文言文教學方法技巧

1. 初中文言文教學技巧

課程標准對整個初中階段的文言文教學提出了一個總的階段目標：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。」但是，初中階段文言文教學不能只是簡單地當作一個整體，而應該針對不同年級的教材特點和學生特點，分年級採用不同的教學方法，以落實文言文教學的有效性。

一、七年級段的文言文教學

部編人教版七年級語文教材共選編了12篇文言文，有《詠雪》《陳太丘與友期》《<論語>十二章》《誡子書》《狼》《塞翁失馬》《杞人憂天》《孫權勸學》《賣油翁》《陋室銘》《愛蓮說》《河中石獸》。這些文章大都篇幅短小，語言淺顯易懂，作品形象鮮明，故事性強。因此，七年級的文言文教學應該關注以下三個方面：

第一，培養學習興趣。課堂上首先要設計好導入語：可以是熱情洋溢的談話，有趣的故事，有關作者的逸事;也可以運用形象直觀的多媒體視頻、圖片、歌曲;還可以採用直觀形象的方式推進教學活動，例如：演出式、繪畫式、講述式、演唱式、朗誦會、欣賞視頻等形式。讓學生帶著高漲的情緒進行文言文的學習與思考，穿越時空，在叩響閱讀文學經典的大門。

第二，教給學生誦讀、理解、背誦的方法。誦讀是核心，學習文言文就要指導學生敢於讀、堅持讀、喜歡讀。理解即疏通文字，感知課文。我們要引導學生逐步擺脫依賴教師講解的思想，教會學生使用工具書，在此基礎上舉一反三，循序漸進，逐步培養學生的自學能力。還要讓學生學會找出疑難詞句，課堂上運用自主、合作、探究的方式，師生合作找到問題的答案。熟讀成誦就是培養文言文語感重要的方法。在背誦時要指導學生，集中精力，要做到嘴念、耳聽、心想，邊讀邊體會文章的內容、意境。還要教給學生背誦文言文的一些方法，例如：參照譯文、化整為零、邊抄邊讀以及「抓三點」（抓住段落首字，段落首句和尾句，段落思路和中心三個關鍵點）背誦法。

第三，要養成良好的習慣。要圍繞學習的各個環節，「預習——聽課——復習——作業」，對學生進行教育，改變學生喜歡直觀形象，依賴教師詳細講授的學習態度，讓學生明確學習目標，培養理性思維，磨練意志品質，增強學習的主動性，真正成為學習的主人。

二、八年級段的文言文教學

從八年級開始教材改變了編排系統，將文言詩文的編排由七年級每單元一課的編排方式，改為每冊集中兩個單元的編排方式。八年級共選編了16篇文言文。除了4篇寫景散文《三峽》《與謝中書書》《記承天寺夜遊》《與朱元思書》之外;其餘12篇都是表現志趣與情操的古文，有《富貴不能淫》《生於憂患，死於安樂》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《北冥有魚》《莊子與惠子游於濠梁之上》《雖有嘉餚》《大道之行也》《馬說》，這些文章有情趣，有理趣，從不同方面表現了古人的哲思與情懷。

在整個初中階段，八年級文言文篇數是最多的，閱讀難度明顯增大，知識點也變得更多了。因此，這一階段的文言文教學應該向廣度和深度拓展。

第一，培養積累文言實詞和虛詞的意識。可教給學生一些積累的方法。比如：前後勾連，積累常用實詞和虛詞;藉助現代漢語，積累文言詞語義項;積累一些詞語在古代漢語中的常見義項等。這一階段的另一重要學習方法是適當的講解文言文的閱讀規律，剖析典型文言現象，對學生進行文言語法教學。

第二，恰當運用多媒體輔助教學。八年級編排了4篇文質兼美的寫景美文，可以通過圖文、聲像並茂的多媒體輔助教學，調動學生的聯想和想像，使文章或優美或雄壯，或空靈或清新的山水景物，能夠在學生的頭腦中還原重現。進而使學生如身臨其境，感受景物的特點與神韻，受到強烈的藝術感染，從而深刻地領會文言文獨特的審美情趣。

第三，注重知識遷移。文言文蘊含著豐富的詩畫意蘊，散發著獨特的文化魅力，凝聚著深厚的民族情感。教師應鼓勵學生大量閱讀優秀的文言作品，要由課內遷移到課外，布置學生廣泛閱讀自己感興趣的文言作品，如《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》、《孟子》、《聊齋志異》等，並適當作些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。

2. 文言文教學技巧有哪些

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，可是在文言文學習中，很多學生學習起來感到困難，特別是在考試中失分率較高。因此對文言文的教學就成為我們語文老師不斷探索的問題，在語文教學實踐中我認為學好文言文要注意以下幾點。
一、把握課本，扎實文言文基礎。平時的文言文學習，一定要熟練掌握課本中所出現的知識點：
1、字音，包括多音字和異讀字。
2、詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用。
3、文言句式，包括特殊句式等。
二、語文教材強調文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養語言感悟能力。誦讀可分四步進行：
1、藉助注釋，粗讀課文。
2、質疑、解難、細讀課文。
3、深入領會，精讀課文。
4、鑒賞評價，熟讀課文
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3. 文言文上課技巧

文言文上課技巧

第一步：讀准字音注意節奏

大部分的文言文都會有一些生僻字，這就要求學生在開始學習文言文時先看注釋、查工具書或聽老師讀來幫助其正音。字音讀准之後，還要讓學生把握好文章的節奏。如果把握不好，便很難把握文意。例如：「學而時習之，不亦說乎?」「說」應該讀「悅」音，是愉快的意思。這樣，學生在理解課文的時候就能准確的理解「說」的意思。。

語文言文教學方法

第二步：理解重點詞語翻譯句子

這一步閱讀教學，應該讓學生結合注釋或查找資料弄懂詞義、句義。其中包括通假字、詞類的活用、各種句式等文言知識，然後書面譯出意思。以達到初步感知課文的目的。例如：「其恕乎?己所不欲，勿施於人。」中的「恕」書上的解釋是：儒家的推己及人，人愛待人。

學生並不能真正的理解其意思。這時教師幫助學生理解，告訴學生「恕」的意思是寬容、用仁愛之心去對待別人。這樣，學生才能真正理解句子的意思。

第三步：深入理解重點品味

在理解了句義、課文大意的基礎上，再讓學生抓住重點語段理解文章的中心、主旨。例如：學習《論語十則》時，學生在理解了課文意思的基礎上，教師應讓學生思考：在孔子及弟子談論的學習方法、學習態度及修身做人幾個方面，哪句話或哪幾句話給你的印象最深?談談你的見解。這樣，學生就會抓住重點的語段去分析課文，深入理解文章的主旨。

第四步：升華感情、重新感悟

一篇文言文，我們弄懂了課文的意思、理解了文章的主旨之後，還應該再深層次的感悟，讓學生聯系歷史故事中、現實生活中的人和事來進行討論，讓他們在討論中受到人文主義的教育，得到感情上的升華。例如，學完課文之後，讓學生思考：從歷史上或我們的生活中找出文章中說的「士」(士不可以不弘毅，任重而道遠)這樣的人，並說說你從他們的身上學到了哪些高尚的品質。

學生可能會想到李時珍二十七年如一日，歷盡千辛萬苦，最終寫成了舉世聞名的《本草綱目》。還可以讓學生思考：我們應該學習松柏(歲寒，然後知松柏之後凋也)的哪些品質，在以後的學習生活中我們應該怎麼去做?這樣，讓學生的感情得到升華，從生活感悟了語文。

4. 如何進行文言文閱讀教學

文言文學習首重理解。促進理解的方式有很多。可以從以下三個方面進行教學：
一、預習熟讀。引導學生通過通讀、反復讀、接讀等方式達到熟讀。在熟讀的基礎上引導學生通過查字典等方式解決問題，達到初步理解文言文的目的。
二、互助理解。採取小組合作等形式引導孩子解決預習中遇到的自己解決不了的問題。通過學生的相互交流深入理解文言文內容。最後通過老師的講解對文言文的細節理解進行刻畫。
三、背誦形成語感。最後引導學生熟練背誦文言文，以達到對文章的進一步理解，形成語感。

5. 小學語文文言文教學方法

文言文教學的課後要求並不高,一定要參照課後的練習設定教學目標。用多種方式激發他閱讀的興趣,一定是以激發興趣為主。下面是我整理的小學語文文言文 教學 方法 ，歡迎大家閱讀分享借鑒。

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小學語文文言文教學方法

一、正確理解和把握課標要求

在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的 文化 ，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，並為初中學習文言文打點基礎。教學中主要讓學生自己藉助課後注釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累。

二、遵循小學生的年齡特點和認知規律

小學生的好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當講一些與文言文有關的軼聞趣事、寓言、 典故 、文言名句以激發他們學習了解文言文的好奇心。畢竟興趣才是最好的老師。

小學階段的文言文教學內容《學弈》、《兩小兒辨日》、《矛與盾》、《鄭人買履》、《關尹子教射》都是精選的幾則小 故事 。其中，《學弈》與學生熟悉的 童話故事 叫《小貓釣魚》所闡述的道理相差無幾，《兩小兒辨日》中孔子是家喻戶曉的古代先賢，由《矛與盾》提煉的 成語 故事「自相矛盾」同學們都耳熟能詳，這些都是學生已具備的認知基礎，教學時我們要充分利用學生的感性經歷和已具備的知識基礎來引導他們進入文言文這一新的學習領域，給予他們一種似曾相識的感覺，以降低其陌生感，消除其畏難情緒。

三、探索建構新的文言文教學模式

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。文言文的教學也必須遵循這一閱讀教學的基本規律，注重在教學中對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養。同時文言文的教學又有其自身的特點和獨特的閱讀教學模式：

(一)讀通課文，了解句意。

這一過程，可先由教師范讀，最好能有聲有色、抑揚頓挫地誦讀，以之激發學生學習的慾望，讓學生標注停頓、重音和問句的語調;接著讓學生小聲跟著教師讀;再讓學生自由練讀，讀通為止;最後讓學生結合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內容。

(二)讀熟課文，讀懂故事。

在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。在學生朗讀正確的基礎之上，讓其自由反復誦讀。教師要重點指導重點語句的停頓和語調，讓學生進一步准確把握課文內容。在讀熟課文之後，再讓學生用自己的話說一說故事內容，以達到讀懂故事的目的。

(三)啟迪思維，明理養性。

古人雲：書讀百遍，其義自見。既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求――讀書志在明理。小學階段的幾則文言小故事都旨在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事內容之後，要鼓勵他們聯系自己的實際經歷和體會，談一談故事中告訴人們的道理。並與他人進行交流，求同存異，完善自身的人格修養;與自己對事物的認識進行對比，受到相關的思想道德 教育 。

(四)熟讀成誦，積累語言。

大聲朗讀，要求朗讀時不掉字，不加字，不結結巴巴，有適當的停頓，語速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學的特殊要求。通過誦讀，可以培養學生語感。文言文比現代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來琅琅上口、抑揚頓挫，給人以非常優美的韻律享受，學生也願意讀、喜歡讀、喜歡背。

(五)課後擴展，增強素質。

為了進一步激發學生學習文言文的興趣，鞏固提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代 寓言故事 、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵學生改編課本劇，創設語文綜合實踐活動，培養學生在實踐活動中運用 語文知識 的能力。

小學語文有效識字教學中存在的問題

(一)識字過程過於規律化

小學生的思維比較活躍，但是目前很多小學語文教師在教學過程中識字過程過於規律化，大大降低了學生寫識字的自信心與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規律去教導學生，這種固定的教學方法很容易引起學生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學生去重復的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質量。

(二)識字數量較為平均化

目前小學語文寫識字教學中存在識字數量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設定相應的教學目標，設定一定數量的字、詞語讓學生去學習，但是很多文字學生已經非常熟悉了，所以每次在學習的時候都會對會的字去加強記憶，而忽視了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學生無法加深記憶，教師應該依據學生的實際情況去設定相應的識字數量，讓學生能夠利用最短的時間去認識更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學語文寫識字實踐教學效率與質量。

(三)忽視了文字的實用性

很多教師在小學語文寫識字教學中往往只注重讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，學生可能已經對所學到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應用在現實生活中，不能夠做到學以致用，沒有把文字的實用性優勢充分發揮出來。學習文字的主要目的就是應用，而忽略了這一項技能很容易讓學生產生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。

(四)教學形式不夠靈活

《標准》對小學各個階段的識字量都做了明確規定。為了完成識字目標，教師充分發揮其引導者的身份，努力鑽研如何讓學生多識字、快識字，在教法上百花齊放。 對於所教的對象，學習的主體——學生，如何調動他們自主學習的意識， 養成主動識字的習慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學活動中，往往是教師講解時間較長，留給學生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師應該採取相應的教學方法，以教促學，學會適當地「取」與「舍」，以適應各個階段學生的特點。

小學語文的重要性

1.豐富學生的文化底蘊語文包括著中國五千年的文化，不僅傳承著書寫、對話的功能，還體現了詩詞歌賦的美妙藝術，更體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處於人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們日後有一個良好的發展。想一想，逢年過節時，孩子只會說：「真開心，真幸福，真好看!」，還是下面這種場景好呢?在 元宵節 上說出：「東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。」在 中秋節 上說出：「但願人長久，千里共蟬娟。」在 端午節 上說出：「不效艾符趨習俗，但祈蒲酒話昇平。」……

2.提高學生其他學科的學習成績語文是一門十分廣泛的學科，它不僅可以提升學生的書寫能力、寫作能力和表達能力，還可以提升學生的理解能力、思維能力、語言組織能力，具備這些能力是學習各學科的基礎。很多學科都是在有一定的語文基礎上才能學好的，如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

3.提升學生的寫作水平和語言表達能力小學語文讓我們記住了大約3000左右的字，掌握了大量的詞語，培養了學生最基本的語言能力。當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，通過語文的學習，留下的知識、情感和習慣是最寶貴的財富，會受用於他們以後的學習和工作中，給他們帶來一生的影響。所以，越早積累就會越有人生發揮和提升的空間。

總之，家長們一定要在小學時期就意識到語文學科教育和培養的重要性，不要從小就讓孩子輸在起跑線上。

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6. 文言文教學方法有哪些

1.要學會圈圈點點，因為第I卷使用答題卡，圈點是可以的。把人物、主要事件劃一劃。
2.要先讀文言文的最後一題，即內容的概括分析題。這個題實質上可稱為「文言文的白話譯文」，它對人物、對全文內容、對事件的分析都十分清楚明了。所以先讀了此文．就相當於讀了譯文之後，再去看原文，事半而功倍。
3.要藉助原文推斷詞義。不要想當然，要調動自己頭腦中的知識儲備。
4.文言文的翻譯，要先看此句前面的文字含意．因為上下文是最好的提示。前面的句子理解了，後面的句子自然會水到渠成。
5.除了常見的文言實詞以外(大綱規定的120個)，還要在考前看一看課本中注釋的其他文言實詞。

7. 小學文言文教學四步法是什麼

如下：

1、 粗讀課文，熟悉字詞和段落結構。第一步屬於學習前的朗讀，基本在1-2遍，主要是粗讀課文，先把文言文中的字詞、段落結構熟悉一下。

2、 學習斷句，解決文言文課文難點。朗讀法第二步，主要是學習和理解，通過老師的帶讀和講課，我們可以把在第一步中產生的問題解決掉，再細讀課文，學習斷句，理解文言文的朗讀方式，把握好語調輕重。

3、 精讀課文，體會作者的感情。通過朗讀課文，精讀理解，體會作者的情感，讀出語氣、語調和節奏，把握文言文的深意。

4、 熟讀文言文，加深理解，深化課文。要對課文有一個整體的把握，能夠更深刻地理解了課文，解決了所有在第一、二、三步之中的學習問題。此時再朗讀課文就不是照本宣科了，而是有感情，把口、耳、心都調動起來的朗讀行為。

小學語文言文教學：讀准字音注意節奏

大部分的文言文都會有一些生僻字，這就要求學生在開始學習文言文時先看注釋、查工具書或聽老師讀來幫助其正音。字音讀准之後，還要讓學生把握好文章的節奏。如果把握不好，便很難把握文意。

8. 小學文言文教學四步法是什麼

小學文言文教學四步法：

一、夯實基礎，重視誦讀積累。

要讓學生積累文言基礎知識，並教給學生閱讀文言文的方法。文言課文中關鍵實詞的含義、常見的通假字、詞類活用、古今異義、常見虛詞的含義和文言句式等，這些是閱讀文言文的鑰匙，應讓學生積累掌握。

二、以任務為驅動，開展主題化學習。

不斷改進文言文教學模式，開展多樣化教學，創新中激發學生學的熱情。以任務為驅動的教學模式，且不斷變更學習主題，有利於調動學生的學習積極性。如開設以表演為任務的演讀課，以《孫權勸學》為例，表演前備好「劇本」，即寫好舞台提示，備注表情、心情、體態，深人文本體會人物形象。

三、文言還原法。

教師在教讀文言文時大致疏通完文意後，不妨讓學生看著課件上出示的譯文，讓學生將其還原為文言文。看似簡單，其實不易，學生很容易添字漏字改字，這個過程就是准確遣詞造句的過程，就是品味語言、感受作品語言魅力的過程。

四、仿寫運用。

賞讀完一篇文言文的寫作特色後，讓學生模仿其手法來寫作。如《孫權勸學》的寫作特色是:對自傳神，以「話」塑人;側面烘托，展示變化;言簡意賅，表現有力。讓學生仿照其寫作手法，可布置「以身邊同學、親人為例，講述其學畫畫、演講……的故事，題目自擬」的寫作練習。

攻克文言文的六步法：

讀：學文言這一定要讀，應該在理解句意和正確斷句的基礎上多朗讀。因為文言文的語感培養很重要。

譯：根據課下注釋或課外資料准確、流暢地翻譯課文。這樣可以利用意義記憶的方式，加深對課文的理解，這樣便於記憶誦。

誦：背誦是培養文言文語感的最佳方式。背誦最好的方式就是把內容分為幾個組塊，比方《過秦論》最後一段，共有六句話，可以分為三個組塊，只要理解了意思，背下來是很容易的。析就是對課文的大意、思想、人物進行挖掘。

析：分析過程中，首先結合當時的歷史背景，比方《信陵君竊符救趙》中侯贏為什麼要自殺，聯系當時士人的追求和立身之本，這個問題才得到合理的解釋。其次，要注意古為今用。文言文教學強調加強人文教育，古為今用，同學們要對其中的故事、人物有創新的理解和評價。

結：即積累文言文基礎知識。把零散的知識分為八項:通假字、活用詞、特殊句式、一詞多義、虛詞用法、雙音詞古今異義、成語名句、生字生詞。做一個表格，對每一課的基礎知識進行總結。練。指學完本課後為強化學生的學習效果，往往出一些題進行測試，練的環節也是必不可少的。

9. 文言文的教學策略 - 草稿

文言文的教學策略「一二三四」法，一個中心（言文結合），兩個基本點（切入點，聚焦點），三個原則（誦讀，文體，活動），四個維度（文言，文章，文學，文化四個維度）。

一 個中心:文言結合指，疏通字義時，從篇章閱讀的角度推敲語詞的語境義;分析篇章時，著眼於篇章的整合，又與具體的語詞理解相結合，在理解中賞評，在賞評中理解，這樣，「言」和「文」之間就有了多個來回，言文貫通,自然就形成了言語經驗。言文關系處理的原則：1，依據文本的教學價值。2，依據文本的難易程度。3，依據學生的認知水平。4，依據編者意圖。

兩個基本點，切入點是把握文言文整體結構的鑰匙。1文體特徵切入，如《陋室銘》可以從銘文特徵切入，設計四個教學環節，1，讀出銘文之「韻」味。這個環節指導學生採用韻文蘊意的方法，來讀這篇文章，保持與原文一致的音韻美。第二個環節，讀出陋室的雅味，「銘」是用來稱述功德或警戒自己的。這篇文章目的合在？從文章中找出語句來回答。第三環節，讀出構思之妙味。銘體制短小，最短者，不足十字，但本文共84個字，是銘文中的長篇，如果請你將本文刪除，你認為可以刪除哪些？最後，讀出詩人的豪味。從表達方式和古文章法切入。《記承天寺夜遊》餘映潮老師讓學生按照表達方式的不同，把文章分為「記敘，描寫，抒情」三部分。按照謀篇布局分為「起承轉合」四部分。這樣使原來一段文字有了章法，學生思維活躍起來。三，從結構變化處切入，從無疑處生疑。《愛蓮說》由敘議兩部分組成，但無論是對三種花的敘述，還是品評，都是按照菊、牡丹、蓮的順序來寫，在最後一段，抒發對愛花人的感慨時，作者把牡丹和蓮的順序對調，這個細小的變化，可以成為愛蓮說教學的切入點。

10. 文言文怎麼教

        新課標在總目標中提出小學生要「認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧」。學生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助於學生對漢語其礎知識的掌握與運用，同時，在增強學生的文化積淀，豐厚文化底蘊，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面起著不可替代的作用。

        文言文語言簡練、節奏鮮明、易於誦讀，新課標提出文言文教學的總目標是「能藉助工具書閱讀淺易文言文」，所以小學文言文的教學，首先應當讓學生讀課文，教給學生學習文言文的基本方法，了解課文內容。根據小學生的年齡特點，在教學中還要特別注重培養小學生學習文言文的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。

      《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸瓮。瓮破了，水一下子噴湧出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。

        課文非常簡短，用了很多貼切的動詞。比如，「戲、登」描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；「跌、沒」讓我們讀到了一個孩子跌入瓮中、瞬間被水淹沒的驚險場景；「持、擊」表現了危急時刻司馬光的冷靜和機智；「迸」寫出了水一下子從瓮中湧出來的狀態。

        本文雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致。如，「戲」是「游戲」的意思，「登」是「爬」的思，「擊」是「擊打」的意思。這些詞語可以讓學生感受文言文和現代文的共通之處，消除他們學習文言文的畏懼心理。

        課文配有一幅插圖，對應著故事的結局：瓮被砸破，水從瓮中噴涌而出，司馬光在旁扶起得救的小夥伴。插圖有助於學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質。

      1．跟讀課文，讀好停頓。

        教學文言文，老師要運用多種方法，充分引導學生練習朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受。但由於本課是學生初學文言文，對朗讀的要求一定不能過高，只要能讓學生在老師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感即可。至於朗讀的語氣、感情等方面，一律不做要求。課後第一題明確提出了這樣的學習要求。

        本文斷句的方式舉例如下

      群兒／戲於庭，一兒／登瓮，足跌／沒／水中。眾／皆棄去，光／持石／擊瓮／破之，水進，

兒／得活。

        在范讀時，老師要處理好停頓的層次。句號處的停頓可以長一些，逗號處的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。起初老師可以讀得慢一點兒，便於學生跟讀，但不要故意拖長音；等熟練一些後，可以用比較自然的語速范讀，讓學生也用比較自然的語速跟讀。如果學生跟讀時停頓的情況比較好，可以讓其試著自己朗讀，但不要做硬性要求。

        2．理解詞語的意思，了解課文大意。

        本課教學時，老師要充分調動學生的生活經驗，藉助注釋、插圖等，理解詞語的意思。

        瓮……

      關於「瓮」，引導學生先看看注釋，知道它是一種口小肚大的容器，再觀察課文插圖，了解瓮的樣子。

        缸……

        如果有學生出「瓮」和「缸」區別的疑問，老師可以相機出示圖片，讓學生大致知道瓮是收口的，缸是敞口的。關於「迸」，可讓學生觀察插圖，說說水流出來的樣子，再看注釋，體會「湧出」的意味。同時可以解釋，瓮被砸破後，水一下子湧出來了，這就是「迸」。

        可讓學生讀一讀「庭」的注釋，知道文言文中的一些單音節詞語可以組成現代文中的雙音節詞語來理解，再運用這一方法，把「群」「戲」「沒」「眾」「石」等字組成「一群」「游戲」「淹沒」「眾人」「石頭」等詞語來理解。

        還有一些詞語，可以引導學生根據前後語境，試著換成現代文中的常見詞語來理解，比如，「登」換成「爬上」，「足」換成「腳」，「去」換成「離開」。學生替換有難度時，老師可相機提供詞語。

        文中共有3次提到「兒」，可以讓學生展開小組討論，想想這3個「兒」分別指誰，「眾」又是指誰。  在疏通了語句意思之後，可讓學生再次跟著老師讀課文，讀好停頓。多次跟讀後，讓學生不看教材，試著跟老師一起背誦課文。要提示學生，背誦時也要和跟讀時一樣，注意詞句間的停頓。

        3．藉助注釋講故事。

        課後第二題要求學生藉助注釋講故事，這是本課教學的難點，不僅要對故事的內容有大致的了解，還要重新組織自己的語言，講述故事。這一環節的講故事，與初讀環節講述此前知道的司馬光的故事有所不同，對語言表述提出了更高的要求。比如，要把課文中「庭」「足」「皆」這些文言詞語轉化成現代漢語來講述；要注意按一定順序講述。

        講述有困難的學生，老師可讓其先回顧此前知道的「司馬光砸缸」的故事再講述。學有餘力的學生，老師還可引導其關注插圖中人物的表情，試著揣摩人物內心，想像人物說的話，並把這些內容添加到故事的講述中。

        老師只要引導學生遷移運用藉助注釋學習古詩的方法，讓學生藉助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。

        4．初步比較文言文和現代文在語言上的差異。

        學完課文後，老師可藉助課後第三題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，將本文和其他課文進行比較，發現語言上的差異。比如，本課課文里有許多詞語是單個字的；本課課文里用「光」來稱呼「司馬光」，這在其他課文里比較少見：本課課文的句子都很短。說說「和其他課文在語言是有什麼不同」，只要學生說出自己的感受與認識，老師就要充分肯定，以保護其學習文言文的興趣。