延時教育的研究方法

① 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(1)延時教育的研究方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

② 教育研究方法有哪些

教育研究方法：

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

教育的價值：

基礎的九年義務教育，價值在於解決受教育人群德育、智育、體育、美育、勞動教育、科學教育等的原始啟蒙。促使和幫助受教育人群具備接受和接納社會生活的基本技能。

隨後的中專、大學等中高等教育，價值在於解決受教育人群具備基本的科研、實踐、實驗、試驗、仿製、創新啟蒙。促使和幫助受教育人群具備和接納科學發明創造等專業化、工業化、標准化、信息化等生產實踐的基本技能。

職業化教育和培訓，價值在於為社會工業化、產業化、經濟發展提供源源不斷的技能型人才保障。促使和幫助受教育人群懂得崗位作業工藝、培訓後上崗就業、接受和應聘各類職業崗位，獲得崗位作業基本技能。

③ 中小學教育研究的方法有哪些

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。

觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。

比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。

實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。

④ 在農村學校課後延時服務中開展社團活動的策略研究的研究方法

摘要

⑤ 第三節 教學研究的基本方法

(一)觀察法的含義與特點

1．觀察法的含義

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。觀察是在直接感知的基礎上來認識教學現象。通過觀察來積累關於所研究的教學現象的具體資料是教學研究中普遍應用的方法，它可以為教學研究提供寶貴的第一手資料。觀察可以在整個教學過程中進行，也可觀察教學的某些部分，此外根據研究對象的復雜程度，還可以通過多次觀察去完成。

2．觀察法的特點

觀察法的主要特點∶(1)適用范圍較廣，研究課題較小；(2)直接、客觀，有表面性；(3)有目的，有計劃，不能控制條件。

3．觀察的作用

觀察在教育教學和教學研究過程中的作用歸納起來，表現在以下方面∶(1)觀察是假設、觀點和理論產生的手段。(2)觀察是解決特殊問題的手段。(3)觀察是提供真實具體信息的重要途徑。(4)觀察可以更好地了解青少年學生的行為和個體差異。(5)觀察是基礎教育較為有效的評估方法。

(二)觀察的類型

教學觀察研究從不同的角度可以分為不同的類型。根據觀察的情境條件可分為∶自然情境中的觀察與實驗室中的觀察；根據觀察的方式可分為∶直接觀察與間接觀察；根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動可分為∶參與性觀察與非參與性觀察。這里主要介紹參與性觀察與非參與性觀察。

觀察一般分為參與性觀察和非參與性觀察兩種。參與性觀察是觀察者參加到觀察對象的活動之中，在共同的活動中進行觀察。這種觀察最容易得到真實的、有價值的材料。非參與性觀察是觀察者不參加觀察對象的活動，以某種方式把自己或自己的觀察目的隱蔽起來進行觀察。這種觀察成功的關鍵是不讓觀察對象發現有人在對他們進行觀察。

(三)運用觀察法的要求

科學地觀察要求研究者必須遵循以下要求∶

1．具有一定的知識准備

2．目的明確

3．嚴密的組織計劃

4．保持觀察情境的自然性

5．克服觀察中的主觀傾向

6．正確記錄，科學解釋

(一)調查法的含義與特點

1．調查法的含義

調查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析並提出具體建議的研究方法。

2．調查法的特點

調查法與其它研究方法相比有以下特點∶

(1)調查對象的廣泛性。

(2)調查手段的多樣性。

(3)調查方法的可操作性和實用性。

(4)調查結果的延時性。

(二)調查法的類型

根據調查研究的對象和目的不同可分為四類∶現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。

1．現狀調查

也稱常模調查，主要用以調查、研究某一類教學現象目前的基本情況或特徵。這類調查目前在整個教學調查中佔有較大的比例。如小學生錯別字的調查；中小學生學習負擔的調查；中小學生數學能力發展情況調查等。

2．相關調查

這是指調查分析研究兩種以上教學現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以便探討出解決問題的辦法。如教師教學方式與學生的學習成績的關系的調查，學生的學習興趣與教師的教學態度的調查等。

3．發展調查

發展調查是對某一調查對象在一個較長的時間內的特徵變化進行的調查。目的是了解研究對象前後的變化和差異情況。如了解兒童的學習行為的年齡特徵，就可以利用發展調查，了解不同年齡階段兒童的學習行為的變化情況。

4．預測調查

預測調查是指調查未來某一時期的教育發展趨勢和動向，目的是為研究對象的發展趨勢和未來狀況進行預測。如對我國辦學體制的發展前景調查，就可以通過對當前社會力量辦學等有著問題的調查，結合經濟情況，做出預測調查。

(三)調查法的一般步驟

1．確定調查課題

調查課題一般是根據教學研究或教學實踐的需要提出來的。課題提出來後，要對調查課題作準確的界定，明確課題的性質、目的和任務。同時還應對調查課題的核心概念做出准確的界定，對課題中的有著變數要下操作性的定義，准確操作指標。

2．選擇調查對象

調查對象的選擇主要受制於調查的性質、目的和任務，同時還受調查類型的制約。

3．確定調查方法和手段，編制和選用調查工具

教學調查包括多種調查方法和手段，在確定調查方法和手段時，要根據課題的不同情況，針對各種方法和手段的長處和不足，恰當地選用。

4．制定調查計劃

制定凋查計劃是整個凋查工作的重要環節，一般而言，用於制定調查計劃的時間要佔整個調查研究的1／3。調查計劃一般包括∶調查課題和目的；調查對象和范圍；調查手段和方法；調查步驟和時間安排；調查經費預算；調查人員(包括課題負責人、調查員、協作者或協作單位)的組織。

5．調查的實施

調查的實施是整個調查研究的中心工作，它是調查者根據計劃運用各種調查方式，藉助各種調查工具收集資料的過程。這是調查的主體工作。研究者應盡量使收集的材料真實可靠、完整和系統化。調查者在收集材料時不能帶有主觀性和傾向性，切忌用自己的觀點去尋找材料。同時要注意將事實和意見區分開來。事實是客觀的，而意見則往往有主觀色彩。對事實要進行核對，去偽存真。

6．調查資料的整理、分析，撰寫調查報告

調查報告一般包括三部分。第一部分是導言。主要概括敘述調查課題的背景、本次調查的目的和任務、調查的對象和范圍、調查採用的手段等內容。第二部分是正文。這是調查報告的主體部分，調查者根據調查的事實，從理論上進行闡述、分析、解釋，並表明自己的觀點或見解。第三部分是結論。即根據第二部分的分析得到的結果以及有關的建議均是第三部分的內容。除此之外，要把有關參考資料附在報告的尾端。

(四）教育觀察的基本途徑有：

1、上課

親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。

2、聽課

聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。

3、參加有關活動（參與觀察）

如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。

4、實地參觀考察

觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。

列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。

5、訪談

與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特徵、思想傾向、儀表神態以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善於察言觀色。

(1)訪談法的含義∶訪談法是調查者通過與調查對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。

(2)訪談法的特點∶訪談的優點∶一是靈活性。它可以向不同類型的人提問不同的問題，以了解不同類型人的材料。當調查對象不理解問題時，可以重復或進行恰如其分的解釋。談話中發現新的問題疑點，可以深人了解，持續追問。二是范圍廣。既有調查對象的廣泛性，同時又有涉及交談方面的廣泛性和深人性。三是真實有效。訪談時，調查者還可觀察調查對象的表情與行為，以判斷回答的可靠程度。這種方法的主要缺點是費時費力，另外調查結果還受調查者的能力、水平態度等思想束縛的影響。

(3)運用訪談法的注意事項∶在進行調查，要注意以下問題∶一是事前准備好訪談計劃、訪談提綱；二是要盡量取得調查對象的合作；三是要作好詳細記錄。

6．調查表法

(1)調查表法的含義∶調查表法又叫報表法。它是調查者按照一定的組織關系，把設計好的調查統計表格請被調查的單位或個人填寫，以便了解某一地區或單位的工作現狀及發展情況的法。

(2)調查表法的特點∶它是上級教育行政部門和有關機構向下級進行調查的常用方法。它具有格式規范、有比較統一的標准，可廣泛的收集資料等優點。但是所獲得的資料只能限於一般隋況，很難深人事物的本質。

(3)編制調查表的基本要求∶一個好的調查表應符合三個要求∶一是適用；二是規范；三是美觀。

7教育觀察法的優點是：（1）最大優點是可以在自然狀態下獲取教育事實資料；（2）不幹擾觀察對象的自然表現，可以獲得客觀、真實的資料，適用范圍廣；（3）花費少。

8教育觀察法局限性1、取樣小。由於受感官和儀器的局限，觀察的范圍不大，觀察樣本小，使教育觀察法一般限於小樣本的研究，在研究對象數量多且分散的情況下難以應用。

(一)實驗法的含義和特點

1．實驗法的含義

實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。目前，國內外的教學研究都很重視實驗，並已取得了多方面的實驗成果。

2．實驗法的特點

(1)教學實驗是有意識、人為地控制與實驗無關的變數，但在實驗中難以得到有效的控制。

(2)實驗對象是青少年學生，實驗結果會影響他們的發展。因此，必須在一定的教育教學理論指導下，在設計實驗方案時，要充分考慮各種因素的作用，對實驗產生的不良後果，應有彌補的有效措施。

(3)教學實驗會產生所謂的「實驗者效應」，即實驗者的期望會影響實驗的結果。著名的羅森塔爾效應就是實驗者的期望，使他們自覺不自覺地對實驗班發生了偏向，影響了實驗的結果。

(二)實驗法的類型

從不同的方面或按照不同的標准，可把教學實驗分成不同的類型。從性質和目的上劃分，可分為確認性實驗、探索性實驗和推擴、驗證性實驗三種；從手段上劃分，可分為實驗室實驗和自然實驗兩種；從組織形式上劃分，可分為單組實驗、等組實驗和循環實驗三種。

1．確認性實驗

實驗的目的在於收集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特徵。特點是∶研究問題來自實際，在現場情境中進行，研究方法帶有很大的試探性，操作程序是開放的不太規范的，內外效度均不高。

2．探索性實驗

包括有預測作用的超前實驗，是以探索某種教育現象以及受教育者個性發展的規律為目標，通過探索研究對象的因果關系及問題解決嘗試建構某種理論體系，具有較強的創新性。特點是∶有科學的理論假設，嚴格合理的條件控制，比較規范的實驗程序以及對資料數據的統計處理，尋求盡可能大的內在效度，並以科學理論解釋實驗結果。探索性實驗一般研究教學理論體系中的根本性問題，不僅有重要的理論意義，而且能夠有效地指導教學改革。

3．推擴、驗證性實驗

是以驗證已取得的實驗成果為目標，是對已取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修訂和完善。特點是∶具有明顯的重復性，在不同環境條件下進行，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求較高的外在效度。

4．實驗室實驗

這是在特設的心理與教育實驗室進行的。實驗室內採取各種實驗儀器和現代化技術，在人為的情況下，嚴格控制外界條件而進行實驗研究。由於實驗室內條件完善，便於控制，得到的結果較為准確。

5．自然實驗

這是在實際的教學過程中，按照實驗研究的目的，適當地控制某些條件，有計劃地變更某些條件，以便觀察或測試研究對象發生的變化的實驗方法。自然實驗法是在教學實際情況下進行的，能夠比較真實地反映教與學中的各種問題。教學實驗一般採用自然實驗法。由於影響教學效果的因素很多，教學實驗的條件控制較難，給分析研究帶來一定困難。進行教學實驗必須認真考慮以下因素∶班級的基礎、學生年齡、知識基礎、業余愛好、智力水平、生活經驗等；教師的教學水平與能力、事業心、責任感；學生的家庭條件(家長的知識修養、職業愛好、學習條件、對子女的教育)；教材的體系；教學方法；教學時間和練習時間的長短；學校設備、環境等。

6．單組實驗

這是指向一組研究對象施加某一個或數個實驗因子，然後測量其所產生的一種或數種變化，藉以確定因子的效果如何。這種單組實驗法比較簡單易行，條件也比較容易控制。但是上面介紹的單組實驗法，其實驗效果只能證明試驗的新教材和新教法是否可行，卻無法進行比較，如要想證明新教材是否優於普通教材，就需要採用等組實驗法。

7．等組實驗

這是指以不同的實驗因子分別施行於兩個或幾個教學條件基本相等的組，然後比較其所產生的變化，得到比較科學的結論。

採用等組實驗法最關鍵的問題是，除了實驗因子(如教材)不同外，其它教學條件(如師資水平、班級基礎、教學時間等)要求基本相等。在等組的條件下，採用比較的實驗方法，能較科學地確定一種新教材或新教法的優劣。但要選擇教學條件完全相等的幾個組是不容易的，而且要保證實驗過程中除實驗因子外，其它因素的影響也相等是很困難的。這點必須特別注意。

8．循環實驗

它是把不同的實驗因子，按一定的排列順序。輪換地施行於不同的班組，然後根據每個實驗因子所發生變化的總和來決定實驗的效果。循環實驗法與單組實驗法、等組實驗法相比較有兩大優點∶其一是在循環實驗法中，兩種教學方案(兩個實驗因子)都被每個教師實施過，都在每一班學生中實驗過，所以，即使教師教學水平有高低，學生班級基礎有好差，由於循環實驗的結果，把這些差異的情況所產生的影響平均分配給各個實驗因子，對於實驗因子都無所偏向其二是在循環實驗法中，由於各個實驗因子的實驗次數增多，因而可以提高實驗結果的正確性和可靠性，但增加了實驗的復雜性。

4．創造實驗條件，准備實驗用具

實驗進行前，根據實驗的目的，擬定測驗題目，准備教具、儀器、記錄表格、統一標准，擬定記錄方法、符號等，設法控制實驗因素，使重要因素不變或少變。

5．實驗的實施

在實驗過程中，要控制無關變數。要作精確、詳細的記錄，在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性。可進行重復實驗。

6．對實驗結果進行測定和統計

研究者要編好測試題，測試時的指示語要統一，不要給學生任何暗示。統計時要實事求是，尊重實驗的客觀結果。

7．驗證假說，對實驗結果進行分析

對實驗的假說進行驗證，對實驗的探索結果、實驗中提出的問題、今後還要繼續深入研究的問題等做出分析，並提出建議。

8．撰寫實驗報告

這是對教學實驗工作的總結。實驗報告主要包括以下內容∶教學實驗的課題、目的、意義；教學實驗方法；教學實驗的結果；討論；結論，最後還可以列出參考資料。

(四)運用實驗法的要求

運用實驗法進行教學研究時，需要注意以下問題∶

1．教學實驗要在現代教育思想、教育理論指導下進行，這是進行教學實驗的關鍵。

2．認真搞好實驗設計，這是實驗研究成功的基礎。

3．進行必要的預備實驗，為了保證教學實驗的效度和信度，在正式實驗前可選擇少量被試進行預備實驗，為正式實驗提供必要的資料。

4．做好實驗的抽樣、分組、調控、統計等工作，重視檢查實驗結果。

5．實驗取得一定的研究成果時，為能在教學中得以廣泛推廣，還需進行驗證性實驗或縱深研究。

(一)個案分析法的含義和特點

1．個案分析法的含義

個案分析法就是通常所說的「典型分析法」或「解剖麻雀法」，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發展變化的某些線索和特點。個案分析法往往需要藉助其它方法。如個案分析必須進行詳細調查，佔有大量材料。要通過談話、觀察等方法，了解情況，搜集材料。對學生的個案研究還要經常使用各種測驗量表。

2．個案分析的特點

(1)研究對象容易確定，簡便易行；

(2)個案分析容易得到個案對象和有關人員的支持；

(3)研究的時空范圍較大，研究的持續過程較長。

(二)個案分析的一般步驟

1．進行了解、確定個案研究對象；

2．進行個案現狀的觀察、調查，收集資料並進行分析；

3．理出個案發展變化的脈絡，進行初步的判斷及因果分析；

4．根據判斷結果，提出個案發展的意見；

5．總結、撰寫個案分析報告。

(三)運用個案分析法的要求

1．選擇對象要恰當，要有代表性、典型性；

2．要在詳細佔有大量材料的基礎上，實事求是地進行分析；

3．要善於抓住必然性、本質性的材料，運用教學理論進行分析和研究；

4．要考慮相關因素，綜合地加以分析；

5．要善於通過特殊事物和現象，從中探索規律性的東西個案法在於通過特殊事物、現象探索共性、一般性，不能停留在具體材料、具體經驗的描述上，只有從中探索出規律性的東西，才具有科學研究的意義。

6．個案發展的教學意見，要注意其可行性和可操作性。

(一)行動研究法的含義和特點

1．行動研究法的含義

行動研究法是指實際工作者(如教師)基於解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

2．行動研究法的特點

(1)教師和研究人員結合，是一團體互動的過程，形成優勢互補；

(2)以解決實際問題為主要任務；

(3)在真實的環境中進行研究；

(4)在計劃和實行的循環中不斷前進；

(5)研究結果有一定的即時性。

(二)行動研究法的一般步驟

1．發現問題

發現問題是行動研究的第一步，教學中可能存在著許多問題，到底確定哪一個，一般來說，所確定的問題應是教學實踐中迫切解決的，有一定理論和實用價值的，研究者能夠解決的。

2．收集資料

發現和確定了研究問題，就要廣泛收集與研究課題有關的資料。首先要通過查閱文獻來了解此問題的過去和現狀；其次要通過觀察、訪談、問卷等方法對與問題有關的人員和部門進行調查，徵求他們對問題的意見；第三徵求專家的意見。然後對收集的資料進行歸類整理和分析，以准確地把握問題的症結所在。

(三)應用行動研究法應注意的問題

1．教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件。

2．認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證。

3．行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程。

4．研究結果不能輕易推廣。

(一)比較法的含義和作用

1．比較法的含義

比較法是根據一定的標准，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法。運用比較法的條件∶一是必須存在兩種以上的事物；二是所要比較的事物必須有共同的基礎；三是所比較的事物必須有不同的特性。

2．比較法的作用

(1)比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律；

(2)能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況；

(3)能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展；

(4)為教育政策的制定提供依據。

(二)比較法的類型

比較法的種類很多，不同的分類標准，可以有不同的分類。按屬性的數量，可分為單項比較和綜合比較；按時空的區別，可分為橫向比較和縱向比較；按目標的指向，可分成求同比較和求異比較；按比較的性質，可分成定性比較和定量比較。

(三)比較研究法的一般步驟

1．明確比較的問題

比較研究首先要明確比較什麼，這是比較的前提。這一環節包括以下細節∶(1)選定比較的主題。(2)確定比較的內容。也就是確定比較的項目。(3)確定比較的范圍。要明確是班內的比較，校內比較或是跨校學區甚至跨國比較。

2．制定比較的標准

沒有標准就無法進行比較。比較的標准可據實際情況制定，但要求明確化、具體化，即具有可操作性。

3．搜集資料並加以分類、解釋

要通過各種途徑盡可能多地收集相關的各種資料，並對資料進行鑒別，保證資料的權威性和客觀性。然後，對各種資料按比較的指標進行歸類，並列，最後，對這些歸類好的資料作出解釋，即賦予資料以現實意義，為下一步的比較分析奠定基礎。

4．比較分析

比較分析常採用定性比較與定量比較相結合的方式來進行，定性比較主要比較事物間的本質屬性，而定量比較事物的數量差異。

5．結論

做出比較的結論，就是對比較對象的材料、比較過程和比較結果進行全面分析研究，從而作出結論，論證說明預先確定的比較主題，揭示教學的規律。

(四)運用比較法的要求

1．資料的可靠性與解釋的客觀性

2．全方位多角度進行比較

3．比較事物的本質

4．比較法要與其它研究方法相結合，以克服其不足

⑥ 最有效的延時方法有哪些

最有效的延時方法就是使用持久愛安全套。該產品有以下4個特點能起到延時的作用。

1、在套身前端加入獨特的防泄層設計，有助於降低男性的龜頭敏感度，延長男性興奮積累時間，起到延緩射精的作用。

2、凸點、螺紋、快感滾珠在套身上合理分布，每一段的間距都經過嚴格科學計算，有效刺激女性陰道內A點和U點，同時對陰道壁腔來回摩擦，刺激女性性神經，增強女性興奮程度，促使女性跟男性一起進入性高潮，體驗臉紅心跳的震顫，漂浮在雲端的巔峰快感。

3、後段緊束功能，通過陰莖根部緊縮，減緩陰莖靜脈血液迴流而不影響動脈血液流入，增強陰莖勃起硬度，延長性愛時間，還可緊抱陰莖增強男性快感。

4、物理延時產品，獲國家物理延時專利，有別於葯物延時，不添加任何葯物成分，無依賴性，無副作用。

(6)延時教育的研究方法擴展閱讀:

引發男性射精偏快的主要原因是龜頭的敏感度過高，繼而引起射精的閥值過低。

而持久愛安全套在套身前端加入防泄層設計，有助於降低龜頭的敏感度，後段的緊束，增強陰莖勃起硬度，延長男性興奮積累時間，起到延緩射精的作用。

有效解決了性高潮中男快女慢的矛盾，平衡男女生理時間差，促進了性愛的和諧。

其延時效果雖及不上葯物延時產品，但它以安全健康的方式，成功解決了性愛過程中男女雙方希望延長性生活時間的問題，讓雙方同時享受到性愛快感，讓夫妻生活更加和諧美好。

⑦ 延時小妙招

一招延遲射精的小竅門！！

我就教你們幾點，保證可以讓你大展龍威：

1。最好在做愛前憋泡尿，當然，不是那種太脹的。（不要太脹了，脹壞了你老二我可不負責）

2。做愛前十分鍾自己找個地方打一次手槍先。（如果你的荷爾蒙不夠多，可以提前十五到二十分鍾，不然的話會臨陣不舉的）

3。開戰時，先搞下」戰前動員「，男人一開始老二就會硬得很快，但是可以對女孩子先來些挑逗，刺激一下她的敏感地帶，讓她在插入前就爽一把，她會很開心的。

4。開始運動時，你要把握你以前正常的射精時間在多久，開始可以投入點，你的表情也可以刺激她的反映，當你到平時一半的時間時，這時你要調整一下心裡狀態，可以換個姿勢，給你的小弟弟一些時間，女孩子的延緩期要比男人的長，這也就是說，你在換姿勢時，她還在爽著，但對於你，你的小弟有時間休息一下。

5。最後一點，對於單純找快感的男士可能不大適用，如果你喜歡征服女孩子，喜歡聽她叫床的聲音的話，那麼，這招最管用。在做愛時，你心裡最好偷想些別的事，我指的是於性愛無關的事，比如，今天我交了電話費，比上月多了多少錢、昨天的球賽誰輸誰勝，哪個本來不該進的。。。。等等。。。（注意：不要想太多，太深，要不然的話，你的小弟弟會軟下來的，我就有過敗筆之作。）

當你感覺她差不多時，馬上調整心態，來個百米沖刺，來個連花槍，槍槍見底，槍槍開花，女孩子到最後喜歡沖擊性的運動，用熱吻，用你的手，用你的聲音，用一切可以刺激她的方法去刺激她，把她送至浪尖。。。

總之，做到以上幾點，你能隨心的掌握你的心態，把握時間分寸，你就會場場全勝，梅開N度，那種征服女孩子的感覺，那種和她共赴浪尖的感覺真是妙不可言。

⑧ 李玫瑾談著名的棉花糖實驗與延遲滿足：6歲以前要多對孩子說不

美國心理學家米切爾曾做過一個著名的成長跟蹤實驗。實驗的對象是

斯坦福大學附屬幼兒園一群4歲的小孩子。實驗人員每次帶一個孩子到房間，向孩子展示一顆棉花糖，然後告訴小朋友他會離開房間一會兒，桌上的糖可以隨時吃掉。如果能等到他回來的話，就會獎勵額外的糖果和餅干。等到實驗人員一走，有的孩子馬上吃掉了棉花糖；有的思前想後很久，終於擋不住誘惑，把糖吃了；當然也有的一直堅持到實驗人員回來，然後他就有更多的棉花糖可吃了。

這個實驗的目的是研究兒童如何抵制即時的誘惑，巧合的是負責實驗的心理學家自己的女兒也在該幼兒園。若干年之後，心理學家偶爾聽女兒講起那些同學的事情，他突發奇想，能不能抵擋誘惑，與成功會不會有關系呢？他立刻找回當初那些孩子，果然發現，那些抵禦住誘惑，堅持到最後的孩子，當他們進入青春期時，在 情感 、社交方面，明顯地比那些性急的孩子，具有較強的自信心、競爭力和較高的做事效率，而且面對挫折和壓力，他們不會慌亂無措，不會輕易崩潰，容易贏得老師和同學們的信任。持續的跟蹤研究發現，意志力強的孩子長大之後，更受同學老師的歡迎，收入更高，不易肥胖，更少吸毒和酗酒問題。這個實驗的最終結果表明，孩子的自控能力，在一定程度上決定了他人生的未來。

這個結果一經發表，轟動了心理學界，因為很少有什麼東西能夠在兒童時期就預測到成年之後的事情。於是一個國際性的研究團隊進行了一個超長期的實驗，他們在紐西蘭選取了1000名兒童，從他們出生就一直跟蹤調查到32歲。研究發現，自製力強的孩子長大之後，更 健康 、染上性病的幾率更低，擁有更多的存款、收入也更高，婚姻也更穩定，更不容易進監獄。自製力最差的那一組，在32歲之前就有40%的人進過監獄。即使剔除了智力、種族、 社會 階層等因素之後，以上結論仍然成立。

這些事實雖然震驚了歐美心理學界，但是中國人肯定覺得：「這難道不是顯而易見的嗎？」中國古話說：三歲看大，七歲看老。

例如那些讀中學就談戀愛的人， 因此耽誤了學業。所謂的女生援助交際，不是因為家貧， 只為吃喝玩樂享受買奢侈品， 就是 馬上吃軟糖的的一類行為。

這里有篇文章是公安大學教授李玫瑾對李XX犯罪心理問題的分析：

李XX的案情已經非常清楚了。同時，關於他為什麼犯罪——網上也有非常多的分析與精闢的見解。我也認為，這是一個非常值得解剖的個案，尤其是對於孩子的教育問題。因為，李XX顯現的問題在當今 社會 中具有一定的代表性。

代表之一：家庭完整。與許多留守兒童、離異家庭相比，李XX有著非常愛他的爸爸、媽媽。而且，他的父母一直守護在他的身邊、陪伴他成長。這理應是最理想的家庭教育模式。然而，類似於這樣的完整家庭養育的孩子出現違法犯罪的並非李XX這一孤立的個案。

代表之二：衣食充足。與許多貧困家庭不同，貧困，常常讓有愛心的父母感到心有餘而力不足，不得不離開年幼的孩子去打工，不能滿足孩子最基本的生活或學習需求，甚至因家庭的貧困，一些天賦極優秀的孩子不能接受良好的教育而成為 社會 棟梁之材，相反，他們放棄學業後去做最簡單的打工養家，流於平庸。與他們相比，李XX不知自己有多幸運。

代表之三：教育豐富。有關李XX的成長經歷我們看到：四歲參與中國申奧活動（可受到愛國教育），從小跟著父親唱紅歌（可受到正面影響——他父親的話），四歲學鋼琴並達到獲獎水平（藝術在熏陶修養），八歲習書法並練到獲獎水平（書法可讓人凝神靜氣，也可起到修養作用），十歲練冰球並參加多項比賽，從小到中學的讀書學校都是重點學校（屬於優質教育），此外，他從小在父母的帶領下結交許多朋友，他的 社會 性發展也很好（以至強奸都與別人合夥實施）。如果說德、智、體、美、群全面發展的話（一般「德」是抽象的，而且我們教育中也常以「愛國」、「關心集體」為主要評估點，就此而言，李XX也算具備了），其他四項都是具體的，那麼，五分教育，他至少已經佔了四分以上。

——所以，他的父母一定不明白：我們給了他這么好的成長環境，他為什麼會出現違法直至犯罪的心理問題？其實，對於這一困惑，極需答案的不僅僅是他的父母。

我從網上看到許多人對李XX罪原因分析時都指出了這點：是他父母對他的溺愛害了他！對此我完全贊同。

問題在於：溺愛怎麼能抵消從小學到中學、12年、至少幾十位重點學校專業教育家的教育？溺愛怎麼能抵消四歲就開始的文藝熏陶？書法修養？ 體育 練就？他的心理問題源於什麼？出現在他人生的什麼環節或時間呢？簡單地解釋：李天一的心理問題主要源於「性格」出了問題；發生時間是在他12歲之前，尤其是6歲之前。

性格，在心理學上有許多的論述，若以關鍵詞介紹，即後天形成的、終身的、 社會 行為方式。理解性格，最好的比喻是言語。人生下來時都不會說話，言語首先是後天形成。但是，後天的不同年齡其言語學習發展有明顯的差別。一般6歲前的言語俗稱母語，一旦學會終身不忘。盡管18歲之後，30歲之後，50歲之後我們仍可學言語，但終身性越來越弱，學完了不用就忘記。因此，6歲前的母語不會輕易忘記，同理，也不會輕易被改變、被消失。性格亦同。這一比喻告訴我們：性格教育必須從6歲前就要有意進行培養。

其次， 社會 行為方式不同於人的許多行為，如智力行為更多地取決於先天稟賦和後天系統的教育開發；氣質行為更多地取決於他的高級神經活動類型；而性格則取決於孩子與身邊人的互動，即 社會 性的發展。 社會 性的發展基於 情感 、言語。當一個孩子有充分的愛他自然就會有良好的言語發展與 社會 性發展。

但是， 情感 、言語、 社會 性仍不能決定人的性格。決定人的性格的培養取決於父母幾方面的有意而為：

一是6歲前對他說不。在孩子剛會說話、表現執意、哭鬧時，父母要有意地對他說「不行」。這一時間就在人的2-3歲。找個他任性的事情，狠下心來，看著他，讓他哭個痛快。以無聲靜觀讓孩子知道：哭鬧沒有任何用處。這是讓他知道你的態度：你不能想幹啥就幹啥，我說不行，你鬧就沒用！這是有意培養孩子的剋制性。

二是在6歲前有意對他進行延遲滿足。方法是有意帶他去商店，看完一個玩具不要當天買回，要讓他知道：這玩具的錢相當於家庭什麼樣的開支。若要買需要等爹媽上班掙錢，需要家裡節省開支，計劃後才能買回。延遲滿足就是有意地培養孩子的耐性。

三是在6歲之前對他進行誘惑訓練。方法是給他兩天的零嘴食物讓他自己決定怎麼吃，並在他剋制後獎勵，在他缺乏克制後匱乏，讓他知道，面對誘惑要先自我權衡利弊，然後克制自我，這樣才有更多的利益。為了明天必須克制今天的慾望滿足。

（回想自己，小時候孩子要什麼，哪怕刮風下雨都要去買給他，老婆說，我們欠缺的是就是延遲滿足的教育，導致現在孩子有點購物癖。）

性格培養主要發生於6歲之前，主要由父母實施。 如果這一階段沒有對他說不，恐怕他大了以後就會遇到法律對他說不； 如果他沒有被延遲滿足，他大了以後就會隨慾望而動；如果他沒有經過誘惑訓練，他長大後就會不計後果，肆意妄為。

李xx恰恰缺乏的就是這幾項基本的家庭教育，缺少了這幾點「決定終身的性格培養」。而且， 基礎的性格培養一旦錯過，人的性格缺陷也就形成。這種形成如同母語一般，不可退回，不可逆轉。 這就是他為什麼在上次違法行為被勞教後行為方式並沒有改變、沒有消失的原因；半年後他又一次重演肆意行為。在此補充一個觀點：李天一的少年勞教與他第二次犯罪沒有因果關系；相反，他性格培養的缺陷與他的犯罪行為有著必然的因果關系。

大家會問：如果發現自己的孩子已經有了這種性格缺陷怎麼辦？樂觀地說，18歲之前、21歲之前，父母和外界的「有意而為」可能還有「一些改變的希望」，但是，如果到成年，——回答是不容樂觀，要做好長期准備。 矯正人格的缺陷如同治療生理上的慢性疾病。去根較難。 需要醫生的治療、但更重要的是：需要病人自己的有意努力和堅持不懈的努力。

有的父母覺得自己對孩子那麼好，可是有一天他怎麼就因為說他幾句居然自殺了？有的稍不滿足他就離家出走？記得一位出走孩子的母親就發出這樣的疑問：「前兩天我和他出門過馬路時他還拉著我的手，怎麼到學校後（是寄宿學校）就出走了呢？我真搞不清……」。為什麼那麼愛他們，他們還會這樣呢？

孩子的成長需要「愛」，但愛的本質、愛的藝術、愛的表達可不僅僅是給予，不僅僅是滿足，更不是百般的遷就，不是讓孩子永遠地感受「快樂」！人生中的生與死，相遇與離別，快樂與痛苦，從來都是成雙成對地出現，成長中的孩子也必須經歷「成對」的教育，必須讓他經歷心理上的「強化」與「負強化」。 所謂「負強化」就是在孩子成長中對他說「不」！是讓孩子痛哭一番的經歷……

問題在於，這種「說不」的時間要早，一定要在孩子6歲之前。

（幸虧2005年寫這本書，孩子6歲以後我就知道延遲教育，我經常對孩子說「不」， 我經常有意識不去滿足孩子的稍微過分的需求，我常常對孩子說：「我不會滿足你的一切需求」， 「我可不是要滿足你的所有要求, 不是你要買的就去買!」）

所以，父母之愛要有藝術性，不要給孩子一種誤讀的可能！那麼，如何對年幼的孩子「說不」呢？方法是：

第一，選擇孩子早期表現出任性的時間，一般應該在3－5歲。在3歲之前，孩子的哭聲一般是他身體痛苦的感受表達，所以哭聲是一種信號，我們要幫助他解除痛苦感受，要去關愛他……但是，孩子到3歲之後，隨著年齡的增長，他的哭聲有時不再是身體痛苦，而是一種意向表達，譬如：你帶他去朋友家，看到別人家的好玩具不肯撒手要帶回家；你帶他去商場，看見好玩的東西非要得到，父母不買就大鬧……，當父母發現他的這種「不達目的不罷休」的心態一出現，就要有意地對他進行「說不」的教育。

（比如小時候，夏天孩子口渴要喝水了，著急，要哭，要抓碗。有時候正好沒有合適溫度的水，你不必像許多媽媽那樣找出好多碗來，大碗倒小碗，忙得無暇顧及其他，不停地用嘴吹，還不斷安撫著孩子:就好了，就好了。你可以對孩子說:別著急，慢慢等一會……他還急，沒關系，讓他在等待中急唄。下次，還這樣對他說，再下次，還是這樣……重復多遍，就形成了習慣。不是說一個好習慣的養成需要重復20多遍嗎。）

第二，「說不」的環境要講究，要讓孩子單獨面對你，而不要讓他在眾人面前、或在其他親屬面前面對你。所以，無論他在哪裡與你對峙，與你打鬧，你都不要心急，要把孩子帶回家，最好選擇在卧室內，因為房間里沒有危險物品。你將他置於卧室中，將門關上，讓他單獨面對你，他會感受一種情境壓力，然後，告訴他（她）「你今天這樣是不對的！下次不許如此！……」

第三，初次這樣做，孩子可能會繼續哭……，這時父母一不要打他，二不要罵他，三不要在這時給他講道理，因為他還小，很多言語還不太明白；四不要走開，因為要讓他一直感受你不讓步的態度。所以，最好的方法是坐在他面前，看著他哭。他開始時會很傷心，還很氣憤，這沒有關系。因為他現在全部的反抗本事就是哭，大不了他在哭鬧時將頭撞在床腳上，但他自己一定知道疼，不再撞……，而你這一時間的「堅持」就向他展示了你的態度，不要曖昧要堅決！這對你、對他都有好處。

——這種「說不」的方式就是以一次事件的處理行為告訴孩子：如果你做得不對， 你再鬧我也不會讓步 ，我也不會心疼，我對你的愛是有限度的，取決於你自己的表現！

所有的孩子都會從中感知你的反應。只要你堅決，他就明白了。 從此之後，他不會再如此辛苦地與你鬧！然後你再進行疏導性教育，恩威並施，讓他知道，父母愛他，但父母不遷就他——這種「較量」越早越好。

看看那本有名的書《哈佛女孩劉亦婷》中父母的做法吧：

我堅信，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態度，家庭氣氛，以後都會慢慢變成孩子的性格特點，每一個習慣在其開始形成的幾天特別重要、因此，每件事一開頭就堅持要婷兒按要求做，不該做的事一開頭就堅決不讓婷兒做，以後也從不遷就，怎麼哭都不行。

有的父母看見孩子一哭心就軟了，以後孩子稍遇一點不順心，就靠哭來解決。以為一哭大人就會滿足他，以哭來作為要挾大人的條件。我從婷兒離開姥姥家起就提前打好招呼：任何時候都別想用哭的辦法來換取任何東西。婷兒體驗了一兩次就明白了，哭是沒有用的，只有按要求辦才是解決問題的惟一辦法。

為了防止婷兒養成不珍惜物品、講究物質享受、浪費金錢和不體貼他人的壞性格，我從不輕易滿足婷兒的物質要求，以免她習慣於不勞而獲。而且，為了培養同甘共苦的好品德，我從不讓她獨自一人吃任何好吃的東西，盡管那時候我的工資還不夠母女倆都吃水果，我還是硬著心腸每天和她分享一個水果，讓她覺著「分享」是正常的，愉快的，「獨吞」是不正常的，可恥的。

為了強化她的自製力，我經常在下班的路上把婷兒帶到商場門口，然後讓她選擇：「如果你不喊我買東西，我們就進去逛，如果你喊我買東西，我們就不進去。你選吧。」婷兒每次都說：「媽媽，我不喊你買東西。」我就帶著她在商場里到處逛，教她認識各種物品。

我們留連最多的地方就是玩具櫃和食品櫃，玩具櫃的售貨員叔叔每次都讓婷兒試用一下各種新玩具，這是婷兒逛商場最愉快的時候。最難受的時候大概就是逛食品櫃了。那時候幾乎每天都有一些包裝越來越漂亮的新食品出現在櫃台上，別說是婷兒，連我都很想品嘗一下，但是婷兒始終忍著，從來沒有要求我買過。 長期多次地重復這種克制慾望的過程，對於培養婷兒的自製力有著極大的好處 。從小到大，婷兒很容易做到抵制大大小小的各種誘惑，堅持按照理性的選擇去行事。應該說，正是這種強大的自製力幫助她有效地減小了走彎路的概率。

天底下少見不愛兒女的父母，對於中國人來說，愛不愛的，基本上不是問題，問題是愛得太多。多少年都是一對夫婦一個孩，兩個人，有時還要加上孩子的爺爺奶奶，外公外婆，一個團隊對付一個小孩，一般都是愛過了頭，愛汁四溢。看上去似乎要在愛的海洋里淹死的孩子，其實真的未必幸福。