運用教學方法時，要注意多種教學方法的合理配合。在歌唱、器樂教學中，不僅要採用示範法、練習法，還要穿插運用講授法等其他教學方法。在欣賞教學中讓學生們欣賞音樂作品的同時，也要適當進行講解。這是因為各種方法都不是萬能的，多種教學方法之間的互相配合，合理運用，會有相輔相成之功效。
總之，選擇音樂教學方法要注意培養和發展學生音樂審美能力，注意調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。在選擇的同時，既要正確對待經長期教學實踐檢驗至今任然適用的各種教學方法，還要科學合理地吸取新的研究成果，採用現代化的教學手段，如電化教學、多媒體教學等，創造出切合音樂教學實際的教學方法。

『陸』 說明中小學常用的一種或幾種音樂教學方法

⑴體驗性音樂教學方法，以音樂感受情感體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。①音樂欣賞法：如藉助詩歌，舞蹈，戲劇繪畫等②演示法：教師在課堂上通過實際音響，示範讓學生獲得感性知識③參觀法：如組織學生聽音樂會，參觀樂器博物館，事先向學生講明目的，要求，事後進行討論⑵實踐性音樂教學方法：以音樂實踐活動為主，通過在教師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發展音樂表現能力的方法①練習法：如教師提出要點進行必要的示範；或由學生進行集體或個別練習，教師加以指導；師生共同對練習進行分析，小節②律動教學法：從身心兩方面同時入手訓練，學慣用聽覺感受音樂，用肌體和心靈感受節奏的疏密，旋律的起伏③創作教學法④游戲教學法：隨音樂的情緒，節奏，有表情地進行律動⑶語言性教學方法：以語言傳遞為主，通過教師和學生口頭語活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學發①講授法，教師通過簡明，生動的口頭語言進行教學②談話法③討論法④讀書指導法⑷探究性音樂教學方法，以探究，發現為主，通過創設情境激發學習動機，引導學生多角度分析得出結論。

『柒』 中小學常用的幾種音樂教學模式

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⑴體驗性音樂教學方法，以音樂感受情感體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。①音樂欣賞法：如藉助詩歌，舞蹈，戲劇繪畫等②演示法：教師在課堂上通過實際音響，示範讓學生獲得感性知識③參觀法：如組織學生聽音樂會，參觀樂器博物館，事先向學生講明目的，要求，事後進行討論⑵實踐性音樂教學方法：以音樂實踐活動為主，通過在教師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發展音樂表現能力的方法①練習法：如教師提出要點進行必要的示範;或由學生進行集體或個別練習，教師加以指導;師生共同對練習進行分析，小節②律動教學法：從身心兩方面同時入手訓練，學慣用聽覺感受音樂，用肌體和心靈感受節奏的疏密，旋律的起伏③創作教學法④游戲教學法：隨音樂的情緒，節奏，有表情地進行律動⑶語言性教學方法：以語言傳遞為主，通過教師和學生口頭語活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學發①講授法，教師通過簡明，生動的口頭語言進行教學②談話法③討論法④讀書指導法⑷探究性音樂教學方法，以探究，發現為主，通過創設情境激發學習動機，引導學生多角度分析得出結論。

以上僅供參考

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『捌』 音樂論文 參考文獻

①拉里·蒂爾.董克，崔如峰譯.薩克斯演奏藝術[M].北京：新世界出版社，1991.
②卡爾·弗萊什.姚念賡等譯.小提琴演奏藝術[M].北京：人民音樂出版社，1979.
③林俊卿.歌唱發音的科學基礎[M].上海：上海文藝出版社，1983.
④尚家驤.歐洲聲樂發展史[M].北京：華樂出版社，2003.
⑤維克托·亞力山大·菲爾茲.李維渤譯.訓練歌聲[M].上海文藝出版社，2003.
⑥威廉·文納.李維渤譯.歌唱——機理與技巧[M].西安：世界圖書出版公司.2000.
⑦馮葆富，齊忠政，劉運墀.歌唱醫學基礎[M].上海：上海科學技術出版社，1987．
⑧⑨薛良．歌唱的方法[M]．北京：中國文聯出版公司，1983.
[1]威廉文納著. 李維渤譯.歌唱——機理與技巧.2000年.
[2]維克多·亞力山大菲而茲著.李維渤譯.訓練歌聲.2003年.
[3]弗·蘭皮爾蒂等著.李維渤譯.嗓音遺訓.2005年.
[4]歌唱與聲音訓練.音樂論叢.1982年.
[5]沈湘著.沈湘聲樂教學藝術.1998年.
[6]上海音樂學院聲樂系編.聲樂譯叢.1980年.

『玖』 我國音樂教學常用的教學方法有哪些

常用的音樂教學方法

體驗性音樂教學方法
實踐性音樂教學方法
語言性音樂教學方法
探究性音樂教學方法

1、體驗性音樂教學方法

以音樂感受體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。

（1）音樂欣賞法

以欣賞活動為主，指教師在教學過程中藉助 音樂作品進行聆聽、聯想、想像、模仿、分析、比較等激發學生自覺地學習、促其形成對音樂學習的濃厚興趣與求知慾望。

（2）演示法

教師在課堂上通過實際音響、示範、直觀 等方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內容 的方法。

（3）參觀法

2、實踐性音樂教學方法

以音樂實踐活動為主，通過在老師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能和發展音樂表現能力的方法。

（1）練習法

將知識運用於實際、將知識轉化為技能、 技巧和發展音樂表現能力的方法。

（2）律動教學法

是人體隨著音樂做各種有規律的協調的動作。

（3）創作教學法

培養學生音樂創造性思維、創造精神和實踐能力為目的的教學方法。包括即興創作、表演創作等。

（4）游戲教學法

3、語言性音樂教學方法

以語言 傳遞為主，通過老師和學生口頭語言以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學方法。

（1）講授法

教師通過簡明、生動的口頭語言活動以及 學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。包括講 述、講讀、講解、講演等。

（2）談話法

師生以口頭語言問答的方式進行教學的方 法。包括啟發式、問答式、指導式談話。

（3）討論法

在教師的指導下，學生以全班或小組為單位 圍繞教材的中心問題，通過討論或辯論進行學習的 的方法。

4、探究性音樂教學方法

以探究、發現為主，通過創設情景激發學生學習動機、觀察 、分析、綜合、比較、收集、交流等方式，引導學生多角度學習並的出結論的方法。

發現法(研究性學習) ：

在教師引導下，學生通過觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的知識技能的一種教學方法。

『拾』 小學音樂教學方法都有哪些急求!!!

常用的音樂教學方法

體驗性音樂教學方法
實踐性音樂教學方法
語言性音樂教學方法
探究性音樂教學方法

1、體驗性音樂教學方法

以音樂感受體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。

（1）音樂欣賞法

以欣賞活動為主，指教師在教學過程中藉助 音樂作品進行聆聽、聯想、想像、模仿、分析、比較等激發學生自覺地學習、促其形成對音樂學習的濃厚興趣與求知慾望。

（2）演示法

教師在課堂上通過實際音響、示範、直觀 等方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內容 的方法。

（3）參觀法

2、實踐性音樂教學方法

以音樂實踐活動為主，通過在老師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能和發展音樂表現能力的方法。

（1）練習法

將知識運用於實際、將知識轉化為技能、 技巧和發展音樂表現能力的方法。

（2）律動教學法

是人體隨著音樂做各種有規律的協調的動作。

（3）創作教學法

培養學生音樂創造性思維、創造精神和實踐能力為目的的教學方法。包括即興創作、表演創作等。

（4）游戲教學法

3、語言性音樂教學方法

以語言 傳遞為主，通過老師和學生口頭語言以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學方法。

（1）講授法

教師通過簡明、生動的口頭語言活動以及 學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。包括講 述、講讀、講解、講演等。

（2）談話法

師生以口頭語言問答的方式進行教學的方 法。包括啟發式、問答式、指導式談話。

（3）討論法

在教師的指導下，學生以全班或小組為單位 圍繞教材的中心問題，通過討論或辯論進行學習的 的方法。

4、探究性音樂教學方法

以探究、發現為主，通過創設情景激發學生學習動機、觀察 、分析、綜合、比較、收集、交流等方式，引導學生多角度學習並的出結論的方法。

發現法(研究性學習) ：

在教師引導下，學生通過觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的知識技能的一種教學方法。