討論法教學方法如果運用

A. 數學課堂運用討論法的注意事項

數學課堂運用討論法的注意事項

課堂討論能有效的促進學生思維的發展，共同進步。曾有一位哲學家說過：你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換每人仍然只有一個蘋果；而若是思想的話，每人都會有兩個思想。由此可看出，通過討論可以使學生更有效的獲取信息，再經過分析、轉化、吸收，得到新的認識。而讓學力各不相同的學生組成一組討論可以達到優勢互補，共同提高的目的。所以，在課堂教學中採取小組討論的方式讓學生主動參與學習是非常有必要的，也體現了現代教育以人為本的觀念。教學實踐也證明合理、有效的運用討論不僅能提高課堂教學質量，更能培養學生的創新精神，促進思維的發展。但不是每次討論都能達到這樣的效果，多年的教學實踐告訴我要想使討論發揮最大的效益，必須要注意以下幾點：
一、討論的目的要明確
教師在根據學生情況備課的時候應該要明確那些內容適合討論，更要明確討論的目的是什麼？是為了討論而討論，還是為了強調重點、突出重點而討論，或是為了提高學生的思維能力而討論等等。所以要精心准備討論內容，選擇討論內容必須遵循三點：一是討論的問題要有適當的難度。如果太簡單，學生體會不到討論的價值，但若太難，學生就很難取得成功，都會影響討論的積極性。這就要求教師必須針對教學內容和學生的實際進行具體分析，做出恰當安排。二是討論的問題應是感興趣的。沒有興趣就沒有討論的'動力。可以事先讓學生預習，在預習的基礎上找幾個學生詢問感興趣的問題，使教師有一定的把握。三是能體現一定的數學思想，以提高學生的思維能力。以上幾點需要有機地統一，討論才能達到最佳效果。如果討論的內容比較枯燥，就要創設情境，想盡辦法激發學生的興趣，引導學生積極參與討論。一般地說，在探求新知的過程中，在教材的重點難點處，在發現和概括規律時，在容易混淆的知識點處，在運用知識進行判斷、辨析時，在溝通知識間的聯系時，都可以組織相應的討論。
二、討論的運用要及時
在上課的時候要根據學生的具體反映來安排討論，根據學生的需要決定何時討論，也就是說要把討論的支配權給學生，真正體現以人為本的教育理念。要想讓學生自覺主動的進入討論，達到討論的最佳效果，就應隨時抓住學生的思維動態，以此選擇討論的最佳時機。如果教案上安排討論的問題，經過提問後學生回答出了，就不應再討論了。而相反的，如果提問後發現很多學生都回答不出，或是發現學生有爭論、迷惑、理解不清的時候，哪怕教案上沒有安排討論，也應該及時的組織討論，解決學生心中的困惑。
如在用公式法解一元二次方程一課的教學中，練習完成後我讓學生談學習的體會。有一學生就說：“既然公式法是由配方法而得的，而且適合所有的一元二次方程，再說配方法解方程很麻煩，容易錯，那麼配方法就不重要了，可以不再用它解方程了。”馬上其他同學都表示有同感，議論起來了。這是在我意料之外的，我沒有針對性的給予回答，而是乾脆讓學生展開討論，先討論配方法到底重不重要，再討論哪些方程用配方法解簡單。經過積極認真的討論他們認為配方法是重要的，沒有配方法就沒有公式法。這一及時的討論不僅使學生體會了配方法的價值，又增強了解題的靈活性。
三、討論的時間要給足
很多教師都有這樣的體會，不是不想讓學生討論，而是怕完不成既定的教學任務，有時討論要佔去不少時間，考慮到教學進度，就草草收場，或是讓學生課外去討論。酣暢淋漓的討論嘎然而止，不僅抹殺了學生討論的積極性，而且也會影響到下一環節的教學，以後要想開展積極互動的討論就難了。所以一旦組織討論就要充分保證討論的時間，發揮小組討論的交流與合作功能，使學生對問題的認識達到應有的深度和廣度。
四、提高討論的參與率
有效的討論應是全生參與的討論，如果只是小面積的討論，哪怕討論再積極也不是成功的討論。
首先，教師要努力成為學生的良師益友。教師應積極地參與到學生的討論中，成為學生的夥伴、合作者，要適時給予一定的指導。其次，要多一份容忍。對於討論中一些不理想的表現，要多從心理學、教育學的角度去思考，學會理解、寬容和科學引導，切忌“諷刺挖苦”，“大發雷霆”，從而影響學生的主動性和創造性。再者，要尊重學生。讓他們暢談自己的發現和想法，不要因為學生的觀點不對、不好或不符合老師的思路就中途打斷其發言，這樣會傷害學生的自尊心。最後，要多鼓勵。對學生的討論要給予積極的評價，不僅要鼓勵學力高的學生的奇思妙想，更要鼓勵學力低的學生的積極態度和勇氣。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中討論，都能體驗到成功的喜悅，自然參與率就高了。
五、討論要在指導中進行
俗話說：無規矩，不成方圓。討論亦是如此，“放羊式”的討論是低效的。所以討論時教師不能袖手旁觀，討論要在教師的指導下進行。首先，要安排好小組討論的成員。讓學力各不相同的學生合理的組合，這樣既能提高學力高的學生的能力，又能使學力低的學生得到幫助，從而提高討論的實效。其次，教師在參與學生討論時，要及時發現學生討論方向上的偏差和討論過程中思維“卡殼”的地方，給予必要的疏導，使討論順利進行下去。最後教師要引導學生文明、規范的討論。要讓學生明白討論是一種“研討”，要在尊重他人的基礎上發表自己的觀點，不能冷嘲熱諷要以理服人。要求發言的同學組織好語言，歸納總結小組的討論結果。要求學生及時反思，認真分析自己在討論問題上的偏差，糾正自己的認識等等。讓討論在規范中進行，不斷培養學生思考、分析、解決問題的能力，切實提高討論的效率。 ;

B. 教學方法運用的一般要求有哪些

一·講授法的基本要求

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；

（2）講授要注意啟發；

（3）講究語言藝術。

二·運用談話法的基本要求

（1）要准備好問題和談話技巧；

（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；

（3）要善於啟發誘導；

（4）要做好歸納、小結。

三·運用演示法的基本要求

（1）做好演示前的准備；

（2）用以演示的對象要有典型性；

（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；

（4）通過演示，使所有學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。

四·運用練習法的基本要求是什麼

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；

（3）嚴格要求。

五·運用實驗法的基本要求

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；

（2）重視語言指導及教師示範的作用；

（3）要求學生獨立操作；

（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。

(2)討論法教學方法如果運用擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求

1）、示範教學法

在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師

對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。

2）、模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間。

因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。

3）、項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。

項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識。

既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

C. 教學的方法有哪些

教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一，但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。下面就由我來給大家帶來教法的內容，希望可以對您有所幫助。

教學方法的分類

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法;參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法;實驗法;實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法;探究法等。

教學方法的層次

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

常用的教學方法

1.講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

講授應注意培養學生的學科思維。

講授應具有啟發性。

講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

目的要明確

現象要明顯且容易觀察

盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6.任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7.參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

8.現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9.自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

D. 如何在小學數學課堂中運用討論法

討論過程可以使學生各抒己見、互相評價、發現問題、共同解決問題。從而體現學生為學習主體，培養學生的判斷能力和團體精神。同時討論法也是數學課堂教學中重要的教學方法。它要求教師精心設計討論內容,科學地組織與實施討論過程和反饋方式,以促進教與學方式的轉變,讓數學課堂充滿生機。
比如，在教學 「小數的基本性質」時，學生通過直觀的圖示，小組合作總結出了小數的基本性質。我看到很多同學的臉上露出了滿意的微笑。為將學生的思維引向深入，我提出了一個問題：小數末尾添上或去掉「0」大小不變，那麼整數呢？同學們齊答：變。我又問：整數末尾添上或去掉「0」大小會變，小數為什麼不變呢？」同學的笑容不見了，一個個陷入了沉思之中，還沒等老師下達開始的命令，孩子們就迫不及待地討論開了。我覺得在小組討論時，教師要善於引導學生要討論的問題，「導」要點到為止不能導的太過透徹，否則就變成「灌」。同時教師要認真傾聽學生的討論，對每個組解決問題到什麼程度、全班有幾種不同的意見或有什麼獨特的方法做到心中有數。又如上例，在討論中，我發現經過一段時間的醞釀，每個小組基本上形成了一致的意見。有的組運用舉例的方法從數位的角度加以證明：如5和0.5，5的末尾添上0，5所在的數位由個位變成十位，所以大小變了；0.5末尾添上0，5仍在十分位，所以大小不變。有的小組用小數的意義，把小數轉化為分數來解釋；有的小組用小數的組成來解釋：0.5和0.50都是由5個0.1組成的，所以大小是一樣的。教師了解到以上情況，下一步如何引導就心中有數了 。

全班交流後，學生的頭腦中已經大體形成一種或幾種意見，或者說，他們已經成功地分享了彼此的成果。教師這時要幫助學生進一步凝煉提高，總結方法。再如上例，學生從不同的角度、用不同的方法解釋了小數的基本性質，教師進一步引導學生認識到，幾個不同的角度的解釋是有密切聯系的，可以統一到小數的意義上來。再從方法角度看，我們在解決這個問題的過程中用了哪些方法——舉例、畫圖、聯系以前所學的知識等。有意識地把這些方法提取出來，更有於學生今後自覺地運用。

討論是訓練他們語言表達能力，充分發揮自己的見解，共同解決問題。當前的農村學生在語言表達能力方面較差，有時候學生有才使不出——郁悶的感覺，自己的意見得不到證實他們實在是心不甘。討論法就是打開了學生互相發表意見，互相交流，互相評價的窗戶，是培養學生多種能力的重要教學方法，所以在今後的教學中要多採用討論法，使課堂氣氛活躍，讓學生成為課堂的主人。

E. 如何運用討論法 解決教學重難點

  在教學實踐，我們應該努力採用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態度和價值觀都能得到全面的發展。
   （1）講授法。它仍是一種最基本的教學方法，對於解決教學過程中的一些重點、難點問題。
   （2）討論法。主要適用於原因、影響、評價等類型的問題，一般採用分組討論法。
   （3）辯論法。主要適用於一些思辯性較強，從不同的角度可能會有不同的結論，史學界仍存在一定分歧的歷史問題。

F. 課堂教學中討論法的基本要求

您好，很高興回答您的問題。

課堂教學中運用討論法的基本要求是：

1. 要做好充分准備。討論之前，教師應向學生說明討論的問題和要求，提出注意事項，布置應閱讀的材料。

G. 教學方法通常分為哪些在教學中如何靈活運用

常見的教學方法分類有：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。

H. 簡述教師運用討論法時應注意的問題

（1） 討論法是全班或小組成員在教師的指導下， 圍繞某一中心問題發表自己的意見和見解， 從而進行相互學習的一種方法。
（2）運用討論法的基本要求：討論前，教師應提出討論題目，並明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；討論時，教師要善於引導學生圍繞中心問題，練習自己的實際發表意見，要讓每一個學生都有發言的機會；討論結束時，教師要進行總結，並進一步提出需要思考的問題。

I. 淺談如何用好中學歷史課堂中的討論法

一、形式多樣，調動學生的積極性

討論法必須根據教學內容的特點和學生的具體情況，不然就會空泛而論。討論法教學一般的程序是:學生課前進行充分的預習:教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點，認清難點，提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。討論教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果過於僵化、呆板，一成不變的形式出現，久而久之，也會影響其效果，因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。

二、周密計劃、精心設計 

討論教學法特別要做到有計劃、有準備。有計劃，就是要求教師對本學期運用討論法的場次、時間、討論的問題事先進行安排。課前教師要認真備課，精心設計討論題。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。一道好的討論題，既要進扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組，在小組討論的基礎上每組推薦代表發言，其他同學補充；也可以根據學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據老師課前分發的預習提綱分頭進行准備，課上推薦代表進行發言，等等。形式上的多樣化，使學生總有一種新鮮感，有利於調動其參與積極性，又避免了討論時冷場現象的出現，同時有利於同學之間的互相協作精神的培養。

三、合理使用討論法 

討論法雖然有許多優點，但是，在初中歷史教學中不宜多用。這是因為：第一，初中生還欠缺開展課堂討論應有的自學能力和足夠的歷史知識。由於初中生年齡尚淺，接觸歷史課的時間不長，歷史基礎知識掌握不夠深、廣，史學理論膚淺，歷史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和對史料的提煉、應用能力低，這就大大地制約著他們對許多歷史問題的深層次認識和研究。第二，開展課堂討論往往要佔用較多的教學時間，內容多，教學進度緊，這是許多教師在運用討論法等新教學方法時感到難以妥善處理的問題。誠然，我們必須改革傳統的灌輸式教學，充分發揮學生的自學能力，推動學生自主學習。但是，對於初中生來說，自學能力還必須有一個培養、發展的過程。

總之，小組討論教學法是一種現代「以學為本」的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現「輕負高質」的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……

J. 中學數學常用教學方法

您還在為找不到中學數學的 教學 方法 而發愁?以下是便是中學數學教學的方法。
一.討論法
討論法是在教師的指導下,學生以班級或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或 辯論 活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。教師運用討論法,應當注意以下幾點:首先,選好討論內容。首先,要選擇那些有討論價值的內容,一般來說,討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次,要選擇難度恰當的內容,一般來說,過於簡單或過於復雜的內容都不適當,前者難以激起學生的學習熱情,後者則容易挫傷學生的積極性。其次,肯定學生各種意見的價值。對於未知的東西,任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考,盡管各種不同意見可能離正確答案相去甚遠,但卻最真實地反映了學生的想法。 教師不應急於指出各種意見正確或錯誤,而要讓學生暢所欲言,通過充分的討論理解問題的本質。再次,善於引導。教師應當在學生討論時注意傾聽,善於捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當提示,在討論脫離主題時加以提醒,在討論結束時幫助學生整理結論和答案等等,這些對於討論法的運用都是必不可少的。 討論法的優點在於,能夠比較充分地激發學生的主動思維,促進學生的獨立思考,還有助於他們聽取、比較、思考不同意見。此外,討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會,調動所有學生的學習積極性,並且有效地促進學生口頭語言表達能力的發展。其缺點在於,受到學生知識 經驗 水平和能力發展的限制,容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況,教師應進行必要的引導和指導。
二.講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。教師運用講授法,應當注意以下幾點:首先,講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的,這就要求教師認真備課和教學。其次,講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚,學生才能夠理解清楚。再次,講授要講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提升自己的語言修養。 首先要做到語言清晰、准確、精練,既邏輯嚴密又清楚明白;其次,要努力做到生動形象、富於感染力;再次,還應當注意語音的高低、語速的快慢,講究抑揚頓挫。最後,注意與其他教學方法配合使用。在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果,教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用,避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意力渙散等現象。 講授法的優點在於,可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識,有利於發揮教師的主導作用,有利於教學活動有目的有計劃地進行。但如果運用不好,學生學習的主動性、積極性不易發揮,就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
三.閱讀法
 一個人在學校中學習時間有限，能在課堂中學到的知識也十分有限，重要的問題是培養起再學習的能力。因此，數學教學中對學生的閱讀能力的培養最為緊迫。  只要不是教材中的難點，也不是例題分析型的新知識課，估計學生有能力自己理解其中的知識內涵及思想方法，這種類型的課可以讓學生自己閱讀，再運用「形數結合」的方法加以歸納，最後通過練習加以鞏固。這可以稱為「自學式閱讀」。  再有，像新概念課「圓的方程」，內容平易。可讓學生閱讀後默寫知識要點，這樣做既鞏固了所學的內容，又培養了概括能力。這是「復述式閱讀」。  有的課堂集中學習一個公式。可以在課上先出示公式，並直接用以解簡單題目，讓學生初步領略公式的用途，從而激起求知的願望，就會專心、自覺的去思考了。這種為「預告式閱讀」  有的教材內容難度較高，單靠教師講授或是單靠學生自己閱讀都難奏效，則可以知道學生先對難點進行預習，再在課上進行分析、討論。在此，預習閱讀起到輔助教學的作用，此法稱為「預習式閱讀」法  總之，閱讀形式可以多樣化一些，這不僅是學習本身的需要，也有利於擺脫單調乏味的劃一教學狀態，提高學生學習興趣。
四.問答法
問答法是教師有計劃地提出問題，在學生已有知識的基礎上，引導學生經過積極思維，能夠獨立作出結論的教學方法。  問答法可以起到傳授知識、鞏固知識、檢查知識、活躍課堂氣氛、改進教學的作用。  可以採用的問答方式有：提問、設問、疑問、留問、反問等等。  發問前要有周密的准備。問題應明確，且必須抓住重點。對於諸如：再審么地方發問?問什麼?估計學生如何回答?對於可能有誤答如何加以糾正等問題，教師都要考慮周全。
五.議論法
謂議論式教學方法，是教師提出問題，學生開動腦筋，集體醞釀，彼此啟發，使學生對知識獲得初步認識的一種教學方法。這種方法不但善於激發學生的興趣，而且有利於培養學生的分析、概括和口頭表達能力。