① 怎樣成為創新型教師
近期，我結合學校的要求和自己的需要，我認真閱讀和學習了《怎樣成為創新型教師》中的第二章——教學方法多創「新招」，共分六節，從不同方面闡述了教學方法的多樣性。是的，要使學生輕松愉快地學習，讓課堂活起來，我們必須結合學生的實際，創設教學環境，採取多樣的教學方法。創新型教師必須做到以下幾點：
一、根據學生的情況設計教學
教學設計固然重要，但我們不能一味的模仿，應結合學生的實際情況（年齡特點、學生的基礎、家庭背景等）進行設計，也就是說，同一節教學設計可能不適合每個班，就像書中說的吳老師和王老師一樣，我們不能照搬人家的教學設計，看著人家上的很流暢，不一定適合我們，所以在教學設計時，一定先根據學生的情況進行設計教學。
二、課堂教學中培養學生的創新意識
課堂是培養學生的創新能力的最有效的載體，因而課堂教學中要採取最有效的方法來培養學生的創新意識。創新的源泉是人的創造性。我們應在猜想驗證中創新、在質疑釋疑中創新、在實踐操作中創新、在嘗試學習中創新、在和諧環境中創新。
三、在課堂教學中的七個注重
1、注重自然生成
作為一個有經驗的優秀教師，在課堂上所注重的不是預設好的過程，而是課堂中的自然生成。我們不是去否定課堂預設，恰恰相反，我們提倡教師要多層次預設，要多考慮課堂中可能會出現的情況。我們要靈活地處理好預設與生成的關系，也就是說，我們在預設多種課堂教學方案的同時，更應注意課堂的自然生成。
2、注重自主學習
所謂自主學習就是以學生自己組織學習過程為核心，以促進學生自主發展為目的的教學活動。作為一名創新型教師，要做的就是想辦法把教師的講解壓縮到最少，正確地處理好教師講解與學生自主學習的關系。
3、注重多數參與、參與的深度。
教學中要顧全大局，照顧多數學生的參與。作為一名創新型的教師應該由偏重課堂教學的活躍程度轉變為追求課堂教學學生的參與程度。
4、注重提煉方法、注重三維目標
我們應該由偏重知識能力培養轉變為追求三維目標有機融合和高效達成。
四、讓學生在自主探究中學習
杜維認為，最好的教育方法就是讓兒童自己用心做實驗，在活動中直接地接觸各種事實，從而取得有用的經驗。這就是所謂的「從做中學」、「從經驗中學」。因此，在課堂教學中，應讓學生利用提供的學習材料，親自去探究和發現有關概念和原理，成為一個知識的「發現者」，讓學生在自主探究中進行學習。自主探究教學是以學生自己去探究知識為特徵的一種課堂教學策略。主要分三個環節：「提出問題——自主探究——遷移創新」
② 如何根據小學生的課堂反應，調整教學活動
一、教學設計方面四條標准
1．正確理解教材
(1)能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。
(2)能夠整體把握學段教材，描述知識的「上、下位」聯系。
2．實證地分析學生情況
(1)分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。
(2)分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。
3．清晰地確定與表述課時目標
(1)教學目標符合課標要求；
(2)知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。
4．以學生為主體設計教學活動
(1)活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯
(2)活動的設計學生認知規律。
(3) 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。
(4)能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法
(5)有意識對活動的效果觀測和調整。
二、教學實施方面七條標准
5、教學語言精練、生動
（1）教學語言精練、生動。
（2）運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。
（3）根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。
6、熟練運用板書
（1）板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。
（2）板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。
7、恰當運用多媒體等教學工具
（1）多媒體課件的製作及演示符合特定學科的教學要求（如語文學科，不能讓影像對語言文字喧賓奪主；數學學科，不能代替演算過程）。必要時會使用互動式課件
③ 新課標下初中數學如何教學設計
初中數學課堂教學設計應注意的幾個環節
數學課堂教學設計直接與教師的教學質量有關，同時一節課能否激發學生的學習興趣，關鍵看你的課堂設計是否具有科學性，現根據我的教學實踐來看，應著重抓住以下幾個環節。
一、注意處理好課堂教學內容在課堂教學過程中，教師的主要任務是處理好教材，學生要使學生掌握本節課的教學內容，靈活運用所學知識解決實際問題，把數學運用於實踐生活中去，教學內容主要體現在教材中，所以教師在教學時處理好教材是關鍵，如果處理得好，可以達到事半功倍的效果。首先講練結合要適度。要做到這一點，教師要深入吃透教材，設計的問題不要太深太難，學生不易回答，容易挫傷學生的學習積極性，所以教師在課堂上要做到，由淺入深，層層深入，准確把握知識目的能力目標。講課時要做到把數學中的概念，原理公理，描述准確，不能含糊，舉例要真實可靠，重點要突出，難點要突破。課堂教學內容要適度安排的內容，不能過多或過少，切忌貪多求全，偏深偏難，其次，要注意知識間的內在聯系，學生學到的知識不是零碎的而應是形成結構的，要使學生的知識能遷移。教師在處理好教材時，其中也包括把握好知識點的結點和它們之間的聯系，最後教學節奏要和諧，作為教師要想使自己教的課具有特色，具有魅力，必須會調節教學節奏和師生情感，為課堂教學創造一種和諧的節奏和氣氛，溫馨和諧的教學氣氛會促成良好的教學效果。
二、注意合理分配好教學時間為了保證圓滿完成教學任務，一節課各個環節所用時間分配必須合理，分配時間，要提出主攻方向。哪些是重點、非重點，難點、非難點，哪些地方該練習，哪些環節該佔用多少時間，教師要做到心中有數，有的放矢，明確教學任務的重點和主次，才能合理分配教學時間，其次要明確教與學的關系，恰當分配，講練時間要合理，應少講多練，突出以學生為主體，而教師起主導作用，合理分配教學時間，還要考慮符合教學實際，課堂教學時間結構要根據教學內容的要求，教學環境的變化，學生的學習情況作一定的調整。
三、靈活運用教學方法為了進一步實現教學目的，突出重難點，必須選取合適的教學方法。只有教學方法選好了，教學效果才能達到事半功倍，教學過程是一個復雜的過程，應採用多種多樣的教學方法、教學模式與之相適應，然而如何選擇教學方法呢？首先要根據教學內容的情況選擇合適的教學方法，如課的難易程度。其次要根據學生的學習成績和個性心理特點來選擇教學方法，如學生的基礎知識，如何學生分析問題和解決問題的能力怎樣，學生之間的學習水平差異大小等情況。考慮學生思維活動規律，要根據學生課堂思維變化規律來選擇教學方法，最後要根據教學情境和教師教風，選擇教學方法。
影響課堂教學的因素和條件是不一樣的，所以選擇教學方法也要從教學條件和環境出發，有的課可以用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法，總之，無論採用哪一種方法，都要能調動學生的學習激情和積極性，同時學生的思維得到持續地健康發展。
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④ 如何根據學生需求進行教學設計的
學習過程是學生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預設性，不僅給學生提供、設計這樣的契機，還要關注學生在自我感知過程中的動態反應，要根據學生的共性需求和個體需求適度調整教學。在數學教學設計中，教師要善於從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活設計數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力。在數學設計中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓設計讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自於生活，又應用於生活，服務於生活。可見，在教學設計中，教師應該要考慮學生的學習需求，方可更好的設計好一節課，我們知道學生的學習需求主要包括學生的認知、興趣、知識與經驗的背景、學習方式等方面在課堂教學過程中，還應尊重學生的實際認知水平，及時地對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。在課堂教學過程中，應隨時關注學生的反應。學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭，都能反映出學生的學習狀況。而教師只有根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，才能達到有效教學的目的。教學活動的最終目標是促進學生的發展。因此，我們要轉變傳統的教學方法，不能按照自己教的思路進行教學，而應按照學生學的規律進行教學。我們在進行教學設計時，要多從學生的角度去思考，充分尊重學生已有的知識經驗。比如：學生已經學過哪些知識？這些知識的掌握程度怎樣？復習哪些知識有利於對本課的知識建構？怎樣設計教學過程更有利於學生的學習和發展？總之，設計的導學案（講學稿）要符合學生的實際情況，並根據這一情況來確定課堂教法。例如，怎樣引出新知識，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等等，都要符合學生的實際，才能起到高效的作用。教師在教學設計中，經常採用生動有趣的教學方法，使學生的原有知識發生矛盾，以激發學生的強烈的求知慾。如在教江蘇版小學數學六年級上冊的《認識比》時，我問學生：你們知道人身上哪些器官存在著有趣的比嗎？如你買雙襪子，只要將襪底在拳頭翻一周，它的長與腳的長的比大約是1：1的緣故。這時學生的好奇心被調動起來，急想著知道人身上還有哪些比。趁著學生興趣盎然，接著我又講兩臂平伸與身高的比大約也是1：1，腳長與身高的比大約是1：7，手腕周長與頸周長的比約是1：2，頸周長與腰的比也約是1：2。學生越聽越驚奇，急想驗證是否正確。當學生驗證之後，我又說：知道這些有什麼用呢？如警察發現了犯罪嫌疑人的腳印，就可以利用比的知識推算出犯罪嫌疑人的身高等等。精心設置問題，引起懸念，使學生產生疑問。這樣就能激起內部已知和不知的矛盾，激起認識興趣促使學生用已有的知識來解決未知的問題，引發了學生探索知識的強烈求知慾，從而獲取了新知識，促進了思維發展。教學設計分析：教師在這個教學案例中，盡力做到數學課程生活化。也就是在數學課程中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課程變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想，以此激發學生學習數學的興趣，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇於探索、創新的科學精神，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。新課標強調數學課程生活化，這不僅需要體現課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標准、教學方法、教學設計的生活化。新課標充分說明了數學來源於生活又運用於生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣，生動，易於理解的事物，讓學生感受到數學無處不在。數學的學習就是建立在日常生活中，學好數學是為了更好地生活，解決問題。因此，教學設計要充分利用這一點，將數學教學生活化，將學生經驗納入課堂，構建數學與生活的橋梁，使學生有的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源於生活，並服務於生活。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。從而，對數學產生濃厚的興趣和強烈的求知慾，使其在科學的道路上不斷地探索出新知。
⑤ 請簡述如何根據學生特徵來設計教學方法
1、了解學生特徵，將學生特徵進行分類。從身心兩個方面入手，注重學生的心理特徵，了解學生對於知識的接受能力和水平。
2、了解各種教學方法以及各種教學方法在教學過程中的具體實施步驟，理解其所適用的學生群體。
如果是考試的話，此答案並非專業回答，但也能的幾分。建議查閱教育學的專業書，如《教學論》。
⑥ 如何基於學生的已有知識經驗進行教學
引導學生運用舊知探索新知，可加深學生對知識的理解，溝通了新舊知識的內在聯系，從而使學生達到了事半功倍的學習效果。引導學生運用已有知識探索新知，可以發揮學生的主體作用，學生可以積極主動地參與課堂學習中，學生從「被動接受」變為「主動汲取」，既調動了學生學習的積極性，又達到了良好的學習效果，學生的學習能力也得到提高，好處多多。那麼作為教師該如何引導學生運用已有的知識去探索新知呢？
一、從教材入手
葉聖陶先生說過：「教材無非是一個例子」。教材是服務於教師的教和學生的學的，教師就要依據新課程標准深入地研究教材的知識結構、內容表述、教例作用、聯系安排。再結合學生的認知規律和現有的知識水平活化教材，使學生的知識和能力更趨合理。為引導學生運用已有的知識去探索新知，要從兩個方面研究，一是了解新知識與已學知識間存在的聯系，新舊知識的連接點在那裡，及如何啟發、誘導學生主動去獲取知識；二是了解學生對所學知識的掌握情況、心理特徵等實際水平，根據學生的實際情況，設計符合學生的認知水平的教學設計。
二、設問題引導
「問題是數學的心臟，是教學的樞紐。」沒有問題學習無從談起，教學無法進行。教學中教師要靈活創設出某種問題，引發出所要研究的問題，而這種問題情境的創設和研究問題的產生，在很大程度上要建立與學生已有的知識基礎和生活經驗上。問題的創設要靈活，要有利於讓學生去探索、思索、欲罷不能；問題的創設要有利於激發學生肯動腦筋來自圓其說。
三、以同化為本
學生的新的數學知識都是在原有的基礎上進行的。數學知識前銜後接的嚴密系統性，使學生原有的認知結構中的先知，「時刻准備著」去同化和接受新知。教師要充分利用學生已有的認知結構中的相關知識，對即將教學的新知識施以積極的影響，為新知的接受創設同化點，讓學生運用已形成的學習策略更順利地學習新的知識。
四、用聯想為法
巴甫洛夫認為：「一切教學都是各種聯想的形式。」聯想是引導學生運用已有知識探索新知最重要的方法。用聯想可以引出新知就是藉助學生已有的知識、經驗（舊知）去聯想與之相關的要學習的知識（新知）。教學時，教師先讓學生復習舊知，然後引導學生從已有的知識、經驗展開聯想，從聯想中激發學生的學習興趣，引出要學習的內容。用聯想也可用於探索新知，數學是一門系統性很強的學科，學生已有的知識常常成為某一新知識的原型和依據，教師在教學中有意識地引導學生利用已有的知識、經驗去聯想與之相關的新知識，學生就能輕松而又系統地獲取新的知識，收到事半功倍的效果。教師運用好「聯想」這一心理現象去誘導學生從已有的知識、經驗聯想到與之有關的新的知識，對激發學生的學習興趣，幫助學生探索新的知識，解決新的問題，培養學生的求異思維能力是非常有意義的。
綜上所述，從教材入手，設問題引導，以同化為本，用聯想為法，引導學生運用已有知識探索新知，從「已教」為主變為「已學」為主，提高了課堂教學效率，提高了教學質量。
⑦ 怎樣分析學生，確定一堂課的教學方式和方法
一、怎樣分析學生，把握學生的學習基礎和學習過程？
這點無論在於學生的學習基礎也好、學習過程也罷。如果小班生規模還好，但面對著大班化而言，實在是不尷不尬。特別是那些雙差生更是顧此失彼。
倘若按正常的班生規模來分析學生，應該抓住學生的年齡特點、心裡素養、個性差異，從孩子的智力、習慣養成入手，根據客觀條件，採用個性化進行具體分析為原則，把握學生的學習基礎的思想動態，以人文素養為准繩，採用因地制宜、因材施教的基本原則，引領學生的心理與學習、生活與能力等等。注重學生的學習方法與過程、知識與能力、情感態度價值觀的學習過程的引領。
二、怎樣設計教案，確定一堂課的基本教學環節？
這就要依據課標要求，結合知識點與學生的實際掌握知識能力，採用學生學習為主體、教師教學為主導的教學原則，按知識點承上啟下的分步確定一堂課的基本教學環節。讓學生在教師的點播下進行學習、與教師課堂平等交流中獲取、積累知識。但我承認教無定法，各有各的主見不過，我還是覺得簡單明了，而且能完成教學任務為起見較好。要不然，如果堂堂備詳課，教師的大部分時間都用來搞教案設計，卻忽略了課堂教學
三、怎樣設計練習，鞏固（檢查）一堂課的教學效益？
我認為還是要老老實實依據課標的要求，溫故而知新，設計多元化的作業練習，使不同程度的學生能在自己的能力驅使下學習掌握、積累知識；鞏固（檢查）一堂課的教學效益應該在於學習中分知識點參叉進行、課後練習鞏固，從中了解檢查教學效益。
⑧ 如何根據教學內容和學生的知識基礎設計教學過程
通過學習，我認為教學設計是結合國家教育方針，主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學重難點、教學內容、教學方法與媒體的運用、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
1、教學目標：教學目標包括，知識目標、能力目標情感態度與價值觀，教學目標的設計應在分析學情及教學內容後，根據實際情況制定。
2、重點難點：教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。教學重點，亦即重點知識。在每課中均處於核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。
3、教學內容與課堂教學結構設計：根據教學內容確定了教學目標後，就需要對這些內容進行恰當的安排，使之既合乎學科知識本身的安排，又合乎學生認識發展的層次，從而把教材的知識與學生的認知結合起來，只有合理安排內容與環節，才能使學生在預定時間內有效吸收知識，從而完成教學目標。
4、教學方法與媒體使用的結合：在義務教育階段的學科教學經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。
有效利用多媒體進行教學，可以使課堂內容更加直觀生動，恰當的運用多媒體手段，可以收到事半功倍的效果，但是媒體的使用必須與教學方法連貫的結合起來，起到一個相輔相成的作用，如果使用不當反倒適得其反，影響課堂教學效果。
5、在確定了具體的目標和學習內容後，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，因此就需要巧妙地運用教學策略，確定是教師授異為主，還是學習者探究為主（有關這方面的知識，可以參考本教材中的模塊4和模塊5）。另外，學習者分組管理也是策略設計的重要方面。
6、教學評價語言要根據實際情況靈活機動加以使用，本著以鼓勵為主的原則，要因人而異，因事而異。
⑨ 小學語文教學設計的方法有哪些
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。 教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
⑩ 教師在教學活動要根據學生的什麼來設計課堂教學
隨著素質教育的不斷推進，作為教育教學的主陣地——課堂教學必須改革，課堂教學的改革是整個教育教學的基點。當前我們課堂教學的主要特徵是：體現對學生培養目標的統一要求多，反映學生基於自身特點的個體差異少；體現被動式、接受式的學習方式多，反映探索式、創造性的學習方式少；體現「命令—服從」型的師生關系多，反映「平等—尊重」型的民主和諧的師生關系少。這幾多幾少不適應未來社會對人才培養的要求，不利於創造性人才的發展。因此，我們一線教師必須主動地改革課堂教學，創造性的設計教學過程。本文結合教學實踐及平時的聽課，僅就如何把握課堂教學過程設計方面談三點認識。
1、教學過程的著力點
教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒學生主體意識的關鍵。比如在「創設情景」教學環節中要具有建立教學平台的意識，這樣有利於激發學習動機。同時在授課過程中不時地用「對」、「很好」、「好極了」等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起「平等—尊重」型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。
2、教學過程的重點
教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上，而把握重點的關鍵是如何選擇好創新精神、實踐能力與課堂教學的接合點。這個接合點，從學科來說，就是以學科知識為載體，培養學生的創新思維方法；從教師來講，就是「思路、教學、學路」三者有機結合的教學過程設計及其在課堂中的藝術展現；從學生來說，就是在探究、思考和創造性的解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。教師要有清晰的「思路」，明確的「教路」，給學生指出一條可行的「學路」。
3、教學過程的基本點
教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上。基礎知識的教學要力求使優等生吃的好，中等生吃的飽，學困生吃的了。課堂教學效率的高低，從某種意義上講就在於教師能否在有限的時間內給優等生選好「自助餐」，給中等生調好「套餐」，給學困生定好「配餐」。如在「回顧聯系」教學環節中，要使教室中人人都參與教學活動，不要出現「被使役者」和「被遺忘者」；在「運用深化」教學環節中，練習梯度要合理、設計科學；在「總結」中要注意知識的延伸，並使不同層次的學生在課堂教學中都能有事可做，在課外都能主動學習。
總之，一位優秀的教師，要善於教學設計，善於研究教材，能夠選擇合理的教法。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。
簡介折疊編輯本段
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，並為學生奠定科學世界觀的基礎。
中國古代教育家論教學過程折疊編輯本段
儒家一般把教學過程看作是在教師循序引導下，學生學習知識和修養道德的統一過程。為了有效地進行教學，儒家研究了學習過程中的認識因素。孔丘有時從唯心論的先驗論出發，肯定「生而知之」，但居於主導的思想是主張「學而知之」，並把「學」、「思」、「習」、「行」四者相結合。自孔子以後，孟軻發展了「生而知之」的學說，認為人皆具有先驗的"良知"、「良能」,提倡「自得」、「自求」的內心反省,所謂:"求則得之，……求在我者也"，認為認識源於主觀良知的自我發現, 而不是對於客觀世界的探求。荀況則發展了孔子"學而知之"的主張,從樸素唯物論的認識論出發,把學習看作是" 聞"、"見"、 " 知"、「行」的統一過程：「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至於行之而止矣。」他主張感性認識和理性認識的統一，知和行的統一。不過他所說的「行」限於個人德行的實踐，而不是指社會歷史實踐。(見《大學》、《中庸》)提出「博學之,審問之,慎思之，明辨之，篤行之。」這是中國古代儒家對學習過程的概括。宋代理學家程顥、程頤和朱熹等人,繼承和發揮孟子「自得」和「自求在我」的唯心論的認識論，否認認識有賴於實踐,提倡"閉門讀書"、「修心養性」。朱熹說：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要，必在於讀書。」又說,「書讀千遍，其義自見」,達於天理良心的發現。這種唯心論的認識論和教學思想對當時和後世的教學實踐影響很大。但朱熹等人提出的"為學之道"、"讀書之法」、「教人有序」以及「嚴立課程」等命題,是中國封建社會長期教學實踐的經驗總結。明代王廷相繼承了古代樸素唯物論認識論傳統，批判程朱理學家的教學思想,主張知識是理性認識與感性認識的結合:「聖賢之所以為知者,不過思與見聞之會(結合)而已。」而且只有這樣才能發展認識能力;「夫心固虛靈(原是空虛而能反映事物)，而應者必借視聽聰明會於(理解)人事,而後靈能長焉(心靈得以長進)。" 他把荀子"學至於行而止"的觀點推進一步,認為「行」中出真知:「講得一事即行一事,行得一事即知一事,所謂真知矣。」反對「不於實踐處用功」的教學過程。王夫之進一步指出:「力行而後知之真也」;同時又主張博學深思,"學愈博則思愈遠」,認識領域越是擴展，思考能力越是深入。清初顏元繼承了上述樸素唯物論的傳統,他強調「習行」,唯重實學。 他說:「今之言致知者，不過讀書、講問、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在於親手下一番實踐功夫,甚至認為「讀書愈多愈惑」。這種觀點用來批判理學,有可取之處,而作為一般教學思想則過於片面強調經驗的作用,是不全面的。
歐美教育家論教學過程折疊編輯本段
德國哲學家與教育家J.F.赫爾巴特從唯心論出發，認為教學過程中，學生的一切心理活動都是觀念的運動，即概念與概念、主要概念與從屬概念之間系統化聯結運動；至於概念本身並不是客觀世界的反映，而是人類把心靈固有的先驗的理性概括，通過沉思默想賦予客觀世界的。赫爾巴特把教學過程分為4 個階段：①明了：即要求學生專心致志學習新課題的各個要素,達到正確理解為止。②聯合:建立新概念與已知概念的聯系。③系統:突出主要思想,把知識整理成貫通的系統。④方法:指導學生獨立思考,運用系統知識進行練習作業。赫爾巴特所強調的是系統的書本知識教學，忽視感性認識和實踐在教學過程中的作用，使理論脫離實踐。他的教學階段是脫離具體教學內容特點的，帶有形式主義性質。但是，赫爾巴特運用心理學來解釋教學過程，最早提出和論述了教學階段問題，明確地把教學當作一個過程來研究，這些是具有一定意義的。
以美國教育家J.杜威為代表的實用主義教學論，認為教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事務來學習知識，即「由做而學」。杜威把教學過程分為 5個要素構成不同的階段，這些要素是：①學生要有一個真實的經驗的情境，要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動。②在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。③他要佔有知識的資料,從事必要的觀察,對付這個問題。④他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法。⑤他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，並且讓他自己去發現它們是否有效。杜威輕視系統的書本知識的教學，使實際脫離理論的概括與指導。這種教學過程的理論,在許多國家實驗的結果,都導致教學質量降低。不過，他重視學生的主動活動及其親身經驗，是針對傳統教學的缺點而提出的，這是有一定意義與作用的。
以辯證唯物主義為指導的教學過程理論折疊編輯本段
辯證唯物主義的認識論全面總結了人類認識的發展歷史，揭示了認識過程的普遍規律：認為人類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界能動的反映，是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程；認識反過來又能動地指導和推動實踐發展，實踐和認識是相互作用，循環上升的過程。這一規律的闡述，為教學過程提供了科學的方法論基礎。學生的學習過程是人類認識過程的一種特殊形式。學習是以掌握人類已知的文化科學和技術基礎知識為主，經教師的傳授和引導，以求在較短時間使年輕一代能達到當代科學文化水平。教學過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識統一、認識和實踐統一的規律，這既可避免唯理論的片面性；又可防止狹隘實用主義經驗論的片面性。
遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經過以下4個階段：
引導學生獲得感性知識折疊
包括通過觀察、實際操作（如數小棍計算、剪紙認識幾何圖形）以及實驗等等活動豐富學生的表象，並要求這些表象有明確的目的性和典型性,以便迅速有效地達於理性認識,同時發展學生的觀察能力、想像能力。
引導學生理解知識折疊
即引導學生由感性認識向理性認識轉化達於理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內在聯系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統,由已知概念向新概念轉化,即形成新概念。隨著現代科學技術的發展，科學概念或規律性知識在教學過程中愈來愈具有重要作用和主導地位。引導學生學會獨立地利用已知概念探索新知識，是發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節，是不斷形成和發展認識結構的基本條件。
引導和組織學生進行實踐作業折疊
教學過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性。口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在於印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養獨立學習能力並促進學生全面發展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領域；但這些社會實踐形式必須服從教育和教學目的,並且不能作為教學過程的中心。此外,在教學過程中還要求充分利用學生在生活中獲得的直接經驗，同時要求防止某些錯誤的直接經驗對學習新知識和技能的干擾作用。學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，並通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。